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#2x14 Sacan un 10 en comprensión lectora… pero no comprenden nada · Antes de Clase

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Mira, Laura, este alumno ha hecho bien todas las preguntas
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de comprensión lectora. Qué bien.
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¿Pero luego me suspenden los exámenes, qué es?
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¿El mayor fraude de las editoriales hemos convertido la
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lectura en un ejercicio de búsqueda visual como búsqueda
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Wally, pero si no ejerces? De raya.
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Antes de casi todo puede. Pasar.
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Mira lo que pasa dentro de su cabeza cuando le pides el nombre
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del perro o el color de la camisa a su cerebro, activa el
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modo ahorro. Se llama procesamiento
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superficial. El dato entra, se copia en la
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memoria de trabajo y se borra al instante.
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No hay huella de aprendizaje porque no ha habido construcción
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de significado. ¿Hoy vamos a demostrarte porque
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el 90% de tus materiales actuales solo entrenan para el
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copia pega y cómo pasar del rastreo visual al modelo de
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situación de Kings? Para entender por qué esto
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falla, tenemos que hablar de Walter Kings.
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Él nos explicó que la mente humana representa un texto en 3
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niveles distintos, como si fuera una cebolla.
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Nivel uno, código superficial. Este es el nivel editorial.
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El Niño recuerda las palabras exactas, pero no lo que
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significan. Es como si te recito una frase
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en alemán puedes repetirla, pero no sabes qué dicho.
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Si solo haces preguntas literales, solo evalúas este
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nivel. Nivel 2, texto base.
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Aquí El Niño ya entiende el significado de las frases por
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separado, pero todavía no ha conectado los puntos, sabe que
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Juan tiene hambre y que Juan abre la nevera, pero no ha hecho
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el enlace lógico entre ambos. Nivel 3, el modelo de situación.
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Este es el Santo Grial. El modelo de situación ocurre
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cuando El Niño mezcla el texto con lo que ya sabe del mundo, es
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decir, que conecta lo que lee con sus conocimientos previos.
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Es lo que yo llamo darse voz en el texto, Héctor Ruiz insiste
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mucho en esto, la comprensión no está en el libro, está en la
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fusión entre el libro y los conocimientos previos del
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alumno. Si el texto dice el capitán.
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Miró al cielo y ordenó a arriar las venas.
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Y El Niño no infiere en que viene una tormenta, no tiene el
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modelo de situación, solo tiene una frase suelta sobre barcos.
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Y seguramente un problema de vocabulario de nivel 2 que no
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entiende porque no entiende que significa arriar las velas.
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De esto hablamos ya en un episodio anterior y te lo
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dejamos en la descripción enlazado o con una tarjetita.
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Pondremos por aquí, pondremos lo de la.
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Lo del nivel 2, que. Además, en el capítulo anterior
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también damos un listado de todas las palabras de nivel 2
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súper importantes para cada etapa educativa, o sea que es
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súper importante, súper interesante.
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¿El problema es que las preguntas literales como qué
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ordenó el capitán? Permiten que El Niño acierte sin
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haber llegado jamás al nivel 3, es un falso positivo.
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Por eso muchos profes pensamos, pero si en clase lo hacían bien,
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porque después en las pruebas externas, como por ejemplo aquí
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en España, las pruebas de competencias básicas.
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Fallan, fallan, claro. Porque en clase lo único que
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están haciendo es escanear el texto, no estaban construyendo
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significados. De hecho, con Instagram y demás
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se está también acostumbrado a todo el mundo a escanear más los
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textos, o sea, ya no solo los niños, también los adultos, así
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que es súper importante esta. Parte.
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Que es saber cuándo hay que escanear y cuándo no hay que
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hablaríamos, y esto lo podemos hablar en otro capítulo de las
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diferentes marchas de la lectura.
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¿Y cuándo debo acelerar la lectura, la velocidad lectora o
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cuando debo parar un poco más para comprender?
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¿Mejor exacto, venga, vale, Mario, entonces qué hacemos?
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Vamos a tirar los cuadernillos de editoriales de comprensión
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lectora a a la basura. No sé qué decirte, bien bien,
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por un lado te diría que sí y por otro lado te diría que no
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porque tienes un momento como veremos en el episodio de hoy.
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Lo que sí que deberíamos preguntarnos es si lo que nos
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están dando las editoriales es más o menos correcto.
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Nosotros como sabéis, pues somos directores editoriales de una
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editorial de lengua y antes de diseñar las comprensiones
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lectoras, además de consultar un montón de expertos, nos
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aseguramos que como mínimo el 70 80% de las preguntas sean
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diferenciales. Cosa que los editoriales
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habituales lo hacen al revés. ¿Por qué?
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Pues porque la comprensión lectora continúa fallando en
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todos los países de habla hispana y sino las las pruebas
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me remito. ¿Pregunta para la audiencia,
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Pensáis que vuestros alumnos tienen buena comprensión
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lectora? Dejadnos vuestra respuesta en
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los comentarios y el nombre del país es el que nos escribís.
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Vamos a corroborar de la mano de los propios docentes que esta es
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una realidad en muchos países. Lo que nos dimos cuenta cuando
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comenzamos con la producción de las comprensiones lectoras es
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que al revisar los diferentes cuadernos editoriales
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existentes, la gran mayoría de preguntas eran más de obtención
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de la información que interpretación o de comprensión
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inferencial. ¿Pero bueno, después de este
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momento rajómetro, qué es lo que podemos hacer para mejorar esas
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fichas de comprensión lectora que de nuestros alumnos?
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Vale, pues mira, lo primero que deberíamos hacer es revisar bien
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las preguntas que nos dan en los cuadernillos o en los libros de
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texto, porque a veces nos dan gato por liebre.
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Pero si solo pudiera daros una estrategia, desde aquí os
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recomendaría proporcionar modelos de pensamiento.
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Es lo que la evidencia científica llama modelado de
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estrategias. Venga, va, explícanos eso del
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modelado de estrategias. Pues muy fácil, como algunas
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veces hemos explicado en alguno en algún que otro episodio de de
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este podcast. Leer es un procedimiento y el
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aprendizaje de todo procedimiento tiene una serie de
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pasos muy concretos, Modelaje practicalidad es sistemática,
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práctica libre y reflexión sobre lo aprendido o metacognición
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para los amigos. Pues bien, mañana mismo, en
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cuanto cojas un cuaderno o un libro de texto tuyo, en lugar de
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repartir la ficha o repartir el libro directamente para que
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hagan la comprensión lectora y dejar que responda en el
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silencio, Tú vas a leerles el texto y hacer de modelo.
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Vas a comenzar a leer y cuando llegues a un punto difícil,
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detente y muestrales lo que estás pensando.
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Puedes decirle, por ejemplo, Eh, aquí dice que María no quería
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mirar la Carta y les explicas tu pensamiento.
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Pues yo creo que María tiene miedo.
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Porque pues porque no sé lo lo que puede haber dentro y a mí
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también me pasó una vez porque sabía que era una carta del
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médico y me daba un poco de miedo.
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¿Leer estás? Transfiriendo esa parte del
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texto, algo que podría ser real. Estoy conectando con mis
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conocimientos previos y enseñándoles el patrón de lo que
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ellos deben hacer en lugar de leer por leer.
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Correcto. De hecho, si vamos al del barco
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también podemos decir, el cielo estaba negro.
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¿Qué pasa cuando el cielo está negro?
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O sea, aquí es que viene tormenta.
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Por eso hizo las velas. Correcto, pero ojo, aquí.
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Muchos se quedan cortos, es decir, no, no, no, únicamente
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hay que hacer el modelaje. El modelo es el primer paso.
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El siguiente paso, como decía, es la práctica guía de
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sistemática. ¿Vale, Mario, Cómo pasamos de
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ese modelaje como profe a que ellos comiencen a pensar por sí
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mismos, porque a veces les podemos preguntar qué pensáis?
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Y de repente hay un silencio. Sí, las preguntas abiertas nunca
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funcionan y menos con niños. ¿O con alumnos de secundaria
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también, EH? Bueno, es que lo que no podemos
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hacer es soltarles la mano de golpe.
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El siguiente paso es la práctica ya sistemática, como decía, y en
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esta tú como profe aún sigues al mando, pero empiezas a soltar un
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poquito de cuerda en lugar de darles la inferencia hecha como
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la hemos hecho, es le vas dando pistas, por ejemplo, chicos.
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Creo que en este párrafo hay una información que el autor pues no
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sé, pues no los dice directamente, Eh, porque tienen
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que saber leer entre líneas. ¿No nos indica bien cómo se
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siente el protagonista, qué pistas encontráis dentro del
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texto que nos podrían ayudar a saberlo?
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Ah, entiendo, no les pides el qué les pides, el cómo se busca,
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como si le estuvieras señalando donde están los cables que
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tienen que conectar. Correcto y aquí es donde entra
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el modelo situacional de kinch durante la práctica guiada.
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Tu objetivo es que ellos empiecen a usar su conocimiento
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previo para rellenar los huecos que el autor, pues ha dejado
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para no extenderse en el texto. Si el texto dice que el cielo se
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puso negro, como decía antes la obra, pues no le preguntes de
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qué color es el cielo, porque es muy evidente.
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¿Pregúntales que sabemos nosotros qué pasa?
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Pues cuando el cielo se vuelve así puede ser que haya alguna
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tormenta. Es un andamiaje, les vas
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quitando las ayudas poco a poco hasta que llegamos a la práctica
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libre, que es cuando por fin les das la ficha de comprensión,
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pero una ficha de verdad, no de búsqueda visual.
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Exacto, aquí es donde el cuadernillo de la editorial, si
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está bien construido. Por fin tiene sentido, pero
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Fíjate en la diferencia. Antes simplemente les dábamos la
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ficha de comprensión lectora o el cuadernillo y les costaba la
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vida responderlo muchas veces incluso se cansan antes de
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llegar a las preguntas, porque si los textos no están pensados
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muchas veces. ¿Para comprensiones de de 2 y 3
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páginas, dices, pero madre mía, si es un crío de de primaria
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muchas veces y cuando llega allí no se acuerda?
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Tened en cuenta que hablamos en otro episodio que un alumno de
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cuarto debería estar en una velocidad lectora de 100
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palabras por minuto, pues cogeros esta idea.
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Un alumno de cuarto debería tener un texto de comprensión
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lectora de unas 400 palabras, un alumno de quinto de primaria,
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501. Alumno de sexto, 600.
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No estamos trabajando velocidad lectora.
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En este caso estamos trabajando procesos de comprensión.
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Correcto es que muchísimas veces se confunde esta parte porque a
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veces. Me encuentro, pues, 3 páginas de
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comprensión lectora, un niño que ya tiene pocos recursos.
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¿Esto también lo explicamos algún otro episodio cuando llega
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a las preguntas ya se ha quedado sin, o sea, ya se ha quedado sin
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gasolina, qué? ¿Qué quieres que responda?
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Además, cuando hablamos de comprensión lectora, muchas
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veces estamos focalizando a ciertos temas.
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Decimos, vamos a ver la comprensión en descripción de
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paisajes, por ejemplo. Por lo tanto, no te hace falta
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una un texto de cuatro páginas simplemente.
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Tiene que tener el contexto. En el otro episodio hicimos un.
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111 actividad así como divertida que ponía un leía yo un texto en
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pantalla para los que nos escuchan por el plataformas.
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Pues entonces si estáis en plataformas de Spotify o de
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Apple Podcast, si os está gustando recordar, dejarnos las
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5 estrellitas que os lo agradeceremos muchísimo.
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Bueno, y por favor, suscribiros que nos hemos dado cuenta que
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solo el 12% está suscrito. Nos ve un montón de gente, pero
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porfa, que nos ayuda muchísimo y también nos da mucha, mucha
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ánimos. Para continuar con el canal y
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continuar trayendo cositas. Pero nos falta la guinda del
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pastel, la que siempre nos saltamos por falta de tiempo, la
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reflexión final o la metacognición.
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Sin duda esto es un problema, porque comprender no es solo
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llegar hasta el final del texto YY responder todas las preguntas
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es saber cómo has llegado. Por tanto, al acabar puedes
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dedicar 5 minutos a preguntar, pues qué habéis hecho cuando os
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habéis dado cuenta que no entendéis el segundo párrafo o
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qué pistas del texto os han confirmado.
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¿Por qué el personaje tomó esa decisión?
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Esta reflexión es la que permite que el alumno transfiera la
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estrategia a cualquier otro libro.
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Recordemos por eso que el aprendizaje es el residuo de la
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reflexión. Por tanto, si solo buscan
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información en el texto, no leen entre líneas y no reflexionamos.
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Finalmente, no estamos desarrollando bien los procesos
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cognitivos de comprensión lectora, debemos pasar de
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responder simples preguntas a aprender una habilidad.
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Y profe, una cosa importante, si te sientes abrumado pensando en
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todo ese proceso, escucha, no es tu culpa.
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La realidad es que a casi ninguno de nosotros nos han
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enseñado realmente cómo enseñar comprensión, lectura en general,
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en todos los centros hacemos lo mismo, evaluamos la comprensión
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al principio de curso, resolvemos preguntas de un
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cuaderno y volvemos a pasar a la evaluación inicial para ver
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cuánto han mejorado nuestros alumnos.
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Y es que los cuadernillos sólo sirven para la práctica libre,
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que, como hemos podido ver después de ver el modelaje
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practicaría de sistemática, práctica, libre y reflexión,
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sólo representa el 25% del proceso.
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Para que el alumno aprenda a necesitar el otro 75%, que es el
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que acabamos de decir, y eso no puedo hacerlo, un cuadernillo,
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eso lo tienes que hacer tú o lo tenemos que hacer nosotros como
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profes. Con este episodio cerramos la
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trilogía de episodios dedicados a la comprensión lectora.
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Si te interesa este tema y quieres que ampliemos un poco
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más, dinoslo en los comentarios, porque además es algo que
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nosotros dominamos muchísimo, o sea que no hay problema.
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Hemos querido dar este pincelazo en esto como igual después
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hacemos en otra cosa, pero que si hay alguna cosa que os ayude
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o que. Pues.
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Para eso está. Nos han quedado muchas cosas en
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el tintero, hablar de estrategias de aprendizaje o
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estrategias de comprensión lectora.
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Nos han quedado muchísimas cosas, pero tampoco queremos
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abrumar. Al final poquito a poquito y lo
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hacemos. Claro que sí.
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Muchas gracias por tu apoyo. Nos vemos en el siguiente
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episodio. Hasta la próxima, antes de que.