Latest / Extra classe, accompagner les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques et leur formation / Comment repérer un élève en difficulté dans ma classe ? - Entre profs #17

Transcript

Comment repérer un élève en difficulté dans ma classe ? - Entre profs #17 · Extra classe, accompagner les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques et leur formation

• 0:00
  Entre profs,
• 0:01
  l'émission qui répond à toutes vos questions en moins de 3 minutes.
• 0:05
  Pour gérer l'hétérogénéité dans sa classe,
• 0:07
  il faut déjà avoir une vision assez fine d'où en est chaque élève et des difficultés qu'il ou elle peut rencontrer.
• 0:13
  Certains vont vite se faire remarquer et d'autres vivront leurs difficultés d'une manière plus discrète.
• 0:19
  Comment repérer un élève en difficulté dans ma classe ?
• 0:22
  Entre profs a posé la question à Laetitia Ludwigs,
• 0:25
  professeure de mathématiques en collège.
• 0:28
  Pour repérer un élève en difficulté,
• 0:29
  la première chose que je fais dans l'année,
• 0:31
  c'est que je vais consulter les différents dossiers des élèves.
• 0:35
  Je vais vérifier s'ils ont des PAP,
• 0:37
  c'est-à-dire des plans d'accompagnement personnalisé,
• 0:39
  et des PPS,
• 0:40
  c'est-à-dire un projet personnalisé de scolarisation.
• 0:43
  Ça me permet de voir un petit peu quelles sont leurs difficultés et quels sont les aménagements qui sont préconisés.
• 0:50
  Ensuite,
• 0:51
  ce qui est super important,
• 0:52
  c'est vraiment d'observer l'élève.
• 0:54
  Avant d'agir,
• 0:55
  il faut toujours une phase d'observation.
• 0:57
  Je vais utiliser souvent une grille d'observation.
• 1:00
  Je ne vais pas mettre énormément d'items.
• 1:03
  Je vais sélectionner les quelques items qui sont importants pour moi dans un premier temps.
• 1:07
  Les items peuvent être disciplinaires ou interdisciplinaires.
• 1:11
  Ça peut être la lenteur,
• 1:12
  ça peut être la fatigue,
• 1:13
  ça peut être la manipulation du matériel.
• 1:15
  C'est vraiment très varié.
• 1:16
  Il faut à chaque fois que ce soit des faits précis,
• 1:18
  quelque chose vraiment sur lequel je peux m'appuyer.
• 1:21
  Le deuxième point qui est très important,
• 1:23
  c'est de discuter avec nos collègues,
• 1:25
  savoir un petit peu ce que moi je vois en mathématiques,
• 1:27
  est-ce que le professeur de français,
• 1:28
  le professeur d'arts plastiques,
• 1:29
  est-ce qu'il perçoit la même chose ?
• 1:31
  Parfois,
• 1:31
  ça peut être lié juste à une discipline,
• 1:33
  parfois ça peut être plus interdisciplinaire et c'est là où,
• 1:36
  effectivement,
• 1:37
  les réactions vont être différentes.
• 1:39
  Dans tous les cas,
• 1:40
  ce que j'aime bien,
• 1:41
  moi,
• 1:41
  c'est dialoguer avec l'élève,
• 1:43
  de façon à comprendre un petit peu ce qui le bloque.
• 1:46
  Si,
• 1:46
  par exemple,
• 1:46
  j'ai une élève qui est très discrète,
• 1:48
  je me souviens notamment d'une élève,
• 1:50
  Je me suis assise à côté d'elle.
• 1:51
  Un coup,
• 1:52
  pendant un cours,
• 1:52
  je lui ai dit,
• 1:52
  écoute,
• 1:53
  je ne comprends pas parce que le raisonnement,
• 1:54
  tu l'as,
• 1:55
  mais tu ne participes jamais.
• 1:57
  Pourquoi ?
• 1:57
  Et en fait,
• 1:58
  elle m'a tout simplement expliqué que c'est parce qu'elle n'en avait pas envie.
• 2:00
  À ce moment-là,
• 2:02
  on voit avec elle,
• 2:03
  je lui avais donné un petit objectif :
• 2:04
  essaye déjà de participer une fois par semaine.
• 2:07
  Et petit à petit,
• 2:08
  je l'ai mise à l'aise et elle a pu participer.
• 2:10
  Vraiment,
• 2:10
  ne pas les brusquer.
• 2:11
  Allez en douceur avec eux.
• 2:13
  Parfois,
• 2:14
  c'est un peu plus compliqué.
• 2:15
  Je me souviens d'un élève,
• 2:16
  notamment,
• 2:17
  qui était très agité.
• 2:19
  Je suis allée le voir,
• 2:19
  pareil,
• 2:20
  je lui ai demandé qu'est-ce qui n'allait pas.
• 2:21
  Donc lui,
• 2:22
  c'est parce qu'il ne comprenait rien,
• 2:23
  selon lui.
• 2:23
  Donc en allant un petit peu plus loin,
• 2:25
  il a pu me dire qu'il ne comprenait pas les consignes,
• 2:27
  qu'elles étaient orales ou écrites,
• 2:28
  souvent quand elles étaient longues.
• 2:30
  Donc j'ai pu commencer à décomposer un petit peu mes consignes pour qu'il comprenne.
• 2:33
  Et là,
• 2:34
  une fois qu'on a vraiment fait un état des lieux avec les collègues,
• 2:38
  avec l'administration,
• 2:39
  avec l'élève,
• 2:41
  on peut éventuellement prendre contact avec la famille si on estime que c'est nécessaire,
• 2:44
  qu'il y a besoin d'aller un petit peu plus loin.
• 2:46
  et puis à la famille on peut conseiller:
• 2:48
  soit d'aller vers un médecin professionnel pour qu'il puisse le guider,
• 2:54
  soit on va faire un PPRE,
• 2:55
  c'est-à-dire un projet personnalisé de résultat éducatif qui est lié à une difficulté ponctuelle.
• 3:00
  L'idée,
• 3:00
  c'est vraiment de rassurer la famille et puis de les accompagner.
• 3:04
  Et surtout,
• 3:05
  on adapte sans attendre,
• 3:06
  en lien avec les aménagements de droit commun.
• 3:08
  On n'attend pas qu'il y ait quelque chose de plus formel.
• 3:11
  En gros,
• 3:12
  pour repérer un élève qui est en difficulté,
• 3:14
  on va observer,
• 3:15
  dialoguer,
• 3:16
  coopérer.
• 3:17
  Pour moi,
• 3:17
  un élève en difficulté n'est jamais un cas isolé.
• 3:20
  C'est une histoire de regards croisés,
• 3:22
  d'écoute et de bienveillance.
• 3:24
  Entre profs,
• 3:25
  c'est déjà fini.
• 3:26
  On espère que ça vous a plu.
• 3:28
  Vous avez envie que ça continue ?
• 3:29
  Vous aussi,
• 3:30
  vous voulez nous soumettre une question ?
• 3:31
  Contactez-nous grâce au lien qui se trouve dans le descriptif de l'épisode.
• 3:35
  Et retrouvez tous les épisodes Extra Classe sur vos plateformes de podcasts préférées.
• 3:40
  Une production Réseau Canopé 2025.