Latest / Pædagogisk kvarter / 145. Omsorg er fundamentet for al udvikling og læring. Med Anja Kristine Hvidberg Olsen og Malene Angelo

Transcript

145. Omsorg er fundamentet for al udvikling og læring. Med Anja Kristine Hvidberg Olsen og Malene Angelo · Pædagogisk kvarter

• 0:01
  Speaker 2: du lytter til en podcast fra Socialt Indblik. Anja, har
• 0:10
  Speaker 2: vi brug for et fælles sprog for omsorg?
• 0:12
  Speaker 3: Det har vi, ja. Fordi den omsorg, vi som fagprofessionel tilbyder,
• 0:17
  Speaker 3: den er stærkt relateret til de samspilserfaringer, vi selv har
• 0:21
  Speaker 3: med os ret tidligt. Så det kan være meget forskelligt.
• 0:25
  Speaker 3: Og vi ved alle sammen, at vi mange gange kan
• 0:27
  Speaker 3: komme til at reagere lidt på automatpilot, når vi er
• 0:30
  Speaker 3: presset derude.
• 0:31
  Speaker 2: Så jamen, bestemt. Ja, og det skal vi tale meget
• 0:34
  Speaker 2: mere om i programmet her. Vi skal tale om omsorgsgrebet,
• 0:37
  Speaker 2: og hvordan man kan bruge det, vi talte i forrige program,
• 0:40
  Speaker 2: netop om, hvad det her omsorgsgreb er. Velkommen til lytterne,
• 0:42
  Speaker 2: og velkommen til dig, Anna-Kristine Viborgelsen.
• 0:44
  Speaker 3: Tak for det
• 0:45
  Speaker 2: Du er kantpæd i pædagogisk psykologi, og så er du
• 0:47
  Speaker 2: inde af relationsformidlerne. Jeg hedder Niels Vanborg, og jeg er
• 0:50
  Speaker 2: redaktør og journalist på Socialt Indvikling, der udgiver programmet. Og
• 0:53
  Speaker 2: i denne uge skal vi, som sagt, tale videre om
• 0:55
  Speaker 2: det her omsorgsgrebet, og det skal vi igen med dig,
• 0:58
  Speaker 2: Malene Angelo. Velkommen til. Tak. Du er psykolog og ansat
• 1:01
  Speaker 2: i børns vilkår, og så har du udviklet det her
• 1:04
  Speaker 2: omsorgsgrebet sammen med Dorte Rudi Andersen. Og sammen har I
• 1:07
  Speaker 2: skrevet den bog, der hedder Omsorgsgrebet– Pædagogisk omsorg i dagtilbud.
• 1:12
  Speaker 2: Og i sidste program, der hørte vi jo lidt om modellen,
• 1:14
  Speaker 2: så har man ikke hørt det program, så er det
• 1:15
  Speaker 2: måske en god idé lige at lytte til det først.
• 1:18
  Speaker 2: Fordi i det her program skal vi tale lidt videre om,
• 1:20
  Speaker 2: hvordan man kan bruge det sådan i praksis. Ja, lad
• 1:24
  Speaker 2: mig starte, Marlene. Du fortalte sidste program omkring det her med,
• 1:27
  Speaker 2: hvorfor udviklede I, og hvad er omsorgsgrebet? Det har I
• 1:31
  Speaker 2: udviklet for nogle år tilbage. I 2020 var det, som I
• 1:34
  Speaker 2: begyndte på det. Og I har så lige udgivet bogen
• 1:37
  Speaker 2: her i 2026. Hvordan ser du lige nu, at der er
• 1:41
  Speaker 2: brug for at sætte fokus på det her omsorgsgrebet i dagtidbuddet?
• 1:47
  Speaker 4: Jamen, jeg ser det på den måde, at der stadigvæk
• 1:51
  Speaker 4: mangler et sprog for omsorg mange steder
• 1:53
  Speaker 4: Altså, da vi udviklede det, var det overhovedet ingen, der
• 1:56
  Speaker 4: talte om omsorg, og der var mange børn, der ikke
• 1:58
  Speaker 4: havde det godt, der mistrivedes, og der synes vi, det
• 2:01
  Speaker 4: var vigtigt at komme med et sprog. Sidenhen er der flere,
• 2:04
  Speaker 4: mange flere heldigvis, der begynder at interessere sig for omsorg.
• 2:07
  Speaker 4: Der er flere forskere, der beskriver omsorg nu, og der
• 2:10
  Speaker 4: bliver forsket i, hvad omsorg er for en størrelse ude
• 2:12
  Speaker 4: i dagtilbud, og det er jo rigtig godt. Fordi det
• 2:16
  Speaker 4: bidrager jo alt sammen til at sætte fokus på omsorgen
• 2:18
  Speaker 4: som bærende for alt andet udvikling og læring i pædagogisk dagtilbud.
• 2:25
  Speaker 4: Så det var rigtig vigtigt, og det er ikke mindre
• 2:29
  Speaker 4: vigtigt i dag, hvor andelen af pædagoger ikke er særlig høj.
• 2:36
  Speaker 4: Og hvor vi også ved, at der er en del pædagoger,
• 2:40
  Speaker 4: der er uddannet på det tidspunkt, hvor der heller ikke
• 2:42
  Speaker 4: har været så stort fokus på det på uddannelsen. Altså
• 2:45
  Speaker 4: det her med den personlige udvikling og kigge på sig
• 2:48
  Speaker 4: selv og børns følelsesmæssige behov. Udviklingspsykologien har haft en mindre plads,
• 2:55
  Speaker 4: end den har haft tidligere
• 2:57
  Speaker 4: Og derfor er det ikke sikkert, at bare fordi du
• 2:59
  Speaker 4: er uddannet pædagog, at du har fået så meget fokus
• 3:02
  Speaker 4: på det, på den her del. Og så er der
• 3:04
  Speaker 4: mange ikke uddannede i dagtilbuddene, som jo i den grad
• 3:09
  Speaker 4: har brug for at blive klædt på i forhold til
• 3:11
  Speaker 4: at kunne møde børnenes følelsesmæssige behov. Her og nu er
• 3:14
  Speaker 4: de alene med mange børn på stuen, desværre er det sådan.
• 3:19
  Speaker 4: Og de skal jo også klædes på og inviteres ind
• 3:22
  Speaker 4: i den her viden for at kunne møde børnene. For
• 3:24
  Speaker 4: set fra et barns perspektiv er det jo lige meget,
• 3:26
  Speaker 4: om du er pædagog eller medhjælper. Du har bare brug
• 3:28
  Speaker 4: for at blive mødt, at venligt i mødekommende ansigt, der
• 3:31
  Speaker 4: prøver at forstå, hvad det er, du fortæller, at du
• 3:33
  Speaker 4: har brug for
• 3:34
  Speaker 3: Ja, og hvis jeg må supplere sig i tillæg til det,
• 3:37
  Speaker 3: fordi presset jo er så stort derude, så oplever vi
• 3:40
  Speaker 3: jo også nogle gange, at fagprofessionelle, også dygtige fagprofessionelle, simpelthen
• 3:45
  Speaker 3: ender med at få mentaliseringsvigt, altså det klapper sammen for dem,
• 3:51
  Speaker 3: og så ender det med at blive meget, meget svært
• 3:54
  Speaker 3: at kunne gå, jeg har læst børnene indefra, og drage
• 3:56
  Speaker 3: den omsorg, der er nødvendig, fordi man bare bliver for presset,
• 3:59
  Speaker 3: det bliver for overvældende det hele. Og
• 4:03
  Speaker 4: dertil kommer også en masse pressede forældre, der er fortravlede,
• 4:07
  Speaker 4: og jo mere presset, voksne, vi har, altså det, at
• 4:10
  Speaker 4: vi har så travlt, som vi har, at vi ikke
• 4:12
  Speaker 4: kan være nærværende, jamen det bringer os væk fra omsorgen.
• 4:15
  Speaker 4: Og det betyder jo bare, at der er endnu mere
• 4:18
  Speaker 4: brug for at kunne italsætte
• 4:20
  Speaker 4: Hvad er det nu? Barnet signalerer her og nu, ikke?
• 4:23
  Speaker 4: Og så man kan samarbejde godt om børnets behov for
• 4:26
  Speaker 4: tryghed og trivsel. Hvordan er det, vi skal støtte de
• 4:28
  Speaker 4: her børn på tværs af hjem og dagtilbud?
• 4:32
  Speaker 2: Og nu nævnte du før, altså det her med uddannelsen,
• 4:35
  Speaker 2: at det måske ikke er noget, der er så meget
• 4:36
  Speaker 2: fokus på på uddannelsen. Du har jo også tidligere, end
• 4:38
  Speaker 2: jeg har været i flere programmer tidligere, været lidt kritisk
• 4:41
  Speaker 2: over for uddannelsen. For man kunne jo sige, at hvis
• 4:44
  Speaker 2: der var noget, man som pædagog ligesom skulle gå ud med,
• 4:46
  Speaker 2: så var det at vide noget om omsorg, hvad omsorg er.
• 4:49
  Speaker 2: Men ser du, altså jeg forlænger sig det med Lene
• 4:51
  Speaker 2: til jer, altså også et behov for, at man faktisk
• 4:53
  Speaker 2: som pædagog får et ekstra sprog for det her
• 4:58
  Speaker 3: Kæmpe behov. Og det er fatalt, at der ikke har
• 5:01
  Speaker 3: været nok blik på det og nok fokus på det,
• 5:03
  Speaker 3: fordi det er virkelig fundamentet, nu har vi sagt, at
• 5:06
  Speaker 3: det er en
• 5:06
  Speaker 2: del af det, men det er
• 5:07
  Speaker 3: det. Det er som om, det fuldstændig er gledet væk,
• 5:10
  Speaker 3: gledet ud af vores blik i forhold til alt det, ja,
• 5:14
  Speaker 3: vi prøver at tale fad frem med alt muligt læringsdiskurser.
• 5:17
  Speaker 2: Så selv for en uddannet pædagog, altså kommer frisk fra professionshøjskolen,
• 5:23
  Speaker 2: vil der også være et behov for at på en
• 5:24
  Speaker 2: eller anden måde få de her ting skærpet. I den grad. Ja.
• 5:29
  Speaker 2: Lad os prøve. Det er jo en model og begrebsapparat,
• 5:34
  Speaker 2: I arbejder med. I sidste program talte vi om det
• 5:36
  Speaker 2: her med den store hånd og den lille hånd. Hvis
• 5:41
  Speaker 2: vi kunne prøve at gå ud i et dagtilbud og sige,
• 5:44
  Speaker 2: at herude kunne man godt tænke sig at bruge omsorgsgrebet
• 5:47
  Speaker 2: i praksis
• 5:49
  Speaker 2: Hvordan kunne man gøre
• 5:50
  Speaker 4: det? Hvad... Jamen, det bliver brugt på mange forskellige måder netop,
• 5:54
  Speaker 4: fordi der er ikke sådan
• 5:55
  Speaker 2: én
• 5:55
  Speaker 4: måde at gøre det på. Men det, man kan gøre,
• 5:58
  Speaker 4: det er, at man kan bruge det i hverdagen. Man
• 6:02
  Speaker 4: kan hænge en plakat op på væggen, og så kan
• 6:04
  Speaker 4: man tale om omsorgen, relationerne og samspillene med den grafik,
• 6:12
  Speaker 4: som illustrerer omsorgsskridtet. Fordi der er sådan en enkelt grafik,
• 6:17
  Speaker 4: der viser den store hånd og den lille hånd. Og
• 6:20
  Speaker 4: så er der to cirkler omkring, og den viser det
• 6:22
  Speaker 4: her med, at små børn holder sig tæt til de
• 6:26
  Speaker 4: voksne for at være trygge og har brug for meget kontakt.
• 6:30
  Speaker 4: Og jo mere trygge og mobile børn bliver, jo længere
• 6:33
  Speaker 4: væk vil de løbe ud på legepladsen og lege med
• 6:37
  Speaker 4: de andre børn, før de har brug for den her
• 6:40
  Speaker 4: kontakt igen. Så den er ret let intuitivt, lidt aflæselig,
• 6:45
  Speaker 4: og det er det, vi hører, at det er meget enkelt.
• 6:49
  Speaker 4: det er rart med nogle konkrete idéer til, hvad kan
• 6:53
  Speaker 4: man gøre her og nu. Og det er egentlig det,
• 6:56
  Speaker 4: omsorgskrebet formidler på en let måde. Så man kan bruge
• 6:59
  Speaker 4: det på mange niveauer. Man kan bare bruge det til
• 7:01
  Speaker 4: refleksionerne i dagligdagen, at man kan have den i baghovedet
• 7:04
  Speaker 4: til lige at Hvis man står for et barn, der
• 7:07
  Speaker 4: måske har det svært, og ikke helt ved, hvordan jeg
• 7:10
  Speaker 4: skal møde det barn
• 7:12
  Speaker 4: så kan man lige have den her grafik eller modellen
• 7:15
  Speaker 4: i baghovedet, og lige sådan, er det den store hånd
• 7:18
  Speaker 4: eller den lille hånd, jeg skal have gang i
• 7:19
  Speaker 5: nu
• 7:21
  Speaker 4: Det kan være, når man tager imod børnene om morgenen.
• 7:24
  Speaker 4: Det her med at huske på, at alle børnene har
• 7:26
  Speaker 4: brug for at blive taget imod. Hvis der ikke lige
• 7:29
  Speaker 4: er kammerater, der gør det, så er det vigtigt, at
• 7:30
  Speaker 4: der er en voksen. For børnene er det jo centralt
• 7:34
  Speaker 4: det der med at komme ind i leg og fællesskaber
• 7:37
  Speaker 4: med de andre børn, men der er det altså de voksne,
• 7:38
  Speaker 4: der kan hjælpe dem, og der kan det være en
• 7:40
  Speaker 4: hjælp til at reflektere selv eller tale med kolleger om,
• 7:44
  Speaker 4: hvad er det, det her barn eller den her børnegruppe
• 7:47
  Speaker 4: kalder på
• 7:48
  Speaker 4: Det kan også være noget, en leder kan bruge i
• 7:51
  Speaker 4: samtaler med personale, hvor der er nogle situationer, der måske
• 7:54
  Speaker 4: er gået skævt, eller hvor man gerne vil understøtte pædagogernes
• 8:00
  Speaker 4: pædagogfaglige udvikling.
• 8:02
  Speaker 2: Altså
• 8:02
  Speaker 4: hvor er det, jeg godt kan lide at være? Er
• 8:04
  Speaker 4: det den lille eller den store hånd, jeg bedst kan
• 8:06
  Speaker 4: lide at bruge? Fordi vi har alle sammen nogle præferencer.
• 8:09
  Speaker 4: Det er helt naturligt. Nogle er rigtig glade for at
• 8:11
  Speaker 4: understøtte børns leg og udvikling og udforskning ude på gyngerne
• 8:15
  Speaker 4: eller i sangleje eller hvad det kan være. Og andre
• 8:19
  Speaker 4: er rigtig gode til det der med at være den
• 8:23
  Speaker 4: varme klippe. Man kan gå hen til at blive trystet
• 8:26
  Speaker 4: og vugget til ro, som bliver sådan et holdepunkt for barnet,
• 8:32
  Speaker 4: der skaber den der tryghed, der gør, at de får
• 8:34
  Speaker 4: overskud til at bevæge sig videre ud i verden og
• 8:38
  Speaker 4: i fællesskaberne med de andre børn. Men vi har også
• 8:41
  Speaker 4: en reflektionsmetode, som vi også kan se, at virker rigtig godt.
• 8:45
  Speaker 4: Altså de dagtilbud, der benytter den, den tager udgangspunkt i omsorgsgrebet,
• 8:50
  Speaker 4: og den inviterer til, at man dels... bliver forstået i,
• 8:54
  Speaker 4: hvad var det, jeg selv oplevede i situationen. Den er
• 8:57
  Speaker 4: sådan mentaliseringsbaseret, så man får også lige den der, hvad
• 9:00
  Speaker 4: kunne man kalde, omsorg eller forståelse for sine egne intentioner
• 9:03
  Speaker 4: i situationen. Og så vigtigst af alt, så tvinger den
• 9:07
  Speaker 4: til at tage barnets perspektiv, fordi det er indbygget i modellen,
• 9:10
  Speaker 4: at man skal tale for barnet
• 9:12
  Speaker 4: Og man ved jo ikke helt, hvad det var, barnet
• 9:14
  Speaker 4: oplevede i en eller anden situation, der har været svær
• 9:16
  Speaker 4: eller Men ved at tale for barnet, hvad er det jeg,
• 9:20
  Speaker 4: hvad så jeg, hvad oplevede jeg, hvad kunne jeg have
• 9:23
  Speaker 4: ønsket mig? Så kan vi høre, at det simpelthen gør
• 9:27
  Speaker 4: noget for pædagogerne og for det pædagogiske personale samlet set.
• 9:32
  Speaker 4: For pædagomahjælperne har jeg også glæde af at være med
• 9:35
  Speaker 4: At de får lige den der, Gud, det er jo det.
• 9:38
  Speaker 4: De fortæller, at de lettere kommer til at forstå og
• 9:41
  Speaker 4: få et nyt blik på barnet, og får den der,
• 9:44
  Speaker 4: det vækker lige deres empati, og de får lynhurtigt nogle
• 9:47
  Speaker 4: idéer til, hvad de kan gøre
• 9:50
  Speaker 2: Ja, så det er både, du siger både, altså hæng
• 9:52
  Speaker 2: blakaten op, kig på den i praksis, altså nærmest, at
• 9:57
  Speaker 2: den er til stede, og så siger du, brug den
• 10:00
  Speaker 2: i samtale, altså på bagsiden af en eller anden episode,
• 10:05
  Speaker 2: og så siger du refleksionsmodellen her, altså det er sådan,
• 10:07
  Speaker 2: så man på den måde kan massere den ind i dagligt,
• 10:10
  Speaker 2: dagen på forskellige måder. Så på
• 10:13
  Speaker 4: den måde virker den jo i tidlig indsats, fordi den
• 10:16
  Speaker 4: både forebygger, og man kan bruge den til at gribe
• 10:19
  Speaker 4: ind i noget, der ikke fungerer godt.
• 10:22
  Speaker 2: Men den skal vel trods alt lige forklare sig. Det
• 10:24
  Speaker 2: er vel ikke nok bare at hænge en pakke op.
• 10:26
  Speaker 2: Man skal vel også lige forstå
• 10:28
  Speaker 4: den. Jeg er glad for, at du siger det, fordi
• 10:30
  Speaker 4: hvis man bare tager det på det, så er det
• 10:31
  Speaker 4: jo lidt for forsimplet
• 10:33
  Speaker 2: Og
• 10:33
  Speaker 4: det er jo der, hvor pædagogernes faglighed også kommer ind
• 10:36
  Speaker 4: fordi det er jo ret vigtigt, at du ved, hvad
• 10:39
  Speaker 4: det er, der ligger i det. Det er jo ikke
• 10:40
  Speaker 4: simpelt at møde børn med omsorg, og i komplekse situationer,
• 10:44
  Speaker 4: hvor der er mange børn, der kalder på forskellige ting,
• 10:47
  Speaker 4: og komplekse situationer, hvor der er ligeså mange opgaver på
• 10:50
  Speaker 4: samme tid, osv. Og der kan vi bare se, at
• 10:53
  Speaker 4: noget af det, pædagogerne kan der, det er jo at
• 10:55
  Speaker 4: bruge deres pædagogfaglighed til at vurdere, til at lave det
• 10:58
  Speaker 4: der pædagogiske skynd, hvad er det i den her situation,
• 11:01
  Speaker 4: barnet kan have brug for, og så kommunikere omkring det.
• 11:04
  Speaker 4: Fordi der ligger i hver greb, der ligger jo også
• 11:07
  Speaker 4: teoretiske begreber, for hvad er det, som det her greb
• 11:12
  Speaker 4: bygger på og er informeret af. Og det kan man
• 11:13
  Speaker 4: jo så også gå på opdagelse i. Man kan jo
• 11:15
  Speaker 4: godt læse vores bog, og der ligger også en masse
• 11:18
  Speaker 4: information på hjemmesiden i forhold til, hvad er det egentlig
• 11:20
  Speaker 4: for teori, og det her det trækker på. Og hvad
• 11:22
  Speaker 4: er det, det betyder for børnens udvikling, når vi møder
• 11:25
  Speaker 4: børnene med de her greb
• 11:27
  Speaker 3: Når jeg lytter til dig, Malene, så er det jo
• 11:29
  Speaker 3: virkelig et stærkt greb, at de får mulighed for at
• 11:32
  Speaker 3: sætte sig i barnets perspektiv. Altså det, der virkelig
• 11:35
  Speaker 2: er
• 11:35
  Speaker 3: med til at støtte deres mentaliseringsevne. Jeg får lige et
• 11:40
  Speaker 3: billede af en pustesituation, hvis der er travlt, og der
• 11:44
  Speaker 3: er nogen, der sidder og venter, og der ikke er
• 11:45
  Speaker 3: så mange inde på stuen, så kan man måske... hvis
• 11:47
  Speaker 3: man er også uddannet, tænke, nu skal jeg også hurtigt
• 11:50
  Speaker 3: skifte den her blæ. Men hvis vi har haft det
• 11:53
  Speaker 3: her faglige reflektionsrum, hvor vi faktisk forstår alle de udviklende øjeblikke,
• 11:59
  Speaker 3: der kan opstå på det her puslebror, hvilken betydning det har,
• 12:04
  Speaker 3: den berøring, der bliver givet, altså virkelig tilknytningshormonet og cytosin
• 12:08
  Speaker 2: at
• 12:09
  Speaker 3: frigives, og alt det, at de er med til at
• 12:12
  Speaker 3: understøtte lige præcis i den her pusleserance, så bliver det
• 12:15
  Speaker 3: jo en helt anden måde at gå til sin praksis på.
• 12:19
  Speaker 3: Så det tænker jeg, sådan en gave.
• 12:22
  Speaker 4: Det legitimerer jo omsorgen. Og det, at man sætter tid
• 12:26
  Speaker 4: af til det der samspil og den kontakt med børnene.
• 12:30
  Speaker 4: Når man får en fællesviden, og det er også det,
• 12:32
  Speaker 4: vi hører derude, for dygtige pædagoger, de synes, det er rart.
• 12:35
  Speaker 4: Det her ved de godt i forvejen mange steder, men
• 12:37
  Speaker 4: de synes faktisk, det er rart, at der bliver sat
• 12:39
  Speaker 4: fokus på det, og de får en fælles viden om
• 12:41
  Speaker 4: det på tværs af stuer. At det på den måde
• 12:44
  Speaker 4: kan blive draget til en fælles kultur, hvor man kan
• 12:46
  Speaker 4: samarbejde om det. Og netop at det legitimerer, at jeg
• 12:49
  Speaker 4: sidder bare lige her lige nu. Og så ved vi
• 12:52
  Speaker 4: faktisk godt, at du er faktisk på arbejde med alt
• 12:54
  Speaker 4: muligt lige nu. Det er slet ikke noget med bare
• 12:55
  Speaker 4: at gøre, selvom det kan se sådan
• 12:57
  Speaker 2: ud. Ja, præcis. Men apropos det, altså det der med,
• 13:00
  Speaker 2: at jeg sidder bare her, og vi har jo også
• 13:02
  Speaker 2: talt om tidligere, Anja, om det der med, at det
• 13:04
  Speaker 2: også kan virke, at det nærmest kan give dårlig samvittighed
• 13:07
  Speaker 2: for nogle pædagoger, bare at sidde her på kanten af sandkassen,
• 13:10
  Speaker 2: og kigge på lejen, og måske understøtte den en lille smule.
• 13:13
  Speaker 2: Så det her med lige pludselig at få øje på
• 13:15
  Speaker 2: nogle ting, det kan give nogle handlemuligheder, men det kan
• 13:18
  Speaker 2: også gøre, at man får øje på noget, der ikke
• 13:21
  Speaker 2: er muligt. Jeg tænker bare, hvordan bruger man den her
• 13:26
  Speaker 2: i en travl hver dag?
• 13:28
  Speaker 3: Jamen, jeg tænker jo virkelig, at det her, det er
• 13:31
  Speaker 3: jo en måde, noget vi kan stræde ud på, på
• 13:34
  Speaker 2: en
• 13:34
  Speaker 3: eller anden måde. Og vi kan jo også få øje
• 13:36
  Speaker 3: på flere ting, når vi har de her greb. Altså,
• 13:39
  Speaker 3: så
• 13:39
  Speaker 2: kan vi
• 13:40
  Speaker 3: jo netop zoome lidt ud sammen med vores kollegaer og
• 13:43
  Speaker 3: se på, hvordan kan vi lige gå på opdagelse i,
• 13:45
  Speaker 3: at sådan noget, der tidligere måske skulle overstås, fordi at
• 13:48
  Speaker 3: vi ligesom, det er jo egentlig sådan en hverdagslogikken i
• 13:52
  Speaker 3: en institution, hvor nu skulle vi det, og så skulle
• 13:54
  Speaker 3: vi det, og så skulle vi det. hvornår kan vi
• 13:56
  Speaker 3: skabe mere af de her mellemrum, hvor der faktisk er
• 13:58
  Speaker 3: tid til omsorg og nærværet, fordi vi ved, at det
• 14:02
  Speaker 3: er så vigtigt.
• 14:03
  Speaker 2: Ja, så det måske faktisk også kan give et sprog
• 14:04
  Speaker 2: for en prioritering. Altså tørre bord af kontra sidde. Sidde
• 14:08
  Speaker 2: der ved siden af. Ja, præcis. Hvad tænker du egentlig
• 14:13
  Speaker 2: om det, Malin? Det er jo sådan en anden måde
• 14:14
  Speaker 2: at bruge modellen på, men stadigvæk noget, der...
• 14:17
  Speaker 4: Nej, jeg synes, det er fuldt ud i tråd med
• 14:20
  Speaker 4: vores intention med modellen, ikke? at det kan bruges til
• 14:23
  Speaker 4: at prioritere omsorgen højere. Og vi har også nogle oplæg
• 14:28
  Speaker 4: til forældre, fordi personalet har sagt, at vi har også
• 14:32
  Speaker 4: brug for, at forældrene forstår, hvad det er, vi laver.
• 14:34
  Speaker 4: Der kan være mange forældre, der kommer ned, også med
• 14:36
  Speaker 4: sådan en lidt forhåbning om en læringsdagsorden. Altså, der skal
• 14:40
  Speaker 4: ske noget, børnene skal lære noget. Og hvorfor sidder I
• 14:43
  Speaker 4: så bare der,
• 14:44
  Speaker 2: hvor det
• 14:44
  Speaker 4: kan være vigtigt, også for samarbejdet, men også for at
• 14:48
  Speaker 4: de forstår praksis simpelthen, og kan understøtte den også med
• 14:53
  Speaker 4: en positiv forventning til, hvad der foregår?
• 14:55
  Speaker 5: Ja.
• 14:56
  Speaker 4: at de ved, hvad det er, de laver, når de
• 14:58
  Speaker 4: sidder der og kigger børnene og leger lidt med det
• 15:01
  Speaker 4: ene og det andet barn og gruppen af børn, og
• 15:03
  Speaker 4: hvad er det, der sker. Hvad der ikke er et
• 15:05
  Speaker 4: flot produkt, de kan tage med hjem den dag.
• 15:08
  Speaker 3: Ikke nogen påskekylde
• 15:09
  Speaker 4: i den
• 15:11
  Speaker 2: dag. Ja, bare om så. Og hvis man så sidder derude,
• 15:15
  Speaker 2: og nogen har selvfølgelig hørt om det her før, og
• 15:19
  Speaker 2: nogen har måske lige stiftet bekendtskab med, at det er der,
• 15:22
  Speaker 2: men gerne vil i gang, Hvordan kan man som institution
• 15:26
  Speaker 2: ligesom tænke, det her kunne vi godt tænke os at bruge?
• 15:29
  Speaker 2: Hvad gør man så? Hvor kan man finde noget information,
• 15:31
  Speaker 2: og hvordan kommer man i gang
• 15:34
  Speaker 4: Jamen, man kan jo gå ind på vores hjemmeside.
• 15:37
  Speaker 2: Ja, altså børnsvilkår. På børnsvilkår,
• 15:39
  Speaker 4: på det, der kaldes faguniverset,
• 15:41
  Speaker 2: børnsvilkår. Vi kan lægge et link i noterne, tænker jeg.
• 15:44
  Speaker 4: Ja, så kan man nemt finde en masse materialer. Man
• 15:47
  Speaker 4: kan finde hæfter, vi har lavet, man kan have liggende,
• 15:50
  Speaker 4: som man hurtigt kan læse i en pause. Man kan
• 15:55
  Speaker 4: finde plakaten, man kan hænge op med omsorgsskrebet, man kan
• 15:58
  Speaker 4: finde nogle læringsforløb til personale møder.
• 16:03
  Speaker 2: Ja, altså i hvordan man bruger det.
• 16:05
  Speaker 4: Ja, hvor man kan på personale møde, så kan man
• 16:09
  Speaker 4: kigge på sådan et læringsforløb, så man egentlig ikke behøver
• 16:11
  Speaker 4: at forberede sig ret meget til, hvis overhovedet. Og så
• 16:14
  Speaker 4: kan man sætte det på, og så får man sådan
• 16:16
  Speaker 4: en introduktion til omsorgsskrebet. Og så kan man også læse
• 16:20
  Speaker 4: vores bog, hvor der står beskrevet, hvad alle gredene betyder.
• 16:26
  Speaker 4: Hvordan omsætter man det i en hverdag? Hvordan kan man
• 16:29
  Speaker 4: bruge det i samarbejde med forældre? Hvordan kan man måske
• 16:32
  Speaker 4: lade sig inspirere af det i det tværfaglige samarbejde? Hvordan
• 16:35
  Speaker 4: kan man bruge det i sine mus-samtaler? Der står lidt.
• 16:38
  Speaker 4: Og så står der også for eksempel helt slavisk, kan
• 16:41
  Speaker 4: man følge sådan en opskrift på, hvordan man bruger reflektionsmetoden
• 16:45
  Speaker 4: Så det er egentlig, Ret meget lige til at gå til.
• 16:47
  Speaker 4: Og hvis man har brug for lidt mere understøttelse, som
• 16:49
  Speaker 4: mange har, så kan man kontakte os, og så kan
• 16:52
  Speaker 4: vi komme ud og hjælpe.
• 16:53
  Speaker 2: Ja, det er jo en meget praksisorienteret bog, og det
• 16:55
  Speaker 2: er jo ikke nogen tyk mobbedreng, den er jo meget
• 16:59
  Speaker 2: råskole på den måde.
• 17:01
  Speaker 4: Og så ligger også på hjemmesiden et hæfte, der beskriver,
• 17:05
  Speaker 4: hvad det er for nogle teoretiske begreber, som omsorgsgrebet er
• 17:10
  Speaker 4: informeret af. Så man let kan sætte sig ind i,
• 17:13
  Speaker 4: hvad er det her for en teori, og så kan
• 17:14
  Speaker 4: man jo også læse videre, og der står noget om,
• 17:16
  Speaker 4: hvorfor er det vigtigt i børners udvikling, så man også
• 17:19
  Speaker 4: kan skabe mening for personalegruppen, hvis man er leder i
• 17:23
  Speaker 4: et dagtilbud, for eksempel
• 17:24
  Speaker 2: Så der nok er muligheder for at komme i gang
• 17:27
  Speaker 2: med det. Malene Angelød, du skal have tusind tak for
• 17:29
  Speaker 2: at komme og fortælle om årsagskabet. Også tak til dig,
• 17:32
  Speaker 2: Anna-Kristine Hvidebær Olsen, og tak til lytterne for at lytte med.
• 17:36
  Speaker 2: Der er en ny pædagogisk kvarter om en uge.