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Lo Que No Te Quieren Contar Para Que Los Niños Estudien Más Y Mejor: (Paula Lacuesta) · No Solo Éxito

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  Si un maestro sabe muy bien cómo enseñar matemáticas, pero no
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  sabe cómo el cerebro del niño necesita aprender esas
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  matemáticas, el niño está hablando en chino y el profesor
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  en castellano. Y nos entendemos si tú a un niño
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  le das una llama de ilusión, una llama de poder, herramientas,
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  estrategias para estudiar lo que quiera, motivarse con lo que
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  quiera aprender como quiera. Ese niño no lo puedes parar
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  nunca. Hoy en día a un niño por ser más
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  creativo, más movido por no querer estar 6 horas sentado en
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  una silla, ya tiene TDH. Cuando a un niño le permites
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  crear, crea si a un niño no le permites crear.
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  Maestra, líder educativa y CEO de la pizarra de Paula,
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  reconocida por la revista Forbes como creadora de una de las 25
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  ideas que cambiarán el 2025, hoy tenemos con nosotros a Paula la
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  cuesta. Creo que era.
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  Más de un 56% de niños acuden a clases particulares.
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  Más de un 80% de los docentes en secundaria afirman que sus
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  alumnos están desmotivados. Ese es nuestro sistema
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  educativo. La concentración no se pide, la
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  concentración se consigue y un maestro que entiende esto se da
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  cuenta de que a los niños no hay que obligarles a estudiar.
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  Hay que hacer que los niños vengan a ti siendo bueno en
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  comunicación, siendo bueno en gamificación, en juegos, en
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  captar tu atención, el ser disruptivo, tener cortes,
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  romperte el patrón. Pero ni se enseña ni muchos
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  profesionales tienen ganas de aprender eso porque lo ven una
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  chorrada. ¿Qué opinas tú de que manden
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  deberes a casa? Más del 40% de los niños en
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  España no se sienten motivados para ir a la escuela.
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  No estamos hablando solo de aburrimiento.
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  Estamos hablando de un sistema que está apagando su pasión por
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  aprender y su autoestima. ¿Cómo hemos llegado hasta aquí,
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  Paula? ¿Si un niño no encaja en el
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  sistema educativo, el problema es el niño o el problema es el
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  sistema educativo? Pues es muy sencillo, si a un
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  pez le haces subir a un árbol y lo juzgas porque es muy malo
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  para trepar, probablemente el problema lo tengas tú.
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  Y eso es lo que yo siempre digo, no, los niños están bajo un
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  sistema educativo que para mí no está planteado en como ellos
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  son, en lo que ellos necesitan y si es lo que los adultos quieren
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  que los niños consigan. Y vivimos en dos mundos
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  superdiferentes, que para mí El Mundo adulto está acabando con
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  El Mundo de los niños porque no se les permite aprender como
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  ellos necesitan totalmente. ¿Cómo hubieses necesitado
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  aprender tú? Buah, pues seguramente no como
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  lo. Dice, pues ahí está la
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  respuesta, que todo El Mundo me dice, mira, los niños necesitan
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  jugar, los niños necesitan pasárselo bien.
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  Cuando a un niño le motivamos por aprender, decimos que somos
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  blandos, por educar a una generación de cristal, que me
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  llegan mensajes así de la generación de cristal, por dejar
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  que los niños aprendan disfrutando.
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  Qué mal es ser niño hoy en día porque se le juzga por
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  simplemente aprender jugando. Qué mal, qué mal estamos.
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  Y es que al menos 1 niño tiene un cerebro muy diferente al que
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  tenemos nosotros como adultos. Y esto los que nos formamos
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  mucho en neurociencia lo sabemos, pero en la carrera de
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  magisterio no se aprende. Lo digo porque yo, yo, yo, yo la
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  he cursado. ¿Entonces, qué ocurre si un
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  maestro sabe muy bien cómo enseñar matemáticas, pero no
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  sabe cómo el cerebro del niño necesita aprender esas
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  matemáticas? El niño está hablando en chino y
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  el profesor en castellano y no nos entendemos.
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  ¿Entonces, qué ocurre? El niño necesita aprender con
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  curiosidad, el niño necesita aprender con motivación, el niño
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  necesita aprender con ganas y es el mismo ejemplo.
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  ¿Cómo funciona Youtube, por ejemplo, no que antes estábamos
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  comentando esto, por qué tú clicas un vídeo?
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  ¿Por qué te curiosea? ¿Te llama la atención a un niño?
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  Le decimos que tiene que abrir todos los días el mismo vídeo de
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  Youtube. Los niños se aburren de eso
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  porque dicen, es que esto a mí no me interesa.
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  Estoy viendo un vídeo de cómo a mí me aparecen a veces vídeos de
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  los motores de los coches, que a mí eso no me gusta, que no voy a
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  clicar por muchos seguidores que tengas.
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  No es mi interés, claro. Si los adultos somos así, los
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  niños son 35 veces más así porque su cerebro es mucho más
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  emocional. ¿Entonces, qué ocurre?
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  Se siente totalmente desvinculados del sistema
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  educativo porque se les impone un aprendizaje.
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  A los niños no hay que imponerles aprendizajes, hay que
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  ahijonearles la curiosidad para que vayan encauzando sus
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  intereses, pero está totalmente para mí muy mal planteado.
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  Yo creo que el algoritmo educacional está como desfasado,
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  no es como que nunca han actualizado el algoritmo.
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  ¿Por qué? ¿Esa es la pregunta, por qué no
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  han querido actualizar el algoritmo?
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  Para mí hay dos razones principales.
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  Y son para mí teorías conspiranoicas, aquí nos.
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  ¿Metemos, no? Nos juzguen señores, o sí, me da
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  igual también. Entonces mira la primera.
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  Yo creo que creo pensar que es por desconocimiento.
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  Ya te digo yo cuando cuando hice la carrera de magisterio, yo
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  realmente pensaba que el sistema educativo estaba bien planteado,
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  porque a mí lo que se me exponía en la carrera es que los que no
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  lo estábamos haciendo bien. Éramos los adultos porque
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  teníamos que tener más disciplina con los niños, porque
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  si el adulto es capaz de ir a trabajar todos los días, el niño
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  debe inculcarse esas bases de pequeño.
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  ¿Entonces yo creo que al principio es un poco por
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  desconocimiento, pero qué pasa cuando te pones a rascar?
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  ¿Porque yo soy curiosa, a más no poder y te pones a entender cómo
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  funciona ese cerebro? Te das cuenta de que esa
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  planificación, esa organización, ese pensar en el futuro, es una
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  función ejecutiva, no se desarrolla hasta los 21 años.
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  Entonces. No se le puede pedir a un niño.
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  ¿Que trepe un árbol si es un pez aún, entonces qué ocurre?
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  Yo creo que la primera es, por desconocimiento, no saber todas
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  estas bases neuroeducativas de cómo realmente necesita aprender
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  ese cerebro. O bien la segunda, que es no
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  querer cambiar para que nada cambie, porque yo es lo que
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  digo, si tú a un niño le das una llama de ilusión, una llama de
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  poder, herramientas y estrategias para estudiar lo que
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  quiera, motivarse con lo que quiera aprender como quiera a
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  ese niño no lo puedes parar nunca.
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  Eso es peligroso. Es peligroso, correcto que
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  llegue, pensar por sí mismo es peligroso.
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  Que decida qué quiere hacer. Yo, por ejemplo, te estaba
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  comentando antes que yo decidí no no seguir la línea
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  establecida y yo no quiero ser funcionaria.
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  Yo no quiero trabajar en un colegio donde me digan de qué
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  forma enseñar. ¿Yo quiero salirme de la línea,
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  pero por qué? Porque yo desde pequeña, al ser
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  tan nerviosa, tan movida, tan creativa, había permitido que mi
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  cerebro se fuese por ramas no establecidas.
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  Cuando a un niño le permites crear, crea.
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  ¿Si a un niño no le permites crear, se frustra, es así?
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  Claro que bueno. Luego, además, cuando salen
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  niños, quizás más curiosos de la cuenta, enseguida le achacan a
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  lo mejor que tienen hasta ahí un problema.
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  Odio esto. Claro, eso es un tema muy
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  interesante también. Interesante YY Baneable.
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  Por. Supuesto el tema etiquetas, el
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  tema etiquetas es algo que que que me enfada me cabrea, me
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  enrabia. Y mira, hay tantos niños hoy en
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  día tienen TDHTDH falta de atención, dispersión, retraso
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  madurativo, no adaptaciones. Es que vamos a ver, no hay niños
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  normativos, ya son cada 1 tiene su etiqueta, en vez de darnos
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  cuenta de que estamos intentando que por un senderito así de
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  Estrechito pasen todos los niños, no, señores, abran el
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  sendero que el no es suficientemente grande.
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  ¿El sendero entonces que ocurre hoy en día un niño?
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  Por ser más creativo o más movido por no querer estar 6
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  horas sentado en una silla ya tiene TDH, pero si es que yo no
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  puedo trabajar sentada, si es que me he comprado una mesa.
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  De esas que se sube de. Esas que, por cierto, no me
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  duele nada la espalda superrecomendada.
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  Pero me refiero que claro, intentamos hacer que un niño que
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  es movido por la naturaleza, que su cerebro le pide movimiento,
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  le pide curiosidad, le pide aprender jugando descubriendo,
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  queremos que el niño tenga un cerebro.
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  Totalmente estanco, cuadrilátero que no, que los niños son
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  circulitos círculos que les encanta rodar, moverse y el
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  problema es de los adultos por no darnos cuenta de que los
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  niños son maravillosos, así como son porque todos fuimos niños,
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  pero se nos olvida. Claro, a mí lo que me parece
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  triste realmente también yo tengo 5 hijos, mi hija mayor va
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  a cumplir 22 y mi hijo pequeño tiene 2 años y medio.
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  ¿Qué quiero decir? Que todos van a estudiar lo
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  mismo, les van a dar lo mismo. Casi el mismo contenido no
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  actualizan absolutamente nada. ¿O sea, mi pregunta es, por qué
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  qué hay detrás de todo esto? ¿Vuelvanos a Banear?
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  Claro, al final ya es lo que te digo aquí muchas teorías y hay
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  muchas formas de de verlo. Yo creo que.
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  No tiene ningún sentido pensar que hay cientos y miles de
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  trabajos. Esto lo comenté con un amigo, el
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  otro día cada día nuevo sale una, un trabajo nuevo, el media
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  Bayer, el no sé cuánto, no sé, y luego viene la formación que
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  complementa el trabajo, no, en cambio, solo hay un itinerario
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  educativo, o sea, yo por ejemplo, decido ser
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  emprendedora, decido tener mi empresa, tú decides tener tu
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  podcast, cada 1 puede seguir el itinerario que queda en su vida
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  en función de sus intereses. Ahora bien.
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  Todos los niños tienen que pasar por el mismo caminito.
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  ¿Cuál es la razón? ¿Yo creo que es pura sencilleza,
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  es decir, si tuviesen que hacer itinerarios educativos adaptados
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  a los intereses de los niños, primero habría que utilizar la
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  inteligencia artificial, que hoy día la tenemos, Eh?
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  Que o nos podría ayudar, ayudar muchísimo.
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  ¿Pero qué ocurre? Hay que crear itinerarios en
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  función de lo que al niño le apetece, le gusta, se le da
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  bien. Y eso sería muy complicado para
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  un sistema. Vamos a llamar político que no
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  quiere invertir mucho en educación porque eso se nota.
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  ¿Yo siempre lo digo, sabes por qué se crearon las escuelas?
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  No. Simplemente para que los niños
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  estuviesen entretenidos o guardados, mientras los padres,
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  en el momento de revolución industrial trabajaran las
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  empresas. ¿Por qué se llamaba guardería?
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  Porque era para guardar a los niños.
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  O sea, la finalidad básica del sistema educativo era guardar a
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  los niños. Almacenarles hasta que los
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  padres volviesen si. ¿No se hubiera llamado
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  Educadería no? ¿Entonces, qué ocurre cuando te
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  paras a entender la base de eso? Te das cuenta que está planteada
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  mal desde la base. ¿Tú quieres que un niño vaya al
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  colegio? Para qué o quieres llevar a tu
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  hijo al colegio desde. Desde aquí para que aprenda,
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  desde aquí para que saque su potencialidad, porque si
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  quisiéramos que los niños sacaran sus potencialidades, no
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  estarían en una clase con cuatro padres.
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  No estarían, estarían en pura naturaleza, jugando,
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  aprendiendo, claro que sí, pero en pura naturaleza o en un lugar
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  donde estuviesen a gusto yo las típicas mesas verdes sigue
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  siendo las mismas mesas YY las sillas que el pelo se te quedaba
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  enganchado. De Ay, Dios.
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  Mío, el pelo. Pero me refiero, es hacer que
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  todo parezca que cambie para que nada siga cambiando.
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  Nada cambia. Es una asignatura estanca.
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  ¿Vamos a ver por qué lengua y matemáticas se aprende de forma
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  diferente? Porque es diferente.
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  Sí. Lengua de matemáticas.
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  ¿Qué habilidades estamos trabajando?
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  Aquí estamos. Mira tú.
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  Y yo estamos hablando, estamos comunicándonos.
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  Estamos haciendo pensamiento abstracto.
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  Ahora mismo te acabo de hacer una referencia histórica sobre
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  la historia de cómo se formó la la escuela.
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  ¿Estamos combinando conocimientos, verdad?
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  Todo en base a un punto de interés.
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  Y si el Colegio se construyese así sobre un punto de interés,
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  ir trabajando de forma circular todas las asignaturas.
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  Podemos hablar de forma matemática para sacar conceptos
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  o para sacar ideas, o para sacar probabilidades, incluso
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  estadísticas de algo. A la vez, comunicarnos para
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  sacar esas reflexiones y basarnos en la historia para
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  saber de dónde viene algo. Las asignaturas se pueden
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  combinar, pues sería muy complicado para ellos crear un
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  sistema educativo en base al interés del niño.
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  ¿Me sigues? Sí, porque luego, claro, cada
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  niño los intereses son distintos.
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  No a todos les gusta lo mismo ni les interesa lo mismo.
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  Eso es lo complicado. Eso es lo que no se puede
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  ajustar. Sí, pero hay patrones, me
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  refiero, hay niños que son buenísimos.
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  En matemáticas, el otro día hablaba con una mamá que me
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  decía, es que mi hijo, el libro de matemáticas, el primero que
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  tiene en la Mesa, ahora el de lengua, lo pierde, se le olvida
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  en el cole, claro, los niños son muy espabilados, saben muy de
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  cómo salirse con las rabas, pero hay niños muy buenos a nivel
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  pensamiento matemático, tienen mucha habilidad de raciocinio,
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  no que sería para mí un itinerario más a nivel
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  matemático, lógico, racional, no, por ahí hay niños que son
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  muy buenos. Pensando, repensando,
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  comunicando, charlando, compartiendo.
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  Que es más, vamos a llamarle un itinerario más lingüístico.
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  O sea, todo se puede combinar con todo, pero hay para mí hay
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  itinerarios que deberían establecerse porque si todo un
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  niño que es buenísimo en piano lo quieres meter a clases de
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  flauta, pues te va a terminar tocando la flautita y te la va a
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  tirar la flautita porque no le gusta.
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  Llévalo a piano. ¿Sabes?
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  O sea, para mí ya no es crear mi itinerario en función de la
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  personal y cada niño no es crear itinerarios en función de los
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  padrones de cada niño, que hay muchos patrones en común, el
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  niño que se le da bien, los deportes.
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  ¿Cuántos niños hay apartados por eso?
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  Claro, ser rarito. ¿Te das cuenta si
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  estableciésemos esos itinerarios y la escuela se fundamentase en
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  eso? ¿Cuántos más genios tendríamos
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  que se nos han muerto por el camino?
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  ¿Te he dejado pensando, EH? Sí, sí, me gusta pensar, los
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  silencios me gustan, son. Importantes, sí.
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  Y ahora permíteme unos segundos para hablarte de nuestro
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  código, no solo éxito. Espero que lo disfrutéis y ahora
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  os dejo con el capítulo Tú has llegado para revolucionar la.
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  ¿Educación crees? ¿Que vas por el camino correcto?
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  ¿Vamos a saber la respuesta, para mí es muy fácil, te la voy
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  a preguntar a ti, claro, al final yo o sea yo soy muy
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  básica, bueno, es como cualquier persona, son muy básicos, yo
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  parto de lo que siento, lo que he estudiado también ya te he
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  dicho antes que no, hola, Buenos días, por dónde tiramos?
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  Hoy noise, si yo soy yo, soy maestra y me he.
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  Formado en Neuroeducación, o sea, no, no estoy hablando
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  porque. No sé qué mierdas.
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  Soy. Maestra, soy maestra.
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  ¿Soy maestra, no es maestra, queréis que?
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  Lo enseño claro por. Eso siempre hay por ahí algún
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  curiosón, sí, pero. ¿Es un poco lo mismo, no?
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  Cuando una persona no piensa como la masa que debería pensar,
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  ya debemos buscar una forma de eso.
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  Me pasa mucho por eso. ¿Qué me estabas?
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  ¿Preguntando, no te? ¿He preguntado que si vas por el
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  buen camino? Y me has dicho que era muy fácil
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  la pregunta y te he vuelto a cortar, pero bueno, era esa, me
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  gustan. Los podcast por esto yo.
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  O sea, yo creo que con el poco tiempo como tal, el poco tiempo
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  que ya te he comentado que llevo añito, añito y medio, con redes
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  sociales, dos añitos y con todo el proyecto, un añito que llevo
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  ahora. Creo que sí, creo que sí, pero
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  porque además lleva una cosa que yo creo que realmente si nos
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  diésemos cuenta de la potencialidad que tiene esto, la
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  gente se volvería loca. O sea.
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  El profesor está en el Colegio, pero en casa el niño tiene que
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  estudiar, tiene que hacer deberes, tiene que planificarse,
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  hacer esquemas y esas cosas. Y con quién tiene que estar con
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  los padres, pero los. Padres, no.
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  ¿Están formados en neuroeducación en educación no
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  son maestros, cómo lo hacen los padres?
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  ¿Entonces, qué pasa? Que los padres le dicen a los
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  profesores, pero es que yo no sé hacer esto.
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  Los profesores les piden a los padres que estudien más en casa.
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  Ojo a lo que te estoy. Claro, y.
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  Los trabajos los hacen los padres, sí, está.
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  Está. Claro es.
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  Lo que estamos viviendo. Pero me refiero, hay una
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  desconexión brutal. ¿El Colegio pide a los niños que
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  sean responsables en casa y yo pregunto cómo los profesores
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  piden que se trabaje más en casa?
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  ¿Y a mí la madre me dice Paula, si es que cada vez que se lo
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  pido me he montado un pollo en casa, qué hago?
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  Lo cojo de los pelos. ¿O sea, si una persona no tiene
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  herramientas, cómo exigimos es que se haga eso en casa?
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  Y entonces me dicen, pues a mí me lo han hecho toda mi vida y
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  no he salido mal. Sí, con una sociedad diferente,
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  con estímulos diferentes, antena existía tiktok, antena, existía
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  Youtube, el cerebro del niño se está modificando para ser MEGA
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  dopamínico buscar la recompensa inmediata.
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  Si el cerebro del niño ya es emocional, imagínate aún más con
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  esta sociedad, o los padres tienen herramientas, o estamos
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  perdidos, o los profesores aprenden a profundizar más en el
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  cerebro infantil o estamos perdidos.
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  Es para mí estoy revolucionándolo, sí, primero
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  por un cambio de foco. Los padres necesitan esta
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  formación porque no tienen ni idea de cómo hacerlo en casa,
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  porque si pasan tantas horas en casa, los padres tendrán que
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  saber hacerlo. Claro, yo pienso que los
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  profesores no, no quieren cambiar porque no tienen ninguna
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  motivación para cambiar, no tienen ningún premio, les motive
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  a cambiar. O sea, el sistema de
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  educacional, el sistema de profesores.
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  ¿Pienso que tendría que tener un baremo y premiar a ciertos
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  profesores, sino qué motivación tienen, además de ser buena
• 18:26
  persona? Soy buena persona y soy un
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  mayaviso profesor y me preocupo por mis alumnos, pero si no.
• 18:31
  Claro, Eh, qué buena. Mira aquí yo siempre lo digo, no
• 18:37
  hay un montón de de de maravillosos profesionales, pero
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  esto se ve mucho en la carrera. Cuántos buenos profesores de
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  matemáticas ahí dando clases de matemáticas, que no los alumnos
• 18:49
  les gusta nada. Tú puedes ser el mejor
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  matemático del mundo, pero eres bueno enseñando en eso que eres
• 18:55
  tan buen profesional. ¿Eso es una pregunta importante,
• 18:58
  entonces yo qué veo que se les que le ocurre a muchos
• 19:00
  profesores, que es lo que tú dices?
• 19:02
  Son maravillosas personas con un montón de ganas algunos, o sea
• 19:05
  esto como en todos los sectores, o sea esto.
• 19:07
  Y quede claro, no solo me estoy metiendo con los profesores, o
• 19:09
  sea, las personas somos así. Y los niños también, si no hay
• 19:12
  motivación que tenemos, entonces.
• 19:14
  Que. Pasa y esto yo lo pienso mucho y
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  es mi verdad. Si un profesor tiene su vamos a
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  decir su pago mensual siempre lo mismo.
• 19:25
  Y bueno, es un profesor súper, con iniciativa, con ganas, con
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  motivación. Se va a comer El Mundo con sus
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  niños, pero si esa misma persona qué ha pasado con el mismo
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  sistema de oposición que ya te digo que se evalúan un poco las
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  habilidades. Solo solo conocimientos porque
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  dicen si la exposición tal no, si esa persona no quiere
• 19:44
  incentivar a los alumnos. Y dice.
• 19:46
  Ale Apañaos, estoy enfadada con vosotros porque como no me
• 19:50
  hacéis caso castigados, la motivación no se o sea la
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  concentración no se pide. Yo esto siempre lo digo, la
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  concentración se consigue y un maestro que entiende esto se da
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  cuenta de que a los niños no hay que obligarles a estudiar, hay
• 20:05
  que hacer que los niños vengan a ti.
• 20:08
  Siendo bueno en comunicación, siendo bueno en gamificación, en
• 20:11
  juegos, en captar tu atención, el ser disruptivo, tener cortes,
• 20:17
  romperte el patrón sin esperarte nada de cambio, te rompo el
• 20:20
  patrón, no sabes por dónde voy que jugar con eso, pero ni es
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  enseña, ni muchos profesionales tienen ganas de aprender eso
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  porque lo ven una chorrada que van a cobrar.
• 20:29
  Igual ahí está. El problema y yo yo yo te lo
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  digo y te lo dije en su momento, que o sea, para mí no hay cosa
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  más justa que lo que yo hago. Yo tengo un método educativo,
• 20:40
  está ahí, si quieres te acercas, sí, no, no, yo te lo ofrezco.
• 20:45
  Si el método educativo no fuese bueno, la gente se iría y me
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  parecería justo porque yo tengo que imponer algo.
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  Si no te sirve a ti o no, es bueno para ti, porque entonces
• 20:55
  ya no, ya no estamos hablando de algo justo, estamos imponiéndote
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  algo. Imaginé un sistema educativo
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  donde se premiara a los profesores y se les pusiera unos
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  objetivos y se les. Incentivara, no sé, a final de
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  año, imagínate con x euros. O sea, por ser el profesor que
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  mejores notas tienen sus alumnos, del de Del yo que sé
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  del cuarto o del colegio o de la Comunidad o de la provincia.
• 21:24
  Vale ciertos objetivos que al menos pues tengan ese incentivo,
• 21:29
  no de decir Hostia, vamos, tenemos que ser los mejores.
• 21:31
  Sí, me lo tengo que currar a máximo.
• 21:34
  ¿Pero es que como no existe e insisto, dónde está la
• 21:37
  motivación? Es que no es imposible, mira.
• 21:40
  Voy a hacer una pregunta que les hago siempre a los padres y hago
• 21:42
  a las personas que me están viendo, venga, yo soy.
• 21:44
  Padre y tú eres. Padre, y ahora voy a pedir a
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  gente que lo comente también en comentarios.
• 21:48
  Vale, perfecto, porque quiero, quiero, quiero que lo hagáis.
• 21:50
  Este juegos es muy importante. Si yo te dijese a partir de
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  ahora vas a ir a trabajar todos los días durante 1 año y no vas
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  a cobrar nada. ¿Irías yo?
• 22:01
  Sí. Bien.
• 22:02
  Ahí está la vocación y ojo, no me malinterpretéis con Ay, que
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  es que tú debes cobrar por no, yo te digo desde donde sale las
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  cosas, las haces por dinero o las haces desde aquí conozco a
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  cientos de profesores que sé que les dejarían de pagar y
• 22:16
  seguirían yendo. Yo no digo que se deje de pagar
• 22:19
  a nadie, pero yo cuando empecé mi proyecto educativo, yo empecé
• 22:22
  a la aventura, no había nadie ahí para mí, tuve que ir a
• 22:26
  buscar a esa gente, estaba tirándome a un mar y yo no sabía
• 22:29
  si había barco. Pero hay gente que estoy segura
• 22:33
  que le dirías. Ey, vas a estar x meses sin
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  cobrar y dirían, pues me busca otra cosa.
• 22:39
  Sí, claro. Muchísima gente y con los.
• 22:42
  Niños tenemos un problema. Los niños son muy espabilados y
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  saben muy bien desde dónde se hacen las cosas.
• 22:50
  Los niños conectan muy rápido con los profesores.
• 22:52
  ¿Seguro que te acuerdas de esa profesora o de ese profesor?
• 22:55
  No lo sé, pero imagino que sí, que tú que tú viste, que te tocó
• 22:58
  el corazón, que te sacó lo bueno.
• 23:01
  Te puedo decir el nombre Don Pedro Piqueras.
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  ¿Entonces yo te pregunto por qué esa persona consiguió eso?
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  Buah. Porque eran otros tiempos, no sé
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  porque tenía pasión. Yo le veía cómo me cómo nos
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  enseñaba a todos y nos motivaba a a no solo memorizar sino a
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  pensar. Era magnífico.
• 23:25
  A mí muy bien. Porque yo me sentía importante,
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  eso es claro. ¿Cómo se sienten los niños hoy
• 23:30
  en día en el Cole? Pues.
• 23:31
  ¿Seguramente muchos frustrados sin ganas, sin motivación, para
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  qué? Voy a aprender si no voy a sacar
• 23:36
  más 5 o bueno. Ahora no hay sistema de notas,
• 23:40
  bueno ahora. Hay a mí me me hace mucha
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  gracia. Si te parece te tiro ahí una
• 23:44
  rama, a ver tú que cómo lo ves, pero dices el fracaso escolar
• 23:47
  está disminuyendo. ¿Qué bonito queda eso, EH?
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  Que estamos bajando en las. ¿Notas, entonces?
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  Es muy bonito decir el el sistema educativo va mejorando,
• 23:59
  el fracaso se ha reducido. La para mí, la, la, la, la.
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  El dato importante es el que del que hemos hablado antes.
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  O sea más, te digo yo otro creo que era más de un 56% de niños
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  acuden a clases particulares más de un 80% de los docentes en
• 24:15
  secundaria afirman que sus alumnos están desmotivados.
• 24:18
  Ese es nuestro sistema educativo, claro.
• 24:21
  Pero eso ya son microdatos. ¿El tema es el problema que aquí
• 24:24
  en este país siempre nos dan el macro, sabes?
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  ¿En macro? Vamos, vamos como un cohete,
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  como dice mi amigo. Sabes, pero vamos a a vamos al
• 24:34
  hoyo. Vamos a al fondo, al quid de la
• 24:36
  cuestión, a ver qué pasa de verdad, pues en educación es
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  igual. No lo queremos.
• 24:39
  Yo creo que no lo queremos ver en el fondo porque la mayoría de
• 24:42
  personas son madres y padres y ven lo que está pasando en el
• 24:44
  colegio. ¿Y los padres, claro, muchas
• 24:46
  veces me dicen, pero qué qué hago?
• 24:48
  Las familias me dicen, qué hago, Paula, si es que yo veo que
• 24:52
  llora todos los días en casa, tiene un libro de matemáticas
• 24:55
  que le da pánico hasta abrirlo, los libros de inglés.
• 25:00
  Señores, que no se puede hacer que los niños vayan subiendo de
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  nivel en inglés haciendo solo fichitas en un workbook que el
• 25:06
  niño no tiene vocabulario, no tiene gramática, no tiene
• 25:09
  habilidad comunicativa. Claro, llegan a la eso y no
• 25:11
  completan ni el examen. El otro día bueno, una que la
• 25:19
  hija de una clienta me dijo que su hija va a bachillerato y
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  hacen jueguecitos y yo le dije, cómo que jueguecitos dice sí
• 25:27
  hacen juegos como los niños pequeños.
• 25:30
  Digo, pero así así van a aprender.
• 25:33
  O sea, tiene 14 años esa niña ya o 15 es lo que tú quieres decir
• 25:38
  con que están bajando el bareno yo me.
• 25:39
  Refiero a que cada asignatura se tiene que aprender de una forma
• 25:42
  diferente. La historia no se puede aprender
• 25:45
  igual que el inglés, porque la historia es puramente
• 25:47
  conocimiento. También hay mucha habilidad, no,
• 25:49
  pero inglés es puramente habilidad, se aprende igual.
• 25:54
  Inglés apartado 1, vocabulario. ¿Dos dramática 3, ortografía en
• 25:58
  inglés, ejercicio, ejercicio, ejercicio a inglés se debería
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  aprender hablando, practicando, no?
• 26:06
  ¿Quién ha hecho los ejercicios de hoy?
• 26:09
  ¿Quién ha hecho los ejercicios de hoy?
• 26:11
  Si tú quieres que el niño tenga ganas de aprender inglés, hazle
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  que se convierta en una pasión, no una obligación.
• 26:17
  Los seres humanos no llevamos bien las obligaciones.
• 26:20
  ¿Entonces qué ocurre? ¿Que asignaturas como la
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  historia? Se podrían aprender de una forma
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  mucho más vivencial que sí, teórica pero vivencial.
• 26:28
  Pero asignaturas como el inglés, la lengua, matemáticas, se
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  debería aprender más puramente con práctica, sin obligación.
• 26:37
  Aguijoneando esa curiosidad, pero de perspectivas totalmente
• 26:41
  diferentes. ¿Qué sentido tiene aprender en
• 26:43
  la misma pared de cuatro paredes, la misma clase, mismo
• 26:46
  libro, inglés, matemáticas? Solo cambia el libro, que no es
• 26:49
  lo mismo. ¿Entonces, qué ocurre?
• 26:52
  Luego hay profesores que es puro juegos, que a mí el juegos me
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  encanta porque está muy bien para desarrollar habilidades,
• 26:59
  pero yo cuando a algunos niños que he trabajado con inglés les
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  he puesto a hablar en inglés y a lo mejor te han sacado notazas
• 27:06
  en. El examen es que ahí está el.
• 27:09
  Problema entonces yo creo que estamos muy descontextualizados
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  en todos los sentidos. Yo aprendí inglés.
• 27:16
  Viendo me acuerdo una serie que se llamaba Downton Abbey, que
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  era de Dios. Mío.
• 27:21
  Sí, pero que no me enteraba de pipa.
• 27:23
  Yo simplemente decía, Paula, tienes que mirar series en
• 27:26
  inglés, pues Paula veía series en inglés y cuando me di cuenta
• 27:28
  tenía una pronunciación que flipas.
• 27:30
  ¿Dije, por qué? Porque he aprendido por el canal
• 27:33
  que está preparado mi cerebro para.
• 27:35
  Aprender eso como. Aprendí yo a ser emprendedora
• 27:38
  emprendiendo yo no me. O sea, yo no me hice un cursillo
• 27:42
  de punto 1. ¿ has hecho los ejercicios para mañana?
• 27:46
  Pues no, no lo dice así, pero como tenemos un cuadrilátero
• 27:52
  para el aprendizaje de círculos, pues no, no, no pasa, no pasa.
• 27:56
  ¿Qué opinas? ¿Tú de que manden deberes a
• 27:58
  casa? Igual esa pregunta me la puedo
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  salir. Mira el tema de los siempre digo
• 28:05
  desde dónde se hace. ¿O sea, la pregunta no es qué?
• 28:07
  Desde dónde vale si hay profesores que van con deberes
• 28:11
  porque quiero que estudiéis más en casa.
• 28:14
  Desde ahí mal, porque yo lo. ¿Quiero vas a estudiar?
• 28:18
  ¿Vale, desde ahí mal si es te mando deberes, pero qué deberes?
• 28:22
  Ostras, si yo hago un desafío en clase y os dejo pensando, y ese
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  desafío luego os lo lleváis a casa, el niño no se va, o sea va
• 28:32
  a terminar de merendar corriendo para hacer eso.
• 28:33
  Gua es que es un reto, a ver si lo puedo conseguir, es desde
• 28:37
  dónde se hace, porque si el niño ha trabajado en en matemáticas,
• 28:40
  la multiplicación en clase y luego ya a casa y tiene 35
• 28:43
  multiplicaciones más. Pues lógicamente le va a
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  apetecer jugar a la. Play y tan.
• 28:49
  Lógico, no te apetecería a ti o. Sea.
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  A mí me me hace mucha gracia cuando hay profesores que dicen
• 28:56
  no, pero yo os corregiré esos exámenes cuando me apetezca.
• 28:59
  Eso hay muchos niños que se quejan de eso, dice.
• 29:01
  Yo tengo que estudiar y tú cuando los corriges, cuando te
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  da la gana, hay mucho, hay mucho.
• 29:05
  Ahí hay mucho, mucha. Mira, te.
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  ¿Confieso una cosa, perdona que te corte, no, no?
• 29:11
  No. ¿Yo estoy divorciado, no?
• 29:13
  ¿Bueno, en fin, y mis dos hijos pequeños, los que van por encima
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  de de Mateo, de pequeñito vienen todas las semanas, no?
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  Y yo he hablado con varios profesores de ellos ya para
• 29:25
  decirles que no les pongan deberes cuando vengan conmigo
• 29:27
  porque no los van a hacer. Sí sea así, porque es que son
• 29:32
  ese tipo de deberes, o sea, están dando la tabla de
• 29:35
  multiplicación y les ponen multiplicaciones, entonces
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  cuando están conmigo vienen a disfrutar.
• 29:40
  ¿Y si tienen esos deberes? Y el chiquillo los va a hacer a
• 29:44
  Desagusto va a estar mal y si no me va a decir papá, ayúdame y
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  papá. ¿Hay cosas que se le ha
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  olvidado, sabes? Papá no está ahora para
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  estudiar, o sea, soy totalmente y sincero y varias tutorías que
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  ha tenido yo con algunos profesores.
• 29:58
  Yo se lo he dicho tranquilamente, me da igual como
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  se pongan y me da igual y además les he dicho a mis hijos, si os
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  castigan me lo decís. ¿Quieres que te confiese yo otra
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  cosa, claro? Claro, amén.
• 30:11
  ¿Por qué se mandan deberes a casa?
• 30:14
  ¿Por qué se mandan deberes a casa, por qué puede?
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  ¿Ser por qué? Puede ser, no sé, para
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  justificar un poco también no el trabajo del profesor, a lo mejor
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  no sé compro. Vocal y resuelve vale, el único
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  aprendizaje que se hace en el Colegio es a base de repetición.
• 30:31
  Ah, bueno. Claro.
• 30:33
  ¿Entonces, qué pasa? ¿Hay momentos en los que si al
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  niño no se le entra por una emoción positiva al aprendizaje?
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  Y es pura repetición. Se necesita mucha repetición
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  para igualar un aprendizaje de emocionalmente agradable.
• 30:44
  Es decir, yo te puedo explicar algo a través de una emoción
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  agradable, de una situación agradable, curiosidad, reto,
• 30:49
  juegos y puedes aprenderlo enseguida.
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  Interiorizarlo, vale, pero si yo no lo hago otra vez de esa vía,
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  voy a necesitar la repetición porque es la única martillo
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  pilón. Es la única forma que yo voy a
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  conseguir que esa información se almacene en tu cerebro, no a
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  largo plazo también es verdad a corto plazo.
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  ¿Entonces, qué ocurre? Hay muchos profesores que que
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  que saben hacer esto. Juegan en ya, no juegan, pero
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  son curiosos, divertidos, amenos, entretenidos.
• 31:16
  Y hay profesores que o no saben porque nadie les ha enseñado, o
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  bien no quieren hacerlo de esa manera y prefieren hacerlo por
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  repetición. Y ahí vienen.
• 31:25
  Yo cuando veo las tabaladas de deberes de 8 ejercicios de
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  lengua, 12 de matemáticas, pero qué locura es esa.
• 31:32
  O sea, si queremos que el niño tenga motivación por aprender,
• 31:34
  os La estáis, os La estáis cargando toda.
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  ¿Qué tipo de motivación es eso? O sea, no tiene ningún sentido
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  jamás. A mí yo cuando cuando estuve
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  haciendo también prácticas en el Cole me acuerdo 11111
• 31:46
  experiencia que no se me olvidará nunca, hubo un niño que
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  intentó como desafiarme, no es como el niño tenía para mí, yo
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  yo como no veo el niño, veo lo que hay detrás en la cabeza del
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  niño. El niño tenía mucha inseguridad.
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  Mucha falta de autoestima. ¿Intento, pues como retarme un
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  poco a media clase para generar la risa de sus compañeros,
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  porque como era la profe de prácticas, EH?
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  Como si yo puedo jugar con ella y puedo dejarla por abajo.
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  Yo soy el guay de la clase. Estamos hablando de un.
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  Sexto de primaria, bien tenemos. Dos tipos de personas, la
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  persona que no tiene esa gestión emocional ni se ha formado en
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  gestión emocional de los niños. Y lo siento como un ataque y la
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  respuesta es que tú me estás a mí diciendo que.
• 32:28
  ¿Voy a hablar con tus padres, Eh?
• 32:31
  Y por culpa tuya todos castigados. ¿10 ejercicios más
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  para casa error opción dos, por qué el niño está haciendo eso?
• 32:41
  ¿Qué necesidad hay detrás de hacer eso?
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  Validación bien, y si la respuesta fuera algo totalmente
• 32:47
  diferente a lo que se espera, mi respuesta fue, te encuentras
• 32:50
  bien el. Niño se quedó.
• 32:52
  Así y el. Resto de niños.
• 32:54
  Se quedó así en plan no se va a enfadar.
• 32:57
  Ese niño terminó siendo carne y uña mía.
• 32:59
  No sé si se paraba de mí, cualquier problema que tenía.
• 33:01
  Me lo contaba el típico niño que el profesor diría este niño no,
• 33:06
  no lo quiero problemático. Era un niño con una necesidad de
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  recibir agua y de atención increíble.
• 33:13
  Y cuando nos demos cuenta que los niños son eso, avanzaremos
• 33:15
  mucho más. Por.
• 33:16
  Cierto, estamos creando algo exclusivo para el 1% de personas
• 33:20
  comprometidas con su crecimiento.
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• 33:31
  descripción y apúntate a nuestra Newsletter seguimos con el
• 33:35
  capítulo el tema que has comentado de que hay muchos
• 33:39
  niños con baja autoestima no me extraña, obviamente.
• 33:45
  Muchos de estos profesores luego echan la culpa de eso a los
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  padres, que también la tienen, porque la comunicación es muy
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  importante en casa y cada vez hay menos.
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  Por desgracia, por por por como está la vida hoy.
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  Tantas distracciones ya no es lo típico sentarse en la mesa todos
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  a cenar o a comer. Cada 1 va a su bola y si estás
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  en la mesa cada 1 está con su móvil.
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  ¿Es la verdad, es lo que hay entonces?
• 34:13
  ¿Cuando tenemos a un niño con ese problema, cómo debe actuar
• 34:19
  un profesor para que el resto de niños no piensen que es que ese
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  niño es el favorito del profesor o le está prestando más atención
• 34:28
  a a ese niño? Yo creo que va muy en relación
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  con lo que te acabo de poner de anécdota mía y vamos a analizar
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  eso y así tanto, si son profes, padres, madres que nos están
• 34:37
  viendo que les sirva, también vale.
• 34:40
  ¿Mira, yo en esa situación identifiqué enseguida la baja
• 34:43
  autoestima o la necesidad de atención, que es puramente lo
• 34:47
  mismo, no? ¿Primero, la pregunta que tengo
• 34:51
  que hacer es, qué necesita ese niño?
• 34:53
  ¿Esa es la primera pregunta, qué necesita ese niño?
• 34:57
  Ese niño necesita que lo vean. ¿Si yo lo veo desde una
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  perspectiva en la que te regaño, te señalo o simplemente te hago
• 35:05
  quedar como mi favorito, de ahí no lo voy a sacar, no?
• 35:10
  Yo quiero que él se sienta como un igual y esa es la clave.
• 35:14
  Los niños tienen que sentirse como iguales.
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  ¿Yo tenía profes que se sentaban a su regazo, alumnas porque, ay,
• 35:21
  me llevo muy bien con tu madre, no, eso eso, eso no?
• 35:24
  Sí, o sea, yo lo he visto. A los niños hay que tratarlos
• 35:27
  como iguales, igual de importantes, igual que sus
• 35:30
  compañeros. Si un niño tiene una baja
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  autoestima y otro niño es un crack en matemáticas y tiene
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  mucha autoestima, son iguales. Absolutamente iguales.
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  Qué necesita el niño primero, simplemente qué necesita él,
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  atención, validación, pues cuando me hable lo escucho el
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  segundo que necesita validarse por su nota, no lo voy a validar
• 35:50
  por su nota, voy a validarlo por lo que es una persona
• 35:54
  maravillosa, igual que la anterior.
• 35:56
  ¿Cuando tú entiendes qué necesita el niño, qué es lo
• 35:58
  mismo que necesitamos tú y yo? Ser validados, ser atendidos,
• 36:00
  que nos escuchen por lo que somos y no por lo que hacemos
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  todos los niños son iguales. Se converten en un grupo y si tú
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  fomentas la actitud de grupo en clase, que esto yo lo hacía
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  mucho. Yo dibujaba una batería en la en
• 36:12
  la pizarra y hacía así, hoy la batería no la llenamos hasta
• 36:17
  arriba. ¿Vuestro momento favorito?
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  ¿Nosotros jugamos a un juegos que siempre lo digo, se llama
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  los hombres lobo de Castro Negro, que es un juegos, una
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  pasada cada 1, un lobo, luego lo aldea, no hay que descubrir el
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  lobo como un juegos de detectives, pero cada partida es
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  diferente, cada vez es 1, es un juegos de curiosidad pura, vale?
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  Y tenían que trabajar cooperativamente entre ellos
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  para llegar a ese punto todos los días eran un equipo porque
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  cuando 1 empezaba a levantar la voz era como oye, recuerda que
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  tenemos. El.
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  Efecto Grupo lo hacían ellos. Yo no tenía que intervenir.
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  Cuando un profesor entiende que un profesor es un puro guía que
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  guía y acompaña. Lo ha descubierto todo y no
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  tengo que imponer, tengo que guiar.
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  Mola de reflexión. Claro.
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  ¿En qué? Momento Decides salirte un poco
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  del camino. ¿O sea, qué qué es lo que te
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  hace de TI? Esa chispa que dices, hostia, no
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  por aquí no, no quiero, no quiero seguir por aquí.
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  Mira, yo de pequeño cogía. Un peluche de una vaca grande
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  que tenía en casa que me regalaron para la comunión.
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  Cogía un clip, lo desdoblaba y jugaba a ser dentista y le ponía
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  el aparato. Me sí agujereaba el peluche, le
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  ponía el aparato. Otro día cogía me iba al garaje,
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  cogía toda la ropa de cuando yo era pequeña y me montaba una
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  tienda en mi habitación de estudiar hacia hasta los
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  tickets, la firma la tarjeta. Para que nos entendamos, yo soy
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  una persona siempre una cabra loca, creativa de ideas locas.
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  O sea, yo iba a la charcutería del consum de mi pueblo y luego
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  llevaba a casa y quería ser charcutera.
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  ¿Yo una vez me hicieron un scape room en una feria, llegué a casa
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  y monté el tren de la bruja en mi casa con la linterna dije,
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  Madre, entra que voy a disculpa a mi madre, pero señor mío, que
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  que que le pasa a esta niña? ¿Yo desde pequeño me he dado
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  cuenta que soy un culo inquieto, creativa, de ideas, de de, de no
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  conformarme con pensar en el cuadradito siempre he sido así,
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  entonces, qué ha pasado? ¿Yo simplemente he sido fiel a
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  mi instinto básico, que es ser creativa, crear, pensar fuera de
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  la caja y hay muchos niños que se les permite, también son así,
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  pero cuando un niño tiene una idea loca ya es un no, hombre,
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  no, pero no, no, no juegues con eso, juega con otra cosa más
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  normal, no? ¿Que es normal que yo le metía
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  un clip a una vaca para hacer un aparato, señores, porque yo
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  llevaba brackets y yo jugaba a ser dentista, desde cuándo?
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  Desde siempre he tenido la suerte o desgracia de tener una
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  infancia muy complicada con mi familia, muy complicada, con mis
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  compañeros de Cole, con bullying, con muchas cosas y he
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  estado mucho tiempo conmigo misma muy solita.
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  En ese momento lo vi una desgracia.
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  Ahora mismo agradezco la infancia que he tenido porque si
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  no hubiese tenido los problemas que he tenido con mi familia,
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  con mis compañeros de clase y con todo, no soy la persona que
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  soy. Tal cual.
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  Pero eso no se ve en. El momento en el momento eres la
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  niña rara que estás sola, que no tienes amigos que se burlan de
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  TI en ese momento. Eres esa.
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  Entonces, si te mantienes fiel a tu esencia, te conviertes en que
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  quieras. Tú tampoco te lo esperabas, EH,
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  no. No, pero me gusta aquí me gusta
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  que la gente se abra y me cuente su historia un poco.
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  También, claro. ¿Y en ese momento?
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  Sacamoslo. En la.
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  Casita patrocinador, EH, me la comería ahora, pero quedaría muy
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  feo. ¿Dos cuñas hoy, EH?
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  ¿Ojo, en qué momento Decides crear tu propio sistema
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  educativo? Surgió yo cuando empecé con
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  redes, mi contenido era puramente educacional para los
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  profes compartían mis. Mis misterios que creaba para
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  que los niños aprendiesen era puro compartir con profesores
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  porque yo veía que era como pre profesores activaros venga, yo
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  os doy recursos, hacedles algo a los niños y luego en vez de
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  empezar a escribirme los los profes empezaron a escribirme
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  padres. Paula, que oye que he visto
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  esto, cómo puedo ayudar a mi hijo en casa si mi bandeja de
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  entrada vamos a poner que yo en ese momento me llegaba como
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  mucho mensaje cada dos 3 días. No se creían ustedes que.
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  ¿Pero era padre, es puramente padre, madre sobre todo no, pero
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  me preguntaban mucho cómo hago esto, cómo consigo que ahí me di
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  cuenta de que hacía falta, o sea, yo soy muy espabilada para
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  ver qué hace falta, eso también, EH?
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  ¿Yo dije, ostras, aquello era una necesidad, los padres no
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  saben cómo hacerlo, entonces yo al principio dije, vale, cómo le
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  puedo dar esa información a los niños, pero también a los
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  padres? Y dije, ostras, sería súper guay
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  crear algo que principalmente ayudas a los niños, porque yo me
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  conecto con ellos todas las semanas en directo, trabajo con
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  ellos todo. Pero paralelamente también ir
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  ayudando a los padres. Pero esto lo hago yo porque me
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  encanta, porque por la persona no diría.
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  Yo no voy a trabajar más. ¿A mí me encanta, vale?
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  Y cuando combiné pasión con responsabilidad, yo me siento
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  obligada a dejar este mundo un poco mejor de lo que me he
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  encontrado con los niños y esa pasión que me encanta ayudar a
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  los padres. Cuando lo combiné salió
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  cerebritos, que es mi método educativo, salió combinando lo
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  que yo llevaba dentro con lo que yo había aprendido.
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  Entonces, cuando tú creas algo desde tu corazón, con lo que tú
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  aprendes, basado en un algo científico que no te lo has
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  inventado tú, pero eres fiel a lo que tú sientes, creas cosas y
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  eso es lo que pasó. Se creó cerebritos y fue un boom
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  total y bueno. Y eso hace escasamente 1 año, 1
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  año, 1 año. 500 familias han parado en 1 año.
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  O sea, en 1 año ha sido una revolución en tu vida.
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  Y luego en, o sea, en la escuela de la pizarra de Paula.
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  Y tenemos 3 formaciones en total.
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  Han pasado más de 6500 alumnos en por de todo El Mundo.
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  ¿Eh? Por nuestras formaciones todo.
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  El Mundo. El otro día vi Bangladesh, digo
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  de Bangladesh, Italia, Noruega y todos los sitios.
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  Hay españoles por muchas partes del mundo, incluso el español.
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  Se habla en muchas partes, pero es brutal.
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  También el tener un para mí megáfono, que es las redes
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  sociales, Instagram en este caso.
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  Te permite llegar a mucha gente cuando se hace un vídeo viral.
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  Estamos hablando de 1000000 ese 1000000 de personas, pues estar
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  en magladillo en Noruega. Y es muy.
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  Potente porque esa persona entra en tu web, te indaga y, o sea,
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  ha habido gente que se ha descargado mis recursos y se los
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  ha traducido al inglés. Me han preguntado Hola en
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  inglés. Ah, no, porque les interesa esa
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  información. Les ayuda el poder de las redes
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  sociales para algo bueno. Eso es cómo de importante.
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  ¿Bueno, ya veo que hay mucho, pero tú crees que sin las redes
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  sociales hoy en día podrías conseguir lo que has conseguido?
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  ¿A ver, me tendría que ver, no? Yo al final he explotado el
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  canal de redes sociales porque fue el que me me vino.
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  Si tuviese que plantarme una vez a la semana en cada ciudad del
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  de España haciendo charlas, las haría igual.
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  Y yo soy así. Me encanta y esa información
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  tiene que llegar y llegaría, no a la escala que llega con redes
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  sociales. ¿Es que es lo que te digo, redes
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  sociales es un micrófono, un altavoz?
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  ¿Depende como se use, vale? Yo siempre lo he.
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  Dicho y se lo digo mucho a mis madres, yo no quiero y esto aquí
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  también es un poco peliagudo no hablar de esto más la sociedad
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  que estamos ahora, pero. Muy pocas veces hago vídeos
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  bailando o vídeos de cosas virales, algunas veces los hago,
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  pero yo no quiero viralizar un contenido así.
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  Yo no quiero ser una profesora que tiene muchos.
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  Yo no quiero tener muchos seguidores perdiendo mi foco.
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  Mi foco puramente es la información que yo te transmito.
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  ¿Y si un vídeo tiene 1000000 y medio?
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  No es por lo guapa que salgo, es por lo que te estoy.
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  Contando. Porque entonces ahí realmente lo
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  usas como altavoz para lo que yo quiero.
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  Ojo, que soy la primera que aplaude un montón a cada tipo de
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  creador de contenido, pero yo en base a mis valores, fiel a la
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  mía. Lo que yo quiero es que mi canal
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  de comunicación se use sobre todo para el mensaje, no el
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  canal. El mensaje tiene que llegar.
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  Dentro de los sistemas educativos que se pueden conocer
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  y obviamente, quitando tu metodología.
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  Cuál crees que sería el mejor sistema educativo sin contar el
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  tuyo, obviamente. Mira por.
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  ¿Qué se adapta más o mejor a los niños?
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  A mí, mucha. Gente que me llama, o sea, que
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  es Paula. Tú eres muy Montessori, no
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  Montessori, es muy aprendizaje, muy experiencial a través de la
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  manipulación. Cuando son niños no, y bueno, es
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  una parte. Yo, por ejemplo, también hago
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  que los niños aprendan con sus propios movimientos.
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  ¿Alguna vez has aprendido con movimientos, te imaginas?
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  Como no sea en educación física, no para.
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  Usar tu cuerpo para aprender. Maravilloso yo.
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  Al final hay un montón de de formas educativas, formatos y
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  tiene más que ver con la cultura de un lugar que con el método.
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  Por ejemplo, en Finlandia, en Noruega, países nórdicos, la
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  educación es brutal. Lo mejor es un sistema educativo
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  donde lo que se hace es filtrar mucho más al profesor, Formarlo
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  mucho más. Entonces, a lo mejor, pues es un
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  sistema educativo parecido al nuestro, pero como el profesor
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  está mucho más formado en habilidades, ya cambia
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  totalmente el método. Entonces no te voy a juzgar un
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  método, te voy a juzgar una forma de enseñanza, vale,
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  entonces para mí mucha gente me diría, soy muy montessori, yo
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  soy muy aprendizaje a través de los sentidos.
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  Vale, hay muchos métodos basados en aprendizaje con juegos y está
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  muy bien también para mí cualquier método que sea
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  aprender con. Forma lúdica, de aprendizaje,
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  con el cuerpo, con juegos, con dinamismo, con motivación.
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  Es correcto y un método que permite al niño crecer siendo
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  niño, aceptando que es un niño que no es mejor por sacar un 10,
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  pero es que se esfuerce como un 10 desde su propia pasión, desde
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  su propio interés. Va a ser un buen método.
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  No conozco muchos, pero tengo que decir de verdad.
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  No conozco muchos porque muy poca gente se sale de la línea.
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  ¿Y hace métodos educativos nuevos?
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  ¿Hay metodologías? Eso sí, muchas metodologías.
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  Yo, por ejemplo, cuando estuve preparando la programación con
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  las la Academia de oposiciones y tal, había mucho, mucha
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  metodología basada en proyectos que está muy bien, pero sigue
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  aplicándose en una clase con cuatro paredes.
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  Es lo. ¿Que te digo ya?
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  No es el método, es cómo se aplica desde donde el cerebrito
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  se ve mejor. Como hoy en.
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  El público no es que no, de verdad no te no, no te voy a
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  mentir. A ver, en Montessori es muy
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  bueno, pero para infantil para tal.
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  Si eso se llevase a cursos más, más elevados sería.
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  Maravilloso yo. Trabajo primario y máximo
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  segundo de la eso, y siempre lo digo al final funciona para
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  mucho más, porque cuando una familia entra que a lo mejor
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  tiene un niño en tercero de primaria y lo aplica con el de
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  cuarto de la eso me dice Paula, pero si sirve, sirve.
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  Digo, claro que te sirve, pero yo soy muy honesta y
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  hormonalmente el cambio que ocurre con un niño cuando pasa a
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  segundo de la eso. Uf.
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  Yo no me voy a meter ahí si no tengo foco para dedicarle ahí,
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  porque ahí habría que hacer solo charlas a los padres sobre
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  adolescencia. Y no, entonces vamos a abarcar
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  lo que lo que podemos manejar primaria hasta segundo de la eso
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  más o menos es lo que trabajamos.
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  Pero bueno, el método educativo aplicable a cualquier edad ya lo
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  sacaremos para más edades. Vamos a tocar un tema para poder
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  ayudar a los padres, por ejemplo, cuando tu hijo no
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  quiere ir al colegio y no quiere ir al colegio.
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  Y se empecina y berrinche de que no quiero ir al colegio, pero no
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  te dice por qué bien vale. Aquí viene lo.
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  ¿Peor cuando un padre no sabe porque dice, señor mío, ya si lo
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  puedo pintar hasta con colorcitos, qué qué hago?
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  ¿No? Mira un una recomendación que yo
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  siempre aquí hago es la CY la l vale C de comprensión y conexión
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  YL de límites. ¿Y te digo por qué mira?
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  Necesito comprender a ese niño y probablemente ahora no me lo
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  diga porque ni su cerebro sale. Sabe ponerle palabras a lo que
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  siente. Sabemos que es una emoción
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  desagradable, sea frustración, sea desmotivación, sea de poco
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  interés, o sea simplemente un problema emocional con sus
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  compañeros profesores, lo que sea.
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  Pero no sé cuál es. Yo no necesito saber lo que es
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  para validar cómo se siente. Y aquí viene el truco.
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  Si tú ves que tu hijo está totalmente frustrado o no sabes
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  lo que le ocurre pero no quiere ir al Colegio, transmíteselo,
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  mira, no sé lo que te ocurre, pero lo entiendo porque si te
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  sientes así será por algo. Automáticamente estás activando
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  un sesgo cerebral en el niño que es.
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  Me comprende, no es mi enemigo. A partir de ahí, cada vez más,
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  si tú te comunicas desde esa perspectiva con tu hijo, poco a
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  poco se irá soltando más. A lo mejor no te lo dice, pero
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  tú vas viendo ejemplos y cosas que te hacen pensar.
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  Ejemplo, estamos hablando de matemáticas y ves que cuando
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  tocan las matemáticas es el berrinche máximo.
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  Ostras, pues entre la información que vi ayer y lo que
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  estoy viendo con las matemáticas, esta vez el
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  problema venga de las matemáticas, entonces lo vuelvo
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  a validar, jope, es que a mí las matemáticas también me costaban
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  mucho, sacas el humor, conectas con él, anda que las
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  multiplicaciones y me ves a mí de pequeño.
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  Entonces el niño se ríe, yo no estoy invalidando, una emoción
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  desagradable la estoy validando, lo estoy haciendo ver que lo
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  comprendo, aunque no me lo explique, lo que veo lo valido.
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  Para que poco a poco se vaya abriendo conmigo, para que poco
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  a poco yo lo pueda ir entendiendo más, tenga más
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  información de dónde viene el problema y pueda tratarlo.
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  Pero queremos solucionar problemas sin saber de dónde
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  vienen o bien sin comprender que sí.
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  Y esto es un error, porque yo no puedo intentar apagar un fuego y
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  saber qué qué hay debajo de ese fuego.
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  Necesito saber qué hay, por qué se está produciendo ese incendio
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  y a lo mejor no lo voy a saber a la primera, pero si comprendo.
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  La hace de comprender y se conecto con él con paciencia. 3
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  pilares de neuroeducación, cariño, paciencia y límites.
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  Sin cariño y paciencia no hay aprendizaje.
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  Está. ¿Demostrado que muchos problemas
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  incluso inmunológicos de de las personas adultas, bien por falta
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  de cariño, límites YY amor y paciencia en la infancia, EH?
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  Muchísimos, muchísimos. Pero esto de no son chorradas
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  son todos, hay muchas. ¿Creencias limitantes y la
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  mayoría de problemas vienen de la infancia, entonces qué?
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  Pasa, pero nos damos cuenta llegados a este punto, que el
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  que tiene también que empezar a trabajar es el padre.
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  Uy, aquí te metes en un jardín y el profesor también porque están
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  con los niños, los dos profesor, YYY paz y ahí es.
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  Como ahí va a ser más complicado.
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  Entonces no, no le pidamos tanto a los niños y los adultos, no
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  nos apretamos tanto el cinturón con nosotros mismos.
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  Le pedimos más a los niños que lo que nosotros somos capaces de
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  hacer por nosotros mismos. Siempre y ahí está.
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  ¿Nuestro problema? Sí, cómo le explicas a un niño
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  qué hay que ir al colegio sí o sí por.
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  ¿Qué tiene que ir un niño al colegio?
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  ¿Por qué a ver qué me dirías? Pues yo te.
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  Diría que tiene que ir al colegio para aprender las cosas
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  básicas que hay que aprender. ¿Claro, porque no le puedes
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  explicar a un niño que es que tiene que ir obligado porque un
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  Gobierno te te obliga y cuál qué hijo no lo va a entender, pero
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  cuál es? La.
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  Realidad, la realidad. Es esa, pero no va a.
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  ¿Entender cómo cómo le explicas a un niño eso partiendo?
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  De que partiendo de una cosa muy básica, la realidad es la que
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  es, y si tenemos claro que el sistema educativo está mal
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  planteado de base se lo podemos decir al niño.
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  Oye, que yo entiendo que te aburras, si es que es normal, me
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  aburriría hasta yo, si es que yo me he aburrido también.
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  Ahora bien, yo no digo que los niños pasan olímpicamente en el
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  colegio, no, pero si yo te explico esa parte y conecto
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  contigo desde ahí y tu hijo no te ve como un enemigo, sino que
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  te ve como un aliado, la información que tú le des se va
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  a almacenar en otro lugar. Entonces los límites son super
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  importantes, un niño que no tiene límites.
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  Mal y si yo. Conecto contigo, pero te digo,
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  es que hay que ir, a mí tampoco me apetece ir a trabajar, pero
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  vamos a ir. Luego, esta tarde ya si quieres
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  hacemos algo juntos. Es un límite que hay que ir por
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  ahí, pero yo he conectado previamente contigo y ahí está
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  la clave, porque yo te puedo imponer, yo te puedo acompañar y
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  guiar y si hay que hacerlo, hay que hacerlo.
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  Los niños tienen que estudiar claro, aunque no les guste,
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  claro, tienen que ir al colegio claro, aunque no les guste,
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  claro, pero eso no quita que yo comprenda que no te apetezca.
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  Claro, claro. Obvio, y ese.
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  Límite se va a poner y al principio al niño no le va a
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  gustar, pero el niño tiene que aprender que hay un límite que
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  tiene que cumplir. Pero yo he conectado contigo, te
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  he validado. ¿Cómo te sientes tú?
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  No me vas a ver como un enemigo y poco a poco como esta conexión
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  va a ir mejorando tú. Todo eso que abarca el tema
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  educativo, que te aburre, que llegas a casa, lo vas a ver como
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  un una cosa más que hacer. Esto cuesta de entender, pero.
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  Es lo que. Te digo cualquier persona que se
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  forma en euroeducación lo entiendes básico.
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  Porque si tú después, cuando viene el momento de veres en
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  casa, tú te lo pasas bien hasta con tu hijo.
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  Él se ve productivo, empieza a motivarse porque saca mejores
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  notas, tiene habilidades para estudiar divirtiéndose.
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  Lo que yo te decía antes, un único que aprende con
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  movimientos. Te pongo un ejemplo, vale, yo
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  cojo los anillos y cojo la taza y hago el ejemplo que hago con
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  los niños. Imagínate que tengo que
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  aprender. Las partes de la flor son, no
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  sé. Elemento, el tallo, no sé
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  cuánto, no sé más, no sé menos vale y yo físicamente lo hago,
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  lo asocio a objetos y voy repitiendo en voz alta a través
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  de movimientos. Un aprendizaje activo no me va a
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  dar tanta pereza y cuando termine me lo sepa y yo te digo,
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  qué crack eres para mí eso se está convirtiendo en un juegos
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  claro. ¿Le gusta?
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  Exacto. ¿Entonces, qué ocurre?
• 54:04
  Todo ese límite que tenías que ir poniendo antes poco a poco se
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  convierte en la normalidad y además me gusta.
• 54:09
  Es como es un juegos, pero para eso hay que saber hacerlo bien.
• 54:14
  Eso. Es aprender a través del juegos.
• 54:16
  Motivación, juegos, diversión, aprendizajes activos,
• 54:19
  movimientos visual, auditivo. Hay muchas formas de aprender,
• 54:24
  curiosidad básico. ¿Qué opinas también de estos
• 54:29
  padres que apuntan a los hijos a?
• 54:32
  300 extraescolares. ¿Y en mi?
• 54:35
  Opinión, no les dejan ser niños la.
• 54:37
  Sobreestimulación es que hizo mucho mal la metáfora de los
• 54:41
  niños. ¿Son esponjas, Eh?
• 54:42
  ¿Qué mal hizo eso? Pues si son esponjas, no vamos a
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  meterlos todo el. Día en el grifo.
• 54:47
  No igual de mal es no estimular un niño como sobreestimularlo.
• 54:51
  También es neuroeducación básica.
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  Un niño tiene que ser niño y un niño cuanto más va a aprender
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  porque sus conexiones neuronales, más activas están es
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  cuando es niño. Pero un niño tiene que tener
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  tiempo para aburrirse, tiene que tener tiempo para crear, tiene
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  que tener tiempo para entrar en flow, con actividades que le
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  encanten ejemplo los deportes. Pero si no tiene momentos para
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  estar en casa y ser niño, nos estamos perdiendo una parte
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  porque estamos convirtiendo a los niños en robots o.
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  Sea igual. De mal es no hacer absolutamente
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  nada, dejarle un móvil y apáñate todas las tardes que llevarlo a
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  200000 clases particulares o 200000 extra escolar.
• 55:23
  Igual de mal es una cosa que la otra.
• 55:26
  Cada una crea un tipo de herida mental.
• 55:29
  Que cuando se es a un adulto se le ve cuando el niño de pequeño
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  no, no se le permite ser niño, tiene que ser perfecto y hacerlo
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  todo tal. Esa auto exigencia puede
• 55:37
  derivarse en un niño super MEGA perfeccionista de mayor o un
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  niño con una muy baja autoestima de mayor y el niño que se le
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  deja el móvil y apáñate y pásatelo bien jugando y pasa
• 55:46
  olímpicamente de TI. ¿Será un niño que después no
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  tenga ningún tipo de responsabilidad?
• 55:49
  Será un niño que no tenga ningún tipo de autoestima, será un niño
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  muy poco empático y con cero habilidades sociales.
• 55:55
  Tanto malo es una cosa como la otra.
• 55:58
  Porque cerebritos ahora es una extraescolar.
• 56:04
  Podíamos llamarlo así. Entonces imagínate, mamá, que
• 56:11
  coge cerebritos para su hijo y a su hijo le mandan deberes todos
• 56:16
  los días. Pero luego además tiene
• 56:18
  cerebritos. ¿Cómo vamos a estimular a ese
• 56:23
  niño a que lo que viene después de los deberes o antes no sé
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  como tú lo organizas? Es bueno para él, pues.
• 56:30
  Al principio, por eso, cuando se le plantea a un niño cerebritos,
• 56:33
  el niño dice, no quiero, yo no quiero hacer eso porque voy a
• 56:36
  tener que estudiar más. Eso dura un par de semanas, que
• 56:40
  pasa que cerebritos es una vez a la semana nosotros nos
• 56:43
  conectamos en directo, ahora nos estamos conectando los lunes,
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  que por tratar de ver mis cerebritos porque le mando un
• 56:47
  beso, que lo quiero mucho, que seguro que alguno me está viendo
• 56:50
  y alguna mami también, o algún papi.
• 56:51
  ¿Entonces, qué ocurre al principio, cuando se esperan una
• 56:54
  sesión conmigo que se esperan? ¿Me va a explicar los ríos de
• 56:57
  España, qué rollo? ¿Entonces llega Paula, estáis
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  preparados el equipo guepardo y el equipo y el equipo Puma para
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  competir entre vosotros y entonces todos?
• 57:06
  ¿Ostras, que es esto, madre mía del señor, Venga, grito de
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  guerra y todo, Ah, y es como, pero qué es esto?
• 57:13
  Yo les convierto el aprendizaje en un puro juegos, en una pura
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  diversión. ¿Y todo ese aprendizaje?
• 57:18
  Ejemplo, habilidades, estudio técnicas que hoy hablaremos de
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  CCC que es una de nuestras técnicas favoritas.
• 57:23
  Ellos las aprenden desde una forma diferente y cuando además
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  están en un grupo grande de niños y entre ellos forman
• 57:29
  equipos y tal es como ostras, es que yo estoy esperando a que
• 57:32
  llegue ese momento estar. Esperando la clase.
• 57:36
  Siempre les pasa y cuando 1 no puede, Paula, que tiene cumple y
• 57:39
  está llorando porque no puede ir.
• 57:40
  Es horrible, pero eso ocurre por la forma de clase que es.
• 57:46
  Aprendizaje, pero una metodología brutal.
• 57:49
  ¿Entonces qué pasa que al principio, cuando antes de que
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  el niño lo haga, se puede convertir en 1?
• 57:53
  Ay, no quiero, no quiero, pero cuando lo viven y ven lo que hay
• 57:57
  es como, guau, es que yo estoy esperando que llegue eso.
• 58:01
  Además hay unos compañeros con los que me estoy haciendo
• 58:03
  amigos, túdos y yo y yo estamos aquí por una razón a aprender
• 58:06
  mejor. Esa motivación de estudio surge,
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  nace, crece en ellos. No son niños que están quedando
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  para jugar, son niños que están quedando para aprender.
• 58:15
  Entonces como es 1 hora de directo de la semana, luego hay
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  hago unas cosas que yo les pido que hagan entre semana para
• 58:20
  reforzar esas técnicas, integrar comprensión lectora y tal, pero
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  como lo hacen con esa emoción agradable que yo le he dejado.
• 58:27
  No lo ven como una obligación, como hay un sistema de
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  recompensa por cartas y por niveles cada vez que consiguen
• 58:32
  algo es un juegos. ¿Ves como no tiene nada que ver,
• 58:37
  te mola, EH? Claro, es que yo no conocía como
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  funcionaba tu tu sistema, obviamente, muy, muy.
• 58:44
  ¿Pocas, o sea, hasta que no te metes, no sabes realmente tu ex
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  cerebritos qué será eso? Pues aprender, no.
• 58:48
  Entonces te das cuenta que suena a que sí.
• 58:51
  Claro, claro, yo realmente no lo hice desde la perspectiva para
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  mi cerebritos es de entender cómo funciona el cerebro cerebro
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  cerebritos. ¿Una una vez una profesora me
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  linchó, me dijo, pero tú qué te crees que es para llamar a unos
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  niños cerebitos y a otros no? Digo, claro, es que se puede ver
• 59:04
  desde ahí. Yo no lo hice desde ahí yo no lo
• 59:05
  hice. Que son niños que aprenden a
• 59:07
  usar tu cerebro, claro. Cada 1 lo ve desde la
• 59:09
  perspectiva que quieras, Eh, y. Hay una reflexión muy buena
• 59:12
  también. Claro, hablando de las
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  profesoras que se han metido en ese caso, contigo tienes mucho
• 59:18
  hate de tu mismo sector. Mucho al principio más.
• 59:27
  ¿Ahora qué pasa? Ahora empiezo a salir en la
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  televisión, en los podcast de las revistas.
• 59:31
  ¿Entonces qué pasa? Que ahora hay mucha gente que es
• 59:33
  como wow, que a lo mejor lo que dice esta mujer es esa mujer.
• 59:36
  Esta chica. ¿Ostras, igual tiene igual tiene
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  algún sentido? Mal princibió.
• 59:42
  Cuando empecé a viralizar los primeros vídeos diciéndonos, yo
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  os tenía que aprender motivado la que me caía y sigue cayéndome
• 59:49
  muchos. O sea, fíjate, el tipo de hater
• 59:52
  es el hater de salón que tengo yo, que es el yo soy más
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  inteligente que tú. Y empiezan.
• 59:59
  Yo soy licenciado en primero, primero me valido, vale,
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  necesidad de validación, ahí primero me valido y luego te lo
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  rebato y está muy bien que podemos estar horas debatiendo y
• 1:00:11
  hablando y seguramente haya 2000000 de ideas mejores que las
• 1:00:15
  mías. Es que yo no digo que mi idea
• 1:00:16
  sea la mejor. ¿Pero simplemente pon la
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  práctica, hazla y ya luego vemos y no, no pasa nada, es que yo no
• 1:00:22
  soy mejor que nadie ni peor que nadie, soy igual que el resto
• 1:00:25
  del mundo con una idea que la ha tirado hacia delante, Hazlo tú
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  también le invito a todo El Mundo a que lo haga
• 1:00:30
  enriqueceríamos muchísimo el sistema educativo, claro,
• 1:00:34
  entonces qué ocurre? Está hater de salón que es yo
• 1:00:36
  soy licenciado en tengo un doctorado en y un máster en esos
• 1:00:40
  son los típicos comentarios que duran 35 km.
• 1:00:44
  En un Rick. Y luego tenemos el tipo dos.
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  Que es una persona frustrada, que lo ha intentado y como le ha
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  funcionado, expresa su frustración sobre TI.
• 1:00:54
  Y de eso hay dos tipos, profesores y padres y madres,
• 1:00:57
  porque hay padres y madres que me dicen eso que tu estás
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  diciendo no funciona porque yo ya lo he intentado.
• 1:01:02
  ¿Ahora lo has intentado con tus herramientas, de tu forma y con
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  tu perspectiva, vale? Y luego está el profesor que ha
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  intentado motivar a sus niños. Para mí no se ha trabajado esa
• 1:01:12
  gestión emocional que para mí es más importante incluso que
• 1:01:14
  motivar a los niños y no le ha salido.
• 1:01:17
  Que a mí tampoco me sale la primera.
• 1:01:20
  Entonces esos son los dos tipos de haters, el de salón, que
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  viene a darte una enseñanza de quién sabe más que tú.
• 1:01:24
  Y luego tenemos los haters que simplemente han intentado hacer
• 1:01:27
  algo, se han frustrado y vuelco esa frustración sobre TI.
• 1:01:29
  Antes tenía más que ahora sigo teniendo, porque cuando una
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  cuenta es grande, también inevitable lo.
• 1:01:33
  Normal es que cada vez haya más siempre.
• 1:01:36
  Lo que yo les invito a reflexionar siempre, o sea
• 1:01:38
  gente, les invito a reflexionar, claro, tú.
• 1:01:40
  ¿Cómo actúas contra un hater? Volvemos a lo mismo.
• 1:01:43
  Yo En este sentido sí me he trabajado mucho ese gestión
• 1:01:45
  emocional y un hater. Yo no lo veo que es en contra de
• 1:01:47
  mí, es porque le he hecho algo de espejo.
• 1:01:50
  Hay algo ahí que yo te he dicho que a TI se te ha activado,
• 1:01:53
  porque si a TI te digo algo y no se te activa nada y a otra
• 1:01:55
  persona sí, el problema es mío o de la forma en la que lo
• 1:01:57
  interpretáis. ¿Entonces, qué ocurre cuando una
• 1:02:00
  persona me dice estamos generando una generación de
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  cristal por hacer esto? ¿Y yo le pregunto, Oye,
• 1:02:04
  Plantéate una cosa? Tú crees que por ayudar a los
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  niños a aprender mejor, para que quieran estudiar más, para que
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  sean más disciplinados, para que se superen más y para que
• 1:02:12
  dediquen más a estudiar, estamos creando una generación de risa,
• 1:02:15
  simplemente les invito a reflexionar.
• 1:02:17
  No suelo contestar, pero no me suele afectar tampoco en
• 1:02:20
  absoluto. Luego hay gente que me dice,
• 1:02:21
  Quién se cree que es esta para pues nadie, no, yo no tengo una
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  un neo, no, no soy una persona normal que hace cosas, pues para
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  mí extraordinarias, pero no por mí, sino por mi constancia, mi
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  disciplina, mis pálidas, yo me pongo las pálidas.
• 1:02:36
  Tremendas que no es bueno tampoco.
• 1:02:38
  Ojo, no hay que dormir, hay que dormir.
• 1:02:42
  A veces me salto, pero pero pero sí hay mucha gente y hay mucha
• 1:02:46
  persona frustrada también. ¿Hay una pregunta que es muy
• 1:02:50
  corta, muy sencilla, pero a lo mejor tienes que pensar mucho
• 1:02:55
  porque quiero que me contestes desde el corazón y es por qué
• 1:03:00
  haces esto? Para que mi niña interior se
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  sienta feliz. Es a mí me hubiese encantado
• 1:03:09
  cuando yo era pequeña, que a paulita yo le llamo a paulita la
• 1:03:13
  tengo muy viva y por eso conecto también con los niños, porque la
• 1:03:15
  tengo aquí dentro. Que paulita hubiese aprendido
• 1:03:18
  así porque no, no se hubiese sentido tan pequeñita, no
• 1:03:22
  hubiese tenido tantos problemas de autoestima, tanta
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  inseguridad, tanta incomprensión.
• 1:03:28
  Si mis padres hubiesen tenido estás herramientas cuando yo era
• 1:03:30
  pequeña, probablemente lo hubiesen hecho de una forma muy
• 1:03:33
  diferente. Entonces todo lo que hago
• 1:03:35
  siempre es para mi niña pequeñita que la tengo dentro y
• 1:03:39
  que ella se alegra cada vez que vemos a un niño sonreír feliz.
• 1:03:42
  O sea, lo hago por única y exclusivamente por esa niña
• 1:03:44
  pequeña que tengo dentro. Bonito ves, era fácil.
• 1:03:50
  Hay una. Cosa muy importante que que que
• 1:03:54
  quiero recalcar, y es que a los padres no nos enseñan a ser
• 1:03:58
  padres entonces. Métodos como el de Paula
• 1:04:03
  seguramente nos nos harán mucho bien porque ya te ayuda a
• 1:04:09
  entender a tu hijo o a tu hija, claro, a ayudar a Paula dura.
• 1:04:17
  Entonces. A veces los padres, como no
• 1:04:24
  sabemos ayudar a nuestros hijos, lo evitamos.
• 1:04:31
  ¿Y creo que es peor, incluso claro, obviamente, pero es que
• 1:04:35
  dónde están esas herramientas que nos digan cómo ayudar a
• 1:04:40
  nuestros hijos? Qué bueno lo.
• 1:04:42
  Que has dicho porque tiene también mucho que ver.
• 1:04:44
  Cómo te lo he enseñado a ti, claro, ahí salen.
• 1:04:47
  Muchos problemas míos de ahí, pero la.
• 1:04:49
  ¿Única referencia que tú tienes de de enseñar a un niño, es como
• 1:04:51
  tú, cómo me lo han? Enseñado.
• 1:04:53
  A mí, pero no como tú has interpretado que te he enseñado
• 1:04:56
  a ti. Claro, claro, claro, como tú lo.
• 1:04:58
  ¿Has visto cómo tú te has sentido claro?
• 1:05:01
  Y entonces, claro, aquí hay tanta falta de conocimiento y
• 1:05:03
  habilidad, es que yo me tiro las manos en la cabeza y digo,
• 1:05:06
  señor, la gente no ve que los padres necesitan herramientas
• 1:05:11
  porque De hecho lo primero que les pasa a las madres cuando
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  están conmigo, que se siente fatal.
• 1:05:16
  ¿Se tienen? Culpables.
• 1:05:19
  Ostras es. Que yo es que no lo entendía y
• 1:05:22
  ahora lo entiendo. Pero si sabes lo felices que
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  crecen los niños que tienen a padres que les comprenden, es
• 1:05:28
  que. Me gustaría decirte que lo.
• 1:05:36
  Sé. Pero claro, imagínate, por
• 1:05:38
  ejemplo, en mi, en mi infancia no un padre que trabajaba en la
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  obra todo el día reventado y a casa no te va a ayudar a hacer
• 1:05:46
  los deberes. Tu madre es ama de casa, está
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  todo el día liada con las tareas de casa.
• 1:05:52
  Porque bueno, en aquella época a lo mejor eso estaba, era lo
• 1:05:55
  normal y muchas de las cosas que yo le decía, Ayúdame, no sabía.
• 1:06:00
  ¿A hacerlas? Pues claro, es lo que tú dices.
• 1:06:06
  Yo pienso que he tenido los mejores padres en El Mundo,
• 1:06:11
  obviamente, pero echo en falta muchas cosas que no he tenido y
• 1:06:16
  que no me han dado. ¿Entonces, cómo yo puedo
• 1:06:20
  aprender ahora a dársela a mis hijos, si yo no la he tenido?
• 1:06:25
  ¿Cómo me formo, cómo quién me enseña?
• 1:06:28
  Claro. No hay ninguna psicóloga ni
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  ningún psicólogo que me van a enseñar esto.
• 1:06:34
  ¿Y cuando llegas a ese punto, entiendes por qué los niños se
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  sienten tan desconectados del mundo?
• 1:06:39
  Los adultos, claro, es que es normal.
• 1:06:42
  Eso lo. Que te hace entender es a tus
• 1:06:44
  hijos, pero te sigue sin sin enseñar cómo ayudarles.
• 1:06:50
  Y por eso yo me di cuenta de que yo no se lo podía enseñar a los
• 1:06:52
  a los niños, también había que enseñar a los padres.
• 1:06:55
  O sea, es que si no te queda, te quedas a mitad de camino.
• 1:06:57
  Mira, el otro día me dijo una mamá que que le mando un beso
• 1:06:59
  muy grande, que es Esther, que llevaba nada.
• 1:07:01
  Una semana en cerebritos empezó, me acuerdo de la sesión que a
• 1:07:05
  veces hago así con las madres también y me miraba y yo decía,
• 1:07:08
  uf, Esther está bloqueada, Esther está bloqueada, estaba
• 1:07:10
  como y cuando la desbloqueé le di esa esa explicación
• 1:07:14
  neurocientífica que necesitaba entender para entender a su
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  hijo. Luego me dejó un mensaje
• 1:07:19
  maravilloso en la plataforma que nosotros tenemos.
• 1:07:22
  Y dijo, Mira, Paula, de verdad que me apunté aquí solo para que
• 1:07:25
  mi hijo aprendiese mejor, pero es que me he dado cuenta de que
• 1:07:28
  DAS con el engranaje que falta. Es que me haces entender a mí
• 1:07:32
  cómo mi hijo va a aprender mejor qué necesita.
• 1:07:37
  Y ahí no estás construyendo solo un niño que sabe estudiar.
• 1:07:40
  Estás construyendo una generación de padres y niños
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  conectados, que se entienden, que se apoyan, que se impulsan.
• 1:07:48
  ¿Te imaginas que la sociedad fuera así?
• 1:07:50
  Claro. Y me me imagino incluso que.
• 1:07:52
  Hubiesen un montón de escuelas de padres, eso sería
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  maravilloso. ¿Por qué no lo inventan?
• 1:08:00
  Claro. Escuelas de padres, que los
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  padres que se lo puedan permitir, obviamente porque eso
• 1:08:04
  es privado, vayan para poder tener herramientas para poder
• 1:08:10
  ayudar a sus hijos y entenderlos mejor también.
• 1:08:12
  Es verdad y aquí me voy a meter un poco en que hay mucha
• 1:08:14
  filosofía pseudocientífica de a ver cómo te lo explico para que
• 1:08:21
  no se malinterprete. Metodología fuera gritos,
• 1:08:26
  metodología para que tu hijo se porte mejor y muchas veces esas
• 1:08:32
  perspectivas si no están basadas en algo.
• 1:08:35
  ¿Neurocientífico, de cómo el cerebro aprende?
• 1:08:37
  Son filosofías y eso es peligroso.
• 1:08:42
  Yo he visto métodos que enseñan cómo hacer que los niños no se
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  porten mal en casa. Un niño se tiene que portar mal
• 1:08:48
  porque si no, cuando es adolescente no sabe poner
• 1:08:51
  límites. ¿Y todo lo que le ofrezcan va a
• 1:08:53
  decir que si quieres eso para tu hijo, ostras, ahí te paras a
• 1:08:57
  pensarlo, EH? ¿Pero de pequeño quiero que me
• 1:08:58
  hagan caso, verdad? Quiero que no se porten mal,
• 1:09:00
  quiero que no griten perfecto, pues cuando sea adolescente no
• 1:09:03
  esperes que sepa poner sus propios límites, ostras, esto te
• 1:09:07
  hace pensar, dices, ostras, no me había parado a pensar esto,
• 1:09:10
  pues hay que ir con mucho cuidado también dónde cogemos la
• 1:09:13
  información, de dónde bebemos y es lo que te digo yo a nivel
• 1:09:16
  personal, yo me nutro mucho de espiritualidad, de desarrollo
• 1:09:20
  personal, de muchas áreas. Pero sobre cómo aprende el
• 1:09:24
  cerebro del niño no hay nada mejor que la ciencia porque no
• 1:09:27
  es una filosofía, una perspectiva, es algo que se ha
• 1:09:30
  estudiado. ¿Es algo?
• 1:09:31
  Probado y el cerebro es algo que tiene que ser, o sea, como es la
• 1:09:37
  conexión, el amor. Eso tiene que estar de base.
• 1:09:39
  ¿Pero cómo aprende el niño lo que necesita el niño?
• 1:09:41
  Hay que aprenderlo de la ciencia, que es la que ha
• 1:09:43
  demostrado qué es bueno. ¿Qué es malo para ese niño que
• 1:09:46
  mucho cuidado también con con la información que le vemos ahí,
• 1:09:49
  sobre todo los padres, EH? Todo tiene que ser enseñado
• 1:09:53
  desde el amor. Qué buena pregunta me ha
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  encantado. Qué es enseñar transmitir un
• 1:10:01
  conocimiento para qué, para que esa persona se enriquezca,
• 1:10:06
  porque deseo un deseo positivo para TI para que logres algo.
• 1:10:09
  ¿Qué sentido tiene enseñarlo desde otra?
• 1:10:12
  ¿Perspectiva qué es? Amor, simplemente es una una
• 1:10:16
  emoción, la cual yo quiero que tú te sientas bien, que me
• 1:10:19
  preocupo por ti, que estoy ahí para ti.
• 1:10:22
  Morro, simplemente es, Ay, te quiero mucho, venga, he
• 1:10:24
  estudiado mucho, no es que estoy aquí para ti y que aunque nos
• 1:10:28
  enfademos, sigo aquí para ti, eso es amor, decirte, sé que no
• 1:10:31
  te apetece nada estudiar, pero lo vamos a hacer porque lo
• 1:10:34
  necesitas, aunque ahora no lo veas, pero estoy aquí para
• 1:10:37
  acompañarte, eso es amor, decirte por ahí no puedo pasar y
• 1:10:40
  primero hay que hacer los deberes, luego ya veremos qué
• 1:10:42
  pasa, eso es amor porque te estoy validando, te estoy, te
• 1:10:45
  estoy conectando contigo. Pero se entiende muchas veces el
• 1:10:49
  amor como Ay, venga amor, cariño, venga, va póntete en los
• 1:10:51
  deberes que mami no quiere gritarte, no, no.
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  No malas, la comprensión viene del amor, es que es todo claro.
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  ¿Tú qué crees que le falta al mundo para ser mejor?
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  Yo, tú ahora. ¿Mismo, no?
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  ¿Estás hablando con Paula? Tú estás hablando con todo lo
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  que ha vivido Paula, yo ahora. Mismo estoy hablando con César.
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  Estoy hablando con una persona que ha vivido unas experiencias
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  y te han configurado la forma en la que eres cada. ¿1 está
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  librando su propia batalla? Lo puse ayer en una historia y
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  es así. Pero porque porque vivimos en
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  nuestra casita, a mí hay una cosa que me encanta.
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  Y una definición de Dios que me gusta mucho, que es Dios, somos
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  todos. Has tocado un.
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  ¿Tema muy interesante, qué iba? ¿Qué iba?
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  ¿Qué iba a sacar si? Además, se lo ha.
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  ¿Dicho a mi compañero Sergio y además antes hablaba de
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  espiritualidad y la pregunta es clara, o sea, tú crees en Dios?
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  ¿Por qué? ¿Por qué no existe Dios?
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  ¿Qué es para? Ti, Dios, en función de eso,
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  Dios. Es quién me protege, quién me
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  ayuda y quién me ilumina cada día.
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  A TI. Eso te hace sentir amor, a mí me
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  hace. Sentir amor máximo y si Dios.
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  Es amor, entonces para ti existe y es amor, ya está para mí,
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  Dios. Yo siempre lo digo, yo he venido
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  a este mundo para algo y lo tengo claro desde el minuto en
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  que era pequeñita YY lo sabía. Y es dejar una huella en la vida
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  de los niños, dejar esa luz que se prenda en los niños, en las
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  familias. Y a mí Dios me ayuda cada día.
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  A lograr que pueda llegar a más gente puede hacer más cosas y
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  tengo la certeza de la confianza de que todo va a venir.
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  Es que es así y eso a mí me hace sentir amor, me hace sentir
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  amada y sobre todo me hace sentir que estoy conectada con
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  el resto del mundo y para mí eso.
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  Es Dios. No el Dios de si le haces algo
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  mal, el Dios te va a juzgar y te va a castigar, no, Dios no
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  castiga. ¿Qué es castigar?
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  Que una persona imponga una idea sobre la tuya, tú estás librando
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  tu batalla, volvemos lo mismo y a mí me encanta una frase, cada
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  1 hace lo mejor que sabe con las herramientas que tiene tú.
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  A lo mejor me hablas mal porque no tienes más habilidades de
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  comunicación y en el fondo lo que necesitas es ayuda.
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  Si yo te juzgo en base a mi ego y en base a lo que yo quiero que
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  ocurra, sin comprender que tú has vivido una experiencia
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  totalmente diferente a la mía, no estoy empatizando contigo y
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  por eso vienen los mayores problemas del mundo y para mí
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  Dios es todo lo contrario. Dios es simplemente saber que tú
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  y yo ahora mismo estamos hablando y estamos intentando
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  llegar la mente, el otro y aportar lo bueno al mundo.
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  Eso es Dios para mí, pero a la vez es esa fuerza que nos
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  impulsa cada día a dejar El Mundo un poquito mejor o a
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  ayudar a la gente o hacer una sonrisa a una persona que a lo
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  mejor tiene la cara. Así triste y saber que esa
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  sonrisa le puede alegrar amor. Para mí es.
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  Eso. ¿Te gusta?
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  La definición, sí, claro, no. Es una definición es.
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  Un poco una reflexión, no me encanta.
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  Bueno, al final has explicado por qué crees en Dios y qué es
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  Dios para ti o. Sea si lo maravilloso.
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  De todo es que para cada persona que cree en Dios, Dios es una
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  cosa, pero al final llegan a un nexo común que es.
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  El amor. Entonces es fantástico que
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  además una cosa también muy interesante que has dicho es que
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  tienes claro que va a pasar, y es que la gente que no duda.
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  Es la gente que consigue las cosas que que que.
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  Por las que lucha, claro. ¿Es que es así?
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  Es que funciona y cada vez venís más personas que me lo que me lo
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  hacéis ver, porque yo sí que es cierto que a veces dudo que no
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  es malo dudar porque es es inevitable.
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  Soy humano y tengo ese fallo. Dudo.
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  Quizás por eso las cosas tardan un poco más, pero lo que está
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  claro que las personas que no creen.
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  No consiguen las cosas. Me encanta, mira, ahora se ha
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  puesto mucho de moda y la tuporía de hablando de todo
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  esto, no de de que él tenía claro que lo iba a conseguir
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  mucho. ¿Libro de espiritualidad, el
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  secreto tal? Yo creo que es algo mucho más
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  básico. Vale, tú necesitas poner en tu
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  mente hacia dónde vas. ¿Necesitas poner tu GPS
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  activado? Vale, siempre.
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  Creas en Dios, no creas en Dios, creas en la manifestación, no
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  creas en la manifestación. Si tú en tu cabeza solo plasmas
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  ideas de cosas que te dan miedo, de dudas, de inseguridades, tu
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  mente va a encontrar cosas por las que dudar, porque le estás
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  dando ese mapa. Yo a mi mente, o sea, algo que
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  tengo super INTERIORIZADO. De pequeña yo creo que fue por
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  tanta, tanta maleza, no con la que me crié.
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  Tuve claro que ese Rayo de luz estaba arriba.
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  Tiene que subir de alguna forma u otra porque la luz está.
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  O sea, no hay nada que crear esa vida que tú deseas, ese sueño
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  que tú tienes existe, solo tienes que llegar hasta él.
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  Yo tenía claro que yo quería para mí revolucionar el sistema
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  educativo. Fácil lo iba a ser, pero yo me
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  lo creí que iba a ser fácil porque todo tenía que partir del
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  amor. Para mí ha sido fácil, muy
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  fácil, muy sencillo, porque todo parte del amor, pero porque yo
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  me lo he creído así. ¿Si yo hubiese pensado que para
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  mí era súper complicado y que no lo iba a lograr, mi mente
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  hubiese encontrado 1000 y una excusa, 1000 y un problemas para
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  evitar eso, porque tu mente es tu ruta, tu tu GPSY eso los
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  niños también se lo digo, Eh? Tenemos 111 parte de cerditos
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  donde trabajo es un mental, es súper importante.
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  Total, hasta en las. Matemáticas.
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  Tú empiezas. Un problema de matemáticas
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  diciendo no me va a salir, me voy a equivocar, claro, es lo
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  que se llaman los decretos. Tú afirmas lo que quieres ver y
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  lo que quieres hacer. Le decretas tantas personas y yo
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  esto lo he dado con mi madre. Ayer comiendo se puso a probar
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  porque ella dice que es intolerante en la lactosa.
• 1:16:50
  ¿Yo le digo que le sienta mal, vale?
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  ¿Antes de tomar la primera cuchara dijo, uf, esto me va a
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  sentar mal, digo no? Te ha sentado mal, me dijo es.
• 1:17:00
  ¿Verdad? Digo, claro, ojo, no digo que
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  por favor, EH, que luego me dicen Pseudocientífica, no, pero
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  digo que te basas. En lo que en lo que en tu propia
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  experiencia, claro. ¿Sí, sí que que cómo nos hemos
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  ido, Eh? Que me encanta, me encanta, va
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  surgiendo. Todo y seguramente que muchas
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  personas que nos están viendo están conectando mucho más que
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  si esto fuese preparadísimo ahí. Pregunta, respuesta, pregunta,
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  respuesta, te corto y en vez de seguir por algo bonito no te
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  vuelvo a cortar. Yo creo que está saliendo muy
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  bien a mí lo que me. Encanta es que la gente cuando
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  nos escuche, que tenga momentos ahá los momentos ahá me
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  encantan. Momento de ya no es.
• 1:17:39
  ¿Tienes razones? Esto no me lo había planteado yo
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  nunca, o sea, no me gusta imponer ideas, me gusta hacer
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  que la gente piense, soy muy socrática para eso, no muy
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  método socrático. Quiero que la gente piense por
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  sí misma, porque tenemos tanta potencialidad todos, tantas
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  ideas que hemos escuchado que si nos planteásemos y no
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  reflexionásemos solo el 50% de las cosas que pensamos cada día,
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  seríamos tan grandes. Todos no puedo.
• 1:18:00
  ¿Es que a mí no? Se me da bien porque con que te
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  planteéis un porque. Ejemplo a mí es que emprender no
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  se no se me daría bien. ¿Por qué lo has intentado alguna
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  vez? ¿No, porque es muy difícil, por
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  qué? Ponte a una persona delante que
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  para ella haya sido fácil. Cambia tu creencia poniéndote
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  otros inputs para que tu cerebro lo aprenda y por tanto tienes
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  otra perspectiva. Yo les hago hacer a los, les
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  hago entender a los niños que cualquier futbolista es el que
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  más debe estudiar. ¿Te voy a poner una analogía muy
• 1:18:31
  fácil, un futbolista que necesita mucha disciplina,
• 1:18:33
  verdad? Yo se.
• 1:18:34
  Lo. ¿Digo a los niños, ostras, te
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  imaginas que Ronaldo aquí hay Ronaldo, Messi y todo?
• 1:18:38
  Yo no me los conozco a todos, pero hay mucha filosofía de de
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  fútbol, de no ese futbolista que tanto admiras.
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  Imagínate un día hasta con un catarro tremendo, tiene que ir a
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  entrenar más, les pongo un contexto, imagínatelo ese día,
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  tú sabes lo fácil que sería para él trabajar en oficinas de su
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  casa. ¿Quién tiene que ser más
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  disciplinado, el futbolista o el que trabaja en su oficinas de
• 1:18:59
  casa? Y entonces pensamos el
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  futbolista. Y ahora tú imagínate que ese
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  futbolista estuviese viendo y que por un ejercicio de
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  matemáticas estuviese tumbado en el sofá.
• 1:19:09
  ¿Crees que te diría que si fuera a ser un buen futbolista?
• 1:19:11
  Y entonces el niño dice, ostras, es verdad, tengo que estudiar
• 1:19:16
  pumba. ¿Y la madre dice, cómo lo has
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  hecho? Digo, le he hecho pensar, o sea,
• 1:19:20
  no me he inventado nada. El niño ha entendido lo que hay
• 1:19:23
  detrás de eso. Es analogía.
• 1:19:25
  La metáfora, o sea, muchas veces aprendemos en lengua la
• 1:19:28
  metáfora, no los recursos. Y literarios.
• 1:19:31
  Y la metáfora para mí, si la usáramos más comprenderíamos
• 1:19:34
  muchas cosas. Para mí es un.
• 1:19:36
  Ejemplo en eso Rafa Nadal, o sea más de la mitad de su carrera,
• 1:19:39
  se la ha pasado jugando con dolor y entrenando con dolor.
• 1:19:44
  Y ahí ya está, claro. Por eso cuando pones ejemplos a
• 1:19:49
  los niños de de de estrellas, como esas que han llegado ahí
• 1:19:53
  con muchísimo esfuerzo diario, con muchas horas de
• 1:19:55
  entrenamiento diarias. Ahí puedes despertar a los
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  niños, es es buenísimo, es bueno.
• 1:20:02
  ¿Esto, EH, qué reflexiónes está saliendo?
• 1:20:03
  Por favor, muy buenas, muy. Buenas, muy buenas me está.
• 1:20:06
  Encantando, sí, qué maravilla. Paula, por qué antes has dicho
• 1:20:11
  dices mucho, madre, madre, madre, madre, sí, sí.
• 1:20:14
  Sí, sí, no te. Escriben padres, sí.
• 1:20:16
  Pero una gran minoría. ¿Por qué quieres que me mire?
• 1:20:22
  ¿Y cómo sabes? Pregunta, mira, aunque nos guste
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  o no nos guste. Los que generalmente pasan más
• 1:20:30
  tiempo estudiando con los niños suelen ser las madres.
• 1:20:32
  Vale, y esto no es esto es estadístico, estadístico, más
• 1:20:35
  que nada porque he trabajo con 500 familias y el 95% son
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  madres, 95% te diría hasta más 98 seguro padres.
• 1:20:46
  Me acuerdo hasta de los nombres de los padres.
• 1:20:47
  O sea, me refiero generalmente esa cultura de hacer los deberes
• 1:20:53
  en casa, estar con el niño. ¿Estudiando con el niño muchas
• 1:20:56
  veces el padre está también, pero el que tiene la iniciativa,
• 1:21:00
  la que tiene la iniciativa de es que es un quebradero de cabeza
• 1:21:03
  la que va a las tutorías, la que pierde su trabajo para ir a las
• 1:21:07
  tutorías, la que habla con otras madres para preguntarle cómo lo
• 1:21:09
  hacen los deberes es la madre, es la madre, o sea, y aquí me da
• 1:21:14
  igual que me digan, Paula, estás diciendo que eres una feminista
• 1:21:18
  machista, no? Te hablo de cómo culturalmente y
• 1:21:21
  socialmente funcionamos efectivamente.
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  Pero esto viene de generaciones. Esto viene.
• 1:21:26
  De porque antes la madre se encargaba del hogar y el hogar
• 1:21:31
  incluye a los hijos y el padre se encargaba de trabajar y darle
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  sustento al hogar. O sea, no es nada malo y.
• 1:21:40
  Aparte otra cosa, y es que que cada 1 se organice como quiera
• 1:21:44
  me refiero, me refiero si el padre es el que quiere estar
• 1:21:47
  dedicando horas. Estudiando con los niños y la
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  madre esta tarde tiene que ir a trabajar fenomenal y si es al
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  revés, fenomenal también. ¿O sea que muchas veces también
• 1:21:56
  creo que nos centramos en es que debería ser la madre o debería
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  ser el padre? ¿Y quién soy yo para juzgar en
• 1:22:00
  una casa que yo no vivo? ¿Cómo debería ser las cosas?
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  Efectivamente, o sea, y. Si el padre, por lo que sea,
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  trabaja más horas en el trabajo o la madre trabaja más horas en
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  el trabajo o lo que sea es que viviendo mira, hoy en día todo
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  El Mundo tiene posibilidad de trabajar como quiera.
• 1:22:16
  Desde casa, teletrabajo, hay, hay trabajo físico y 1000 cosas.
• 1:22:20
  Vale, y los padres y las madres deciden organizarse también con
• 1:22:24
  la cultura de atrás, con una tradición que ojo, EH, pero tú
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  no puedes decir. ¿Yo digo que las cosas tienen
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  que ser así, y si yo digo que tienen que trabajar, pero quién
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  soy yo para juzgar nada? Si ellos quieren organizarse
• 1:22:36
  así, entonces ni tú ni. Nadie que yo ni.
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  Nadie. Claro, y esto quien sepa, quien
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  tenga oídos que oiga, no, quien diga que es para entender, que
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  entienda. Pero me parece tan absurdo el
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  punto en el que estamos llegando de las cosas.
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  Debe de ser así porque se imponga, que no, que yo soy la
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  primera que me encanta, que que que que todos los niños tengan
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  la misma oportunidad de todo. De hecho, yo no juzgo a niños,
• 1:22:58
  niñas, nada. O sea, pero es que los padres
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  tampoco, cada que cada padre, que cada adulto se organice como
• 1:23:03
  quiera y haga lo que quiera. Ahora bien, siempre es una
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  cooperación mutua. Si la madre es la que decide,
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  no, yo quiero encargarme más de la educación de los niños,
• 1:23:11
  perfecto, que es el padre perfecto, que es esa parte igual
• 1:23:13
  es perfecto. Yo siempre voy a incentivar que
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  cuanta más colaboración interesa haya para que el niño aprenda
• 1:23:20
  mejor por ambas partes. ¿Claro que lo voy a incentivar
• 1:23:22
  siempre, claro, pero ya de ahí que sea el padre el que venga,
• 1:23:26
  generalmente el que viene, la que viene es la madre, siempre,
• 1:23:29
  siempre la Comunidad, siempre lo digo yo cuando hago un taller en
• 1:23:31
  directo, no Master class, siempre lo digo, voy a decir
• 1:23:34
  madres, pero cuántos padres hay en el chat 3 de 500?
• 1:23:38
  Y eso que. Es algo libre, o sea, yo no
• 1:23:39
  obligo a nadie a que venga. Entonces cuando alguien
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  libremente viene y hay una mayoría tan significativa,
• 1:23:46
  ostras, pues te hace ver que realmente las las que se
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  encargan mayoritariamente de la educación de los niños son las
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  madres. Ojo, que los padres también,
• 1:23:54
  pero a lo mejor es más al al a nivel de backup, es decir, a
• 1:23:57
  nivel de atrás o. Sea que hay.
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  Diferentes tipos de apoyo y como o sea, a lo mejor una está
• 1:24:03
  delante y otra está detrás, pero para que una esté delante tiene
• 1:24:05
  que estar el otro detrás. Es que ojo.
• 1:24:09
  ¿Claro, sabes más? De 500 familias.
• 1:24:13
  ¿Qué has? ¿Ayudado este año en cerebritos
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  cuántas miles en el otro 6000? 500 en toda la escuela, con todo
• 1:24:21
  el tipo de formaciones que hemos.
• 1:24:22
  Tenido vamos a poner en la descripción del vídeo, vale,
• 1:24:27
  tienes que tener un detalle con la audiencia de algún tipo,
• 1:24:31
  algún enlace con algún detalle a a a alguno de tus.
• 1:24:36
  ¿Mira de tus formaciones, vale? Vale, vamos a hacer una cosa,
• 1:24:41
  les vamos a dejar una formación mía que se llama súper
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  estudiante y vamos a dejarles también una guía que les va a
• 1:24:46
  ayudar mucho, que es sobre la personalidad académica de los
• 1:24:49
  niños. Hay cuatro personalidades para
• 1:24:50
  que puedan identificar mejor la personalidad de los niños y
• 1:24:53
  darles herramientas a cada personalidad.
• 1:24:55
  Tu me. Encanta, fantástico.
• 1:24:57
  Dos pedazos de detalles para todos vosotros en la descripción
• 1:25:00
  de Del vídeo para que os podáis suscribir o descargar, imagino.
• 1:25:05
  Genial. Genial.
• 1:25:06
  Paula ha sido un placer, se me ha pasado molando te.
• 1:25:11
  Tengo que. Decir que a nivel personal ha
• 1:25:14
  sido 1 de mis mejores podcasts. Ese en el podcast que más
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  tranquilo ha estado, te lo he hablado a nivel interior.
• 1:25:21
  Esto claro, la gente no lo ve. Si yo estoy nervioso no, pero he
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  estado muy tranquilo. Creo que ha sido el podcast en
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  el que más he intervenido. Y.
• 1:25:30
  Pero pero guay, o sea, no me he sentido que te cortaba o.
• 1:25:35
  O molestaba tal y de verdad ha sido un placer tenerte aquí, te
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  puedo decir. Una cosa para terminar, siéntete
• 1:25:43
  bien no solo por lo que haces, sino por cómo haces sentir a los
• 1:25:46
  demás. Eso para mí es un lema.
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  A mí me encanta ir a un lugar, hablar con alguien y que esa
• 1:25:51
  persona se sienta cómoda en, en, en familia, en casa, en es que
• 1:25:55
  es una conversación, no es más que no se vea ninguna diferencia
• 1:25:58
  de nada, que somos personas hablando, charlando y cuando dos
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  personas están a gusto hablando de un tema.
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  Fluye muchísimo. Así que me alegro también mucho
• 1:26:06
  y me ha encantado también personalmente conocerte y ver
• 1:26:08
  todo el proyectazo que tenéis. Es un crack que se me olvida
• 1:26:11
  una. Cosa súper importante, ojo,
• 1:26:14
  Paula ha salido en Forbes su sueño, ojo, y el mío también.
• 1:26:21
  Eh. Una de las 25 ideas que van a
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  revolucionar 2025. Os lo digo para que busquéis el
• 1:26:28
  artículo. Dejaremos el enlace del
• 1:26:30
  artículo. También vale en el.
• 1:26:32
  En la descripción para que le peguéis un ojo, o sea, aquí
• 1:26:35
  tenemos a una. Crack 25 ideas.
• 1:26:40
  Que van a cambiar el 2025 y una de ellas es la suya y con menos
• 1:26:44
  de 25 años. Madre mía, podría ser casi mi
• 1:26:47
  hija. Qué fuerte.
• 1:26:50
  Bueno, Paula, muchísimas gracias, un placer.
• 1:26:52
  Espero poderte ver de aquí a un tiempo que me digas que has
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  ayudado a a yo, que sé a 10000 familias más, que has escalado
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  Mogollón, pero sobre todo que sigues.
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  Aportando ese amor a todos los niños que estás aportando,
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  muchas gracias. Si os.
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  Ha gustado el capítulo que espero que si.
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  A mí me ha encantado darle un like al capítulo compartir.
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  Si pensáis que puede ayudar a otras personas, a otras
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  familias, a otras mamás, otros niños, suscribiros al canal es
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  gratis, no cuesta nada. Dale al botoncito.
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  Por favor, nos ayudáis muchísimo y como siempre os digo, la vida
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  es maravillosa. Y no solo éxito hasta pronto, no
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  solo éxito con. César González.