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¿Qué pasa con la escuela cuando hay una guerra? (CARNE CRUDA #1718) · Carne Cruda Podcast

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Speaker 2: Hoy empieza una huelga histórica en educación. Una huelga indefinida
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Speaker 2: en defensa de la educación pública madrileña que ha tomado
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Speaker 2: las calles desde primera hora. Madrid es el laboratorio de
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Speaker 2: lo que quiere hacer la derecha en todo el país,
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Speaker 2: la devastación de la escuela de todos para promover la
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Speaker 2: escuela privada o concertada, que por supuesto no participa en
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Speaker 2: este parón. Todos los sindicatos menos uno convocan el paro
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Speaker 2: indefinido para exigir más profesores, más salario, más recursos y
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Speaker 2: menos privatizaciones. Se suman a la huelga de las educadoras
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Speaker 2: infantiles que, como sabréis, dura ya más de seis meses.
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Speaker 2: A todos ellos y ellas queremos mandarle nuestro apoyo por
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Speaker 2: defender una educación de calidad para todo el mundo, no
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Speaker 2: solo para unos pocos. Hoy, precisamente, hablamos de cuidar la
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Speaker 2: educación hasta en las situaciones más extremas.¿ Qué pasa con
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Speaker 2: la escuela infantil? cuando hay una guerra.
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Speaker 4: Te has preguntado alguna vez qué pasa con el colegio
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Speaker 4: cuando hay una guerra?¿ O una catástrofe natural?¿ Qué pasa
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Speaker 4: en Gaza o
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Speaker 2: en Sudán?¿ Qué pasó en La Habana? Cuando sucede un desastre,
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Speaker 2: lo más urgente es llevar comida, agua, médicos, tiendas... Quizá
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Speaker 2: no creas que la educación sea una prioridad. Pero lo es.
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Speaker 2: Porque ir a clase supone acallar el ruido. Supone que
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Speaker 2: los niños y niñas se alejen del caos y la violencia,
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Speaker 2: de la tristeza y el miedo, al menos por un rato.
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Speaker 2: Y supone que no pierdan años fundamentales para su desarrollo.
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Speaker 2: Los niños y las niñas vuelven a ser lo que son.
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Speaker 2: niños y niñas en edad de aprender vuelven a relacionarse
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Speaker 2: con iguales y a sentirse cuidados por los profesores. Es
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Speaker 2: lo más próximo a la normalidad que tienen. Pero cuando
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Speaker 2: la guerra explota o el agua inunda tu casa, la
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Speaker 2: educación es el derecho que antes se pierde y el
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Speaker 2: que más se tarda en recuperar. Hoy me acompaña como
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Speaker 2: cada día a este lado una compañera, la compañera que
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Speaker 2: ha preparado este guión. Ángela Sepúlveda, Crudos Días,¿ cómo estás?¿
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Speaker 5: Qué tal, Crudos Días? Con ganas de hablar de este
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Speaker 5: tema que me ha sorprendido, la verdad, a la hora
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Speaker 5: de prepararlo.
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Speaker 2: Sí, cuéntanos por qué.
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Speaker 5: Porque me ha hecho darme cuenta de que hay una
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Speaker 5: gran cantidad de niños y niñas que no tienen acceso
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Speaker 5: fácil a la educación y de lo importante que puede
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Speaker 5: ser para alejarles a ellos del horror y de la
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Speaker 5: guerra de matrimonios forzados o embarazos no deseados. Hoy hay
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Speaker 5: más de 93 millones de niños en el mundo que
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Speaker 5: no van a la escuela.
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Speaker 2: Que 93 millones es la suma de todos los habitantes
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Speaker 2: de España y Argentina juntos.
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Speaker 5: Eso es. Casi la mitad se concentran solo en cinco países. Sudán, Afganistán, Etiopía,
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Speaker 5: la República Democrática del Congo y Pakistán. Y el futuro
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Speaker 5: no es esperanzador. Las crisis catastróficas cada vez duran más
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Speaker 5: una media de nueve años, que en realidad es la
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Speaker 5: mitad de la vida educativa de una persona.
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Speaker 2: Hoy vamos a hablar de cómo la educación salva vidas
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Speaker 2: y permite reconstruir comunidades en medio de las desgracias.
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Speaker 5: Y vamos a contar cómo se monta logísticamente una clase
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Speaker 5: en medio de una guerra, de una inundación o de
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Speaker 5: un terremoto.
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Speaker 2: Muchas ganas de escucharlo en este programa especial que hacemos
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Speaker 2: en colaboración con la Campaña Mundial por la Educación. Cuando
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Speaker 2: hablamos de emergencias pensamos en guerras, hambrunas o genocidios, pero
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Speaker 2: también hablamos, por ejemplo, de la pandemia, en la que
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Speaker 2: miles de escuelas cerraron de un día para otro, hace
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Speaker 2: seis años. Y solo hace dos, una parte de la
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Speaker 2: comunidad valenciana sufrió un colapso impactante.
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Speaker 6: Estoy aquí, o sea, ahora mismo estoy metida en esta planta.
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Speaker 5: La dana dejó 216 personas fallecidas y afectó a 75
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Speaker 5: municipios y a 120 centros educativos. Ocho quedaron completamente destruidos.
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Speaker 2: De un día para otro hubo gente que se quedó
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Speaker 2: sin nada, sin casa, sin negocios y también sin un
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Speaker 2: lugar al que acudir a estudiar
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Speaker 5: 40.000 alumnos. La destrucción fue tal que en septiembre de
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Speaker 5: 2026 de este año terminaron las obras de algunos de
4:10
Speaker 5: los centros que quedaron destruidos.
4:12
Speaker 2: Y durante todo ese tiempo qué?¿ Cómo han estado dando clases?¿
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Speaker 2: Cómo han conseguido seguir educando a los chavales y a
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Speaker 2: las chavalas? Se lo vamos a preguntar a Patricia Struch,
4:20
Speaker 2: que es profesora del Instituto Berenguer Dalmau de Catarroya. Patricia,
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Speaker 2: buen día.
4:25
Speaker 7: Buen día.
4:27
Speaker 2: Cuándo pudisteis retomar las clases?¿ Cuánto tiempo pasó desde La
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Speaker 2: Dana hasta que volvisteis a encontraros?
4:33
Speaker 7: Pues los más pequeños hasta mitad de febrero, bueno, de
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Speaker 7: primero a cuarto de la ESO, hasta mitad de febrero
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Speaker 7: no pudimos volver a clase.
4:43
Speaker 2: Y tuviste algún contacto con ellos? Quiero decir, en ese tiempo,
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Speaker 2: que son muchos meses,¿ pudieron hacer algún tipo de formación online?
4:51
Speaker 7: Sí. Lo que pasa es que la formación online era
4:53
Speaker 7: muy complicada porque había muchos alumnos que lo habían perdido todo.
4:56
Speaker 7: No tenían cómo conectarse, utilizaban los móviles de los padres.
5:01
Speaker 7: También había familias que tenían pocos dispositivos y a lo
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Speaker 7: mejor tenía tres niños. O sea, fue complicado. Claro
5:09
Speaker 2: y cómo se organizaron también las familias con los trabajos¿
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Speaker 2: Y el cuidado de los niños y las niñas?
5:15
Speaker 7: Pues
5:17
Speaker 2: difícil. Difícil,
5:19
Speaker 7: ¿no? Fue muy difícil, fue muy difícil. Hasta febrero fue
5:22
Speaker 7: muy difícil. Tuvimos una ayuda para bachillerato porque un centro
5:25
Speaker 7: privado nos cedió unas aulas para poder ir por la
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Speaker 7: tarde-noche con los mayores, pero la verdad es que de
5:32
Speaker 7: primero a corto de la ESO fue mal
5:35
Speaker 5: Patricia, a nivel logístico, de espacio,¿ dónde empezáis a dar
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Speaker 5: clase la primera vez?¿ Cómo se organizan los alumnos? No
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Speaker 5: sé si todos juntos fueron a las mismas clases.
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Speaker 7: Pues se parte el centro, es un centro grande, más
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Speaker 7: de mil alumnos, y entonces se parte el centro en tres.
5:52
Speaker 7: Y primero y segundo de la ESO va un cole
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Speaker 7: que está por estrenar a unos 7-8 kilómetros de Catarroja,
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Speaker 7: que los llevan en autobuses, en 10 autobuses. tercero, cuarto
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Speaker 7: y bachillerato vamos a otro centro que está a unos
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Speaker 7: 10 kilómetros también en 11 o 12 autobuses y FP
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Speaker 7: se va a un centro que está al lado de
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Speaker 7: Catarroja que se puede ir caminando un centro público que
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Speaker 7: se arregló o sea que no tuvo tanta mala suerte
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Speaker 7: como el nuestro porque el nuestro está totalmente derruido
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Speaker 2: o sea que habéis tenido que dividir bueno, dividir en
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Speaker 2: tres a esos alumnos y alumnas precisamente porque no tenéis
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Speaker 2: instalaciones y los profesores, claro
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Speaker 7: Sí, sí, sí, ese año, sí, sí, el curso pasado
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Speaker 7: estuvimos el claustro dividido, sí, bueno, el pasado, ¿no?, el anterior.
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Speaker 2: Y esto qué supone, tanto para vosotros como para los menores?
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Speaker 7: Bueno, es un rollo patatero, quiero decir, lo que pasa
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Speaker 7: es que, claro, lo que pasa es que realmente se
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Speaker 7: necesitaba volver a clase, estábamos ya en febrero y los
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Speaker 7: chavales necesitaban volver a juntarse y hacer, ir a clase,
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Speaker 7: o sea, era necesario, no podíamos.
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Speaker 2: Claro, me refería en la pregunta que cómo afecta esto
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Speaker 2: a un menor y también a un profesor por la
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Speaker 2: pérdida de contacto que tenéis, estos meses que estamos hablando
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Speaker 2: de una edad esencial para la formación.¿ Cómo afecta eso emocionalmente,
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Speaker 2: psicológicamente y educativamente? No, fue muy mal.
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Speaker 7: Fue muy perjudicial. Yo todavía tuve suerte que tenía una
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Speaker 7: tutoría y juntaba dos horas de clase online que me
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Speaker 7: quedaban juntas y le pedía otra... compañera y entonces, con
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Speaker 7: permiso de las familias, los reunía en la plaza del
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Speaker 7: ayuntamiento y hacíamos la clase ahí en la calle. Me
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Speaker 7: los llevaba a pasear porque necesitaba que se juntaran. O sea,
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Speaker 7: yo necesitaba verlos, pero ellos se necesitaban ver
7:47
Speaker 7: Es que llevaban mucho tiempo sin verse, sin hablarse, no
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Speaker 7: sabían cómo... sabían que estaban bien, a lo mejor otros compañeros,
7:54
Speaker 7: otras compañeras, pero no se habían todavía ni abrazado, ni
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Speaker 7: después de lo mal que lo pasaron, y la verdad
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Speaker 7: es que fue muy chulo, fue una experiencia chula poder,
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Speaker 7: que te pudieran reencontrar. Ellos me decían, oh, qué guay,
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Speaker 7: cómo lo he hecho de menos.
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Speaker 2: Eso igual no hubiera pasado si fuera la vuelta del verano,
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Speaker 2: que no tienen tantas ganas, algunos sí en ver a
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Speaker 2: sus amigos y amigas, pero¿ cómo fue ese reencuentro? Cuéntanos más.
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Speaker 7: Pues muy emocionante, la verdad. Fue muy emocionante volver a verse.
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Speaker 7: Para ellos fue como un regalo de reyes. Algo que
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Speaker 7: no te esperas, de que unos adolescentes que siempre están
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Speaker 7: despotricando contra las clases, los deberes, no sé qué, todo esto,
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Speaker 7: y te das cuenta de lo que necesitan. El contacto,
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Speaker 7: el poder hacer las cosas en grupo, verse, hablarse, muy bien, reencontrarse.
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Speaker 7: Sobre todo después de un hecho traumático como el que
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Speaker 7: vivieron muchos. Algunos no habían salido de casa en los
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Speaker 7: cuatro meses. Es que nanos que lo pasaron muy mal
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Speaker 7: y que tenían mucho miedo
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Speaker 5: Y a nivel de educación,¿ cómo fue?¿ Se concentraban?¿ Se
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Speaker 5: podían poner delante de un libro?¿ Podían hacer lo que
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Speaker 5: se suele hacer en unas clases? ¿Aprender?
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Speaker 7: No, online imposible.
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Speaker 2: No, pero¿ cuándo se reencontraron?
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Speaker 7: Bueno, la cosa costó, pero yo creo que poco a
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Speaker 7: poco se fue recuperando. Es que tenían muchas ganas, pienso
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Speaker 7: que tenían muchas ganas. Sí que es verdad que nosotros
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Speaker 7: también fuimos pacientes porque la mayoría de profesoramos de la
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Speaker 7: zona y entonces como habíamos vivido también y teníamos la
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Speaker 7: experiencia cercana en casa, pues fue muy paciente. También es
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Speaker 7: verdad que estos alumnos que el año pasado hicieron segundo bachillerato,
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Speaker 7: por ejemplo, o los mismos que hicieron la SPAU, bueno,
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Speaker 7: los resultados se notaron que fueron peores.
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Speaker 2: Sí, y luego el temario tuvisteis. que adaptarlo?
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Speaker 7: El temario no nos adaptaron nada. Tuvimos que agarrarnos los
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Speaker 7: machos y correr todo lo que pudiéramos.
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Speaker 2: O sea, el tiempo que habíais perdido tuvisteis que recuperarlo
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Speaker 2: en el tiempo que os restaba.
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Speaker 7: Sí, sí, porque en realidad... Dijeron que nos harían adaptaciones
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Speaker 7: para la selectividad, para las pruebas EVAO, que aquí siguen
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Speaker 7: siendo PAO, pero no fue así. Simplemente nos pusieron como
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Speaker 7: un mes más e hicieron una convocatoria extra. Pero claro,
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Speaker 7: los chavales ahí no tenían clase. Tenían que estudiar por
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Speaker 7: ellos mismos. Entonces nosotros necesitábamos terminar el temario en el
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Speaker 7: tiempo que tocaba. Aunque luego pudieran venir a hacer clases
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Speaker 7: de repaso si quisieran. Muchos también habían cambiado de localidad.
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Speaker 7: Y claro, nosotros ahora dábamos clases en Mislata, no estábamos
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Speaker 7: en Catarroja. Entonces tampoco podían venir a dar clases a Mislata.
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Speaker 7: Era muy complicado. La verdad es que no les dieron facilidades.
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Speaker 2: Y habéis notado una carencia en estos niños respecto a
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Speaker 2: generaciones anteriores?¿ O se han puesto al día?
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Speaker 7: No, no, no. No, no. De hecho, el curso anterior,
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Speaker 7: los que estaban en primero de bachillerato cuando sucedió la daga,
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Speaker 7: este curso anterior hicieron segundo
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Speaker 2: y los resultados han
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Speaker 7: sido catastróficos. Catastróficos.
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Speaker 2: En nuestro centro,
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Speaker 7: catastróficos.
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Speaker 2: Bueno, claro, pero es que las circunstancias han sido también catastróficas.
11:31
Speaker 2: Y después de esta experiencia,¿ tú qué pedirías?¿ Qué crees
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Speaker 2: que hay que hacer?¿ Cómo habría que resolver una situación
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Speaker 2: como esta?¿ Qué medios habría que poner para poneros las
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Speaker 2: cosas más fáciles?
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Speaker 7: hay que priorizar la educación es algo muy necesario y
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Speaker 7: no podemos ser el último mono no puede ser que
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Speaker 7: en 12 días que esté el instituto así no venga
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Speaker 7: nadie ni así quiera darnos una escoba no puede ser
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Speaker 7: que dos años después de la dana ni siquiera hayan
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Speaker 7: comenzado las obras del nuevo instituto o sea hay que
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Speaker 7: priorizar la educación es algo importante hay que darle el
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Speaker 7: valor que tiene los niños y los adolescentes siempre quedan
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Speaker 7: los últimos Nos pasó en el COVID y nos ha
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Speaker 7: pasado en la gana
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Speaker 2: Qué bien dicho, no se puede decir mejor. Y ya está. Patricia,
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Speaker 2: un abrazo muy fuerte. Muchas gracias.
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Speaker 7: Vale, muchas gracias.
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Speaker 2: Pues vamos a ver cómo se prepara logísticamente un colegio
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Speaker 2: para afrontar una situación como esta. Por eso tenemos en
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Speaker 2: el estudio a María Civit, que es responsable de educación
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Speaker 2: en emergencia en la ONG Educo. Bienvenida.
12:37
Speaker 6: Hola, buenos días.
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Speaker 2: Cuánto tiempo tiene que pasar entre que se desata una
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Speaker 2: crisis como esta y arranca de nuevo la educación?¿ Lo
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Speaker 2: que ha contado Patricia es lo normal?
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Speaker 6: No, no debería. No debería ser. En realidad es lo
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Speaker 6: que dice Patricia. La educación debe ser prioritario y debería
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Speaker 6: ser en el día uno después de un desastre priorizar
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Speaker 6: la educación y retomar el proceso educativo. Cuando hay un desastre,
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Speaker 6: una emergencia, unas inundaciones, un terremoto, un estallón, un conflicto,
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Speaker 6: Los niños y las niñas necesitan recuperar, es un derecho fundamental,
13:10
Speaker 6: la educación está establecida en la Convención de Derechos del Niño,
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Speaker 6: y los niños necesitan ese espacio educativo como protección física,
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Speaker 6: porque es un lugar seguro donde estar protegidos frente a
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Speaker 6: un terremoto, a un ciclón, etc. Les aporta la parte
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Speaker 6: psicosocial que estaba diciendo Gabriela. Patricia, rutina, amigos, juegos, toda
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Speaker 6: esta parte socioemocional que es clave y te reduce el
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Speaker 6: estrés y la ansiedad y después a nivel cognitivo te
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Speaker 6: permite seguir aprendiendo y crear resiliencia, fortalecer tu resiliencia. Entonces
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Speaker 6: es fundamental que la educación se active lo antes posible.
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Speaker 6: Es verdad que es cierto que el día uno igual
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Speaker 6: no es posible, pero hay que poner todo lo de
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Speaker 6: en sí mismo para recuperar. Dale
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Speaker 2: Termina tu respuesta. Yo te iba a preguntar precisamente por eso,
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Speaker 2: que por vuestra experiencia,¿ qué suele pasar? Más lo que
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Speaker 2: ha contado Patricia o más lo que estás tú proponiendo
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Speaker 2: que debería pasar.
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Speaker 6: Depende de cada lugar y de cada contexto y sobre
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Speaker 6: todo depende de lo que se haya hecho antes. Es decir,
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Speaker 6: es imprescindible tener un sistema de preparativos en caso de crisis.
14:23
Speaker 6: Por ejemplo, en Ucrania, cuando estalló la guerra, tenían el
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Speaker 6: sistema educativo a distancia online desarrollado durante la COVID-19. En
14:31
Speaker 6: paz hizo la invasión de Rusia y activaron ese sistema
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Speaker 6: para continuar el aprendizaje online. Bueno, esto es una parte
14:40
Speaker 6: que es un buen aprendizaje que puede ser replicado. Entonces,
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Speaker 6: si nosotros tenemos ya montado un sistema que podamos activar
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Speaker 6: después de la COVID también y lo podamos activar, O
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Speaker 6: otros procedimientos, tener establecidos si hay una escuela que se
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Speaker 6: ha visto afectada, donde podemos montar otro espacio educativo donde
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Speaker 6: puedan seguir los niños en el mismo municipio, donde los
15:01
Speaker 6: niños puedan seguir aprendiendo. Pero poniendo el foco y la
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Speaker 6: atención a poder retomar lo antes posible y dar recursos
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Speaker 6: y herramientas a toda la comunidad educativa para que puedan
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Speaker 6: activarse de nuevo.¿ Y en España estamos preparados o no?
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Speaker 6: En España yo creo que desde la DANA se están
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Speaker 6: haciendo esfuerzos para activarse, para prepararse, para rocir los riesgos
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Speaker 6: e integrar todo esto que es la prevención y la
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Speaker 6: preparación ante catástrofes en ámbito educativo. Pero todavía nos queda
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Speaker 6: mucho recorrido. De hecho, desde la campaña mundial de educación
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Speaker 6: y todas las ONGs como EDUCO, Entre Culturas, Plan y
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Speaker 6: las que conformamos la campaña, estamos abogando para que desde
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Speaker 6: las autoridades y los actores educativos entiendan se unan a
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Speaker 6: la campaña, al marco integral de Escuelas Seguras, que es
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Speaker 6: un marco internacional que simplemente da un poco los ejes
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Speaker 6: y las prioridades en torno a las cuales seguir para
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Speaker 6: reducir los riesgos a desastres y estar mejor preparados en
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Speaker 6: el ámbito educativo cuando ocurre un desastre.¿ Y cuáles son
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Speaker 6: esos ejes? Cuéntanos. Primero, priorizar la educación en caso de desastres.
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Speaker 6: Esto es que hayan políticas habilitantes. Luego también... Pues, por ejemplo,
16:12
Speaker 6: toda la parte de reducir los riesgos, saber identificar qué
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Speaker 6: escuelas se encuentran en zonas inundables, qué escuelas se encuentran
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Speaker 6: en zonas propensas a, no sé, como en La Palma, ¿no?
16:23
Speaker 6: Al lado del
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Speaker 2: volcán. Volcanes, terremotos.
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Speaker 6: Exacto, en Granada, ¿no? Que escuelas se hayan construido de
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Speaker 6: forma antisísmica. A lo mejor no en España, pero anticiclónica,
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Speaker 6: o cómo construir las escuelas para que no suframos tanto
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Speaker 6: el calor extremo, ¿no? Entonces, luego de aquí todo esto
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Speaker 6: es reducir desde un ámbito más de infraestructura, pero luego
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Speaker 6: también que los docentes te cuenten con recursos para gestionar
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Speaker 6: las situaciones de estrés, para ver cómo adaptar los currículums,
16:52
Speaker 6: para ver cómo es esto que después no recuperar el aprendizaje,
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Speaker 6: qué adaptaciones a nivel de currícula hay que hacer. Los niños,
17:00
Speaker 6: la comunidad educativa, tienen que conocer los riesgos en los
17:02
Speaker 6: que vivimos. Vivimos en cuáles riesgos somos propensos y amenazas ante...
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Speaker 6: inundaciones súbitas ante incendios forestales, ante terremotos, en otros contextos,
17:14
Speaker 6: a guerras. Y tenemos que saber qué hacer. Hacer simulacros
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Speaker 6: en el colegio. Hacemos simulacros a veces de ataques terroristas,
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Speaker 6: como en Estados Unidos. Pero también tenemos que hacer simulacros
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Speaker 6: ante inundaciones súbitas, ante incendios forestales, y que la protección
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Speaker 6: civil nos enseñe cómo debemos actuar, qué debemos hacer, subirnos
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Speaker 6: al segundo piso en caso de inundación, no bajar con
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Speaker 6: ningún concepto. Bueno, todos estos temas... que te permiten ir
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Speaker 6: integrando una cultura de riesgo y de preparación.
17:42
Speaker 2: María, quédate porque vamos a hablar de otro ejemplo de
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Speaker 2: cómo seguir aprendiendo en medio de las peores circunstancias. En medio,
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Speaker 2: como hemos dicho al principio, de una guerra. Dice la
18:00
Speaker 2: Universidad de Uppsala en Suecia que vivimos el peor momento
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Speaker 2: de conflictos armados desde 1945, desde la Segunda Guerra Mundial.
18:07
Speaker 2: Desde luego nunca pudimos imaginar que veríamos un genocidio en directo.
18:12
Speaker 2: en pleno siglo XXI, Ángela.
18:13
Speaker 5: El derecho internacional prohíbe que se ataque a escuelas y universidades,
18:17
Speaker 5: lo considera crímenes de guerra, pero a los que dirigen
18:19
Speaker 5: el mundo les da igual. Entre 2024 y 2025 estos
18:23
Speaker 5: ataques a los centros educativos aumentaron un 40% con respecto
18:27
Speaker 5: a los dos años anteriores.
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Speaker 2: Y qué significa estudiar bajo las bombas? Se lo vamos
18:31
Speaker 2: a preguntar a María Ilinova, estudiante en Sebastopol, en Crimea,
18:35
Speaker 2: cuando llegó la invasión de Rusia, aunque ahora ella vive
18:38
Speaker 2: en España. María, crudos días.
18:41
Speaker 8: Hola, buenas.
18:43
Speaker 2: Cuando empezó la invasión de Rusia contra Ucrania,¿ qué pasó
18:47
Speaker 2: ese mismo día?¿ Se suspendieron las clases?
18:50
Speaker 8: La invasión de Rusia a Ucrania pasó en 2014 al
18:55
Speaker 8: principio y tenía que mudarme con cinco años de Sebastopol
18:59
Speaker 8: a Odessa. Ahí ya en 2022 en Odessa desperté a
19:04
Speaker 8: las cinco de la mañana. Antes tenía muchas pesadillas después
19:09
Speaker 8: de mudarme una vez ya. Y pensaba al principio que
19:12
Speaker 8: solo es mi imaginación, pero cuando fui al dormitorio de
19:15
Speaker 8: mis padres y les pregunté si es lo que pienso,
19:18
Speaker 8: me dijeron que sí. Quedé con ellos mirando las redes
19:24
Speaker 8: sociales para alguna información y nuestro chat de clase que
19:29
Speaker 8: ya teníamos, como dijiste antes, gracias a herramientas que nos
19:34
Speaker 8: dieron después de COVID. Estamos hablando ahí, bromeando de que
19:42
Speaker 8: si podemos no venir a las clases de matemáticas. Pero
19:46
Speaker 8: tuvisteis que… Sí que teníamos que hacerlo mismo. Ir, no,
19:50
Speaker 8: pero hacerlo online, gracias a Zoom, sí que teníamos.
19:54
Speaker 2: Tenías un examen ese día, además, ¿no?
19:57
Speaker 8: Sí. Por eso tenía unas... Mis padres... Dijeron que es
20:09
Speaker 8: mejor que tenemos que seguir primeros días estudiando por el
20:12
Speaker 8: hecho de que así podemos no fijarnos mucho en lo
20:15
Speaker 8: que está pasando detrás de las ventanas.
20:19
Speaker 2: Claro,¿ de qué forma te ayudaba a ti el seguir
20:22
Speaker 2: con las clases?
20:25
Speaker 8: Así, como dijeron ellos, de verdad no tenía que estar
20:31
Speaker 8: tan pendiente del que está ocurriendo en el mundo. Y
20:35
Speaker 8: aunque estamos buscando búnkers donde podemos escondernos en caso de
20:39
Speaker 8: que lo que está pasando va a estar más cerca
20:44
Speaker 8: a nuestras casas de lo que estaba al principio, tener
20:52
Speaker 8: las clases a lo largo de los años de COVID
20:57
Speaker 8: me ha permitió sentirme una persona más funcional y sana
21:03
Speaker 8: de lo que yo era en esos años, de verdad.
21:07
Speaker 5: María,¿ eran todas clases online o eran también presenciales?
21:12
Speaker 8: Al principio eran solo clases online. Tanto como empezó en
21:18
Speaker 8: invierno hasta el año 22, es teníamos solo clases online y,
21:30
Speaker 8: por ejemplo, cuando nos mudamos a Portugal, debería despertarme a
21:35
Speaker 8: las seis con mis hermanos pequeños por el hecho de
21:38
Speaker 8: que horarios no cambiaron. Y deberíamos participar en todas las clases.
21:44
Speaker 8: Pero después, en el siguiente año de los estudios, ya
21:51
Speaker 8: teníamos clases separadas. Los que seguían viviendo en Ucrania podrían
21:55
Speaker 8: venir de vez en cuando. y a este movimiento fuera
22:00
Speaker 8: del país.
22:01
Speaker 2: Para los que no hemos sufrido una guerra, María,¿ qué
22:05
Speaker 2: significa en ese contexto seguir con las clases y cómo
22:08
Speaker 2: es dar clase mientras están cayendo las bombas, mientras estás
22:11
Speaker 2: escuchando el sonido de las bombas?
22:14
Speaker 8: Es muy estresante y, por ejemplo, en los últimos años,
22:17
Speaker 8: yo por no vivir ahora en Ucrania, no puedo decirlo
22:20
Speaker 8: desde mi propia experiencia, pero por Tener amigos en Ucrania
22:28
Speaker 8: que tenían que hacer que les equipado bajo de las
22:33
Speaker 8: bombas y sin poder tener un resto entre las sirenas
22:42
Speaker 8: y los exámenes. Puedo deciros que es una experiencia horrible
22:49
Speaker 8: y muy cansante.
22:51
Speaker 2: Claro, porque además supongo que es muy difícil concentrarse, muy
22:54
Speaker 2: difícil memorizar, aprender, entender. O sea, como que te bloqueas
22:57
Speaker 2: también mentalmente, ¿no?
23:00
Speaker 8: Sí, pero sobre todo porque puedes estar haciendo examen, de
23:04
Speaker 8: repente escuchas una sirena y tienes que ir a esconderte.
23:08
Speaker 8: Y alguna gente seguía haciéndolos en los búnkers. Guau.
23:14
Speaker 5: Sí, porque tú has conseguido sacarte el bachillerato de Ucrania
23:18
Speaker 5: y también aquí en España, ¿no? Has conseguido hacer las
23:20
Speaker 5: dos cosas a la vez, ¿no?
23:23
Speaker 8: Sí, era difícil, pero en el segundo año de los estudios,
23:28
Speaker 8: gracias a los horarios distintos y que teníamos que hacer
23:31
Speaker 8: en su gran mayoría solo los exámenes de materias ucranianas,
23:36
Speaker 8: conseguí sacarlo. Y para mí eso me... Permite después, si
23:43
Speaker 8: quiero volver a Ucrania, tener ya estudios básicos que me
23:47
Speaker 8: van a permitir seguir estudiando ahí en una universidad o
23:53
Speaker 8: encontrar un trabajo.
23:55
Speaker 2: Ha sido mucho esfuerzo, María, sacarte los estudios?
24:00
Speaker 8: Ucranianos o españoles
24:01
Speaker 2: Bueno, los dos. Los españoles además tienes luego encima en
24:04
Speaker 2: tus circunstancias que aprender un idioma nuevo, lo cual supongo
24:06
Speaker 2: que es una dificultad añadida. aunque ya hablas muy bien español,
24:10
Speaker 2: pero eso, se ha sido muy difícil en el contexto
24:11
Speaker 2: en el que has vivido, el contexto que llevas a cuestas,
24:14
Speaker 2: el contexto de tu país que sigue invadido. Eso te
24:18
Speaker 2: ha costado más todavía sacarte los estudios de lo que
24:21
Speaker 2: hubiera sido en otras circunstancias, imagino.
24:24
Speaker 8: Y lo peor es que yo era perfeccionista antes de
24:27
Speaker 8: venir aquí y ver mis notas después de todo lo
24:33
Speaker 8: que pasó, estaba juzgándome a mí misma muchísimo Y era
24:40
Speaker 8: muy difícil concentrarme en las dos cosas al mismo tiempo.
24:44
Speaker 2: Claro. No te juzgues mal porque bastante tienes tú, habiéndote
24:47
Speaker 2: sacado dos bachilleratos, el de tu país y el de España,
24:51
Speaker 2: y encima ahora estás en tu primer año de comunicación audiovisual.¿
24:55
Speaker 2: Qué tal te va?
24:56
Speaker 8: Pero siempre muy bien. Bastante bien. De hecho, tengo presentación hoy.
25:01
Speaker 2: ¿Ah, sí?¿ De qué vas a hablar?
25:02
Speaker 8: Me encanta, sí.
25:03
Speaker 2: De qué vas a hablar?¿ De qué es la presentación?
25:06
Speaker 8: Presentación de teoría y prácticas de imagen.¿
25:10
Speaker 2: Y a qué te quieres dedicar?¿ Por qué estás haciendo
25:14
Speaker 2: comunicación audiovisual?
25:16
Speaker 8: Es que comunicación audiovisual, cine, publicidad, son cosas que permiten
25:23
Speaker 8: hablar de lo que está ocurriendo, como estoy haciéndolo ahora.
25:27
Speaker 8: Y me gustaría hacer que... la gente que está sufriendo
25:35
Speaker 8: algunas cosas se siente relacionada y entendida.
25:41
Speaker 2: Pues nosotros te hemos entendido perfectamente. María Ilínova, muchísimas gracias.
25:44
Speaker 2: Un abrazo muy fuerte y suerte con tu curso y
25:47
Speaker 2: con tu presentación. Adiós. Gracias
25:50
Speaker 8: Adiós
25:51
Speaker 2: Ahora te pregunto a ti, a la otra María.¿ Por
25:53
Speaker 2: qué Ucrania es un ejemplo a seguir en cómo se
25:56
Speaker 2: hacen las cosas en circunstancias extremas?
25:59
Speaker 6: Bueno, yo creo que hay buenas prácticas y lecciones aprendidas,
26:02
Speaker 6: o sea, cosas que se pueden mejorar en cualquier contexto.
26:05
Speaker 6: Estábamos diciendo a la hora que activaron este sistema que
26:08
Speaker 6: ya habían desarrollado en el COVID para poder seguir aprendiendo.
26:11
Speaker 6: Lo que nos explicaba María también ahora justamente este programa
26:15
Speaker 6: educativo que han activado, que yo creo que se llama
26:18
Speaker 6: Stay with Ukraine, quédate con Ucrania, que permite… Seguir a
26:21
Speaker 6: los niños, niñas, adolescentes que han tenido que irse fuera
26:24
Speaker 6: del país a refugiarse. Poder seguir conectados con los estudios ucranianos, aprenderla,
26:31
Speaker 6: seguir conectados con sus pares, pero al mismo tiempo seguir
26:34
Speaker 6: aprendiendo la lengua, la cultura, la literatura ucraniana y la
26:38
Speaker 6: historia ucraniana. Entonces esto les permite seguir aprendiendo. Luego también,
26:42
Speaker 6: lo que sí es cierto, y lo escuchábamos de María,
26:45
Speaker 6: el tema de los refugios. O sea, las escuelas por
26:48
Speaker 6: eso tienen que tener un refugio habilitado. La educación es semipresencial,
26:54
Speaker 6: sino a distancia. Depende del contexto, si están en momentos
26:59
Speaker 6: de bombardeo, entonces cuando vas al refugio no puedes aprender.
27:02
Speaker 6: Se aprende muchas veces, hemos hecho, por ejemplo, en Educo,
27:05
Speaker 6: hemos hecho podcast para que los niños bajo del refugio
27:07
Speaker 6: que
27:08
Speaker 2: no
27:08
Speaker 6: tengan… puedan seguir aprendiendo de forma un poco más amena
27:14
Speaker 6: y con mensajes también de apoyo psicosocial, socioemocional, etcétera, porque
27:18
Speaker 6: si no tampoco no estás en medida de seguir aprendiendo, obviamente. Entonces, bueno,
27:23
Speaker 6: hay estos podcasts, pero bueno, siempre hay muchas cosas que
27:25
Speaker 6: se pueden hacer mejor, ¿no? Pero de todo se aprende
27:27
Speaker 6: y de todo se puede seguir mejorando.
27:30
Speaker 5: María,¿ se priorizan algunas asignaturas en esta educación en emergencias? Sí.
27:35
Speaker 6: Bueno, normalmente, eso depende de cada contexto, pero normalmente, obviamente,
27:39
Speaker 6: lo que se prioriza primero es el bienestar socioemocional de
27:42
Speaker 6: los niños, de las niñas y de toda la comunidad
27:43
Speaker 6: educativa también de los docentes. Porque si tú no estás bien,
27:46
Speaker 6: no puedes estar en condiciones para poder aprender. Entonces, cuando
27:49
Speaker 6: hay un desastre, una crisis, un conflicto, se prioriza esto
27:53
Speaker 6: y después también ya retomar y hacer cursos de recuperación,
27:57
Speaker 6: de intensivos, de refuerzo, etc. Y dependiendo un poquito de
28:01
Speaker 6: cada alumno.
28:03
Speaker 5: Has hablado de los podcast que se necesita internet, pero¿
28:05
Speaker 5: qué pasa cuando no se puede llevar la educación a
28:08
Speaker 5: lugares donde no hay internet?
28:10
Speaker 6: Pues mira, tengo un ejemplo que en contextos como por
28:14
Speaker 6: ejemplo Mali, Burkina Faso, en el Sahel Central o en Níger,
28:18
Speaker 6: que están afectados por situaciones de conflictos en estos tres países,
28:20
Speaker 6: juntos hay más de 8.000 escuelas cerradas por temas de inseguridad,
28:25
Speaker 6: ataques a las escuelas directos, el cambio climático que también
28:29
Speaker 6: daña las escuelas y demás. Entonces ahí las escuelas están cerradas.
28:34
Speaker 6: El acceso también es imposible. O sea, los docentes se
28:37
Speaker 6: van ahí porque es que los matan. Son un target. Entonces,
28:41
Speaker 6: ahí donde la educación es imposible y que no puedes
28:46
Speaker 6: decir nada, hemos hecho también, hacemos educación por la radio,
28:49
Speaker 6: con radios comunitarias,
28:51
Speaker 3: para
28:51
Speaker 6: que los niños puedan seguir aprendiendo. Se hacen clubs de
28:54
Speaker 6: escucha con un monitor endógeno de la comunidad que junta
28:59
Speaker 6: a los niños en el patio de una casa o
29:01
Speaker 6: debajo de un árbol, no importa. Lo importante es tener
29:04
Speaker 6: un ambiente propicio para poder escuchar la lección y seguirla
29:09
Speaker 6: darles unos materiales básicos y poder seguir escuchando la radio
29:13
Speaker 6: y las lecciones a través de la radio.
29:16
Speaker 2: Las mismas preguntas que le hemos hecho a nuestros anteriores
29:18
Speaker 2: invitados te quiero hacer a ti para terminar.¿ Por qué
29:21
Speaker 2: es importante que siga la educación en mitad del caos
29:24
Speaker 2: y la catástrofe? Y, por tu experiencia,¿ qué notas que
29:28
Speaker 2: esa educación le da a sus niños y a sus
29:30
Speaker 2: niñas en esos momentos?
29:32
Speaker 6: Pues la educación, lo decía antes, es un derecho fundamental,
29:35
Speaker 6: ya de entrada. Salva vidas. La educación puede enseñar que...
29:40
Speaker 6: ante bombardeos, ante desastres. Puede enseñar cómo hacer primeros auxilios.
29:46
Speaker 6: Es también un lugar donde llega agua, comida. Hay niños
29:51
Speaker 6: en África que solo reciben una comida al día y
29:53
Speaker 6: es en el colegio. hay controles de salud vacunas ayuda
29:58
Speaker 6: a recuperarte emocionalmente en situaciones que están de estrés de
30:02
Speaker 6: desplazamiento forzado de guerras de bombardeos y rompe ciclos ciclos
30:06
Speaker 6: de matrimonio infantil embarazos precoces trabajo infantil no una mujer
30:14
Speaker 6: que ha terminado la secundaria seguramente gana mucho más que
30:18
Speaker 6: una mujer que ha terminado la primaria Hay evidencias que
30:22
Speaker 6: si las chicas adolescentes terminan la secundaria, las probabilidades de
30:26
Speaker 6: que no se vean forzadas a contraer matrimonio o se
30:30
Speaker 6: queden embarazadas se reducen en un 75%. Y luego los
30:32
Speaker 6: niños y niñas y adolescentes priorizan la educación. Se ha
30:35
Speaker 6: hecho una encuesta en 17 países con más de 8.000
30:37
Speaker 6: niños y el 99% de ellos han priorizado y han
30:39
Speaker 6: dicho nosotros. lo principal es recuperar y seguir con la educación.
30:52
Speaker 6: Las familias también lo dicen. Y al final, no hacerlo
30:56
Speaker 6: sale más caro porque pone en riesgo a las generaciones
30:59
Speaker 6: futuras y hace que los ciclos de pobreza, la vulnerabilidad,
31:03
Speaker 6: pues aumenten.
31:04
Speaker 2: Siempre lo hemos dicho, la educación es invertir en el país.
31:08
Speaker 2: María Zivir, responsable de Educación en Emergencias de EDUCO. Muchísimas gracias.
31:13
Speaker 2: Qué importante creo y qué necesario este programa. Un abrazo.
31:15
Speaker 6: Gracias a ustedes.
31:17
Speaker 2: La guerra no enseña lo mejor del ser humano. Es
31:20
Speaker 2: destrucción y muerte. Hay lugares en el mundo que, sin
31:23
Speaker 2: estar oficialmente en guerra, tienen la violencia como la principal
31:28
Speaker 2: lección que, desgraciadamente, aprenden las nuevas generaciones. Viajamos a Guatemala,
31:35
Speaker 2: Honduras y El Salvador porque, en lo que se conoce
31:39
Speaker 2: como el llamado Triángulo Norte de Centroamérica, la campaña denuncia
31:42
Speaker 2: una clara emergencia educativa.
31:44
Speaker 10: Estamos hablando de una región donde las crisis son multicausales, multipeligro,
31:50
Speaker 10: multiamenaza y donde además existe un riesgo y es que
31:54
Speaker 10: en varios países de la región no se puede hablar
31:57
Speaker 10: de crisis ni de emergencia educativa por tema político, por
32:00
Speaker 10: ejemplo el caso de El Salvador.
32:02
Speaker 2: Irene Valiente, crudos días. Crudos días.¿ Con quién has hablado?
32:05
Speaker 11: Laura Viana es la responsable de Latinoamérica y el Caribe,
32:08
Speaker 11: la red interagencial para la educación en situaciones de emergencia,
32:11
Speaker 11: así que trabaja con muchas organizaciones en el terreno y
32:14
Speaker 11: conoce bien los riesgos.
32:16
Speaker 10: Tenemos por un lado todo el tema de la violencia
32:18
Speaker 10: de pandillas, la amenaza, el reclutamiento forzado en grupos armados,
32:23
Speaker 10: que esto hace que muchos estudiantes y docentes no puedan
32:26
Speaker 10: acudir a la escuela con seguridad. Luego también desplazamiento forzado,
32:30
Speaker 10: que no es migración. Eso interrumpe la educación de un
32:33
Speaker 10: montón de chavales y de chavalas. Y
32:35
Speaker 11: por supuesto la pobreza y la desigualdad y algo a
32:37
Speaker 11: tener muy en cuenta en esta región, los fenómenos climáticos extremos.
32:41
Speaker 2: Porque además este año el ciclón en niño viene con
32:44
Speaker 2: mucha fuerza.
32:45
Speaker 11: De hecho, se prevé que su impacto en la educación
32:47
Speaker 11: se prolongue hasta 2027 y eso que son países acostumbrados
32:50
Speaker 11: a lidiar con los efectos de huracanes, ciclones y sequías.
32:53
Speaker 10: El problema es que muchas veces no aprendemos. Esto sucede
32:56
Speaker 10: año tras año, pero no hay capacidad para que las
33:00
Speaker 10: escuelas se conviertan en lugares seguros por dónde están ubicadas
33:04
Speaker 10: o por cómo están. están preparadas. Entonces, de cara al
33:06
Speaker 10: niño hay que trabajar muchísimo en la acción anticipatoria, pero
33:09
Speaker 10: el impacto va a ser muy fuerte, que afecta a
33:12
Speaker 10: las cosechas de familias, que a lo mejor dejan de
33:15
Speaker 10: enviar a sus hijos a las escuelas, a la propia escuela,
33:18
Speaker 10: a los trayectos a las escuelas.
33:20
Speaker 11: Y en esos contextos de movilidad, lo más complicado no
33:22
Speaker 11: es que vayan a la escuela, sino que sigan haciéndolo.
33:25
Speaker 11: Por ejemplo, en Honduras y Guatemala, menos de la mitad
33:28
Speaker 11: de los adolescentes y las adolescentes completan la secundaria.
33:31
Speaker 9: 100 No era
33:39
Speaker 2: este el corte que queríamos escuchar. Habrá también un factor
33:42
Speaker 2: de género, claro.
33:43
Speaker 11: Sí, la mayoría de las que dejan la secundaria son niñas,
33:46
Speaker 11: a veces por matrimonios o embarazos precoces. Una solución es
33:49
Speaker 11: ofrecerles centros seguros y flexibles que les permitan retomar los
33:53
Speaker 11: estudios cuando puedan. Vamos
33:54
Speaker 2: que la comunidad educativa se implique.
33:55
Speaker 11: Sí, pero también las instituciones y los propios estudiantes y
33:58
Speaker 11: su entorno. Aunque Laura insiste en que se suele responsabilizar
34:02
Speaker 11: a las familias cuando en realidad enviarlos al cole puede
34:05
Speaker 11: implicar un esfuerzo enorme.
34:06
Speaker 10: La inmensa mayoría, por no decir todas, quiere que sus
34:10
Speaker 10: hijos tengan más oportunidades y que puedan tener... una vida mejor.
34:13
Speaker 10: Son familias que tienen que tomar decisiones muy difíciles cada día.
34:18
Speaker 10: Imaginemos una familia que vive en una comunidad donde está
34:22
Speaker 10: enfrentando cada día extorsiones o amenazas, donde el camino que
34:27
Speaker 10: sus hijos, pero sobre todo sus hijas, tienen que recorrer
34:29
Speaker 10: para llegar a la escuela no es seguro. En estos
34:34
Speaker 11: casos pueden organizarse dentro de la comunidad para acompañar a
34:37
Speaker 11: los menores a la escuela o preparar a las docentes
34:39
Speaker 11: para detectar situaciones de riesgo. y algo muy importante.
34:43
Speaker 10: La escuela no puede resolver todos los problemas de una
34:45
Speaker 10: sociedad de forma aislada. Necesita que haya falta empleo digno,
34:49
Speaker 10: servicios públicos, protección social y políticas que reduzcan las desigualdades.
34:54
Speaker 10: Y así yo creo que sí, desde la escuela sí
34:56
Speaker 10: que podemos evitar que una crisis destruya también las oportunidades
34:59
Speaker 10: de la siguiente generación.
35:01
Speaker 2: Qué interesante me ha parecido todo esto, porque además muchas
35:03
Speaker 2: veces no pensamos en todo lo que hay implicado en
35:06
Speaker 2: estas situaciones. Por ejemplo, lo que hablaba de las pandillas,
35:08
Speaker 2: de de tener que ir a clase, el camino que recorre,
35:11
Speaker 2: la inseguridad que pasan esos niños y esas niñas. Y
35:13
Speaker 11: cómo organizarse desde dentro y sin culpabilizar a las familias
35:16
Speaker 11: que muchas veces son las mayores interesadas en que vayan
35:19
Speaker 11: a clase.
35:20
Speaker 2: Muy buen trabajo. Gracias a Laura Viana por el trabajo
35:22
Speaker 2: también que hacen en la región y a ti por presentárnosla.
35:25
Speaker 2: A vosotras. Pues eso, vamos a hablar de la importancia
35:29
Speaker 2: de la educación para ellas, niñas, adolescentes. Porque son las
35:32
Speaker 2: más afectadas en estos casos.¿ Con quién lo hacemos, Ángela?
35:36
Speaker 5: Con Julia López. Es responsable de incidencia política en la
35:38
Speaker 5: ONG Plan Internacional. Es parte del equipo coordinador de la
35:42
Speaker 5: campaña mundial por la educación. Crudos días. Buenos días.¿ Cuántas
35:46
Speaker 5: adolescentes consiguen terminar realmente la secundaria?¿ Ese es el verdadero reto?
35:51
Speaker 12: Bueno, es que ahí es donde se produce la enorme brecha.
35:54
Speaker 12: Aunque creo que hay ya unas buenas cifras de educación primaria,
35:59
Speaker 12: de paridad en la educación primaria de niños y niñas,
36:01
Speaker 12: cuando llega la adolescencia es donde se producen los principales
36:05
Speaker 12: obstáculos para que las chicas continúen estudiando. Estábamos hablando de Centroamérica,
36:10
Speaker 12: que quizá no es la región que se nos viene
36:12
Speaker 12: a la cabeza cuando pensamos en emergencias, porque es una
36:14
Speaker 12: emergencia más invisible, menos mediática, cronificada... en la que se
36:19
Speaker 12: entrecruzan además, como decíamos, la pobreza, la debilidad institucional, todo
36:25
Speaker 12: este riesgo de violencia comunitaria con desastres naturales que ocurren periódicamente,
36:31
Speaker 12: que ahora estamos hablando del niño, que tendrá fuertes consecuencias. Entonces,
36:36
Speaker 12: en este contexto, obviamente ellas, cuando llegan a la secundaria,
36:41
Speaker 12: se enfrentan a mayores cargas de trabajo doméstico y de
36:44
Speaker 12: cuidados médicos. a un riesgo mayor de violencia sexual, de trata,
36:49
Speaker 12: de explotación, de embarazos adolescentes que suponen un estigma para
36:53
Speaker 12: seguir estudiando y que muchas veces lo que hacen es
36:56
Speaker 12: quedarse en casa perdiendo ya oportunidades de futuro.¿ Y
37:00
Speaker 2: qué dificultades encuentran para seguir estudiando?¿ Se enfrentan también a
37:03
Speaker 2: la familia, a la comunidad, aparte de la violencia de
37:05
Speaker 2: la que hablábamos?
37:07
Speaker 12: La familia es una parte fundamental para la continuidad de
37:09
Speaker 12: la educación. Sin el apoyo de las familias es muy
37:12
Speaker 12: difícil que ellas continúen estudiando. Como os decía, esas presiones
37:15
Speaker 12: de la pobreza de las familias, de la asunción de
37:19
Speaker 12: esas tareas de cuidados que ellas tienen muchas veces que
37:21
Speaker 12: hacerse cargo de hermanos pequeños o de los embarazos tempranos,
37:24
Speaker 12: que muchas veces también son una parte muy importante de
37:29
Speaker 12: lo que les ocurre a las adolescentes en la región.
37:32
Speaker 12: les hace quedarse en casa. Entonces, la familia tiene que apoyarlas.
37:36
Speaker 12: Las familias necesitan apoyos también. Necesitan apoyos económicos. Estamos hablando
37:41
Speaker 12: de becas de transporte, de conectividad. Estamos hablando de que
37:45
Speaker 12: ellas estén seguras también en esos trayectos a la escuela,
37:48
Speaker 12: porque la escuela es uno de los espacios más seguros
37:51
Speaker 12: en un contexto de violencia, pero tampoco está a salvo
37:53
Speaker 12: de la violencia. Estamos hablando de que la violencia en
37:56
Speaker 12: los trayectos de casa-escuela... Es una de las principales barreras
38:01
Speaker 12: para seguir yendo a clase y también a veces dentro
38:04
Speaker 12: de las aulas. Uno de los jóvenes del Salvador nos decía,
38:07
Speaker 12: la escuela es uno de los lugares más seguros en
38:10
Speaker 12: la colonia, pero la violencia también entra dentro. Entonces, esto
38:14
Speaker 12: tenemos también que convertir las escuelas en entornos seguros, protectores, inclusivos,
38:19
Speaker 12: para que puedan seguir estudiando.
38:20
Speaker 2: Y las comunidades apoyan? En el caso sobre todo de
38:23
Speaker 2: las mujeres…¿ O como hay una mentalidad más tradicional, conservadora,
38:27
Speaker 2: a veces también son de las que dicen las mujeres
38:29
Speaker 2: que se queden en casa?
38:31
Speaker 12: Hay unas normas de género muy fuertes que hacen que
38:34
Speaker 12: en caso de tener que elegir quién continúa estudiando, muchas
38:38
Speaker 12: veces las adolescentes sean las primeras que salen. Pero obviamente…
38:43
Speaker 12: También saben, es lo que decía Laura, las comunidades también
38:46
Speaker 12: saben que la educación de las niñas, de las mujeres
38:49
Speaker 12: jóvenes también es una comunidad más resiliente, una comunidad más próspera,
38:54
Speaker 12: más crecimiento. Básicamente lo que es dotar de recursos para
38:58
Speaker 12: que puedan seguir haciéndolo. Necesitan ese apoyo institucional y que
39:02
Speaker 12: se eliminen las barreras, además en contextos de movilidad donde
39:06
Speaker 12: las chicas muchas veces no están en su comunidad sino
39:09
Speaker 12: que están en tránsito o retornan a sus comunidades. Otros
39:13
Speaker 12: de los obstáculos que nos contaban en el informe era
39:16
Speaker 12: que no se les reconocían los títulos que traían o
39:19
Speaker 12: que llegaban a aulas donde había niños mucho más pequeños
39:22
Speaker 12: porque tenían que estar en cursos mucho más bajos y
39:25
Speaker 12: eso les daba mucha vergüenza o que no les ayudaba
39:28
Speaker 12: a nadie a volver a matricularse cuando volvieran.
39:30
Speaker 5: volvían.¿ Qué pasa con aquellas que sí que lo consiguen,
39:33
Speaker 5: que terminan la secundaria?¿ Qué futuro les espera?
39:36
Speaker 12: Hombre, les espera un futuro mucho mejor. Obviamente estamos hablando,
39:40
Speaker 12: como contaba antes María, de menos riesgo de matrimonios y
39:44
Speaker 12: uniones infantiles, menos riesgo de embarazos adolescentes, más oportunidades económicas.
39:52
Speaker 12: Son adolescentes que pueden imaginarse un futuro mejor, porque al
39:56
Speaker 12: fin y al cabo ya tienen un salto hacia otros empleos,
40:00
Speaker 12: hacia una educación superior. De eso se trata, de que
40:05
Speaker 12: más puedan tener esas oportunidades y que más puedan imaginarse
40:07
Speaker 12: esos futuros.¿ Y
40:09
Speaker 2: dónde es más difícil continuar con la educación?¿ En países
40:12
Speaker 2: en guerra o en estos países donde la violencia está cronificada?
40:17
Speaker 12: Son contextos distintos, pero contextos en los que es necesaria
40:22
Speaker 12: esta educación en emergencias de la que estamos hablando. Es
40:25
Speaker 12: verdad que la atención suele ponerse en esas crisis repentinas,
40:30
Speaker 12: en los terremotos, en las guerras, en los conflictos, pero
40:34
Speaker 12: en estos lugares donde la situación se cronifica, el abordaje
40:40
Speaker 12: es como más complejo porque también la financiación se reduce, ¿no?
40:45
Speaker 12: la financiación también depende mucho de dónde se pone la
40:48
Speaker 12: atención mediática. Entonces, al final estamos hablando de escuelas que
40:53
Speaker 12: no tienen los recursos, de docentes que tampoco tienen igual
40:56
Speaker 12: la formación para hacerse cargo de aulas en las que
40:58
Speaker 12: hay perfiles muy distintos, que muchas veces lo que veíamos
41:01
Speaker 12: en el estudio es que no saben quiénes hay en
41:03
Speaker 12: el aula, porque hay perfiles tan distintos ahí. Desplazados internos,
41:08
Speaker 12: población en tránsito, solicitantes de asilo, refugiados, no hay números,
41:11
Speaker 12: no hay cifras, se desconoce la realidad de ese aula
41:14
Speaker 12: y así es muy difícil también darle a cada cual
41:16
Speaker 12: según sus necesidades.
41:18
Speaker 2: Claro, acabas de citar algo que estaba yo preguntando mientras hablabas,¿
41:21
Speaker 2: qué pasa en los campos de refugiados?
41:23
Speaker 12: Bueno, en los campos de refugiados se crean espacios seguros
41:27
Speaker 12: y claros. Aulas, escuelas dentro del campo en los que
41:32
Speaker 12: la educación continúa. Ahí es verdad que el trabajo humanitario
41:36
Speaker 12: que hacemos las organizaciones que estamos presentes en esos contextos
41:39
Speaker 12: está muy organizado y la educación en emergencias es uno
41:42
Speaker 12: de los ámbitos en los que más se trabaja porque
41:44
Speaker 12: se forma también a las personas que están dentro del
41:47
Speaker 12: campo para que puedan seguir dando esas clases. se destinan
41:52
Speaker 12: recursos y sobre todo se crean esos pequeños espacios seguros
41:55
Speaker 12: donde la educación puede continuar.
41:57
Speaker 2: Pero sois las organizaciones no gubernamentales las que os ocupáis
42:00
Speaker 2: de esto, no el Estado.
42:02
Speaker 12: Sí, en contextos de campos de refugiados y las organizaciones
42:05
Speaker 12: son las que...
42:06
Speaker 2: Gracias por hacerlo y bueno en saberlo. Hemos visto inundaciones,
42:10
Speaker 2: guerras y violencias crónicas. Unas mejor manejadas que otras, pero
42:14
Speaker 2: todas comparten un denominador común. La educación en emergencias, lo
42:18
Speaker 2: están diciendo aquí, necesita dinero.
42:22
Speaker 9: Piénsalo
42:25
Speaker 11: 100 millones de dólares en condones para jamás y muchas
42:28
Speaker 11: otras cosas que francamente son aún más ridículas. Estamos encontrando
42:33
Speaker 11: un enorme desperdicio, realmente más que cualquier otra cosa. Es
42:36
Speaker 11: probable que a esto se le pueda añadir el fraude
42:39
Speaker 11: y el abuso. Es más habitual el despilfarro, el abuso
42:42
Speaker 11: y el fraude.
42:45
Speaker 2: Donald Trump es el caso más extremo en el recorte
42:47
Speaker 2: de ayudas y programas humanitarios devastados, pero también lo han
42:53
Speaker 2: hecho Alemania o Reino Unido y eso tiene consecuencias directas
42:57
Speaker 2: en el futuro de este planeta. Las nuevas generaciones se
42:59
Speaker 2: quedan sin esperanzas. Vamos a conocer qué significan todas estas
43:03
Speaker 2: decisiones con Macarena Romero, que es incidencia política de Entre
43:08
Speaker 2: Culturas y parte del equipo coordinador de la campaña mundial
43:11
Speaker 2: por la educación. La educación,¿ qué tal, cómo estás?
43:15
Speaker 13: Muy bien.
43:16
Speaker 2: La educación es uno de los sectores menos financiados cuando
43:19
Speaker 2: hay emergencias.¿ Por qué?
43:21
Speaker 13: Bueno, se dan muchos factores que se entrelazan. Uno es, efectivamente,
43:25
Speaker 13: que no es prioritario para los estados. También que conlleva
43:29
Speaker 13: unas condiciones que muchas veces los estados que financian esa
43:33
Speaker 13: ayuda humanitaria no pueden conseguir de esos estados que están
43:36
Speaker 13: en emergencia porque sufren de mucho estrés también institucional y burocrático.
43:43
Speaker 13: pero también tiene mucho que ver con la falta de
43:44
Speaker 13: atención mediática. Es que hablábamos de las cifras al principio
43:47
Speaker 13: y los países como Pakistán o Etiopía o el Triángulo
43:52
Speaker 13: Centroamericano no están en primera línea de noticias cada día
43:56
Speaker 13: y eso también cambia la opinión pública y hace que
44:00
Speaker 13: efectivamente hoy por hoy menos del 3% de la ayuda
44:03
Speaker 13: humanitaria se dedique a educación.
44:05
Speaker 2: Bueno, es que de hecho nosotros preparando este programa nos
44:07
Speaker 2: preguntamos¿ por qué no se ha hablado nunca de esto?¿
44:10
Speaker 2: Por qué ni siquiera nos hemos hecho... La pregunta como periodistas.
44:14
Speaker 2: Es decir, es algo que está fuera de las agendas mediáticas.
44:17
Speaker 13: Pues es que se da una crisis silenciosa muy grave
44:20
Speaker 13: porque al final hay demasiados héroes silenciados y silenciosos que convocan,
44:27
Speaker 13: como la profesora de Valencia, a los alumnos en las plazas,
44:30
Speaker 13: que echan horas y horas intempestivas organizando clases online y
44:37
Speaker 13: eso no hace el suficiente ruido. Y no lo hace
44:39
Speaker 13: el suficiente ruido porque... en la cantidad de países donde
44:42
Speaker 13: hay unas necesidades humanitarias crecientes cada año
44:45
Speaker 5: Escuchábamos a Trump qué consecuencias está teniendo esos recortes de
44:48
Speaker 5: Estados Unidos de ayudas a otros países. Bueno
44:51
Speaker 13: son consecuencias devastadoras. Por primer año, desde que se tienen registros,
44:57
Speaker 13: en 2025 aumentó la mortalidad infantil a nivel mundial. Y
45:00
Speaker 13: si miráis las cifras, además, son migajas lo que hasta
45:06
Speaker 13: ahora destinaba la USAID con ese programa de America First
45:10
Speaker 13: se han cargado, casi es el total de ese 1%,
45:14
Speaker 13: pero que podemos mirar lejos, porque es verdad que Estados
45:19
Speaker 13: Unidos era uno de los principales donantes a nivel mundial,
45:23
Speaker 13: pero la OCDE no va detrás, se ha abierto una
45:26
Speaker 13: puerta para una fuga total y una reinversión, que no
45:31
Speaker 13: se nos olvide que no es verdad que no hay
45:34
Speaker 13: dinero para cooperación internacional, solo es que se reinvierten otras cosas.
45:38
Speaker 2: En guerra, por ejemplo, que luego provoca las consecuencias de
45:40
Speaker 2: las que estamos hablando.
45:42
Speaker 5: Julia, el año pasado en Sevilla se celebró la conferencia
45:44
Speaker 5: de la ONU de la financiación para el desarrollo. Muchas
45:47
Speaker 5: ONGs os quejasteis de que los mandatorios no escucharon las
45:50
Speaker 5: necesidades de las nuevas generaciones. Es una reunión que se
45:53
Speaker 5: celebra cada 10 años.¿ Tiene sentido que este tipo de
45:57
Speaker 5: cumbre es tan importante, se celebre cada 10 años?
46:01
Speaker 12: Bueno, a ver, esta en concreto sí era la cuarta
46:04
Speaker 12: conferencia de financiación internacional para el desarrollo, la anterior se
46:08
Speaker 12: había celebrado 10 años antes, pero hay muchos espacios, hay
46:12
Speaker 12: foros internacionales, hay espacios de multilateralismo como en Naciones Unidas
46:18
Speaker 12: o tenemos Davos, hay foros todos los años donde se discute,
46:22
Speaker 12: donde se invierte el dinero. El problema son las prioridades políticas.
46:27
Speaker 12: Teníamos un dato que en 2025 se invirtió en un
46:33
Speaker 12: día y medio a gastos militares todo lo que se
46:37
Speaker 12: destina a educación en un año. Obviamente son decisiones políticas
46:41
Speaker 12: donde el dinero se invierte. Como decía Macarena, no es
46:43
Speaker 12: que no haya dinero para educación en emergencias. La cuestión
46:46
Speaker 12: es por qué no es prioritario.
46:47
Speaker 2: Bueno, lo estamos viendo. Donald Trump está intentando que se
46:49
Speaker 2: aumenten los presupuestos militares en todos los países de la OTAN.¿
46:55
Speaker 2: Y los dirigentes en cumbres como esta, o en otros
46:57
Speaker 2: de los foros que se llevan a cabo, escuchan o
47:01
Speaker 2: dicen escuchar, por lo menos?
47:04
Speaker 12: Bueno, siempre hay un foro de la sociedad civil que
47:07
Speaker 12: nos dejan celebrar normalmente un día antes de que las
47:10
Speaker 12: cumbres comiencen, donde nosotros llevamos todas nuestras propuestas, dejamos que
47:17
Speaker 12: hablen además los protagonistas, los niños y niñas, adolescentes, los
47:20
Speaker 12: jóvenes están ahí, Y muchas veces vienen a escuchar o
47:24
Speaker 12: tienen un pequeño espacio, pero lo cierto es que luego
47:26
Speaker 12: no están en el foro, propiamente dicho. Ahí no existen
47:29
Speaker 12: tantos espacios para que los jóvenes, las comunidades, las personas
47:33
Speaker 12: que están en esa situación de vulnerabilidad digan lo que
47:36
Speaker 12: necesitan y mucho menos para que les escuchen.¿ Puedo sumar algo?
47:40
Speaker 13: Sí, sí, dale, por favor. Fue muy llamativo la participación
47:44
Speaker 13: que tuvimos algunas organizaciones como las que conformamos la campaña mundial,
47:48
Speaker 13: no solo de la coalición española, hubo representación de la
47:51
Speaker 13: coalición brasileña en la conferencia de Sevilla y hay muchas
47:55
Speaker 13: demandas que lleva haciendo el mecanismo de la sociedad civil
47:57
Speaker 13: para las conferencias de financiamiento como una convención de Naciones
48:01
Speaker 13: Unidas sobre deuda, porque ese es el gran temazo de
48:04
Speaker 13: la puerta de atrás de hablar de financiación. El tema
48:07
Speaker 13: de la deuda, de quiénes son deudores, quiénes tienen más
48:11
Speaker 13: o menos riesgo para que se les pueda prestar dinero.
48:16
Speaker 13: Todo el tema de una convención fiscal internacional para la cooperación,
48:19
Speaker 13: para todo el tema de la tributación fiscal internacional. O sea,
48:23
Speaker 13: podemos hablar de cooperación, pero hay muchos otros temas entrelazados
48:25
Speaker 13: que se querían poner encima de la mesa del lado
48:27
Speaker 13: de la sociedad civil, como todo el tema de la
48:30
Speaker 13: deuda que ahoga a muchísimos países, sobre todo africanos, que
48:33
Speaker 13: no se consiguieron poner en la mesa. Y que seguimos
48:35
Speaker 13: en ello peleándolo, ¿eh?
48:36
Speaker 2: Pues sí, no dejéis de hacerlo. Desde aquí también empujaremos
48:39
Speaker 2: lo que podamos. Ante este panorama, que no es muy halagüeño,
48:43
Speaker 2: vamos a seguir poniéndonos distópicos para terminar. Vamos a viajar
48:47
Speaker 2: a 2105.¿ Será ese año, en 2105, cuando se alcancen?
48:58
Speaker 2: el objetivo de desarrollo sostenible relativo a la educación. El
49:01
Speaker 2: objetivo número 4, que dice que todos los niños y
49:05
Speaker 2: niñas deberían acabar la primaria y la secundaria. Si todo
49:09
Speaker 2: sigue así, lo vamos a conseguir 75 años después de
49:13
Speaker 2: la fecha comprometida por la Agenda 2030. Tanto quejarse de
49:17
Speaker 2: la Agenda 2030 y resulta que va a ser la
49:18
Speaker 2: Agenda 2105. Macarena,¿ existe una crisis educativa global?
49:26
Speaker 13: Sí, existe, es silenciosa y para eso hacen falta también
49:29
Speaker 13: los organismos multilaterales, por ejemplo como UNESCO, que son los
49:32
Speaker 13: que en parte registran ese compromiso y esas cifras sobre
49:38
Speaker 13: qué niños y niñas están fuera de la escuela, por
49:40
Speaker 13: qué no completan, cuánto se financia en educación, el ratio
49:44
Speaker 13: de alumnos por curso y lo que hace falta para
49:48
Speaker 13: que la educación sea de calidad. Hacen falta muchos esfuerzos
49:53
Speaker 13: para llegar... a completar los ODS y en concreto el ODS4,
49:58
Speaker 13: pero se trata siempre de voluntad política y de lo
50:01
Speaker 13: que llaman y llamaron en la conferencia de Sevilla de
50:04
Speaker 13: Coalition of the Willing, las coaliciones de las que tienen voluntad.
50:09
Speaker 13: Y yo creo que hace falta movilización por los servicios públicos,
50:13
Speaker 13: como están haciendo hoy, como llevan tanto haciendo las maestras
50:16
Speaker 13: en España, y hace falta una solidaridad transnacional muy necesaria
50:20
Speaker 13: y que reivindica la campaña mundial en todas las coaliciones
50:22
Speaker 13: en las que tiene presente y está activa.¿ Y qué
50:24
Speaker 13: busca esa campaña mundial por la educación?¿ Qué estáis buscando? Bueno,
50:30
Speaker 13: la utopía de que cada Estado destine un 4% de
50:35
Speaker 13: su Producto Interior Bruto a educación o el 15% del
50:38
Speaker 13: gasto público total. Fijaros qué utopía, ¿no? También buscamos que
50:44
Speaker 13: los Estados... lleven a cabo los compromisos que están en
50:48
Speaker 13: sus constituciones, en la mayoría porque en la mayoría de
50:50
Speaker 13: las constituciones hay artículos, al menos uno que habla de
50:54
Speaker 13: la obligatoriedad y de la gratuidad de la educación y
50:57
Speaker 13: fíjate que tontería que queremos tener espacio como sociedad civil
51:00
Speaker 13: para poder pues enfrentar las conversaciones que son incómodas y
51:04
Speaker 13: que hablan de todos esos niños que no aparecen en
51:06
Speaker 13: las estadísticas porque no lo están y todos los niños
51:09
Speaker 13: que no tienen continuidad educativa porque no lo hacen porque
51:14
Speaker 13: se invierten en en armas y no en libros. Eso
51:17
Speaker 13: lo vamos a seguir diciendo hasta la sociedad se nos
51:19
Speaker 13: deje más o menos altavoz como sociedad civil.
51:23
Speaker 2: La sociedad civil está concienciada de esto, Julia?
51:27
Speaker 12: Bueno, somos muchas las que trabajamos en el sector de
51:31
Speaker 12: la educación, de los derechos de la infancia, de los
51:33
Speaker 12: derechos humanos. O sea, la educación creo que Hay un
51:37
Speaker 12: consenso global en general de que es una prioridad, es desarrollo,
51:43
Speaker 12: es prosperidad, es la base de las sociedades, pero es
51:48
Speaker 12: que ese consenso, que está muy bien en palabras, no
51:51
Speaker 12: se traduce luego después en presupuestos, en leyes, en una
51:55
Speaker 12: aplicación práctica. Entonces… La sociedad civil le está trabajando, trabaja
51:59
Speaker 12: desde hace décadas reclamando esta educación inclusiva y de calidad
52:05
Speaker 12: para todas las personas a lo largo de toda la vida,
52:08
Speaker 12: pero creo que lo que falta es respuestas.
52:11
Speaker 2: Y qué respuestas les pedís?¿ Cómo le damos la vuelta
52:13
Speaker 2: a esta situación? Os lo pregunto a las dos
52:16
Speaker 13: Bueno, yo creo que para empezar, asignando el presupuesto racional
52:20
Speaker 13: que tiene cada país con respecto a su población estudiantil.
52:24
Speaker 13: que a los profesores tengan salarios dignos y tengan unas
52:28
Speaker 13: ratios razonables en las clases, que un niño y una
52:34
Speaker 13: niña entre a clase y entienda que es un lugar seguro,
52:37
Speaker 13: donde puede aprender a mirar al mundo, las complejidades que
52:40
Speaker 13: eso tiene, que sea un proceso comunitario, porque que no
52:43
Speaker 13: se nos olvide que la educación digital es una respuesta,
52:46
Speaker 13: pero no es la respuesta completa, y para eso se
52:48
Speaker 13: necesitan tener infraestructuras, que las escuelas de todo el mundo
52:52
Speaker 13: sean espacios seguras, que estén libres de ataques, que no
52:56
Speaker 13: sirvan para otra cosa que no sea para aprender y
52:59
Speaker 13: para descubrir el mundo desde una lógica comunitaria y en grupo,
53:03
Speaker 13: que es como la educación de verdad hace el milagro.
53:06
Speaker 2: Y es que la educación además ni siquiera tiene que
53:09
Speaker 2: sufrir los embates de la catástrofe o de la guerra
53:14
Speaker 2: para que esté ahora mismo precarizada y los niños y
53:16
Speaker 2: las niñas estén estudiando en condiciones muchas veces insostenibles, con
53:20
Speaker 2: calores insoportables, por ejemplo.
53:22
Speaker 12: Es que en un mundo en el que el cambio
53:24
Speaker 12: climático es una realidad ya no lejana, sino presente para
53:28
Speaker 12: todas las regiones del mundo, creo que también tenemos que
53:31
Speaker 12: tener en cuenta que esas crisis de las que hablamos
53:34
Speaker 12: ya no son cosas que ocurren de vez en cuando
53:37
Speaker 12: en países de que no sabemos su nombre. Son crisis
53:40
Speaker 12: que también vamos a vivir aquí, que van a ocurrir
53:42
Speaker 12: en nuestro país y por eso también la educación en
53:45
Speaker 12: emergencias debería estar mucho más integrada en los sistemas educativos
53:50
Speaker 12: porque van a ser circunstancias, contextos a los que nos
53:53
Speaker 12: vamos a tener que enfrentar cada vez más todos y
53:55
Speaker 12: todas y lo mejor, lo más conveniente es estar preparados, ¿no?
53:59
Speaker 12: Estar preparados los niños y niñas, los docentes, las escuelas
54:02
Speaker 12: propias y los sistemas educativos, los países, para poder continuar
54:08
Speaker 12: la educación cuando todo lo demás se cae.
54:11
Speaker 2: Pues por eso queríamos hacer este programa y os agradecemos
54:13
Speaker 2: que haya sido posible. Macarena Romero y Julia López son
54:16
Speaker 2: responsables de incidencia política de entre culturas y plan internacional respectivamente.
54:21
Speaker 2: Muchísimas gracias a las dos y a todos y a
54:23
Speaker 2: todas las que habéis participado.
54:24
Speaker 12: Gracias a vosotros
54:28
Speaker 2: Un recorte puede salvar un presupuesto, pero también puede destruir
54:32
Speaker 2: nuestro futuro.
54:40
Speaker 14: con ansiedad y lo termino borracho envuelto en nubes de
54:46
Speaker 14: alcohol y pensamiento mágico Viene un eclipse ascendente. Viste el
55:26
Speaker 14: sol en Sagitario. En el año del caballo. En el
55:32
Speaker 14: año del caballo. En el año del caballo. En el
55:35
Speaker 14: año del caballo.
55:57
Speaker 2: La frase sobre el presupuesto y el futuro la dijo
55:59
Speaker 2: Sara Matamoros, una joven de 22 años, a la periodista
56:02
Speaker 2: Beatriz Lecumberri cuando estaba cubriendo la conferencia de la ONU
56:05
Speaker 2: en Sevilla. Y con esa frase tan contundente varios jóvenes
56:10
Speaker 2: pedían ser escuchados, que los políticos se sentaran con ellos
56:13
Speaker 2: y con ellas y tomaran notas de cuáles eran las
56:15
Speaker 2: verdaderas necesidades de las generaciones futuras, las que quieren tener
56:19
Speaker 2: un futuro. Porque ellos saben que estos políticos se irán,
56:24
Speaker 2: pero sus decisiones traspasarán e influirán en sus vidas y
56:28
Speaker 2: en las próximas generaciones. Desde aquí nuestro apoyo también a
56:37
Speaker 2: los profesores y a las profesoras que están haciendo huelga,
56:39
Speaker 2: como hemos dicho al principio. Y a todos y a
56:46
Speaker 2: todas las que utilizan la radio y el podcast para
56:49
Speaker 2: seguir educando en las situaciones más extremas. Así que vamos
56:52
Speaker 2: a hacer una reivindicación de los podcasts de la República
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Speaker 2: Independiente de la Radio. No dejéis de escuchar el¿ Qué lugares?
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Speaker 2: de Kelu Robles, nuestro técnico. El poco me parece de
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Speaker 2: Marina Lobo que se ha incorporado a esta República. Y
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Speaker 2: el podcast por el que nos acaban de nominar a
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Speaker 2: otro premio que no es otro que Nacional 2, La
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Speaker 2: Ruta del Exilio. Ángela.
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Speaker 5: Efectivamente, el Signal Awards que nos han... allí en Estados Unidos,
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Speaker 5: que igual te tienes que ir allí a recoger algo.
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Speaker 2: Bueno, ojalá, ojalá. No
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Speaker 5: lo sabemos.
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Speaker 2: En
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Speaker 5: breve sabremos el ganador.
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Speaker 2: Sí, nos han nominado como mejor drama de ficción y
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Speaker 2: también podemos ser ganadores del premio del público. Ya hemos
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Speaker 2: subido a redes el enlace para que votéis y nos ayudéis. Ilusión, ¿no?
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Speaker 5: Sí, la verdad es que sí. Nos está dando muchas
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Speaker 5: alegrías Nacional 2. Como
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Speaker 2: también nos la está dando Regresar es Irse.
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Speaker 5: La historia de María Luisa Elío, que hoy tenemos un
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Speaker 5: evento aquí en La República. Vendrá el hijo de María
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Speaker 5: Luisa desde México a hablar de su madre aquí a
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Speaker 5: La República. Si queréis venir, también tenéis información en redes
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Speaker 5: a partir de las 7 de la tarde. La vida
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Speaker 5: y la historia de María Luisa Elío.
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Speaker 2: La mujer a la que Gabo, Gabriel García Márquez, le
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Speaker 2: dedicó la novela en castellano más importante del siglo XX,
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Speaker 2: Cien años de soledad, pues es una grandísima mujer. que
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Speaker 2: tuvo una historia familiar y personal apasionante desde España, desde Pamplona,
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Speaker 2: tras la guerra civil se exilió y volvió para recuperar
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Speaker 2: su infancia y los años perdidos. Todo eso lo tenéis
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Speaker 2: en Regresar es Irse. Nosotros regresaremos mañana con más, mejor no,
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Speaker 2: eso es imposible, decían por ahí en algún programa. Salud,
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Speaker 5: educación,
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Speaker 2: república y
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Speaker 5: que la radio
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Speaker 2: os acompañe. Sí, sí, podéis aplaudir fuerte para que se
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Speaker 2: oigan los micrófonos.