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Claves del aprendizaje colaborativo en red · Estrategia Educativa

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  Speaker 2: Pensemos por un momento en la antigua Grecia. Imaginemos a
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  Speaker 2: los alumnos de aquella época yendo a la escuela, llevando
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  Speaker 2: consigo una pequeña cajita de madera.
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  Speaker 3: La famosa cajita
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  Speaker 2: Exacto. Dentro llevaban unas cuantas piedras para aprender a contar
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  Speaker 2: y una tablilla de cera para escribir. O sea, ese
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  Speaker 2: era todo su ecosistema educativo. Era cerrado, individual y, bueno, portátil.
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  Speaker 3: Totalmente.
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  Speaker 2: Hoy en día las mochilas siguen existiendo, claro, pero el
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  Speaker 2: interior ha sufrido una mutación radical. Ya no hay piedras
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  Speaker 2: ni tablillas. Lo que hay son dispositivos que actúan como
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  Speaker 2: auténticos portales.
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  Speaker 3: Y fíjate lo más impactante de este salto histórico. Si
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  Speaker 3: miramos los documentos que guían nuestra inmersión de hoy, no
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  Speaker 3: es simplemente que ahora se accede a la información a
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  Speaker 3: la velocidad de la luz.
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  Speaker 2: Ya, no es solo rapidez.
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  Speaker 3: Eso es. Es que estas herramientas literalmente transforman la forma
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  Speaker 3: de pensar del individuo. Le obligan a pensar en red.
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  Speaker 3: el contraste es brutal si nos fijamos en la finalidad
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  Speaker 3: de cada modelo.
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  Speaker 2: Claro, porque el modelo de la tablilla de cera estaba
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  Speaker 2: diseñado para acumular datos en una sola cabeza, ¿no?
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  Speaker 3: Precisamente. Y el paradigma actual asume que los datos ya
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  Speaker 3: están ahí, en la nube. Así que el reto ahora
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  Speaker 3: es cómo esa mente individual se conecta, negocia y construya
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  Speaker 3: con otras mentes. Las instituciones han dado cuenta de que
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  Speaker 3: el viejo modelo de memorización aislada Pues se desmorona.
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  Speaker 2: Se queda corto para problemas contemporáneos complejos.
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  Speaker 3: Exacto. Problemas que son demasiado grandes para ser resueltos por
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  Speaker 3: una sola persona.
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  Speaker 2: Vale, pues vamos a desgranar esto, porque, a ver,¿ la
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  Speaker 2: palabra colaboración es de esas que suenan un poco a
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  Speaker 2: jerga corporativa de manual?
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  Speaker 3: Sí, a folleto de recursos humanos.
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  Speaker 2: Totalmente. Está en todas las ofertas de trabajo, en los
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  Speaker 2: folletos universitarios, en los discursos políticos. O sea, a veces
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  Speaker 2: parece la típica moda educativa pasajera diseñada para que los
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  Speaker 2: currículums suenen más atractivos. Yo la verdad me pregunto si
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  Speaker 2: de verdad es tan fundamental para un estudiante o si
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  Speaker 2: estamos intentando meter a niños de 12 años en un molde
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  Speaker 2: de oficinista.
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  Speaker 3: Bueno, entiendo el escepticismo, pero los datos que manejan los
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  Speaker 3: grandes marcos internacionales demuestran que esto va mucho más allá
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  Speaker 3: de una simple moda. Por ejemplo, la OCDE, la Organización
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  Speaker 3: para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, ha definido lo
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  Speaker 3: que ellos llaman los dominios Big Five.
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  Speaker 2: Los cinco grandes.
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  Speaker 3: Eso es. Sobre competencias sociales y emocionales. Y en este marco,
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  Speaker 3: la colaboración no es una habilidad secundaria, ni un extra
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  Speaker 3: decorativo para quedar bien.
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  Speaker 2: Vale.
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  Speaker 3: Es un dominio principal. Y ojo, agrupa tres competencias vitales.
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  Speaker 3: La primera es la empatía, entendida como la capacidad de
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  Speaker 3: identificar y cuidar el bienestar del otro. La segunda es
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  Speaker 3: la confianza, que implica asumir que los demás tienen buenas intenciones.
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  Speaker 3: Y la tercera es la cooperación. Un
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  Speaker 2: momento, frena ahí. A ver, la confianza como competencia académica evaluable.
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  Speaker 3: Sí, suena fuerte.
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  Speaker 2: Es que asumir buenas intenciones suena increíblemente ingenuo, ¿sabes? Sobre
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  Speaker 2: todo si pensamos en una aula llena de adolescentes o, bueno,
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  Speaker 2: en una sociedad que está dominada por el instinto de sospecha.¿
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  Speaker 2: Cómo se supone que un profesor moldea o califica la
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  Speaker 2: confianza de un chaval?
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  Speaker 3: O sea, entiendo por qué es una ingenuo. Pero no
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  Speaker 3: se trata de tener una fe ciega. Se trata de
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  Speaker 3: una herramienta de eficiencia cognitiva. Piénsalo así. Si en un
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  Speaker 3: equipo de cuatro personas alguien sospecha constantemente de que los
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  Speaker 3: demás van a boicotear el trabajo…
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  Speaker 2: O que se van a aprovechar de su esfuerzo, el
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  Speaker 2: típico drama de los trabajos en grupo…
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  Speaker 3: Exacto. Pues ese individuo gasta toda su energía mental en
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  Speaker 3: vigilar a los demás, no en aprender. Así que el
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  Speaker 3: marco de la OCDE plantea que hay que enseñar explícitamente
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  Speaker 3: a suspender ese juicio precipitado.
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  Speaker 2: Ya, porque sin un nivel base de confianza el sistema
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  Speaker 2: entero colapsa, la comunicación se vuelve súper defensiva, me imagino.
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  Speaker 3: Totalmente defensiva. Y eso nos lleva a un punto clave,
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  Speaker 3: y es que la tecnología por sí sola no arregla
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  Speaker 3: la falta de habilidades sociales.
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  Speaker 2: Claro, es que puedes tener la mejor conexión de fibra
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  Speaker 2: óptica del mundo, pero si estás a la defensiva no
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  Speaker 2: vas a construir absolutamente nada.
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  Speaker 3: Exactamente. Y esa es la conexión fundamental que hace el
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  Speaker 3: marco P21, el Partnership for 21st Century Learning. Ellos agrupan
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  Speaker 3: las habilidades clave en las famosas 4C, que son creatividad,
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  Speaker 3: pensamiento crítico, comunicación y colaboración.
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  Speaker 2: Las 4C,
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  Speaker 3: vale. Y van un paso más allá. Fíjate que si
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  Speaker 3: revisamos el marco de competencias clave de la Unión Europea
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  Speaker 3: del año 2006, la colaboración ni siquiera aparece como una asignatura independiente.
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  Speaker 2: Ah, ¿no?¿ Y dónde la meten?
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  Speaker 3: Pues está incrustada transversalmente dentro de la competencia digital y
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  Speaker 3: las competencias sociales y cívicas.
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  Speaker 2: O sea, básicamente, Europa nos está diciendo que es imposible
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  Speaker 2: ser competente digitalmente si eres una especie de ermitaño en
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  Speaker 2: la red.
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  Speaker 3: Exacto, no va de eso.
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  Speaker 2: No se trata de saber picar código en un sótano oscuro,
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  Speaker 2: sino de saber interactuar con otros.
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  Speaker 3: Porque la red es, por definición, social. Todos estos marcos
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  Speaker 3: concluyen que la base de la colaboración es una comunicación eficaz. Pero,
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  Speaker 3: y aquí el P21 insiste mucho, comunicarse no es vomitar
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  Speaker 3: información en un chat.
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  Speaker 2: Ya,¿ no es mandar audios de cinco minutos sin escuchar
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  Speaker 2: al otro?
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  Speaker 3: Para nada. Te exige escuchar con eficacia, para descifrar el
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  Speaker 3: significado profundo, los valores y y las intenciones de la
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  Speaker 3: otra persona.
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  Speaker 2: Claro.
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  Speaker 3: Un alumno puede dominar 40 aplicaciones distintas, pero si carece de
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  Speaker 3: esa escucha activa y de esa intención compartida, la tecnología
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  Speaker 3: pues solo amplifica el ruido.
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  Speaker 2: Madre mía, viendo la magnitud de todos estos requisitos, enseñar empatía,
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  Speaker 2: gestionar la confianza en la nube, promover la escucha activa,
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  Speaker 2: el peso de esta transformación cae directamente sobre los hombros
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  Speaker 2: del docente. Y a ver, seamos sinceros, yo estoy segura
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  Speaker 2: de que un profesor no puede enseñar a navegar en
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  Speaker 2: una red global colaborativa si su propio día a día
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  Speaker 2: consiste en cerrar la puerta del aula y dar un
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  Speaker 2: monólogo de 50 minutos.
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  Speaker 3: Es materialmente imposible.
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  Speaker 2: Entonces,¿ qué significa todo esto en la práctica? Porque viendo
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  Speaker 2: lo que se les exige, planificar, organizar recursos en línea,
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  Speaker 2: evaluar dinámicas grupales, esto suela a la descripción de un
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  Speaker 2: puesto de project manager del sector tecnológico, no de un
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  Speaker 2: profe tradicional.
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  Speaker 3: Pues mira, esa analogía de gestión de proyectos es exactamente
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  Speaker 3: lo que el Ministerio de Educación Nacional de Colombia recoge
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  Speaker 3: bajo el concepto de competencia de gestión. Ellos reconocen abiertamente
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  Speaker 3: que el rol ha mutado.
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  Speaker 4: Ya.
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  Speaker 3: El profesor ya no es un mero transmisor de contenidos.
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  Speaker 3: Ahora debe planear, organizar, administrar y evaluar los procesos educativos
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  Speaker 3: utilizando de manera estructurada las TIC, las Tecnologías de la
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  Speaker 3: Información y la Comunicación.
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  Speaker 2: Pero esto genera un abismo enorme. O sea, no se
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  Speaker 2: puede esperar que un profesional pase de usar tiza y
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  Speaker 2: pizarra a corridar flujos de trabajo internacionales en la nube
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  Speaker 2: de un martes para un miércoles. La frustración tiene que
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  Speaker 2: ser monumental.
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  Speaker 3: Bueno, claro. Y los marcos integran esa curva de aprendizaje.
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  Speaker 3: No exigen milagros de un día para otro. El modelo colombiano,
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  Speaker 3: por ejemplo, establece una progresión súper clara.
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  Speaker 2: Cómo funciona?
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  Speaker 3: Pues un docente empieza en un nivel explorador, donde simplemente
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  Speaker 3: se familiariza con lo que hay. Luego pasa a un
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  Speaker 3: nivel integrador, donde ya empieza a usar las herramientas en
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  Speaker 3: sus clases del día a día. Pero el objetivo supremo
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  Speaker 3: es el nivel innovador, el nivel 3. El
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  Speaker 2: nivel máximo
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  Speaker 3: Eso es. Aquí el profesor no solo reacciona a la tecnología.
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  Speaker 3: sino que lidera acciones, propone nuevas formas de optimizar los
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  Speaker 3: procesos de todo el centro educativo y crea entornos inéditos.
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  Speaker 2: Vale.
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  Speaker 3: Y para visualizar cómo ocurre esto paso a paso, el
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  Speaker 3: marco INTEF de España es súper revelador. Clasifica la competencia
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  Speaker 3: digital docente usando los mismos niveles que los idiomas, desde
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  Speaker 3: el A1 hasta el C2.
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  Speaker 2: Ostras, eso facilita muchísimo medir dónde está cada uno.¿ Cómo
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  Speaker 2: se traduce ese nivel A1 frente al C2 en el
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  Speaker 2: día a día de un colegio? Porque me imagino que
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  Speaker 2: las diferencias son abismales.
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  Speaker 3: Pues imagínate, un docente en nivel A1 siente el entorno
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  Speaker 3: digital como un terreno hostil. Su idea de colaboración mediante
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  Speaker 3: TICS podría limitarse a enviar un correo electrónico con un
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  Speaker 3: PDF adjunto al departamento de al lado.
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  Speaker 2: Y cruzando los dedos para que llegue y lo puedan abrir?
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  Speaker 3: Tal cual, cruzando los dedos. Conoce la existencia de ciertas
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  Speaker 3: plataformas institucionales, claro, pero su interacción es mínima y totalmente reactiva.
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  Speaker 3: Sin embargo, cuando observas los niveles intermedios, un B1 o
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  Speaker 3: un B2…
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  Speaker 2: Ahí ya cambia la cosa.
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  Speaker 3: Cambia radicalmente. Ves a alguien que ya organiza actividades compartidas,
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  Speaker 3: que crea documentos en la nube donde los alumnos se
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  Speaker 3: editan a la vez… Y fomenta debates sobre valores interculturales
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  Speaker 3: usando foros.
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  Speaker 2: Entonces, el C2 debe ser el equivalente al gran arquitecto
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  Speaker 2: del sistema, ¿no?
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  Speaker 3: El C2 trasciende su propia aula por completo. Utiliza múltiples
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  Speaker 3: canales con una fluidez total. Crea redes de colaboración súper
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  Speaker 3: complejas que conectan a su centro con comunidades educativas de
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  Speaker 3: otros países. Y el rasgo definitivo del C2 es el liderazgo.
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  Speaker 2: O sea, que tira del resto
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  Speaker 3: Exacto. Forma, guía y da seguridad a esos compañeros que
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  Speaker 3: todavía están sufriendo en el nivel A1 para que den
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  Speaker 3: el salto. El docente C2 es el que diseña el
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  Speaker 3: escenario completo de interacción.
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  Speaker 2: Vale, y una vez que tenemos a ese docente convertido
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  Speaker 2: en un auténtico arquitecto digital, con la seguridad técnica y
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  Speaker 2: la visión de un gestor de proyectos, llega el momento
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  Speaker 2: de la verdad, que es organizar a los estudiantes.
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  Speaker 3: Ahí está el gran reto.
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  Speaker 2: Claro, y aquí los textos señalan una trampa pedagógica enorme.
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  Speaker 2: Juntar a cuatro alumnos alrededor de una mesa y decirles« Chicos,
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  Speaker 2: haced un PowerPoint», pues no genera aprendizaje en equipo. Y
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  Speaker 2: ahí surge un debate terminológico que parece ocultar un problema
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  Speaker 2: práctico súper real.¿ Cuál es la diferencia exacta entre cooperar
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  Speaker 2: y colaborar?
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  Speaker 3: Uf, es la distinción pedagógica más mal interpretada de las
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  Speaker 3: últimas décadas, sin duda. A nivel académico tienen raíces y
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  Speaker 3: mecánicas muy, muy distintas. El problema de juntar mesas y
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  Speaker 3: mandar un trabajo genérico es que el grupo aplica la
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  Speaker 3: ley del mínimo esfuerzo.
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  Speaker 2: Totalmente. Dividen el tema en cuatro trozos aislados, cada uno
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  Speaker 2: hace el suyo en casa, los pegan la noche de antes,
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  Speaker 2: le ponen una portada bonita y listo.
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  Speaker 3: Exacto. No hay interacción, solo ensamblaje puro y duro.
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  Speaker 2: A ver, para visualizar la diferencia real, pensemos en una analogía.
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  Speaker 2: El aprendizaje colaborativo sería como una banda de jazz improvisando, ¿verdad?
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  Speaker 3: Me gusta
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  Speaker 2: Construyen una melodía completamente nueva en el momento. Y el profesor,
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  Speaker 2: en este caso, sería como el dueño del club de jazz.
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  Speaker 4: O sea, proporcional escenario y los instrumentos.
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  Speaker 2: Exacto. Pero la autoridad sobre la música, sobre lo que suena,
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  Speaker 2: la tiene el grupo. En cambio, el aprendizaje cooperativo sería
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  Speaker 2: más bien como una orquesta sinfónica.
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  Speaker 4: Vale, entiendo por dónde vas.
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  Speaker 2: Hay una partitura milimetrada. El docente es el director de
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  Speaker 2: orquesta que marca el tempo de forma estricta. Las tareas
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  Speaker 2: están hiperdivididas. Si la sección de viento falla, la sinfonía
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  Speaker 2: entera se desploma. O sea, la estructura manda sobre la improvisación.
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  Speaker 3: Fíjate que la analogía capta perfectamente los matices peóricos. El
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  Speaker 3: aprendizaje colaborativo, lo que llamabas tu banda de jazz, se
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  Speaker 3: fundamenta en lo que los académicos llaman el constructivismo social.
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  Speaker 2: Ahí frena ahí de nuevo. Constructivismo social es de esos
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  Speaker 2: términos que suenan fantásticos en una tesis doctoral, la verdad.
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  Speaker 2: Pero si yo miro por la ventana de un aula
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  Speaker 2: donde hay 30 alumnos de 15 años con las hormonas revolucionadas,¿ qué
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  Speaker 2: significa exactamente?
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  Speaker 3: Pues significa que el conocimiento no es algo que el
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  Speaker 3: profesor empaqueta y entrega al alumno, sino algo que los
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  Speaker 3: propios alumnos fabrican o construyen al hablar, al debatir y
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  Speaker 3: al llegar a acuerdos entre ellos.
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  Speaker 2: Vale.
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  Speaker 3: Se enfrentan a tareas complejas con múltiples soluciones posibles y
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  Speaker 3: asumen el control de las decisiones. Por otro lado, el
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  Speaker 3: aprendizaje cooperativo, tu orquesta sinfónica, nació como una alternativa directa
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  Speaker 3: a la educación tradicional, que fomentaba una competitividad extrema. Ya,
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  Speaker 2: el típico examen individual donde solo uno puede sacar el 10
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  Speaker 3: Eso es. Aquí la tarea es mucho más cerrada. Hay
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  Speaker 3: una respuesta o un producto específico que conseguir, Y el
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  Speaker 3: docente supervisa continuamente que nadie se salga del guión establecido.
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  Speaker 2: Pero claro, para que la orquesta no acabe sonando a
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  Speaker 2: ruido puro, el director tiene que imponer reglas muy, muy estrictas.
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  Speaker 2: He leído en los documentos que los investigadores Johnson y
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  Speaker 2: Johnson establecen cinco características innegociables para que haya verdadera cooperación.
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  Speaker 2: Y que si falla una sola, volvemos al temido ensamblaje
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  Speaker 2: del PowerPoint.
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  Speaker 3: Sí, son los cinco pilares que evitan el colapso del grupo.
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  Speaker 3: El primero es la interdependencia positiva.
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  Speaker 2: Que suena muy bien sobre el papel, claro. Es la
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  Speaker 2: idea de que o nos salvamos todos o nos hundimos todos.
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  Speaker 2: Pero¿ cómo obliga un profesor a que esto ocurra de Belmaz?
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  Speaker 2: O sea,¿ qué impide el clásico escenario donde un chaval
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  Speaker 2: hace absolutamente todo el trabajo y los otros tres se
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  Speaker 2: limitan a mirar el móvil?
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  Speaker 3: Pues ahí es justo donde entra el segundo pilar, que
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  Speaker 3: es la responsabilidad individual y grupal. El docente diseña la
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  Speaker 3: evaluación de una forma muy concreta. La nota del grupo
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  Speaker 3: depende de que todos, sin excepción, dominen el tema.
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  Speaker 2: Ah, vale.
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  Speaker 3: Si el profesor le hace una pregunta al alumno que
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  Speaker 3: no ha hecho nada y éste no sabe responder, la
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  Speaker 3: nota de los cuatro baja en picado. Y esto fuerza
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  Speaker 3: el tercer pilar, que es la interacción estimuladora.
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  Speaker 2: O sea que el alumno brillante o más trabajador ya
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  Speaker 2: no puede aislarse y hacer su parte rápido.
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  Speaker 3: Para nada. Tiene que sentarse y explicarle los conceptos al
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  Speaker 3: que va más perdido animándolo, asegurándose de que lo entiende.
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  Speaker 3: porque su propio éxito depende de ello.
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  Speaker 2: Qué bueno! Es decir, que hackean el instinto competitivo de
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  Speaker 2: toda la vida para ponerlo al servicio del grupo.
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  Speaker 3: Precisamente. Es un giro brillante. Luego el cuarto pilar asume
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  Speaker 3: que los alumnos obviamente no nacen sabiendo hacer todo esto,
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  Speaker 3: así que exigen la enseñanza explícita de competencias sociales.
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  Speaker 2: Enseñarles a hablar entre ellos, vamos.
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  Speaker 3: Exacto. Cómo tomar decisiones, cómo liderar de forma sana. cómo
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  Speaker 3: resolver choques. Y el quinto y último es la evaluación grupal,
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  Speaker 3: donde el equipo reflexiona periódicamente sobre qué están haciendo mal,
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  Speaker 3: pero a nivel de dinámica, no solo a nivel de contenido.
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  Speaker 2: Hablando de dinámicas y de choques, los textos detallan cómo
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  Speaker 2: madura un equipo a través del tiempo. Y me pareció
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  Speaker 2: súper curioso que resulta que el conflicto no se considera
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  Speaker 2: un fracaso. El investigador Galindo describe unas fases por las
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  Speaker 2: que cualquier grupo tiene que pasar sí o sí.
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  Speaker 3: Sí, esto es fundamental. Todo grupo humano que se enfrente
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  Speaker 3: a una tarea compleja va a transitar por tres etapas.
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  Speaker 3: La primera es la fase de formación. Piensa en el
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  Speaker 3: típico primer día de clase o el primer día en
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  Speaker 3: una oficina nueva.
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  Speaker 2: Todo el mundo súper cordial.
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  Speaker 3: Exacto. Prima un individualismo educado. Nadie quiere pisar callos, se
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  Speaker 3: establecen normas muy superficiales y se intenta aparentar normalidad y
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  Speaker 3: buen rollo.
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  Speaker 2: El primer ensayo de la orquesta, todos afinando los instrumentos
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  Speaker 2: con una sonrisa súper tensa.
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  Speaker 3: Tal cual. Pero claro, esa cordialidad no es productiva a
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  Speaker 3: largo plazo. Inevitablemente, el grupo desemboca en la fase de conflicto.
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  Speaker 3: Las personalidades chocan.
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  Speaker 2: Empiezan los problemas. Surgen desacuerdos profundos sobre cómo enfocar el proyecto.
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  Speaker 2: Alguien no cumple con sus plazos. Se empieza a cuestionar
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  Speaker 2: quién lidera realmente el cotarro. Y aquí es donde muchos
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  Speaker 2: profesores entran en pánico y disuelven el grupo.
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  Speaker 3: Claro, porque desde fuera parece que el experimento colaborativo ha
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  Speaker 3: fracasado estrepitosamente. Están discutiendo, no están produciendo el trabajo, pero
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  Speaker 3: interrumpir ese conflicto es un error trágico. Esa fricción es
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  Speaker 3: el verdadero crisol del aprendizaje. Cuando los conocimientos previos de
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  Speaker 3: un alumno chocan frontalmente con los de otro, se ven
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  Speaker 3: obligados a argumentar, a defender sus posturas y a negociar.
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  Speaker 3: Si el grupo ha sido entrenado en resolución de conflictos,
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  Speaker 3: como exigían Johnson y Johnson, esta etapa genera un salto
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  Speaker 3: cognitivo enorme.
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  Speaker 2: Claro, porque el conflicto te obliga a entender de verdad
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  Speaker 2: lo que estás defendiendo, no solo a repetirlo como un loro.¿
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  Speaker 2: Y qué pasa cuando logran superar esa tormenta?
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  Speaker 3: Pues que llegan a la fase de desarrollo. Han resuelto
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  Speaker 3: sus diferencias y la confianza es altísima. Conocen perfectamente las
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  Speaker 3: debilidades y fortalezas de cada uno y, fíjate, son capaces
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  Speaker 3: de intercambiar roles de manera súper fluida frente a cualquier imprevisto.
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  Speaker 2: Se vuelven un equipo de verdad?
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  Speaker 3: Eso es. La diversidad de opiniones que antes generaba tensión
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  Speaker 3: y discusiones ahora se percibe como su mayor activo estratégico
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  Speaker 3: para consensuar el producto final.
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  Speaker 2: Bueno, y aquí es donde se pone realmente interesante la cosa. Porque,
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  Speaker 2: a ver, tenemos todo el andamiaje institucional. Tenemos al docente
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  Speaker 2: de nivel C2 gestionando proyectos como un experto. Tenemos grupos
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  Speaker 2: organizados que sobreviven al conflicto, ya sea improvisando jazz o
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  Speaker 2: tocando una sinfonía cooperativa. Pero la gran pregunta, el elefante
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  Speaker 2: en la habitación, para mí es¿ cómo garantizamos que el
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  Speaker 2: estudiante realmente interioriza ese conocimiento? Porque si utilizamos toda esta
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  Speaker 2: maravillosa red de herramientas digitales de última generación solo para
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  Speaker 2: que rellenen casillas en la nube y cumplan el expediente…
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  Speaker 3: Sería un desastre.
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  Speaker 2: Claro, estaríamos cometiendo un fraude educativo gigantesco.¿ Cómo conectamos la emoción,
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  Speaker 2: la memoria y todo este despliegue digital?
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  Speaker 3: Pues la respuesta a ese gran vacío la proporciona la
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  Speaker 3: teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Su postulado central
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  Speaker 3: es que la mente humana no es un disco duro
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  Speaker 3: que grabe información en el vacío.
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  Speaker 2: ¿Vale?
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  Speaker 3: Para que un conocimiento nuevo perdure y no se evapore
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  Speaker 3: cinco minutos después del examen, tiene que anclarse forzosamente en
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  Speaker 3: las experiencias en las vivencias, ideas o intereses que el
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  Speaker 3: alumno ya posee en su estructura cognitiva.
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  Speaker 2: Tiene que engancharse a algo que ya conozcan.
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  Speaker 3: Exacto. Si enseñamos algo que no tiene un puente de
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  Speaker 3: conexión directo con su realidad vital, pues se convierte en
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  Speaker 3: un aprendizaje puramente memorístico, mecánico y, lo peor, desechable.
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  Speaker 2: Es como intentar colgar un cuadro pesadísimo en una pared
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  Speaker 2: de cristal que es completamente lisa. O sea, sin un
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  Speaker 2: clavo previo donde enganchar la cuerda, el cuadro se va
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  Speaker 2: a estrellar contra el suelo en cuestión de segundos.
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  Speaker 3: Me encanta la metáfora, porque esa es exactamente la mecánica
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  Speaker 3: de la memoria. Y aquí es donde está el reto
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  Speaker 3: monumental del docente digital. Debe usar las herramientas tecnológicas no
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  Speaker 3: como simples máquinas de escribir modernas.
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  Speaker 2: No, para pasar apuntes a Word.
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  Speaker 3: Claro que no. sino como lienzos donde los propios alumnos
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  Speaker 3: puedan construir esos anclajes durante sus procesos de colaboración.
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  Speaker 2: Fíjate que los documentos mencionan plataformas muy específicas que, bueno,
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  Speaker 2: usamos a diario. Cosas como Google Workspace, Teams o Padlet.
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  Speaker 2: Si las bajamos a la realidad del aula,¿ cómo transforman
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  Speaker 2: estas herramientas, un trabajo rutinario, en un aprendizaje significativo basado
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  Speaker 2: en esto que dice Ausubel? Imaginemos un proyecto concreto. Un
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  Speaker 2: grupo de adolescentes tiene que investigar la revolución industrial.
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  Speaker 3: Vale. Imaginemos a ese grupo. Están en plena fase de conflicto,
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  Speaker 3: de galindo, discutiendo a tope. Utilizan Microsoft Teams, pero no
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  Speaker 3: solo para hacer una videollamada aburrida, sino como un ecosistema
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  Speaker 3: cerrado donde debaten ferozmente.
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  Speaker 2: Ya.
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  Speaker 3: Un alumno argumenta sobre las pésimas condiciones laborales del siglo XIX.
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  Speaker 3: Y otro compañero le responde subiendo un artículo sobre las
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  Speaker 3: fábricas actuales donde se ensamblan teléfonos móviles.
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  Speaker 2: ¡Ostras!
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  Speaker 3: Ahí están conectando la historia lejana con el dispositivo que
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  Speaker 3: tienen literalmente en el bolsillo. Teams soporta ese choque de
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  Speaker 3: ideas en tiempo real.
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  Speaker 2: Claro. Están anclando un concepto histórico súper abstracto a su
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  Speaker 2: experiencia diaria con la tecnología. El cuadro ya tiene su
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  Speaker 2: clavo en la pared.
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  Speaker 3: Eso es. Y al mismo tiempo, usan una herramienta como
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  Speaker 3: Padlet que actúa como una gran pizarra virtual expansiva. Ahí
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  Speaker 3: no escriben textos largos y aburridos, sino que vuelcan ideas visuales, mapas, fotografías,
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  Speaker 3: enlaces de vídeo de YouTube.
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  Speaker 2: Todo muy visual.
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  Speaker 3: Permite que el grupo exponga gráficamente sus intereses previos mapeando
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  Speaker 3: el terreno. El alumno que es más visual aporta esquemas,
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  Speaker 3: el que es más analítico aporta datos duros. Padlet hace
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  Speaker 3: visible toda esa estructura cognitiva previa del grupo.
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  Speaker 2: Y me imagino que el consenso final, o sea, la
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  Speaker 2: resolución de ese conflicto constructivo del que hablábamos, se cristaliza
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  Speaker 2: en herramientas como Google Workspace.
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  Speaker 3: Tal cual. Al utilizar un documento compartido de Google, la
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  Speaker 3: coedición ocurre ante sus propios ojos. El conocimiento se va
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  Speaker 3: construyendo línea a línea, negociando cada palabra, cada coma.
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  Speaker 2: Ven los cursores de sus compañeros moviéndose por la pantalla
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  Speaker 2: a la vez
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  Speaker 3: Eso es mágico. Ya no es una simple suma de
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  Speaker 3: partes individuales que han hecho en sus casas. Es una
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  Speaker 3: mente colectiva creando una síntesis que tiene un sentido profundo
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  Speaker 3: para todos ellos, precisamente porque nace de sus propios debates
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  Speaker 3: y de sus propios anclajes.
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  Speaker 2: Madre mía, hemos recorrido un viaje conceptual fascinante. Arrancamos visualizando
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  Speaker 2: esas tablillas de cera y las piedras en la mochila
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  Speaker 2: de la antigua Grecia, un modelo que estaba diseñado puramente
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  Speaker 2: para el aislamiento mental, y hemos llegado a un ecosistema
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  Speaker 2: actual donde la mochila digital exige una interacción constante y,
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  Speaker 2: lo que es más fuerte, transforma nuestra forma de procesar
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  Speaker 2: la realidad. Yo creo que queda clarísimo que la colaboración
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  Speaker 2: no es un simple adorno curricular para quedar bien. Es
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  Speaker 2: la competencia definitoria del siglo XXI.
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  Speaker 3: Sin duda.
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  Speaker 2: Ya sea explorando soluciones abiertas al estilo del jazz colaborativo
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  Speaker 2: o ejecutando tareas superestructuradas con interdependencia total como una orquesta cooperativa,
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  Speaker 2: el trabajo en red es innegociable. Pero claro, esto requiere
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  Speaker 2: un docente que actúe como un verdadero arquitecto digital.
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  Speaker 3: Un líder al fin y al cabo
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  Speaker 2: Exacto. Alguien capaz de guiar a los equipos a través
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  Speaker 2: del conflicto sin entrar en pánico y usar las plataformas
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  Speaker 2: para anclar esos descubrimientos en la vida real del estudiante,
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  Speaker 2: logrando así un aprendizaje verdaderamente significativo.
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  Speaker 3: La educación contemporánea asume que el volumen de información mundial
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  Speaker 3: es inabarcable para un solo individuo. El éxito hoy en
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  Speaker 3: día radica en la capacidad de conectar tu inteligencia con
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  Speaker 3: la de otros, a través del medio digital, superando esa
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  Speaker 3: desconfianza inicial para resolver retos que son colectivos.
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  Speaker 2: Y es precisamente esa hiperconexión lo que nos plantea un
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  Speaker 2: escenario de futuro, no sé, bastante abrumador. Si lo pensamos bien,
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  Speaker 2: si el aprendizaje significativo exige, por definición, conectar la información
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  Speaker 2: nueva con las experiencias vitales previas de la persona, y
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  Speaker 2: resulta que estas plataformas digitales nos permiten hoy colaborar en
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  Speaker 2: tiempo real con estudiantes de la otra punta del mundo,
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  Speaker 2: con realidades cotidianas y vivencias históricas que son completamente opuestas
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  Speaker 2: a las nuestras. Claro
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  Speaker 3: el contraste es brutal.
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  Speaker 2: Totalmente. La pregunta es,¿ cómo transformará este choque cultural la
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  Speaker 2: forma en que los grupos construyen y anclan su conocimiento
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  Speaker 2: en las próximas décadas? Es una reflexión inmensa y la
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  Speaker 2: dejamos ahí flotando para que quienes nos escuchan le den
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  Speaker 2: una vuelta. Muchísimas gracias por acompañarnos hoy en esta inmersión.