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16. ¿Cómo podemos impulsar el aprendizaje a través de la cultura escolar? Parte 2 · Después del recreo

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Después del recreo.
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Un podcast elaborado por la Potenciadora Educacional Aptus.
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Aquí, nos sentamos a analizar prácticas de enseñanza y aprendizaje
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basadas en investigación de calidad y experiencias educativas exitosas.
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También escuchamos a actores educativos
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que están aplicando estos conocimientos.
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Así, este podcast busca entrelazar la investigación y la práctica en las aulas
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para ayudar a docentes directivos y profesionales a mejorar la educación.
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Bienvenidos a un capítulo más de "Después del recreo".
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En este episodio,
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escucharemos la segunda parte de la conversación
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que tuvimos con Aarón Ruminot,
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jefe de cultura escolar del Colegio Puente Maipo.
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Al final de la primera parte de la conversación,
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Aarón nos contó que en su colegio
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han definido varias rutinas que tributan
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a los procesos de enseñanza y aprendizaje,
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entendiendo estas rutinas como un medio
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para que los estudiantes aprendan
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en sus palabras,
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más y mejor.
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Algunos ejemplos que entregó son,
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la rutina de vuelta del recreo,
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que implica acciones
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que lideran los docentes para que la entrada a la sala sea
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lo más eficiente posible.
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También mencionó otra estrategia en concreto,
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que viene del libro "Enseña como un Maestro 3.0",
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que se llama "Hacer ahora".
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esta consiste en que los estudiantes deben hacer una actividad,
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que ya está previamente preparada para ellos,
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en cuanto entran a la clase.
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Cosa que además de ayudar con un comienzo más eficiente,
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permite que los estudiantes recuperen y activen conocimientos previos.
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en la segunda parte de la conversación que escucharemos ahora,
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Aarón profundiza en cómo definieron conjuntamente
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qué rutinas e indicadores concretos definieron como equipo de liderazgo
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para implementar y monitorear estos procedimientos.
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Aarón hace énfasis en identificar y guiarse por indicadores específicos
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y medibles.
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Esto permite que los cambios puedan ser monitoreados y mejorados.
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De esta forma,
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también nos explicas cuáles son algunas de las estrategias
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principales de liderazgo
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que permiten acompañar a los docentes
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para la implementación de las rutinas.
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Ayudarlos también a practicarlas y mejorarlas.
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De esta forma, nos explica que las estrategias principales que usan son,
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caminatas de aula,
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monitoreo y seguimiento,
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retroalimentación en tiempo real,
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análisis de datos,
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clínicas de práctica
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y liderazgo público.
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Pero quiero que lo escuchen desde sus propias palabras así que,
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sin más demora, los dejo con la conversación.
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Cómo ustedes hacen ese como seguimiento con indicadores concretos
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respecto a esa rutina, o sea, cómo,
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si nos podrías dar algún ejemplo como bien concreto
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de cómo tú por ejemplo vas a observar rutinas
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y cómo ves si esa rutina está siendo exitosa
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de parte un profesor.
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Perfecto.
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Bueno, nosotros como te contentaba, en enero,
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cuando determinamos
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cuáles iban a ser aquellas rutinas que según nosotros iban a impactar
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en la cultura escolar.
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Determinamos precisamente cuál iban a ser los indicadores,
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es decir,
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cómo se materializa esa rutina.
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Y fue así que se crea una rúbrica
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respecto de la rutina con ciertos indicadores que son
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observables, medibles, que son muy concretos.
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¿Ya?
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Y esos indicadores tributan a la rutina que nosotros vamos a observar.
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Entonces, por ejemplo,
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nosotros tenemos una rutina como te comentaba que
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es la rutina de entrada a la sala después del recreo.
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Entonces, algo muy concreto,
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dentro de los indicadores que tenemos,
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el profesor llega 2 minutos antes de que toque el timbre.
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Eso es súper medible o es súper concreto.
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El profesor prepara la sala de clase y sus materiales.
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Eso también es súper observable, eso el data.
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Si es que tiene es profesor de música seguramente llevará los instrumentos.
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El profesor se posiciona frente a los estudiantes en la fila.
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El profesor
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capta la atención de los estudiantes mediante una técnica de conteo
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que es 1, 2, 3, 4.
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Y eso se ejecuta con cierto movimiento por parte de los estudiantes.
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El profesor corrige el uniforme del estudiante
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una vez que ingresa a la sala de clase.
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Por lo tanto, así te podría dar una serie de otros indicadores
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que tributan a la rutina y que son súper concretos.
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¿Ya?
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Que eso también es tremendamente importante porque a veces
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uno quiere medir algo, pero es cuestionable, por ejemplo, decir,
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"Ya, que los estudiantes se porten bien".
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Ya, pero ¿qué es portarse bien?
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Dónde se ve eso.
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Es cómo lo veo.
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Pero qué es portarse bien porque
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Ahí claro y ahí hace mucho sentido nuevamente recordar que
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por eso la rutina es un medio porque
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finalmente para un profesor A
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portarse bien puede ser que los estudiantes
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estén conversando, pero en su sector.
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Portarse bien significa que los estudiantes estén callados,
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no sé, o sea, es muy relativo, entonces
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para quitar ese relativismo que puede dar la rutina,
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es que se generan indicadores súper concre...
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Indicadores concretos alineados.
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Justamente.
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Súper.
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Oye, y cómo, en lo concreto también, cómo lo implementan, por ejemplo, con
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profesores que son nuevos que están entrando al colegio o
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bueno en este caso que están como
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restableciendo esta cultura,
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¿cómo lo vas implementando
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con los profesores que no las conocen quizás estas rutinas?
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Mira, pasó algo bien interesante este año.
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Luego de que nosotros en enero terminamos de realizar todo esta
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este levantamiento de datos, luego decidimos la rutina,
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creamos la rúbrica de evaluación, los planes minuto a minuto.
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Después nosotros decidimos
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realizar un lanzamiento completo a los profesores
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¿Ya?
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Nosotros volvimos, si mi memoria no me falla,
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volvimos nosotros el día el 29 de febrero
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y ahí nosotros volvimos porque hasta antes, hasta el año anterior,
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Generalmente nosotros volvíamos como una semana y media
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antes del inicio del año escolar.
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¿Ya? Entonces, ocurrió
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que, por decreto,
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por normativa no se podían realizar capacitación en el mes de febrero,
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entonces los profesores no fueron citados
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y dijimos, ¿qué hacemos?, porque queremos relanzar la rutina.
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Que parece como muy sencillo decir,
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"Oye enseñemos cuatro técnicas, cuatro rutinas",
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pero es todo un lenguaje,
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una forma de trabajo,
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comprender la mecánica,
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el porqué,
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practicar
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observar,
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retroalimentar,
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monitorear
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y luego de eso,
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se da una decisión inédita dentro del colegio,
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es que dijimos, "Todos somos cultura",
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y nos vamos a poner en modo cultura,
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desde el director hasta el profesor, todo el mundo va a ser modo cultura
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y ahí el consejo de dirección toma la decisión
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de las primeras dos semanas de clases tener media jornada,
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es decir, todos los niños del colegio desde primero a cuarto medio
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se van después de almuerzo.
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es decir, a las 14:00 horas.
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¿Para qué?
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Para que durante dos semanas completas
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todas las tardes de esas dos semanas
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cultura escolar.
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El jefe cultura escolar con todo el equipo
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y nuestros asesores,
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lancemos, expliquemos y concienticemos el porqué vamos a hacer esto.
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Y allí se lanzan estas rutinas, se lanza la rúbrica
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y sabes que pasó algo muy interesante
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porque los profesores cuando empezó,
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les empezó a hacer sentido
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el porqué estábamos haciendo lo que estábamos haciendo.
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Se generó todo un tema de discusión,
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donde los profesores empezaron a decir, "Oye, pero es que esta rúbrica
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me parece pertinente que mida tal cosa y no esto otro".
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Y cuando los profesores se empezaron a involucrar
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y empezaron a intervenir la rúbrica,
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los planes minuto a minuto y empezaron a participar,
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se generó una especie de trabajo, pero que fue maravilloso,
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donde, de alguna otra manera, estaban todos en esto,
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estaban todos muy embalados y con mucha alegría
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que eso fue algo que me llamó poderosamente la atención.
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estaban todos muy contentos.
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"No y vamos a hacer esto y vamos a hacer esto otro,
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y la vamos a aplicar aquí
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y ya, pero mira sabes que de primero a cuarto medio igual son más grandes,
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¿cómo lo hacemos?
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Ya, no mira, hagamos esta variable o esta variante".
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Entonces,
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la discusión no se centró en si es que la rutina iba a servir o no iba a servir.
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se centró en cómo podemos mejorarla
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y aplicarla a los distintos niveles del colegio.
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y allí es que nosotros lanzamos, nos pusimos las primeras metas,
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las cuales que la primera semana de clase,
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la primera, segunda semana,
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íbamos a lanzar,
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los profesores iban a lanzar con sus estudiantes las primeras dos rutinas
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y todo el equipo de líderes que los conforma
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consejo de dirección,
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jefe de cultura escolar,
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los dos jefes de estudio de básica y de media,
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el jefe de convivencia escolar junto con su equipo de convivencia
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y el jefe de formación,
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o sea, nos lanzamos todo este equipo
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a observar y algo muy importante, más que observar,
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yo lo diría que fue acompañar, ¿ya?
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Fue acompañar a todos estos profesores en el lanzamiento de rutina
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y allí, un elemento que es tremendamente importante
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es la retroalimentación en tiempo real,
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es decir,
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mirar la rúbrica mirar lo que ejecuta el profesor con sus estudiantes,
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detectar la brecha y decir, "Okay profesor,
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hizo o fue efectivo en esto,
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lo felicito por tal y cual cosa",
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que tiene que ir alineada junto con la rúbrica,
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esa felicitación,
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y luego viene esa retroalimentación muy concreta,
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"Profesor, para la próxima intente tal cosa".
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Y luego íbamos al otro recreo.
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No al otro día, no, al otro recreo, a la siguiente clase.
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Lo incorporan al tiro.
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Esto fue muy seguido fue encima fue
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algo así, pero al 100 %,
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fue algo muy potente que se dio entre la institución
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y fueron dos semanas bien intensas.
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Y luego de esas dos semanas, miramos los datos,
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porque tú me preguntas, bueno, ¿y cómo monitorean esto?
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Tenemos la Matrix que le llamamos, que es donde tenemos cargada online
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todas las planillas que,
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bueno, qué lástima que la gente no la pueda ver,
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porque me encantaría mostrarla, que la vieran.
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Es una planilla maravillosa donde tenemos toda nuestra rutina,
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los indicadores
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y esto está compartido a nivel institucional,
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donde los líderes observan y cargan los datos.
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Y luego que cargamos los datos decimos, bien,
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cuáles fueron los éxitos, cuáles son las brechas, qué profesor,
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cuál curso, cuál rutina, en qué minuto, en qué momento
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y luego venían las clínicas de práctica.
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Venían las clínicas de práctica, dos semanas después,
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y luego venía el lanzamiento de las siguientes dos rutinas.
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entonces...
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Aarón, una pequeña pausa.
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¿Nos puedes contar un poquito
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en qué consisten esto de las clínicas de práctica?
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Perfecto.
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Nosotros observamos a nuestros profesores
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en estas rutinas que ejecutan con los estudiantes
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y en función de los datos que se obtienen semanalmente,
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nosotros determinamos
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cuáles son aquellas rutinas que están más descendidas
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o cuáles son los indicadores
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que están más descendidos.
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¿Ya? Porque la clínica de práctica
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por definición nosotros la entendemos como
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un momento de tiempo muy compacto,
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40 minutos no más que eso,
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donde la pregunta es,
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"¿qué es aquello que debemos trabajar?".
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Entonces, en función del dato miramos la brecha,
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esa brecha está detectada
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y en función de esa brecha preparamos la clínica de práctica,
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que básicamente se basa mucho en role play.
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¿Ya? Porque aquí la parte teórica ya está vista, ya está lanzada,
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el propósito ya está concientizado,
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ya todos entienden lo que tienen que hacer y por qué lo tienen que hacer.
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Pero a veces pasa que
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hay ciertos elementos de la rúbrica donde tenemos que ir cerrando
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porque la máxima de esto es el 100 % de logro en el 100 % de la rutina.
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O sea, no nos conformamos con menos y para hacer eso,
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básicamente están en estas clínicas de práctica que son
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estos role play, estas prácticas que realizan los profesores para
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ir cerrando aquellos elementos que están más descendidos.
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Buenísimo.
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Oye, destacar lo claro de lo que nos estás contando,
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de lo específico que tiene que ser todo este proceso,
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la alta expectativa y también esto último que nos mencionaste
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muy destacable, el tema de la necesidad de práctica
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porque pasa harto en el mundo educacional, como todos sabemos, que
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muchas veces hay capacitaciones o desarrollo profesional
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que no necesariamente incluye esta parte práctica, sino que a veces
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se queda en la parte teórica digamos de los principios, pero
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diría que a los profesionales,
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y en general, no solo los profesores, nos cuesta estar en esa
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como instancias de que,
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"Ya, tenemos que hacer un role playing porque esto es importante practicarlo
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antes de llevarlo al momento real".
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Entonces, es súper destacable que tengan eso como
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una de las estrategias concretas.
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Lo otro.
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¿Cómo mantienen a lo largo del tiempo este
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este acompañamiento?
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Porque suena que es mucho, suena como mucha información,
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muchas brechas que analizar, hartos profesores y harto desafío,
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¿pero cómo lo van manteniendo a lo largo del tiempo
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y cómo lo van mejorando a lo largo del tiempo?
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Muy bien. Mira nosotros en particular,
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lo que realizamos es que,
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una vez a la semana, cerramos la planilla de observación
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y en función de esas observaciones, vamos viendo siempre la brecha
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¿Ya?
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Entonces, luego de eso, como jefe de cultura,
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yo analizo esos datos semanalmente
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y luego genero el calendario de observación de la semana siguiente.
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Y el calendario no se realiza de forma azarosa ni intuitiva,
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sino que se realiza en base a un dato concreto.
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¿Ya? Y en función de eso,
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ese calendario se entrega semanalmente al equipo de líderes
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y cada líder, en función de su horario personal,
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porque entendemos que todos los líderes
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además de cultura tenemos ciertas tareas
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que siempre son múltiples dentro de una institución,
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sin embargo,
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cultura para nosotros es algo tremendamente importante.
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es una de las palancas más relevantes que tenemos dentro de la institución
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y como tal se le da el peso específico que corresponde,
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y en función de ello,
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es que nosotros semanalmente, todos los días,
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no dejamos de ver ninguna rutina.
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Quizás la cantidad de observaciones
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es menor que en marzo, eso es cierto,
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sin embargo, jamás hemos dejado de ver
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un solo día desde que volvimos a clase
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una rutina.
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¿Ya?
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Entonces, mantenemos siempre monitoreadas cuatro rutinas
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y toda la semana en función de los datos,
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vamos observando o los cursos
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o los profesores en específico.
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Por lo tanto, acá no se nos cae en la medida
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que nosotros constantemente y todos los días de manera periódica
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vamos observando, retroalimentando a cada uno de nuestros profesores.
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Buenísimo.
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Oye, algo que no hemos hablado hasta ahora,
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pero que igual creo que es importante
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y ahí que la Pilar también nos ayude en eso.
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¿Cómo ha sido el recorrido de este trabajo en conjunto con Aptus?
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Como de,
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Cuál ha sido como digamos ese rol de
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de trabajar junto a la Pilar y Aptus en general?
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Mira Pilar, a mí me gustaría partir porque yo de verdad
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me gustaría partir agradeciendo.
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Yo creo que
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la palabra para mí, a mi asesora, a Aptus es agradecimiento porque
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de verdad que me han acompañado literalmente todos los días.
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Es decir, tengo una duda una inquietud,
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"Mira sabes que tengo dudas respecto de esto, me está costando tal cosa",
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la asesoría, la palabra clave, la retroalimentación porque
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yo soy retroalimentado constantemente también.
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O sea, mi práctica también se observa,
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nos reunimos todas las semanas, todos los días viernes nos reunimos.
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Levantamos también ciertos datos.
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Ellos también me ponen a mí, como jefe de cultura, ciertas metas
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y esas metas después yo las tengo que traspasar a mi equipo.
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Entonces, yo diría que
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Aptus hoy en día es uno más de la institución.
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O sea, ya ni siquiera a esta altura hablamos de Aptus,
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sino que hablamos de la Pilo y de la Fer
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que son parte de nuestro equipo.
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Ellas son de la casa, ellas son parte de nuestra institucionalidad,
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los profesores la reconocen como tal
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y yo diría que tienen la misma autoridad,
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admiración por parte del cuerpo docente como cualquier colega más.
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¿Ya?
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Ellas son súper apañadoras, muy técnicas
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en lo que nos tienen que enseñar, son muy concretas
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y creo que lo teórico es bien potente que no han entregado
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y a mí en particular, dentro de mi rol de jefe de cultura,
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sin duda había un enriquecimiento en lo profesional
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y también en lo humano
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respecto del liderazgo que ejerzo con mis profesores.
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Perfecto.
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A mí me gustaría complementar que
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creo que el recorrido que hemos hecho
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ha sido un recorrido de un trabajo en equipo siempre.
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O sea, esto lo iniciamos en una primera instancia en enero
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y en enero dijimos tenemos que partir el 29 de febrero trabajando en esto
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todos los días.
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Y poder encontrarnos con un equipo
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que ha tenido una mentalidad de crecimiento enorme,
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un equipo que se ha alineado
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a lo que es la visión de su colegio.
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O sea, todo lo que estamos haciendo es por un propósito
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y toda la comunidad escolar está en función de este propósito
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con una apertura también a la retroalimentación
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enorme, o sea, de poder
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plantear ciertas cosas,
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ha sido un tiempo como muy rico de aprendizaje entre todos,
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no solamente creo que
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han aprendido ellos, sino que nosotros hemos aprendido mucho también
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en este trabajo en equipo,
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pero también destacar que tienen muy claro hacia dónde van
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y tienen muy claro que lo que buscan es
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entregar la mejor calidad de educación a sus estudiantes
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y que el 100% de la comunidad tiene que estar alineado en eso.
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Y a partir de eso, a mí me gustaría destacar
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el trabajo de los líderes,
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porque han sido los líderes de los distintos estamentos.
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Está el líder de convivencia, el líder académico,
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el líder de cultura,
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los líderes porque son un equipo.
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Hoy día hay un equipo de 12-13 líderes.
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Todo el equipo directivo también
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participando en esto, entonces hay un lenguaje común
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Y creo que eso ha sido como una de las fortalezas
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del avance y de cómo esto lo estamos instalando a partir de
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un equipo comprometido, un equipo con un lenguaje común
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y con un foco claro, que es este plan de mejora,
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que queremos restablecer la cultura para mejorar los aprendizajes
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y para eso no formamos, implementamos, monitoreamos,
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ajustamos y vamos cambiando también
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si las metas en un inicio eran para
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el 15 de marzo, como decía Aarón,
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el 15 de marzo evaluamos y nos planteamos otras
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hasta el 15 de mayo.
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Y así sucesivamente.
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Buenísimo.
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Oye y, ambos,
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entiendo que también en todo este proceso ha tenido un rol
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algo que llamamos el Marco de escuelas efectivas de Aptus
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que básicamente es un documento, pero también es un
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un marco de referencia para todo lo que hacemos en Aptus
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y también de cara a los colegios
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que tiene que ver con diversas dimensiones de
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de prácticas, tanto prácticas como de fundamentos
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que tiene que ver con cómo enseñamos, ¿cierto?
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de hecho, la primera dimensión que es una de las más importantes
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es la visión y liderazgo escolar.
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Entonces, ahí les quiero preguntar,
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¿cuál es el rol de este de este marco de referencia
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para este trabajo que están haciendo?
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Mira, para el trabajo que estamos realizando,
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para nosotros el Marco de escuelas efectivas es la base
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sobre todo, como tú dices, porque hemos trabajado mucho
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desde que todo lo que realicemos sea alineado
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con el foco en el aprendizaje y la formación de los estudiantes,
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pero todo alineado a lo que es una visión y liderazgo escolar.
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Y eso apunta a una de las capacidades
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que es una capacidad que habla mucho
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de gestionar el colegio a partir de datos.
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Perfecto.
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Y lo que ha planteado Aarón
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Es que todas las decisiones que hemos tomado
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no las hemos tomado en función de
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percepciones, sino que se han ido tomando a partir de datos.
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Y en conjunto con eso
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en ir con toda esta comunidad en función de esto,
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con este propósito común,
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se han ido desarrollando también capacidades profesionales
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transversalmente porque se acompaña
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permanentemente a los profesores.
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No sé Aarón si lo quieres complementar.
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Sí, no, totalmente de acuerdo, creo que,
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aquello que no se mide no existe,
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por lo tanto, creo que el dato es tremendamente relevante.
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El liderazgo y el dato son fundamentales.
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Y creo que, bajo esa mirada,
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bueno, el Marco de escuelas efectivas tiene mucho que decir respecto a eso
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y bueno tratamos de aplicarlo
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y ejecutarlo también dentro de la institución
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y el que hacer que hacemos, valga la redundancia, durante el día a día
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con este tema de la cultura escolar.
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Entonces, absolutamente muy de acuerdo con lo que dice Pilo.
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100 %.
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Para ir cerrando Aarón,
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¿Cuáles crees que han sido los principales éxitos de todo este proceso
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que han estado trabajando en cultura escolar hasta el momento?
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Creo que,
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uno de los grandes éxitos que se han logrado esta altura
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tiene que ver con
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haber generado un lenguaje común.
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También tiene relación con el hecho de que los profesores se alinearon
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con este trabajo, con esta forma de trabajo
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y que de alguna u otra manera también eso
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ha ido impactando, en estos pocos meses, a nuestros estudiantes.
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¿Ya? Nosotros ahora estamos en tarea de comenzar a medir
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el impacto que esto ha tenido.
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Bueno, ahí va muy de la mano
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y vamos a trabajar con el departamento de estudio también en ese sentido,
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porque somos todos, digamos,
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una gran comunidad de líderes, como dijo Pilar,
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donde no trabajamos de manera segmentada, sino que
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trabajamos de manera unificada y eso también es un logro.
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¿Ya? Creo que esta forma de trabajo
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vino a derribar esas repúblicas independientes,
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como las llamamos en algún minuto
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que se llamaban convivencia, departamento de estudio, formación,
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y, de alguna otra manera, cultura escolar vino a ser
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aquellos brazos que hizo que se unieran todos estos estamentos.
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También creo que un gran éxito fue también que, algo de forma,
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que unimos físicamente también a todos los líderes.
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Es decir, nosotros tenemos un sector donde estamos todos los líderes
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y ahí nosotros nos juntamos, nos reunimos
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y tomamos decisiones de forma muy inmediata.
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Entonces,
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en ese sentido, alineación del lenguaje,
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forma de trabajo, trabajo en equipo de los mandos medios,
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junto con los directivos, con los subdirectores académicos.
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De verdad que ha sido un trabajo muy interesante
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muy intenso también,
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pero muy gratificante, muy gratificante.
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Suena, o sea, destacar todo lo que estás contando
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porque suena que no es para nada fácil.
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Suena que no, o sea, que es...
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Yo creo que estas son experiencias de colegio
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que no es común escucharlo, digamos,
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creo que es muy difícil y no solo en los colegios,
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en cualquier establecimiento, cualquier...
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incluso empresa,
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es muy raro ver a los profesionales alineados.
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Que estén en el mismo lenguaje o que vayan a las mismas metas
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en conjunto, así que ahí,
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felicitarte a ti, felicitar al colegio en general
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y, por último, preguntarte,
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de aquí en adelante,
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¿cuáles son dirías los principales desafíos
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para seguir implementando este trabajo?
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Mira en primera instancia, nosotros nos pusimos una meta, un desafío
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que vamos a cerrar nosotros,
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un poquito antes que termine el primer semestre,
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el primer desafío es el monitoreo del 100 % de las rutinas.
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en el 100% de los cursos
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y, en función de eso, vamos a sacar nuestro balance
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en relación del primer semestre, en función de la aplicación de estas rutinas.
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También el desafío ahora
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es cruzar esta información
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con dos grandes estamentos, que es la parte académica.
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Perfecto
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y luego cruzar, el otro desafío es que estos datos los vamos a cruzar
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con lo que tiene que ver con convivencia escolar.
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¿Ya?
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Para ver cuánto ha impactado en esta
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en esta comunidad, digamos,
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en este ambiente, generar este ambiente propicio para el aprendizaje
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y que no deja espacio para otras cosas, sino que,
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finalmente, te sientes importante, ¿verdad?
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Y, bueno, después de eso ya tenemos cierta
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de manera muy incipiente, ciertas líneas de trabajo
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que se van a venir a concretizar
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en función de los datos, antes que termine el primer semestre
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para ver qué vamos a hacer en función de otros aspectos que,
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como cultura nos interesa muchísimo,
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como por ejemplo, lo que tiene que ver con la gestión de patios
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y cómo los estudiantes conviven fuera del aula también,
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ya que eso también es un factor que pega mucho en convivencia escolar
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y que tiene también cómo se viven los valores dentro o fuera de la sala.
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Entonces,
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la verdad es que tenemos harto desafío, pero sin perjuicio de ello,
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todo de lo que hemos hablado no se suelta.
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Claro, o sea aquí no es como me olvidé de cultura ahora vamos...
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No, cultura sigue.
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Además, por lo que nos cuentas, suena que la cultura, en el fondo,
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es como este núcleo que le da forma a todas las otras piezas
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y me encantó que le ligaras lo académico
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y también lo de convivencia, en el fondo.
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Porque a veces se piensan como cosas separadas en el discurso
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educacional.
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A veces se piensa que, porque un colegio esté
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enfocado en los resultados académicos,
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está dejando de lado la convivencia
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y no, en el fondo, tiene que estar sí o sí de la mano
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y lo que tú cuentas de este foco en rutinas también suena
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a que también, en el fondo, previene conflictos.
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O sea, si los niños saben exactamente lo que tienen que hacer,
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en momentos importantes del colegio
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probablemente va a prevenir algunos conflictos que a veces nacen de
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de que no saben qué hacer básicamente.
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Entonces, también suena muy apasionante después saber qué
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qué datos van a salir de esto.
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Yo feliz después de que
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me cuenten qué aparece ahí
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porque estoy seguro que va a salir algo muy interesante.
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Bueno, yo sé que estamos ya casi despidiendo,
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yo creo que esta es una palabra que para nosotros es fundamental
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y lo hemos conversado.
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Hay que creer creer creer creer
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y creo que todos creemos.
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Y creo que cuando creemos de verdad, aunque suene muy romántico,
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las cosas sí se pueden lograr
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y sí se hace posible
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algo que muchas veces está contra todo pronóstico,
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pero que cuando la comunidad está alineada a un lenguaje común
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y todos creemos en esto, de verdad que surgen grandes cosas
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y finalmente los que ganan con todo esto
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son los niños, que aprendan más y mejor,
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y que demos la mejor educación
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dentro de las posibilidades que nosotros tenemos.
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Sí, oye y solo para terminar ahí,
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solo terminar con esta idea, bueno, tú lo dices como
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el creer que se puede digamos y
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y sí, o sea, en el fondo esto también de entrevistarte a ti y personas
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que están en colegios de alta vulnerabilidad,
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pero que están haciendo cosas muy tremendas,
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es también dar esta idea y mostrarla en concreto
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de que se puede, de que se pueden hacer cosas
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de que se pueden tomar esfuerzo según lo que tiene cada colegio.
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A veces quizás los recursos no siempre son los
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los ideales, pero se puede con el equipo que tienen, o sea,
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si se alinean bien, si todos reman hacia el mismo lado
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se pueden hacer cosas súper potentes en pro de los estudiantes.
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Así que eso Aarón, muchas gracias,
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muchas gracias, Pilar por esta tremenda instancia.
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Y muchas gracias a todos los que nos van a escuchar este capítulo.
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Muchas gracias, Aarón y muchas gracias a todos por
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tener este espacio para poder compartir esta práctica tan exitosa.
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Gracias.
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Gracias a ustedes también Matías, un gusto y bueno,
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bienvenido seas
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para contarles este segundo semestre cómo nos fue con el abecedario.
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Bien, para quienes les interese conocer más profundidad
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cómo implementar estas estrategias de liderazgo
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para instalar nuevas prácticas,
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ya sea en cuanto a rutinas o estrategias de enseñanza,
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les cuento que la editorial Aptus cuenta con varios libros
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que se enfocan en esta temática.
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Todos estos libros incluyen estrategias de liderazgo
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que van muy de la mano con la importancia del monitoreo de los cambios
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por medio de datos, análisis y acompañamiento.
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Algunos de estos libros son,
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"Palancas del liderazgo escolar 2.0",
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"Camino a la Excelencia"
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y "Enseñanza basada en datos 2.0".
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Como siempre, podrán encontrar los links de estos libros
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en la descripción del episodio.
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Y ahora,
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¡vamos de vuelta al recreo!