Latest / Extra classe, accompagner les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques et leur formation / Un dispositif d'autorégulation (DAR) en collège pour l'autonomie et la réussite de tous les élèves - Les énergies scolaires #193

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Un dispositif d'autorégulation (DAR) en collège pour l'autonomie et la réussite de tous les élèves - Les énergies scolaires #193 · Extra classe, accompagner les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques et leur formation

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  Je m'appelle Nathalie Decoudu et je suis l'enseignante du dispositif d'autorégulation du collège César-Franck à Amiens : le DAR.
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  L'école,
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  on en parle beaucoup,
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  mais est-ce qu'on écoute vraiment ?
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  Les énergies scolaires,
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  l'émission d'Extra classe qui vous inspire.
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  Épisode 193.
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  C'est un dispositif implanté en collège qui va permettre la scolarisation d'élèves TND,
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  ayant des troubles neurodéveloppementaux.
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  On va retrouver les TSA,
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  les DYS,
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  les TDAH.
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  TSA pour troubles du spectre autistique et TDAH pour troubles de l'attention avec ou sans hyperactivité.
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  Pour ça,
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  on va travailler à développer leurs compétences autorégulatrices,
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  chez eux mais aussi chez l'ensemble des élèves de l'établissement.
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  Et on va s'appuyer sur le développement de leurs fonctions exécutives,
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  donc l'attention,
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  l'inhibition,
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  le contrôle émotionnel,
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  la planification,
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  l'engagement,
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  etc.
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  C'est la résultante d'un partenariat entre l'Éducation nationale et l'ARS,
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  donc l'Agence régionale de santé.
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  L'ARS a mandaté une association pour travailler sur le terrain.
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  L'association qui travaille avec nous,
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  c'est l'APAJH 80.
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  C'est une association régie par la loi de 1901 et qui propose divers accompagnements à destination
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  plutôt des élèves TSA,
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  donc il va y avoir des dispositifs d'inclusion scolaire,
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  des SESSAD [service d'éducation spéciale et de soins à domicile],
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  donc des services qui accompagnent les élèves et leurs familles à l'école et au domicile,
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  et puis un IME,
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  un institut médico-éducatif.
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  On commence par les suivis individuels,
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  on va commencer par celui de
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  Pierre, pour faire le point sur son projet.
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  Exactement.
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  Donc en lien avec les habiletés sociales et le travail en groupe notamment,
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  on avait pour objectif opérationnel,
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  quand le professeur demande de se mettre en groupe ou en binôme,
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  « je me dirige vers une personne seule et lui demande verbalement si elle accepte de se mettre avec moi ».
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  Soline,
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  elle va rappeler rapidement pourquoi on avait fixé cet objectif.
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  Oui,
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  alors par rapport à des observations,
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  des retours qu'on avait pu avoir aussi des professeurs,
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  lorsqu'il était question de...
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  On s'est réunis tous ensemble ce matin,
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  comme on le fait chaque semaine,
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  en présence de l'assistante sociale de l'APAJH 80,
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  la neuropsychologue qui travaille avec le dispositif d'autorégulation et l'équipe du dispositif d'autorégulation,
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  donc les éducateurs spécialisés,
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  moi-même,
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  et la chef de service,
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  qui appartient aussi à l'APAJH 80.
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  Pour faire un point sur le suivi des projets des élèves,
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  on regarde un petit peu ce qui a été travaillé,
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  ce qui aurait encore besoin d'être travaillé,
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  comment on l'a travaillé,
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  est-ce qu'il faut réajuster certains accompagnements ou certaines activités qu'on a pu proposer.
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  À la fin du semestre,
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  on va les observer un petit peu.
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  Et on va faire ce qu'on appelle des quotations pour voir si les objectifs sont atteints.
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  Et on estime qu'à partir de 80 %
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  de réussite,
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  l'élève a atteint l'objectif.
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  C'est quelque chose qu'on n'aura pu à travailler.
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  Et ça,
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  ça nous permet de faire un compte rendu aux familles et de bâtir le projet suivant.
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  Donc du coup,
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  la réunion est terminée.
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  Soline,
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  après tu pars en EPS avec Pauline,
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  puis on va un petit peu mener les observations,
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  puis mettre en place ce qu'on a déjà évoqué.
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  Pour Pierre,
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  je pense que tu peux rester un petit peu avec lui,
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  notamment pour les jumping jacks.
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  Et vu que la coordination c'était un petit peu compliqué.
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  Qu'il puisse avoir l'effet miroir avec le mouvement.
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  Oui, c'est ça, donc je pense que je vais aller placer un petit peu ceux qui ne sont pas encore bien placés.
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  Oui.
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  Comme ça je pense que ça sera plus facile pour lui sur ce mouvement-là.
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  Super,
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  merci.
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  Soline est partie travailler avec l'enseignante.
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  Soline,
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  elle est éducatrice spécialisée sur le DAR.
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  La co-intervention,
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  c'est soit moi,
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  soit l'éducatrice et ça, peu importe le besoin.
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  Je peux aller travailler avec certains enseignants en co-intervention pour travailler sur des besoins comportementaux,
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  tout comme Soline peut travailler en co-intervention avec des professeurs pour travailler sur des adaptations de supports pédagogiques.
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  Pierre est un élève qui est arrivé sur le DAR en classe de
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  6e, qui est aujourd'hui en classe de
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  4e. C'est un élève dont les besoins se situaient principalement au niveau de la communication,
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  de la flexibilité et des interactions sociales,
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  les habiletés sociales.
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  Depuis deux ans et demi,
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  la troisième année,
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  il y a eu beaucoup de progrès pour Pierre.
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  C'est d'ailleurs très plaisant parce que la famille,
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  par exemple,
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  sur les premières réunions parents-professeurs auxquelles la famille a pu assister en 6e,
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  la maman se demandait si on parlait bien de son fils.
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  Parce que c'était un rapport à l'école avant qui a pu être un petit peu compliqué pour différentes raisons.
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  Et donc là,
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  l'arrivée au collège,
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  déjà,
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  s'est bien passé,
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  c'est-à-dire qu'il ne s'est pas retrouvé dans des situations compliquées.
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  Au niveau de la communication,
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  on s'est beaucoup amélioré aussi,
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  parce que maintenant,
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  il va être capable d'entrer en interaction avec ses professeurs,
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  avec les adultes.
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  Ça,
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  c'est beaucoup mieux.
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  On travaille encore beaucoup sur les habiletés sociales et les relations avec les pairs.
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  C'est un élève qui a maintenant appréhendé le rythme du collège, qui est capable de passer d'une activité à une autre en classe avec beaucoup plus d'aisance que par le passé.
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  C'est un élève aussi qui est inscrit à l'atelier scientifique,
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  qui est inscrit à des clubs,
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  qui vient à la ludothèque tous les jeudis midi pour jouer avec les autres.
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  Donc c'est quand même assez satisfaisant comme résultat,
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  même s'il y a encore des axes de travail bien présents aujourd'hui.
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  Ça tu vois,
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  c'est le travail tel qu'il a été demandé par ta professeure.
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  Je te laisse lire à partir de : écrire une lettre d'amour.
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  Sujet : écrire une lettre d'amour à votre [...] préféré,
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  le texte devra servir...
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  Devra faire...
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  Devra faire plus ou moins 60 lignes et être divisé en trois parties.
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  La rencontre sur les souvenirs communs,
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  la description de l'objet...
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  Effectivement,
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  pour chaque élève du DAR,
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  il y a des heures en individuel,
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  donc soit avec moi,
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  soit avec un éducateur spécialisé.
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  Aussi des séances avec la neuropsychologue en fonction des besoins.
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  Aujourd'hui,
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  on travaille davantage sur le français parce que les exigences en français ont évolué,
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  et on n'est plus uniquement sur quelque chose de très mécanique,
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  uniquement en lien avec la grammaire,
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  l'orthographe ou la conjugaison.
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  On va être sur des productions d'écrit ou sur des analyses de textes qui demandent beaucoup de flexibilité,
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  justement,
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  beaucoup de flexibilité mentale.
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  Là,
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  volontairement,
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  je vais lui demander de stopper une tâche.
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  Non pas parce qu'il faut vraiment la stopper,
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  mais parce que là,
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  du coup,
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  je vais créer une situation où je le lance dans une activité,
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  et je vais dire
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  « bah non,
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  stop »
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  avant qu'il ait terminé.
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  Je vais créer ça.
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  Pareil sur la flexibilité.
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  Alors,
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  moins en lien direct avec l'objectif opérationnel qu'on a fixé là,
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  mais le fait de travailler sur les écrits et de se mettre à la place d'un narrateur,
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  etc.
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  Ça aussi,
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  on travaille quelque part aussi la flexibilité en faisant cette typologie d'exercice.
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  C'est vrai qu'il y a de plus en plus de dispositifs qui se mettent en place et qui associent le partenariat entre l'Éducation nationale et le médico-social.
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  Ici,
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  on en a
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  d'ailleurs plusieurs :
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  l'EMAS,
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  les équipes mobiles d'appui à la scolarisation,
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  et les PAS,
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  les pôles d'appui à la scolarisation,
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  qui sont aussi des équipes pluridisciplinaires qui associent le médico-social et l'Éducation nationale.
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  Et qui permettent,
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  alors là,
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  de manière plus ponctuelle pour ces deux dispositifs,
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  de venir observer des élèves qui ont des besoins,
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  alors qui sont notifiés ou non,
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  et puis qui vont pouvoir ensuite faire des préconisations auprès des équipes pédagogiques pour optimiser l'accompagnement
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  des enfants qui ont été repérés.
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  Je trouve que travailler avec des enfants qui ont des TND,
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  ça ouvre des perspectives,
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  c'est-à-dire que ça oblige à repenser notre manière d'enseigner différemment pour que ça s'adapte au plus grand nombre.
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  Et c'est ce que j'aime beaucoup sur ce dispositif-là.
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  C'est-à-dire que oui,
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  on travaille avec 10 élèves notifiés,
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  mais en réalité,
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  on travaille avec 400 élèves ici,
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  parce que souvent,
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  on se rend compte que les besoins qu'on a identifiés chez nos élèves et qui ressortent de manière plus probante,
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  ils sont aussi
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  chez d'autres élèves.
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  Peut-être que ça se voit moins,
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  on a moins le regard sur ça,
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  et du coup,
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  on comprend moins leurs difficultés scolaires.
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  Alors qu'au final,
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  c'est juste un problème d'engagement,
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  et juste trouver des solutions pour qu'ils s'engagent plus rapidement dans la tâche,
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  ça changera complètement la donne sur les résultats scolaires.
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  Donc ça permet d'envisager l'enseignement sous un autre prisme.
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  Cet épisode vous a plu ?
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  Vous voulez faire connaître Extra classe autour de vous ?
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  Alors prenez une minute pour lui donner une note sur votre plateforme d'écoute préférée,
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  et laissez-nous un commentaire.
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  À bientôt sur Extra classe.
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  Extra classe,
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  le podcast par Réseau Canopé.
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  Une production 2026.
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  Extra classe.