Latest / Education Social Club con Luisa Salvador / Transforma tu Aula Estratégica, Creativa y Conscientemente | Javier Bahón

Transcript

Transforma tu Aula Estratégica, Creativa y Conscientemente | Javier Bahón · Education Social Club con Luisa Salvador

• 0:00
  Speaker 2: Bienvenidos y bienvenidas a un nuevo programa de Education Social Club,
• 0:04
  Speaker 2: Conversaciones que transforman. Soy Luisa Salvador, pedagoga, formadora y asesora educativa.
• 0:10
  Speaker 2: En este espacio cuestionamos la manera en la que aprendemos
• 0:12
  Speaker 2: y enseñamos y hoy bajo el título Transforma tu aula estratégica,
• 0:17
  Speaker 2: creativa y conscientemente. Javier Baón nos invita a reflexionar sobre
• 0:23
  Speaker 2: cómo impulsar la transformación educativa desde dentro y a través
• 0:27
  Speaker 2: de la reflexión y la responsabilidad compartida. Enseñar con conciencia,
• 0:32
  Speaker 2: de modo que cada gesto suponga una decisión educativa. Y
• 0:36
  Speaker 2: sobre la metacognición y el fomento del pensamiento profundo para
• 0:39
  Speaker 2: ir más allá de lo superficial. Javier Baón es nuestro
• 0:43
  Speaker 2: invitado de hoy. Bienvenido, Javier.
• 0:45
  Speaker 3: Muchísimas gracias, Luisa. Encantado de
• 0:49
  Speaker 2: estar aquí. Gracias, yo también estoy encantada de que estés aquí.
• 0:52
  Speaker 2: Javier Baón es maestro, es pedagogo y padre con casi 40
• 0:56
  Speaker 2: años de experiencia en el ámbito de la educación. Hoy
• 0:59
  Speaker 2: asesora a centros en España y Latinoamérica, enfocándose en liderazgo,
• 1:04
  Speaker 2: planes estratégicos y pensamiento profundo. Es codirector del Centro Internacional
• 1:09
  Speaker 2: de Aprendizaje Cooperativo y embajador del certificado ODS de la ONU.
• 1:15
  Speaker 2: Apasionado por la buena educación, sigue formándose y aprendiendo de
• 1:19
  Speaker 2: quienes la hacen posible. Cree en docentes que trabajan con
• 1:23
  Speaker 2: confianza y en equipo para la mejora continua. Como maestro,
• 1:27
  Speaker 2: director y coach, entiende que lo esencial es invisible a
• 1:31
  Speaker 2: los ojos.¿ Me he dejado algo?¿ Quieres añadir algo?
• 1:37
  Speaker 3: No, me ha asustado un poquito cuando has dicho cerca
• 1:40
  Speaker 3: de 40 años, porque claro, la gente puede pensar que tengo,
• 1:44
  Speaker 3: no sé, yo creo que no son más de 39 años.
• 1:46
  Speaker 2: Bueno, pues lo dejamos ahí.
• 1:48
  Speaker 3: Dejémoslo ahí y por lo demás, nada, encantado. Nos conocemos
• 1:52
  Speaker 3: un poquito, compartimos pasiones y a eso nos dedicamos, a
• 1:56
  Speaker 3: ir un poco por el mundo transmitiendo y rechutando un
• 2:01
  Speaker 3: poco la energía que le falta al sistema, a los profesores,
• 2:05
  Speaker 3: porque tenemos el ambiente un poco hostil para el mundo educativo,
• 2:10
  Speaker 3: así que hay que darles energía y hay que darles
• 2:12
  Speaker 3: ideas y ayudar en lo que se
• 2:15
  Speaker 2: Y en eso estamos los dos con mucha dedicación y
• 2:19
  Speaker 2: seguiremos con ello. Javier, tú sueles decir que planificar no
• 2:23
  Speaker 2: es rellenar papeles, sino una excusa para pensar cómo ofrecer
• 2:27
  Speaker 2: lo mejor a nuestro alumnado. Entonces me gustaría que nos
• 2:32
  Speaker 2: explicaras por qué es tan importante esa mirada estratégica en
• 2:36
  Speaker 2: la educación de hoy y qué significa planificar estratégicamente una
• 2:41
  Speaker 2: situación de aprendizaje.
• 2:44
  Speaker 3: Bueno, para mí es una necesidad y además es un
• 2:47
  Speaker 3: acto creativo. Yo puedo pensar que un docente, cuando se
• 2:53
  Speaker 3: pone a planificar una de sus unidades didácticas, es como,
• 2:58
  Speaker 3: me da igual qué arte, como un pintor que se
• 3:00
  Speaker 3: pone ante un lienzo y dice,¿ cómo puedo hacer algo
• 3:04
  Speaker 3: que me satisfaga y que satisfaga a los que lo vean,
• 3:07
  Speaker 3: o les emocione, o les llene, o les haga pensar,
• 3:11
  Speaker 3: o les haga caminar, imaginar? Y para mí la planificación
• 3:16
  Speaker 3: es eso. Claro, si partimos de algún constructo en el
• 3:21
  Speaker 3: que alguien ha pensado que planificar es burocracia, que planificar
• 3:25
  Speaker 3: es llenar papeles, que planificar es poner mucho rollo en
• 3:28
  Speaker 3: unas hojas, que planificar es copiar la programación de la editorial. Claro,
• 3:35
  Speaker 3: ahí no hay nada de creatividad, no hay ninguna satisfacción.
• 3:39
  Speaker 3: Los profesores me pueden decir, me apunto, me gusta esto.
• 3:43
  Speaker 3: tendré tiempo para hacerlo. Yo sé dónde están los problemas, obviamente,
• 3:47
  Speaker 3: y es que esto necesita tiempo. Efectivamente, es uno de
• 3:50
  Speaker 3: los temas fundamentales, necesita tiempo. Pero tampoco es un tiempo
• 3:55
  Speaker 3: de decir, mira, me voy a sentar con una plantilla
• 3:57
  Speaker 3: de planificación y la voy a rellenar, porque así no
• 4:01
  Speaker 3: funciona la mente de un creador. Así que siempre les
• 4:05
  Speaker 3: invito a, mira, ve poniendo elementos en tu cabeza. Uno
• 4:09
  Speaker 3: puede ser,¿ de qué me toca dar el tema? Oye,
• 4:12
  Speaker 3: el tema que me toca es los seres vivos.¿ Con
• 4:16
  Speaker 3: qué otros elementos? Y ahí está la estrategia de hacer
• 4:20
  Speaker 3: una planificación potente.¿ Con qué otros elementos he de unir
• 4:24
  Speaker 3: el contenido curricular que tengo con Para que esa creación
• 4:29
  Speaker 3: que salga, esa situación de aprendizaje que salga, sea algo
• 4:32
  Speaker 3: realmente interesante, potente, pero importante para la vida de mis alumnos,
• 4:36
  Speaker 3: más allá de los seres vivos. Y hablo de este
• 4:40
  Speaker 3: tema porque justamente ayer veía una lección en un libro
• 4:43
  Speaker 3: de los seres vivos. Y era para quinto. O sea,
• 4:45
  Speaker 3: a un niño de 10 años le decían cuáles son los
• 4:48
  Speaker 3: seres vivos, cómo están formados, qué son las células, qué
• 4:51
  Speaker 3: son los tejidos, qué son los órganos, qué son los aparatos,
• 4:53
  Speaker 3: qué son los sistemas, cuáles son las funciones del ser vivo,
• 4:57
  Speaker 3: cuál es la relación, cómo se reproducen, cómo viven, de
• 5:00
  Speaker 3: tipos de células... Era infumable. Y era intentar que un
• 5:06
  Speaker 3: niño de 10 años se enamore del aprendizaje, y en este
• 5:09
  Speaker 3: caso me da igual, de los seres vivos, a través
• 5:12
  Speaker 3: de 200 conceptos cuya única oferta era estudiatelos y a ver
• 5:17
  Speaker 3: si sabes organizarlos. Claro, aquí no tiene nada ni de
• 5:21
  Speaker 3: creativo ni de significativo para un alumno. Si yo me
• 5:26
  Speaker 3: siento y lo primero que digo es,¿ qué quiero que
• 5:28
  Speaker 3: comprendan y para qué? Esta es una pregunta que siempre
• 5:31
  Speaker 3: la ha hecho un alumno.¿ Esto para qué sirve? Yo
• 5:34
  Speaker 3: se la invito a los profesores a hacerla desde el inicio.¿
• 5:37
  Speaker 3: Qué quiero que comprendan y para qué?¿ Cuál es la
• 5:39
  Speaker 3: utilidad que tienen que sacar? Y la utilidad, hoy en día,¿
• 5:43
  Speaker 3: sabes de dónde le buscamos su mayor valor? Del mundo
• 5:46
  Speaker 3: de la sostenibilidad. Tenemos 17 campos abiertos de necesidades en el mundo,
• 5:52
  Speaker 3: necesidades ecosociales. Son 17 objetivos de desarrollo. 17 cosas que están
• 5:58
  Speaker 3: bastante mal por el mundo. Y yo como profesor, como persona,
• 6:02
  Speaker 3: como ciudadano... como trabajador de cualquier empresa, de cualquier asociación, etc.,
• 6:07
  Speaker 3: también quiero aportar mi granito de arena a mejorar algo
• 6:09
  Speaker 3: de ese mundo, de esos problemas ecosociales. Pero si yo
• 6:12
  Speaker 3: además soy docente, soy de los pocos individuos en el
• 6:16
  Speaker 3: planeta Tierra que no tengo dos manos. Tengo 25 por dos
• 6:20
  Speaker 3: más las mías. 52 manos, 26 cabezas, 26 corazones. Claro, entonces digo, bueno,
• 6:27
  Speaker 3: lo mío es una superpotencia.¿ Cómo no lo voy a aprovechar?¿
• 6:31
  Speaker 3: Cómo no voy a intentar que estos alumnos sean ciudadanos
• 6:34
  Speaker 3: más activos, más proactivos, más críticos, más constructivos, comprometidos? Bueno,
• 6:41
  Speaker 3: pues eso resulta que se puede casar con ciertas metodologías
• 6:45
  Speaker 3: y con ciertas formas de ser y de hacer. Y
• 6:48
  Speaker 3: desde luego no pasa por enseñarles simplemente si hay células
• 6:52
  Speaker 3: prokaryotas o eukaryotas o si comiendo eres herbívoro o omnívoro. No,
• 6:57
  Speaker 3: no va por ahí. Esos datos son ladrillos que me
• 7:00
  Speaker 3: hacen falta para construir mi casa, pero no son el fin.
• 7:03
  Speaker 3: Son uno de los elementos del inicio, uno de los elementos.
• 7:07
  Speaker 3: Por eso en ese momento planificar digo¿ y cuáles son
• 7:09
  Speaker 3: mis otros elementos? A mí me gusta mucho jugar con
• 7:13
  Speaker 3: un elemento vital y es¿ cuál es el perfil de
• 7:15
  Speaker 3: salida de tu colegio? Es decir,¿ qué tipo de persona
• 7:17
  Speaker 3: crees que tienes que educar? Porque esto viene de una
• 7:20
  Speaker 3: reflexión de los profesores, una reflexión conjunta muy enriquecedora que
• 7:24
  Speaker 3: sobre todo nos da foco.¿ Tú sabes a dónde quieres ir? Sí,
• 7:28
  Speaker 3: a educar un tipo de persona con estos valores, con
• 7:31
  Speaker 3: estas habilidades, con estas soft skills. Ah, pues si has
• 7:34
  Speaker 3: puesto foco, ahora es difícil que te equivoques.
• 7:37
  Speaker 5: Claro.
• 7:37
  Speaker 3: Cuando no hay un destino al que llegar, como decía,
• 7:40
  Speaker 3: pues cualquier camino vale.¿ De acuerdo? Entonces, cuando yo planifico veo, ah,
• 7:44
  Speaker 3: esta actividad no me sirve porque no va hacia allá.
• 7:46
  Speaker 3: Esta sí me sirve porque sí va hacia allá. Y
• 7:49
  Speaker 3: esta la puedo dar una vuelta para que vaya hacia allá.
• 7:52
  Speaker 3: Recomendación básica para los profesores. Nunca empieces a planificar por
• 7:56
  Speaker 3: las actividades, porque si no, no las estás dejando que
• 8:00
  Speaker 3: cumplan esas expectativas humanas que tú estás buscando. Esas habilidades,
• 8:04
  Speaker 3: ese desarrollo de habilidades concretas que tú estás buscando, ese
• 8:08
  Speaker 3: desarrollo competencial que tú estás buscando. Piensa primero en esas piezas.
• 8:13
  Speaker 3: Une y cumple. para mí es muy claro por ejemplo
• 8:16
  Speaker 3: decirles decide si quieres que tu película sea de miedo,
• 8:20
  Speaker 3: de amor, de aventura de suspense, de guerra tú tienes
• 8:24
  Speaker 3: que decidir y luego la película pues si es de
• 8:27
  Speaker 3: amor pues no podrá haber ciertos elementos y si es
• 8:30
  Speaker 3: de humor pues no podrá haber otras cosas por lo
• 8:34
  Speaker 3: tanto una vez que has decidido de qué va a
• 8:36
  Speaker 3: ir tu guión acabas de hacer lo más importante de
• 8:40
  Speaker 3: la obra ahora acomódalo todo Trabaja hábitos para ello. Acomoda
• 8:44
  Speaker 3: el cooperativo para ello. Acomoda algunas estrategias de pensamiento para ello.
• 8:49
  Speaker 3: No hagas un veo, pienso, me pregunto porque está de
• 8:51
  Speaker 3: moda o porque me lo han enseñado.¿ Cuál es la
• 8:53
  Speaker 3: mejor estrategia para hacer que recorramos ese camino? Y otro
• 8:58
  Speaker 3: gran truco. Elige poco. Menos es más.
• 9:03
  Speaker 2: Siempre.
• 9:03
  Speaker 3: Elige poco de cada. Porque yo te voy a decir, mira,
• 9:06
  Speaker 3: la ensalada lleva 10 ingredientes. Ahora, no me llenes la ensalada.
• 9:10
  Speaker 3: No a montones cada uno de los 10. Coge una competencia,
• 9:14
  Speaker 3: coge un hábito mental, escoge uno de los rasgos de
• 9:18
  Speaker 3: tu perfil de salida, escoge siempre poquitos. Y con esos poquitos,
• 9:24
  Speaker 3: eso es lo que le digo, antes de sentarte, que
• 9:26
  Speaker 3: en tu cabeza cuadren, que en tu cabeza hayan hecho eso,
• 9:30
  Speaker 3: el guión coherente. Vale, ya lo estoy viendo, ahora me
• 9:33
  Speaker 3: pongo a planificar. Entonces el tiempo realmente de planificar no
• 9:37
  Speaker 3: es tanto cuando tu cabeza sea ordenado, siempre, ¿no? que
• 9:40
  Speaker 3: lleves ordenado el pensamiento, es más fácil luego plasmarlo en
• 9:43
  Speaker 3: un papel. Bueno, pues incluso ya si llegáramos a la evaluación, ¿no?
• 9:49
  Speaker 3: Pues la evaluación que va a ser coherente con lo
• 9:51
  Speaker 3: que estoy intentando conseguir. No solo con...¿ Saben o no
• 9:54
  Speaker 3: saben los seres vivos?¿ Saben organizarlos?¿ Saben definir?¿ Saben clasificar
• 9:58
  Speaker 3: todo lo que hemos aprendido? No, además, además...¿ Qué tal
• 10:02
  Speaker 3: han reaccionado cuando se frustraban?¿ Qué tal han reaccionado cuando
• 10:05
  Speaker 3: no llegaban a un consenso en su equipo?¿ Qué tal
• 10:08
  Speaker 3: han salido de cualquiera de los problemas que pueda ser
• 10:11
  Speaker 3: un hábito mental? Por ejemplo,¿ han sido persistentes? Yo quería
• 10:15
  Speaker 3: trabajar la persistencia.¿ Lo he conseguido? Bueno, a mí me
• 10:19
  Speaker 3: parece que toda esta retaíla de cosas tan importantes que
• 10:22
  Speaker 3: al final son una formación muy integral, con muchos elementos
• 10:25
  Speaker 3: que te harán la evidencia de que es integral y
• 10:28
  Speaker 3: de que ocurren de verdad no están aquí. están en
• 10:32
  Speaker 3: mi planificación, que es la forma de saber lo que
• 10:35
  Speaker 3: quiero llevar al aula. Aunque luego ya sabemos lo que
• 10:38
  Speaker 3: pasa con una planificación en el aula, el día que
• 10:41
  Speaker 3: ha habido una pelea en el patio, el día que
• 10:43
  Speaker 3: un niño viene con dolor de no sé qué. Ya
• 10:46
  Speaker 3: sabemos lo que pasa con una planificación, pero yo puedo
• 10:49
  Speaker 3: mantener un poco el orden de hacia dónde quiero ir.
• 10:51
  Speaker 3: Por lo tanto, no improviso. Me parece, si a estas
• 10:55
  Speaker 3: alturas todavía algún profesor improvisa, me parecería una falta de
• 10:59
  Speaker 3: respeto inmensa a la profesión. Si algún profesor repite rutinariamente
• 11:05
  Speaker 3: lo que lleva haciendo varios años, me parecería una falta
• 11:08
  Speaker 3: de respeto a la profesión. Y todos tenemos esa conversación
• 11:14
  Speaker 3: muy clara de no, yo me tengo que adaptar a
• 11:15
  Speaker 3: los alumnos, yo tengo que adaptarme al contexto, y al
• 11:19
  Speaker 3: final vemos que haces las mismas 10 actividades del libro. Entonces
• 11:23
  Speaker 3: ahí no cuadra algo.
• 11:27
  Speaker 2: Me ha resonado esto mucho cuando yo empecé a dar clases,
• 11:34
  Speaker 2: que había gente que me decía los primeros años son
• 11:38
  Speaker 2: los más duros, porque se supone que tienes que preparar
• 11:43
  Speaker 2: lo que vas a hacer para luego repetirlo. Entonces eso
• 11:47
  Speaker 2: para mí también me parece desgraciadamente una práctica muy extendida.
• 11:54
  Speaker 2: Y que se tiene que revisar, porque luego tenemos no
• 11:57
  Speaker 2: el burnout, pero el bored out, que es el otro síndrome,
• 12:01
  Speaker 2: que es el aburrimiento de tu trabajo. Claro, luego si
• 12:05
  Speaker 2: ya vas con aburrimiento repitiendo, no esperes que tus alumnos
• 12:09
  Speaker 2: vayan a aprenderlo. Y después también me ha gustado, que
• 12:15
  Speaker 2: ya lo hemos hablado más de una vez, el argumento
• 12:18
  Speaker 2: ese de no tenemos tiempo... Vincularlo con una poda curricular
• 12:24
  Speaker 2: del menos es más, de la necesidad de que esa
• 12:31
  Speaker 2: transmisión de conocimientos que se hacía antaño porque los conocimientos
• 12:34
  Speaker 2: no estaban al alcance, como los tenemos ahora, pues no
• 12:40
  Speaker 2: se requiere una evolución de alguna manera. Javier, tú tienes
• 12:46
  Speaker 2: tres principios, tres pilares de la educación, que son sentir,
• 12:50
  Speaker 2: pensar y cooperar, que me recuerdan mucho al informe de
• 12:57
  Speaker 2: la UNESCO del 96 de Jacques Delors, que hablaba de aprender
• 13:01
  Speaker 2: a aprender, aprender a hacer, aprender juntos y aprender a ser. Entonces,¿
• 13:07
  Speaker 2: cómo traduces estos tres pilares en el aula? que, repito,
• 13:13
  Speaker 2: son sentir, pensar y cooperar
• 13:15
  Speaker 3: Pues, claro, yo creo que así como a Jack The
• 13:20
  Speaker 3: Lost le podemos agradecer una carga de inspiración, bueno, incluso
• 13:24
  Speaker 3: de innovación en su momento brutal, para comprender un modelo
• 13:29
  Speaker 3: mucho más amplio, quizás sentir, pensar y cooperar nos ayuda
• 13:34
  Speaker 3: a aterrizarlo. Digo, vale,¿ y esto cómo lo puedo conseguir? Mira,
• 13:38
  Speaker 3: el sentir nos habla de las emociones. Pensarnos habla de
• 13:41
  Speaker 3: mi capacidad de desarrollo cognitivo y todo lo que ello conlleva.
• 13:45
  Speaker 3: Y eso para mí es como la formación interior. Yo
• 13:49
  Speaker 3: tengo que aprender a gestionar mis emociones y tengo que
• 13:52
  Speaker 3: aprender a pensar por mí mismo de forma autónoma. Si
• 13:55
  Speaker 3: yo estuviera en un colegio con un ideario, con una
• 13:58
  Speaker 3: inspiración cristiana, etc., al ser le pondrían siempre la zona espiritual.
• 14:03
  Speaker 3: De acuerdo. Yo, en general, si me quedo con él,
• 14:06
  Speaker 3: estoy gestionando lo que pienso y lo que siento. Y
• 14:09
  Speaker 3: ahora que yo ya más o menos estoy bien hecho,
• 14:13
  Speaker 3: salgo a colaborar con los demás y salgo a enriquecerme
• 14:16
  Speaker 3: y a enriquecer a los demás. Entonces parto de mí
• 14:19
  Speaker 3: mismo y voy a los demás. Claro, si yo ya
• 14:21
  Speaker 3: hablo de tres cosas concretas como son emociones, bueno, pues
• 14:25
  Speaker 3: tenemos buenos modelos emocionales como para saber cómo... Incluso didácticamente
• 14:31
  Speaker 3: hoy cómo intentar ayudar a desarrollar las emociones de cada individuo.
• 14:37
  Speaker 3: Luego por ahí estoy trabajando todo el sentir y lo emocional.
• 14:42
  Speaker 3: Puedo tener un programa emocional y algo que está por encima.
• 14:46
  Speaker 3: es como con la creatividad mira lo mismo yo puedo
• 14:48
  Speaker 3: tener técnicas creativas pero hay algo por encima y es
• 14:51
  Speaker 3: el ambiente creativo entonces yo le voy a enseñar al
• 14:54
  Speaker 3: niño a regularse con técnicas emocionales puedo utilizarlas pero por
• 14:59
  Speaker 3: encima está el ambiente emocionalmente sano y ese ya es
• 15:03
  Speaker 3: el que yo tengo que cuidar y participar para que
• 15:06
  Speaker 3: sea el que cunda en mi aula luego toda esa
• 15:10
  Speaker 3: vida emocional es una pata fundamental La otra, la del pensamiento.
• 15:17
  Speaker 3: Pensar no es gratuito. Pensar es un desarrollo. Y además
• 15:21
  Speaker 3: es importante saber que pensar... Bueno, esto no es nada nuevo.
• 15:29
  Speaker 3: Lo decía John Ford, ¿no? Como cuesta tanto, pues la
• 15:31
  Speaker 3: gente tiende a no hacerlo. Pensar va en contra de
• 15:37
  Speaker 3: la dinámica del propio cerebro. Porque el cerebro es un
• 15:40
  Speaker 3: órgano que consume mucha energía y por lo tanto se
• 15:44
  Speaker 3: ha convertido en un órgano ahorrador de energía. Claro, si
• 15:48
  Speaker 3: el cerebro intenta ahorrar energía,¿ cómo lo hace? Pues dándote
• 15:53
  Speaker 3: soluciones sencillas a los problemas que te surgen.¿ Cuál es
• 15:58
  Speaker 3: la solución más sencilla? La que usas todos los días.¿
• 16:01
  Speaker 3: Cómo harías esto? Ah, sí. Y no piensas si las
• 16:05
  Speaker 3: condiciones han cambiado. Pues fíjate que es lo que está
• 16:07
  Speaker 3: cambiando el mundo. Cada día que se despierta Trump, cambia
• 16:10
  Speaker 3: el mundo. Entonces, fíjate a qué velocidad tiene que ir
• 16:13
  Speaker 3: nuestro cerebro sabiendo adaptar las nuevas respuestas que quizás fueron
• 16:18
  Speaker 3: útiles y hoy no lo son. Entonces, claro, tu cerebro
• 16:22
  Speaker 3: te tienta. Dilo de ayer, a ver si sigue valiendo.
• 16:25
  Speaker 3: Y muchas veces en clase vale. Bueno,¿ quién recuerda? Pues
• 16:29
  Speaker 3: hablamos de las flores. Bueno, pues sí, pero algo más concreto.
• 16:34
  Speaker 3: Pues hablábamos de cómo se alimentan. No, no hablamos de eso,
• 16:37
  Speaker 3: pero bueno, no importa. Vamos haciendo una construcción, a veces
• 16:42
  Speaker 3: sin darnos cuenta errónea, y lo he dicho ahora queriendo,
• 16:45
  Speaker 3: lo de no importa, sí importa. Estamos validando el error
• 16:50
  Speaker 3: en favor porque nos hemos convencido, con razón, de que
• 16:54
  Speaker 3: el error enseña. Eso es una realidad. Y que, por
• 16:58
  Speaker 3: lo tanto, más vale atreverse y fallar que no atreverse.
• 17:01
  Speaker 3: Eso es otra realidad. Pero la frase que acuñamos como,
• 17:06
  Speaker 3: no importa, no importa, no importa. Sí, sí importa. Que
• 17:10
  Speaker 3: no quiere decir que sea algo ni negativo ni punitivo. Ay, no, hombre, no,
• 17:15
  Speaker 3: eso no. Vamos a ver, vamos a recordar, vamos a
• 17:17
  Speaker 3: pedirle más esfuerzo al cerebro. Porque ahí es donde el
• 17:20
  Speaker 3: cerebro está diciendo, si cuela, tú di esto, que si cuela, cuela.
• 17:23
  Speaker 3: Gastamos menos. Una broma que le hago a los profesores.
• 17:26
  Speaker 3: Los alumnos no son vagos, son ahorradores. Están ahorrando energía. Entonces,
• 17:33
  Speaker 3: partiendo de que el cerebro es un órgano ahorrador y
• 17:36
  Speaker 3: que tiende a usar respuestas antiguas, yo tengo que trabajarle
• 17:40
  Speaker 3: muchísimo para convencerle de que tiene que gastar.¿ Cómo se gasta?
• 17:45
  Speaker 3: Se gasta, por ejemplo, en una estrategia. Se gasta cuando
• 17:47
  Speaker 3: haces una comparación en un buen diagrama de Venn y
• 17:50
  Speaker 3: cuando sacas una buena conclusión particular y bien argumentada. Gastas
• 17:54
  Speaker 3: energía cuando haces un partes y todo de Robert Schwartz
• 17:58
  Speaker 3: y lo estás haciendo bien para ver cómo interactúan las partes.
• 18:01
  Speaker 3: No simplemente dices, pues la flor tiene corola, cali... No,
• 18:05
  Speaker 3: ahí no, porque es el mínimo gasto. Como dice la
• 18:07
  Speaker 3: taxonomía de Bloom, el gasto es el mínimo porque solo
• 18:10
  Speaker 3: estás recordando y eso está muy bien. Como decía, es
• 18:13
  Speaker 3: un ladrillo necesario para construir, pero no es suficiente. Entonces,
• 18:17
  Speaker 3: tenemos que enseñar al cerebro y tenemos que practicar. Esto
• 18:20
  Speaker 3: es puro gym. Esto es puro gym. Hay que practicar
• 18:23
  Speaker 3: con el cerebro cada día para que se acostumbre a
• 18:25
  Speaker 3: gastar en contra de su constructo natural. Oye, hay que gastar.¿
• 18:30
  Speaker 3: Para qué? Para hacer una mejor respuesta. Y a la
• 18:32
  Speaker 3: vez desarrollamos el hábito y la habilidad social de entre
• 18:36
  Speaker 3: todos podemos hacerlo mejor, pero no nos podemos conformar con
• 18:38
  Speaker 3: cualquier cosa. Tenemos que ser persistentes y tenemos que trabajar
• 18:42
  Speaker 3: con precisión y exactitud. Estos son hábitos mentales de Arthur Costa.
• 18:47
  Speaker 3: Si yo voy juntando estas partes, que ya ves, te
• 18:49
  Speaker 3: he juntado emociones con pensamiento, ahora mismo con hábitos mentales
• 18:53
  Speaker 3: o con metacognición, estamos haciendo que el individuo vaya siendo
• 18:58
  Speaker 3: mucho más capaz de gestionarse a sí mismo. Gran palabra,
• 19:02
  Speaker 3: la autonomía. La autonomía de la persona no viene por
• 19:06
  Speaker 3: la edad. ya lo vemos de sobra, bien de adultos
• 19:10
  Speaker 3: inmaduros totalmente. O sea, esto no viene con la edad,
• 19:13
  Speaker 3: esto viene con la práctica. Por eso digo que la
• 19:16
  Speaker 3: escuela es como el gym de la vida. Absolutamente. Eso es. Entonces,¿
• 19:20
  Speaker 3: cómo se hace?¿ Qué haces en el gym? Pues mira,
• 19:21
  Speaker 3: cosas que cuestan, pero que cuando ves que están dando resultado,
• 19:25
  Speaker 3: te producen esa dopamina que te sigue alimentando y te
• 19:28
  Speaker 3: sigue sirviendo para decir, wow, me siento cada día más potente,
• 19:32
  Speaker 3: siento que mi autoestima está mejor, mi autoconcepto lo noto
• 19:35
  Speaker 3: más fuerte. Entonces, este es un camino que implica que trabajo, trabajo.
• 19:41
  Speaker 3: Quien diga que la innovación es reducir los niveles y
• 19:44
  Speaker 3: hacer la vida más fácil, es que está haciendo muy
• 19:46
  Speaker 3: mal la innovación. Es mil veces más costoso, tanto para
• 19:50
  Speaker 3: el docente que la prepara como para el alumno que
• 19:51
  Speaker 3: la tiene que ir superando. Por lo tanto, tenemos el sentir,
• 19:57
  Speaker 3: el pensar y el cooperar. Yo solo puedo aprender algo
• 20:01
  Speaker 3: distinto de alguien que no soy yo. Entonces, voy a
• 20:05
  Speaker 3: los demás y les digo,¿ me ayudas? Y voy a
• 20:08
  Speaker 3: los demás y les digo, te ayudo.¿ De acuerdo? Entonces,
• 20:12
  Speaker 3: yo creo que cada una de esas tres patas tiene
• 20:15
  Speaker 3: un gran desarrollo ya en lo que significa cada uno
• 20:17
  Speaker 3: de los campos. En la psicología están muy bien desarrollados, etcétera, etcétera. Entonces,
• 20:22
  Speaker 3: cada uno de ellos merece una buena profundización, estudio, tiene
• 20:26
  Speaker 3: sus estrategias, etcétera, etcétera.
• 20:32
  Speaker 2: Me ha gustado mucho también esto que has dicho de
• 20:35
  Speaker 2: que el cerebro ahorra. Y creo que también en la
• 20:40
  Speaker 2: sociedad de la inmediatez en la que estamos sumergidos, si
• 20:45
  Speaker 2: algo no sale rápido, no funciona. Y claro, como bien
• 20:51
  Speaker 2: has dicho, el pensar es un desarrollo, es un proceso
• 20:54
  Speaker 2: que requiere... procesos cognitivos de nivel superior, de taxonomía de Bloom, analizar, sintetizar, crear,
• 21:09
  Speaker 2: que no tendemos o que no tienden a hacer. Alguna
• 21:11
  Speaker 2: vez lo habíamos hablado, lo he escuchado de ti, que
• 21:14
  Speaker 2: uno de los grandes errores de muchos profesores es trabajar
• 21:19
  Speaker 2: niveles inferiores de taxonomía de Bloom en clase, recordar, nombrar, clasificar...
• 21:27
  Speaker 2: Y que luego, en momentos de evaluación, pues ponen los
• 21:33
  Speaker 2: niveles superiores. Y entonces, claro, como no están trabajados con
• 21:37
  Speaker 2: todo lo que supone el proceso cognitivo de discernir y
• 21:43
  Speaker 2: de trabajar cooperando, pues los resultados son malos. Que se
• 21:47
  Speaker 2: achacan a quién, a los alumnos normalmente y no a
• 21:51
  Speaker 2: cómo se ha dado la clase. Por otro lado... me
• 21:57
  Speaker 2: gustaría saber cómo... Lo único, espera, déjame
• 22:00
  Speaker 3: ilustrar, porque tengo un ejemplo personal que yo creo que
• 22:04
  Speaker 3: siempre lo
• 22:05
  Speaker 2: personal es
• 22:06
  Speaker 3: lo que más sientes y cuentas, ¿no? Yo me acuerdo
• 22:10
  Speaker 3: cuando me explicaron la Primera Guerra Mundial y la Segunda
• 22:13
  Speaker 3: Guerra Mundial. Era a través de apuntes todavía en mis tiempos, tomábamos...
• 22:16
  Speaker 3: O sea, nos dictaban y apuntábamos
• 22:18
  Speaker 5: todo.
• 22:19
  Speaker 3: Entonces, nos dieron la Primera Guerra Mundial y seguido la
• 22:22
  Speaker 3: Segunda Guerra Mundial. Entonces... Claro, un alumno que, pues como yo,
• 22:27
  Speaker 3: es muy empollón, muy de machacar de memoria, mucha memoria.
• 22:33
  Speaker 3: Para el examen estudié, pues como venía, Primera Guerra Mundial,
• 22:36
  Speaker 3: toda la pregunta, Segunda Guerra Mundial. Y me acuerdo que
• 22:41
  Speaker 3: el examen fue, ya nos avisó, va a haber solo
• 22:46
  Speaker 3: una pregunta, siempre es muy malo que solo haya una
• 22:48
  Speaker 5: pregunta,
• 22:49
  Speaker 3: muy malo. Escribe las similitudes y diferencias entre las dos
• 22:56
  Speaker 3: guerras mundiales. Esto fue una trampa en la que un
• 23:00
  Speaker 3: profesor no se da cuenta que está cayendo y a
• 23:02
  Speaker 3: veces más de lo que le gustaría. Porque se sigue
• 23:05
  Speaker 3: repitiendo que al examen le pedimos más que a la
• 23:07
  Speaker 3: práctica diaria, como
• 23:08
  Speaker 2: decías
• 23:10
  Speaker 3: Me habían explicado en nivel 1 para que yo aprendiera todo aquello.
• 23:16
  Speaker 3: No era necesario ni comprenderlo, porque a veces con 14 años
• 23:19
  Speaker 3: no comprendes muy bien que esas causas lleven a una
• 23:21
  Speaker 3: consecuencia tan brutal, etcétera, etcétera. A mí me valía con memorizar,
• 23:26
  Speaker 3: memorizar todo. Eso era nivel 1 de la taxonomía de Blum. Sí.
• 23:30
  Speaker 3: Un nivel 4 de repente, dime en qué se parecen y
• 23:34
  Speaker 3: en qué se diferencian, no sale de una mente no entrenada.
• 23:37
  Speaker 3: Es
• 23:37
  Speaker 2: como si
• 23:37
  Speaker 3: ahora me pides levanta esta pesa de 300 kilos. Fijo que fracaso, fijo.
• 23:42
  Speaker 3: Lo único que puedo hacer es partir las piedras en
• 23:45
  Speaker 3: cachitos e ir levantando cachito, que es lo que yo hice.
• 23:47
  Speaker 3: Escribí toda la primera y luego toda la segunda y pensé,
• 23:49
  Speaker 3: y ahora ya, tú subrayas en qué se parecen, porque
• 23:52
  Speaker 3: yo no sé hacer eso.¿ De acuerdo? Entonces... Claro, pedimos
• 23:56
  Speaker 3: a la cabeza, a la mente, aquello que no la
• 23:59
  Speaker 3: hemos hecho practicar y desarrollar. Pero esto nos tenemos que
• 24:02
  Speaker 3: dar cuenta. En cierto momento es no tener clara esa taxonomía,
• 24:06
  Speaker 3: pero hoy en día que le damos mucha más reflexión
• 24:08
  Speaker 3: a todo, mucho más machaque, las herramientas se las damos
• 24:11
  Speaker 3: masticadas a los profesores, te tienes que dar cuenta de esto.
• 24:16
  Speaker 3: No puedes caer en errores como este y siguen siendo frecuentes.
• 24:19
  Speaker 2: Bueno, eso es lo que se basa en una planificación estratégica,
• 24:21
  Speaker 2: creativa y consciente, de alguna manera. Súper brevemente, para quien
• 24:26
  Speaker 2: no conozca la taxonomía de Bloom, es una clasificación de
• 24:30
  Speaker 2: procesos cognitivos... que sirve mucho tanto para planificar como para
• 24:35
  Speaker 2: evaluar y tiene procesos cognitivos de primer nivel y de
• 24:43
  Speaker 2: nivel superior.¿ Qué tenemos? ¿Recordar?
• 24:46
  Speaker 3: Tenemos recordar o conocer, los llamamos de distintas formas
• 24:49
  Speaker 3: conocer. Comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Entonces, si yo
• 24:57
  Speaker 3: conozco o comprendo, estoy todavía dentro de mi cabeza. Si
• 25:02
  Speaker 3: yo aplico, empezamos ya a salir hacia la significatividad de
• 25:07
  Speaker 3: las cosas, para qué sirven. Si yo analizo o evalúo
• 25:11
  Speaker 3: o creo, estoy utilizando los niveles más altos. Una creación,
• 25:15
  Speaker 3: por ejemplo, es cómo junto cosas que conozco para generar
• 25:19
  Speaker 3: cosas que no existen. cómo creo algo distinto a partir
• 25:22
  Speaker 3: de muchos elementos. Entonces ya vemos que tanto al profesor
• 25:27
  Speaker 3: le cuesta generar esa cuestión, esa actividad, le cuesta mucho
• 25:31
  Speaker 3: más generar una tarea, no digo que te cueste infinito,
• 25:34
  Speaker 3: sino que es más difícil
• 25:35
  Speaker 2: pensar una
• 25:35
  Speaker 3: tarea de crear que de recordar, obviamente. Si quiero que
• 25:39
  Speaker 3: me asegures que conoces algo, te pongo doble columna, venga,
• 25:42
  Speaker 3: únelo de la izquierda con lo de la derecha o huecos.
• 25:45
  Speaker 3: Eso es muy fácil de generar y estamos hiperacostumbrados, pero
• 25:48
  Speaker 3: precisamente date cuenta de cuántas de esas actividades haces para
• 25:52
  Speaker 3: saber si estás trabajando, machacando demasiado, que hace falta, pero
• 25:55
  Speaker 3: no solo. Hacen falta los ladrillos, pero para construir la casa. Entonces,
• 25:59
  Speaker 3: no te conformes solo con actividades de ese tipo. Tienes
• 26:02
  Speaker 3: que incluirlas, pero tienes que seguir subiendo niveles. Independientemente de
• 26:05
  Speaker 3: la edad, los niños de 5 años también crean, también evalúan,
• 26:09
  Speaker 3: porque también pueden decir a mí me gusta por esto
• 26:11
  Speaker 3: y por esto y no me gusta por lo otro
• 26:12
  Speaker 3: y
• 26:12
  Speaker 4: por lo otro.
• 26:13
  Speaker 3: Evaluar, lo confunden mucho con la evaluación. Evaluar es argumentar, valorar, juzgar,
• 26:19
  Speaker 3: pero con mis criterios. Cuando tú pones, dime lo que
• 26:24
  Speaker 3: piensas de esto y razona tu respuesta. Hay muchos profesores
• 26:28
  Speaker 3: que creen que están utilizando el nivel 5 porque han puesto
• 26:31
  Speaker 3: razón a tu respuesta. Si el alumno lo que escribe
• 26:34
  Speaker 3: es lo que tú me explicaste como docente o lo
• 26:37
  Speaker 3: que vimos en el vídeo que nos pusiste, yo no
• 26:40
  Speaker 3: estoy razonando con mis argumentos
• 26:41
  Speaker 3: Estoy recordando lo que me dijiste. Vuelve a ser nivel 1.
• 26:45
  Speaker 3: Entonces hay que ser muy consciente y segunda pega que
• 26:47
  Speaker 3: puede tener la taxonomía cognitiva, hablo en general de cosas
• 26:52
  Speaker 3: que me encuentro, es que a veces se la queremos
• 26:54
  Speaker 3: aplicar a cosas que no son cognitivas. Es decir, lo
• 26:57
  Speaker 3: emocional no funciona con la taxonomía de Bloom, lo motriz
• 27:01
  Speaker 3: no funciona, etc. Tienes que jugar y hacer un pase
• 27:06
  Speaker 3: con cierta presión. Ahí no hay cognición.¿ Y esto de
• 27:11
  Speaker 3: qué nivel es?¿ Es aplicar? No, no hay cognición. Es psicomotricidad. Exactamente,
• 27:15
  Speaker 3: entonces tienes taxonomías motrices.
• 27:18
  Speaker 2: Bueno, gracias para los que no lo conocieran. Y me
• 27:24
  Speaker 2: gustaría ir un poco al dar, no tips, pero¿ cómo
• 27:30
  Speaker 2: podría un docente en este caso equilibrar lo curricular con
• 27:34
  Speaker 2: lo vital y lo académico con lo humano?
• 27:40
  Speaker 3: Sí, en realidad cuando he estado hablando del modelo de
• 27:44
  Speaker 3: planificación que utilizamos, estamos haciendo exactamente eso, porque todo depende
• 27:48
  Speaker 3: de que desde el principio hayas puesto esos ingredientes en
• 27:51
  Speaker 3: tu ensalada. Y si ya están, ya es algo vital,
• 27:54
  Speaker 3: ya es algo significativo, ya es algo humano. Si yo
• 27:59
  Speaker 3: juego con ciertas metodologías, con unas o con otras, es
• 28:02
  Speaker 3: porque estoy insistiendo, es porque estoy queriendo trabajar unos u
• 28:06
  Speaker 3: otros conceptos. Ahora tengo que ser muy consciente de ello.
• 28:09
  Speaker 3: Yo que soy muy consciente de que si estoy haciendo
• 28:11
  Speaker 3: un problem-based learning, pues¿ qué hay ahí dentro?¿ Qué es
• 28:16
  Speaker 3: lo que estoy haciendo? Incluso si estoy gamificando. Es que
• 28:20
  Speaker 3: les encantan los chavales súper motivados cuando gamificamos. Me da igual.¿
• 28:25
  Speaker 3: Qué hay dentro?¿ Dónde está el sentir, el pensar y
• 28:27
  Speaker 3: el cooperar? Si tú planificas eso en la gamificación, te
• 28:32
  Speaker 3: has ganado el premio didáctico-pedagógico y además el de la
• 28:35
  Speaker 3: motivación intrínseca del juego.
• 28:38
  Speaker 2: que es consentido
• 28:39
  Speaker 3: claro pero no hagamos solo cosas lúdico festivas porque ahí
• 28:43
  Speaker 3: te va a faltar que realmente voy a lanzar una
• 28:46
  Speaker 3: de esas bombas que me encanta ¿no? por favor sí
• 28:50
  Speaker 3: hay verdaderos enamorados de un cajut
• 28:53
  Speaker 2: sí lo tenía aquí claro eso estaba pensando
• 28:56
  Speaker 3: claro entonces mira antes de hacer un cajut piensa en
• 28:59
  Speaker 3: pros y contras ya Para los buenos estudiantes, para los
• 29:03
  Speaker 3: medios y para los que no han entendido nada todavía.¿
• 29:06
  Speaker 3: Dónde los vas a tener en el momento Cajut?¿ Y
• 29:08
  Speaker 3: dónde vas a dejar su concepto y su autoestima después
• 29:12
  Speaker 3: del Cajut? Y si esa hora de Cajut ha sido
• 29:15
  Speaker 3: para aprender todos, para repasar algunos, para nutrirles o para
• 29:20
  Speaker 3: hacer que la diferencia que yo sentía cuando aprendo, cuando
• 29:23
  Speaker 3: no sé, se incremente todavía más. Entonces... Hace poco me decían, bueno,
• 29:31
  Speaker 3: pues entonces voy a hacer cajuts sin enseñar los resultados.
• 29:34
  Speaker 3: Fíjate qué distinto es. En cuanto has pensado un poco,
• 29:36
  Speaker 3: has cambiado totalmente el efecto de un cajut, que es
• 29:40
  Speaker 3: que motiva a los buenos con los resultados. Competición pura.
• 29:44
  Speaker 3: La competición sirve en la vida para competir con otro
• 29:48
  Speaker 3: cuando necesitas jugar en un deporte, hacer unas oposiciones, llevarse
• 29:54
  Speaker 3: la única botella de lejía que queda porque han dicho
• 29:56
  Speaker 3: que va a haber otra infección por ahí. Tú te
• 29:59
  Speaker 3: necesitas competir, pero en la escuela, aprendiendo, no necesitas competir.
• 30:04
  Speaker 3: De hecho, no produce aprendizajes de esos que queremos para todos.
• 30:08
  Speaker 3: Y para los más desfavorecidos o vulnerables, menos todavía. Porque
• 30:12
  Speaker 3: les faltan todas las herramientas para poder estar en la
• 30:14
  Speaker 3: línea de competición. Luego, pon cada cosa en su sitio.
• 30:18
  Speaker 3: Cada cosa puede estar bien en su sitio. Piénsalo primero, reflexiona.
• 30:22
  Speaker 3: Piénsalo
• 30:23
  Speaker 2: primero, reflexiona, profe, por favor. Yo últimamente, bueno, en los
• 30:30
  Speaker 2: últimos años en mis talleres con profesores trabajo mucho la
• 30:37
  Speaker 2: proyección de lo que no se ve, del cuerpo, llamémoslo
• 30:44
  Speaker 2: efecto Pygmalion. Desde tu punto de vista,¿ qué cambia en
• 30:50
  Speaker 2: un docente cuando se da cuenta de que su presencia
• 30:54
  Speaker 2: también educa?
• 30:57
  Speaker 3: Mira, Nos vamos otra vez como a las frases que
• 31:02
  Speaker 3: socialmente están bien asimiladas y compartidas, ¿no? Entonces, yo ya
• 31:06
  Speaker 3: sé que educo con mi modelo, te puede decir cualquier profesor.
• 31:10
  Speaker 3: Yo ya sé que educa más lo que hago que
• 31:12
  Speaker 3: lo que digo. Son como ideas que ya tenemos grabadas,
• 31:16
  Speaker 3: pero que no siempre se transforman en, bueno, por lo tanto, ¿no?
• 31:20
  Speaker 3: Estamos en lo mismo. Entonces, por lo tanto, a veces es,
• 31:23
  Speaker 3: porque hay personas que creen que hacen lo debido y
• 31:24
  Speaker 3: lo perfecto. Y cuando lo ve casi todo el resto
• 31:27
  Speaker 3: del mundo dice, Dios mío, lo que está haciendo esta persona.
• 31:30
  Speaker 3: Luego hay personas con el ego muy subido y con
• 31:34
  Speaker 3: muy poca autorregulación y autopercepción. Entonces a esta gente le
• 31:40
  Speaker 3: tenemos que ayudar, por favor, mejora en tu ver cómo
• 31:46
  Speaker 3: estás actuando y qué estás ofreciendo. Aquí juega mucho la
• 31:50
  Speaker 3: flexibilidad mental y cognitiva, la flexibilidad emocional o la rigidez
• 31:54
  Speaker 3: mental y la rigidez cognitiva y rigidez emocional. Son grandes
• 31:58
  Speaker 3: enemigos en el día de hoy. La rigidez mental y
• 32:02
  Speaker 3: la rigidez emocional en una persona, y hablo más de adultos,
• 32:06
  Speaker 3: en una persona contra otra, es o la guerra o
• 32:09
  Speaker 3: la paz. Y viene de mi cabeza. Mi rigidez mental
• 32:12
  Speaker 3: y mi rigidez emocional me las creo yo, en base
• 32:16
  Speaker 3: a mis creencias, en base a mis experiencias, en base
• 32:18
  Speaker 3: a cómo lo he reflexionado y potenciado. Y entonces, de ahí,
• 32:22
  Speaker 3: yo sigo siendo el mismo, pero con unas creencias absolutamente
• 32:26
  Speaker 3: fáciles de unir y consensuar y negociar con el diferente,
• 32:30
  Speaker 3: y otros que ponen una barrera y les encanta no
• 32:33
  Speaker 3: pasarla nunca. Y creen además que eso es una señal
• 32:36
  Speaker 3: de fortaleza. Howard Gardner decía, tiene más inteligencia interpersonal el
• 32:42
  Speaker 3: primero que da un paso para acercarse al otro. Ese
• 32:44
  Speaker 3: es el más inteligente. Entonces, hay algunos que a eso
• 32:47
  Speaker 3: le llaman debilidad. Vale, pues eso es una falsa creencia,
• 32:50
  Speaker 3: muy limitadora, muy limitadora.¿ De dónde le viene? Pues de
• 32:53
  Speaker 3: su experiencia de aprendizaje. No sé qué mensajes le han
• 32:56
  Speaker 3: dado desde pequeñito, en qué entorno se han movido, donde
• 32:59
  Speaker 3: eso era importante. Nunca seas el segundo.
• 33:02
  Speaker 2: Competición.
• 33:04
  Speaker 3: Competición
• 33:04
  Speaker 2: pura. Individualismo.
• 33:06
  Speaker 3: Individualismo puro, exactamente. A ti que no te preocupe lo
• 33:09
  Speaker 3: que les pase a los demás. Preocúpate de ti. Tú
• 33:11
  Speaker 3: aprueba tu examen. Tú aprueba tu examen. Que cuidado, eso
• 33:15
  Speaker 3: en la escuela también se transformó en el cada uno
• 33:16
  Speaker 3: a lo suyo. O sea que de todas partes cada
• 33:20
  Speaker 3: cerebrito va nutriéndose de mensajes y los va interpretando de
• 33:23
  Speaker 3: una forma o de otra. Para llegar eso, a ser
• 33:26
  Speaker 3: mayor y a decir, bueno, pues yo soy así y
• 33:29
  Speaker 3: este es mi modelo y mi modelo es ejemplar. Bueno,
• 33:33
  Speaker 3: pues a lo mejor ahí entra el líder de la escuela,
• 33:37
  Speaker 3: el líder educativo, que tiene que ayudarle a hacer ese
• 33:41
  Speaker 3: recorrido de introspección e intrapersonal. Por otra parte, puede haber profesores,
• 33:49
  Speaker 3: o sea, unos serían como los que yo sé que
• 33:53
  Speaker 3: el modelo educa, pero creo que mi modelo es perfecto
• 33:56
  Speaker 3: y puede que no lo sea. Hay otros que dicen,
• 33:58
  Speaker 3: yo ya lo sé. Pero mira, no puedo hacerlo. O sea,
• 34:01
  Speaker 3: yo soy como soy, a mí me salen las cosas
• 34:03
  Speaker 3: como me salen. Este sí se da cuenta, pero ha
• 34:06
  Speaker 3: asumido que no puede cambiar. Entonces, cuando el modelo educa,
• 34:11
  Speaker 3: tengo que ser consciente de todo lo que hago. Hay
• 34:14
  Speaker 3: por lo menos dos casos que me gusta comentar profundizando.
• 34:20
  Speaker 3: Por lo mismo, oye, mira, es mi visión. Esto también
• 34:22
  Speaker 3: es mi creencia. No te la voy a hacer tragar.
• 34:25
  Speaker 3: Solo te la voy a poner aquí en la mesa
• 34:26
  Speaker 3: y si quieres reflexionas y llegas a tus conclusiones. Primero,
• 34:30
  Speaker 3: el profesor silla. Sí. El profesor que no se levanta
• 34:36
  Speaker 3: de la silla está en un modelo educativo contrario a
• 34:39
  Speaker 3: lo que yo defiendo y entiendo por educación. Le falta
• 34:44
  Speaker 3: escuchar a los alumnos de cerca, le falta su comunicación
• 34:50
  Speaker 3: no verbal de cerca con sus alumnos, le falta conocer,
• 34:53
  Speaker 3: le falta oler. A los equipos que están trabajando, si
• 34:56
  Speaker 3: es que son equipos, a veces serán seguramente filas individuales.
• 35:01
  Speaker 3: Pero desde la silla no educas. Desde la silla dictas.
• 35:07
  Speaker 2: Diriges.
• 35:08
  Speaker 3: Y cuidadito, porque eres el primero al que va a
• 35:10
  Speaker 3: sustituir la IA. Por suerte en este caso. Ya te
• 35:14
  Speaker 3: están sustituyendo tutoriales de YouTube. Totalmente. Entonces, el profesor silla.
• 35:19
  Speaker 3: Y luego solo lo puede grabar el profesor silla con fila.
• 35:23
  Speaker 3: Típico profesor, profesora de primero que les dice, haced una
• 35:26
  Speaker 3: fila para que os corrija el cuaderno. Y tiene 20 minutos
• 35:29
  Speaker 3: esperando a todos como al pan, perdiendo 20 minutos de tiempo.
• 35:34
  Speaker 3: Si luego no me da tiempo, midemos cada cosa que
• 35:37
  Speaker 3: hagamos de dónde puedo robar y aprovechar 20 minutos en el cooperativo.
• 35:41
  Speaker 3: Y segundo... Es un poco también el profesor que tiene
• 35:45
  Speaker 3: que pensar el que dice, bueno, yo todo eso con
• 35:47
  Speaker 3: el modelo, yo todo eso ya lo hago, yo me
• 35:50
  Speaker 3: porto bien con ellos, les ayudo, les digo, si necesitas
• 35:53
  Speaker 3: algo pregúntame, no hablo cuando... O sea,¿ ves como yo
• 35:57
  Speaker 3: te estoy respetando cuando hablas? Pues respeta tú también. Es decir,
• 36:01
  Speaker 3: son personas que creen que con un mensaje oral todo
• 36:05
  Speaker 3: está implícito y el niño aprende. Falso. Es como si
• 36:11
  Speaker 3: quisieras que tu hijo estuviera... seguro en la calle simplemente
• 36:15
  Speaker 3: diciéndole cuando tiene 18 años y se va a salir por
• 36:18
  Speaker 3: la puerta y dices cuidado cariño o sea como si
• 36:22
  Speaker 3: eso educara es lo mismo es la mía pretensión poner
• 36:25
  Speaker 3: en una frase que está bien la frase pero que
• 36:28
  Speaker 3: no tiene contenido no tiene desarrollo esto se ha trabajado
• 36:31
  Speaker 3: poco a poco Entonces, la palabra implícito a mí no
• 36:34
  Speaker 3: me gusta, a mí me gusta la palabra explícito. Vuelvo
• 36:37
  Speaker 3: a la planificación, allí todo se ha explicitado. Chicos, chicas,¿
• 36:40
  Speaker 3: sabéis lo que vamos a trabajar hoy? No solo vamos
• 36:42
  Speaker 3: a trabajar los seres vivos, sino además la escucha activa.
• 36:45
  Speaker 3: Voy a poner el mismo énfasis, en que entendamos los
• 36:48
  Speaker 3: seres vivos que en que practiquemos hoy durante 20 minutos seguros
• 36:52
  Speaker 3: y con intensidad la escucha activa. Recordad, vamos a hacer
• 36:56
  Speaker 3: el recuerdo de qué es la escucha activa para practicarla.
• 36:59
  Speaker 3: si no le doy la misma trascendencia lo hago explícito
• 37:02
  Speaker 3: y les doy feedback me está gustando lo que estoy
• 37:05
  Speaker 3: escuchando en esta mesa, ¿sabéis? mirad, he escuchado esto, esto
• 37:08
  Speaker 3: y esto y a eso le estoy llamando un buen
• 37:10
  Speaker 3: modelo de escucha activa por favor, intentemos hacer todos así
• 37:13
  Speaker 3: si no doy feedback si no lo he presentado explícitamente
• 37:17
  Speaker 3: y si no hago metacognición al final sobre qué tal
• 37:20
  Speaker 3: hoy hemos relacionado lo que hemos aprendido con algo que
• 37:23
  Speaker 3: ya supiéramos hemos ampliado nuestro campo de conocimiento sobre los
• 37:27
  Speaker 3: seres vivos¿ Y qué tal te has sentido con la
• 37:29
  Speaker 3: escucha activa?¿ Te has sentido que la otra persona de
• 37:32
  Speaker 3: verdad te miraba más, te hacía más caso y no
• 37:35
  Speaker 3: estaba pensando en su respuesta sino en tu argumento? Entonces
• 37:39
  Speaker 3: hacemos metacognición sobre ambas cosas que han cobrado el mismo nivel.
• 37:43
  Speaker 3: Aquí no era seres vivos, seres vivos. No, yo ya
• 37:45
  Speaker 3: les digo que se escuchen cuando hablan. No, esto no sirve.
• 37:49
  Speaker 2: Sí, o sea, hay un aprendizaje... Formal, pero el aprendizaje informal,
• 37:53
  Speaker 2: que hay mucha gente que no le da importancia, ¿no?
• 37:55
  Speaker 2: O sea, es como que se cierra el círculo, ¿no?
• 37:58
  Speaker 3: Claro, pero si es que hoy en día ese es
• 38:00
  Speaker 3: tan importante como, yo los llamo el talento y el talante.
• 38:04
  Speaker 3: El talento, lo que sepas de seres vivos, de la materia,
• 38:07
  Speaker 3: y el talante, lo otro, ¿no? El cómo eres, cómo
• 38:10
  Speaker 3: lo vas a utilizar, cómo vas a estar en la
• 38:11
  Speaker 3: sociedad con eso que tú sabes, cómo vas a aportar,
• 38:13
  Speaker 3: a crear soluciones, etcétera. Entonces, como dicen los expertos, hoy
• 38:18
  Speaker 3: en día contratan por el talento y despiden por el talante. Claro,
• 38:22
  Speaker 3: pues entonces sepamos, no porque tengamos una visión de venga,
• 38:26
  Speaker 3: vamos a hacer a los niños aptos para la profesión,
• 38:29
  Speaker 3: sino porque eso es una persona completa. La que tiene
• 38:32
  Speaker 3: no solo un buen talento, si eres el mejor cirujano,
• 38:34
  Speaker 3: pero eres imposible. O sea, te crees un dios ante
• 38:37
  Speaker 3: las enfermeras y todas te odian. Y cuando entras a
• 38:41
  Speaker 3: un quirófano, el mundo te odia. Pues perdona. Pero eres
• 38:45
  Speaker 3: bastante incompleto y dejas mucho que desear. Te falta talante.
• 38:51
  Speaker 2: Así que trabájalo, porque no te lo han trabajado. Claro,
• 38:53
  Speaker 2: es que los demás se merecen
• 38:55
  Speaker 3: mucho respeto
• 38:57
  Speaker 3: Y necesitamos ir a trabajar y salir felices y con
• 39:00
  Speaker 3: buena cara. No todos los días amargaos porque este, porque
• 39:03
  Speaker 3: el otro, porque mi compañero, porque los clientes, porque los pacientes...
• 39:08
  Speaker 3: Si el mundo está revuelto, vamos a hacer que por
• 39:09
  Speaker 3: lo menos lo que tenemos un poco de control nos satisfaga.
• 39:13
  Speaker 3: Que yo quiero entrar con muy buena cara y quiero
• 39:16
  Speaker 3: salir con mucho orgullo de, joder, qué buen día, qué
• 39:20
  Speaker 3: bien hemos trabajado, qué buena labor. Era así chiquitita, pero
• 39:23
  Speaker 3: qué buena ha sido.
• 39:27
  Speaker 2: Pero esto es un poquito la proyección o el resultado
• 39:32
  Speaker 2: de una educación de mucho tiempo, dar la importancia a
• 39:36
  Speaker 2: ese talento, a esas habilidades duras, a ese desarrollo académico.
• 39:43
  Speaker 2: Pero bueno, con espacios así intentamos abrir un poquito de conciencia,
• 39:47
  Speaker 2: dar recursos o por lo menos fomentar un poco el
• 39:53
  Speaker 2: raciocinio y el... El entender el por qué estoy haciendo
• 39:58
  Speaker 2: algo y el para qué lo estoy haciendo. Otro tema
• 40:02
  Speaker 2: que quería tocar contigo es el tema de la evaluación.
• 40:10
  Speaker 2: Cómo podemos hacer un proceso de evaluación consciente, entre comillas, para...
• 40:18
  Speaker 2: Proceder a una evaluación de la autorregulación, de la cooperación
• 40:23
  Speaker 2: y también de cosas más formales.
• 40:28
  Speaker 3: Claro, estamos hablando de un tema muy importante por lo mismo,
• 40:31
  Speaker 3: por la creencia educativa que existe respecto a la evaluación.
• 40:35
  Speaker 3: aunque también ya todos sabemos hablar de la evaluación formativa,
• 40:40
  Speaker 3: es muy difícil, sin embargo, acompañar bien a la evaluación
• 40:44
  Speaker 3: formativa cuando, por ejemplo, por legislación tenemos que poner notas
• 40:49
  Speaker 3: de fin de curso, donde yo voy a valer lo
• 40:53
  Speaker 3: que valga mi nota. Con lo cual he hecho que
• 40:55
  Speaker 3: el maestro durante el curso esté buscando instrumentos que pueden
• 41:00
  Speaker 3: valorarme cuantitativamente. La mayor evaluación no viene por vía cuantitativa,
• 41:06
  Speaker 3: viene
• 41:06
  Speaker 2: por
• 41:06
  Speaker 3: vía cualitativa. Entonces, como la ley está creada, como está creada,
• 41:13
  Speaker 3: que ya es triste, que es que sea una plataforma
• 41:18
  Speaker 3: administrativa la que pide que para el expediente del alumno
• 41:21
  Speaker 3: aquí pongas el nombre, aquí la asignatura y aquí el resultado.
• 41:27
  Speaker 3: Esto no es trabajar en la educación del siglo XXI.
• 41:29
  Speaker 3: Y si tú me obligas a hacer esto, Estoy teniendo
• 41:32
  Speaker 3: que hacer dos cosas. O sea, estar un poco en
• 41:35
  Speaker 3: mente esquizofrénica. Ahora trabajo como está bien trabajado y ahora
• 41:39
  Speaker 3: trabajo para nutrir la plataforma de la administración, que no
• 41:42
  Speaker 3: tiene nada que ver. Y es muy triste porque eso
• 41:44
  Speaker 3: también le consume la paciencia y el tiempo al docente
• 41:49
  Speaker 3: y a los administradores del colegio y tal. Entonces, por favor,
• 41:54
  Speaker 3: aquí claro es que se necesita una coherencia que es
• 41:56
  Speaker 3: bien sencilla porque aquí quien manda es el sentido común.
• 42:00
  Speaker 3: Me han puesto que en tolerar la frustración tengo un 6,25.
• 42:03
  Speaker 3: Es que es absurdo. El arte de evaluar esto. Por
• 42:09
  Speaker 3: eso yo hablo de la evaluación cuantitativa y cualitativa. Pero
• 42:12
  Speaker 3: por encima de esto,¿ el concepto cuál es?¿ Para qué evaluamos?
• 42:15
  Speaker 3: Y para qué evaluamos es para ser capaces, mañana y
• 42:21
  Speaker 3: hoy mejor que mañana, de autorregularnos. Es decir, si yo
• 42:25
  Speaker 3: soy capaz de saber con criterio justo, con autocrítica. Esto
• 42:31
  Speaker 3: lo he hecho bien. Y como lo he hecho bien,
• 42:34
  Speaker 3: voy a grabarlo y voy a seguirlo haciendo así. Y
• 42:36
  Speaker 3: esto no lo he hecho bien. O no ha salido
• 42:39
  Speaker 3: lo que yo quería. Por lo tanto, en vez de
• 42:41
  Speaker 3: repetirlo mañana así, voy a cambiar mi método, mi estrategia.
• 42:46
  Speaker 3: De ahí viene la autorregulación.¿ En ese momento yo qué
• 42:50
  Speaker 3: acabo de conseguir? Que yo soy independiente, que yo soy autónomo,
• 42:55
  Speaker 3: que no soy dependiente de mamá y papá al principio,
• 42:58
  Speaker 3: luego del profesor, la profesora, luego de los jefes y jefas, etc.
• 43:01
  Speaker 3: Y siempre dependes de... Tú dime lo que tengo que
• 43:03
  Speaker 3: hacer y yo lo hago. ¡Ay, qué tristeza!¿ Pero eso
• 43:06
  Speaker 3: qué indica? Falta de autonomía, falta de autorregulación.¿ Es culpa
• 43:09
  Speaker 3: del individuo? No, es culpa de que no nos hemos
• 43:13
  Speaker 3: dado suficiente tiempo de gym para enseñarle a... Ya, hombre,
• 43:17
  Speaker 3: si le voy a poner una diana, pero si siempre
• 43:18
  Speaker 3: se ponen muy bien, una rúbrica de autoevaluación, pues todo
• 43:21
  Speaker 3: lo han hecho bien según ellos. Pues así se aprende.
• 43:25
  Speaker 3: Hacemos un contraste de rúbricas.¿ Tú cómo te has puesto?¿
• 43:27
  Speaker 3: Yo cómo te pongo?¿ O tú cómo estás puesto?¿ Tu
• 43:30
  Speaker 3: compañero cómo te ha puesto?¿ Cómo te ve? Hagamos una
• 43:32
  Speaker 3: argumentación de por qué sí o por qué no. Claro,
• 43:36
  Speaker 3: Todo pasa por tener un buen ajuste emocional, que no
• 43:39
  Speaker 3: sienta que lo que tú me dices es un ataque
• 43:41
  Speaker 3: y despierta mi rabia, y la seguridad de que aquí
• 43:45
  Speaker 3: lo que hacemos es para aprender.
• 43:48
  Speaker 2: También la manera de comunicarlo, ¿no? También
• 43:49
  Speaker 3: modular. Totalmente. Entonces, incluso en eso, es mucho más valioso
• 43:54
  Speaker 3: cuando hablamos de coevaluación, que es muy peligrosa, ¿no? Eso
• 43:58
  Speaker 3: de que un alumno ponga notas sobre sus compañeros en
• 44:00
  Speaker 3: un papelito, lo doble mucho sin
• 44:02
  Speaker 2: que
• 44:02
  Speaker 3: le vea nadie de su equipo, lo dobla mucho y
• 44:04
  Speaker 3: se lo da al docente.¿ Qué estamos fomentando?¿ Esto es coevaluar?
• 44:10
  Speaker 3: O sea, tú imagínatelo esto, multiplicamos, subimos la edad y
• 44:14
  Speaker 3: ahora es que en un claustro de profesores o en
• 44:16
  Speaker 3: un equipo de trabajadores de una empresa, unos valoran a otros,
• 44:23
  Speaker 3: lo dan en un papelito y le dan al jefe.
• 44:25
  Speaker 3: Toma jefe, creo que merece 100 euros menos este peso. Es
• 44:29
  Speaker 3: lo mismo.
• 44:29
  Speaker 4: Absolutamente.
• 44:30
  Speaker 3: Es lo mismo.¿ Qué es lo constructivo y lo humano? Oye,
• 44:33
  Speaker 3: sentémonos y veamos qué hemos hecho bien como equipo y
• 44:36
  Speaker 3: qué estás haciendo bien y qué es mejorable como equipo. Entonces,
• 44:40
  Speaker 3: de ese objetivo de mejora es donde nace otra vez
• 44:43
  Speaker 3: más la autorregulación, en este caso colectiva o individual, me
• 44:46
  Speaker 3: da igual. Ese es el camino que tenemos que recorrer. Entonces,
• 44:50
  Speaker 3: esto hace mucho tiempo, lo vivíamos... porque yo lo he
• 44:54
  Speaker 3: escuchado como alumno, yo tengo la sartén por el mango,
• 44:56
  Speaker 3: te decía un profesor.¿ Para qué? Para callarte, para tenerte
• 45:00
  Speaker 3: lo que se llamaba disciplina. Era,¿ cómo puedo meterle miedo?
• 45:03
  Speaker 3: La mejor herramienta son las notas. Entonces, si lo habíamos
• 45:07
  Speaker 3: transformado en un elemento disciplinario y para poder tener en
• 45:14
  Speaker 3: calma la clase, etc., claro, por eso antes había 40 alumnos, claro,
• 45:19
  Speaker 3: y cualquiera se movía. Había consecuencias muy negativas allí y
• 45:22
  Speaker 3: en casa. Entonces, si yo cambio eso, si yo cambio
• 45:27
  Speaker 3: esa visión y digo, claro que van a empezar conociéndose menos,
• 45:32
  Speaker 3: pero cuidado, yo he visto niños de cinco años poniéndose
• 45:34
  Speaker 3: en unas dianas, esto lo podría haber hecho mejor, esto
• 45:38
  Speaker 3: mañana lo quiero hacer mejor. Tienen cinco años, qué capacidad.¿
• 45:43
  Speaker 3: por qué? práctica, gym han practicado y no tienen miedo
• 45:48
  Speaker 3: a decir lo tengo que mejorar bueno, entonces juguemos a
• 45:53
  Speaker 3: una evaluación sana la evaluación más sana y más necesaria
• 45:56
  Speaker 3: es el feedback que te doy en el momento si
• 45:59
  Speaker 3: no te lo doy en el momento sino que te
• 46:01
  Speaker 3: doy una nota a final de trimestre pues resolvemos menos
• 46:05
  Speaker 3: si te esperamos a fin de curso si me aprueban
• 46:08
  Speaker 3: y paso o no me aprueban y no paso estamos
• 46:10
  Speaker 3: esperando un momento sin remedio Hay un autor que lo
• 46:14
  Speaker 3: compara con,¿ tú qué quieres hacer a tus alumnos?¿ Una
• 46:17
  Speaker 3: revisión médica o una autopsia? Qué buena. Si le haces
• 46:22
  Speaker 3: feedback en el momento, en la semana, en el día
• 46:24
  Speaker 3: a día, por eso no te quedes en la silla
• 46:26
  Speaker 3: para darles feedback cuando les vas escuchando o viendo cómo trabajan,
• 46:30
  Speaker 3: estás haciendo una revisión médica que pone a tajo al
• 46:33
  Speaker 3: momento y mañana lo puede hacer mejor. Si esperas a
• 46:38
  Speaker 3: ver cómo rinden el examen, pues ya no hay remedio.
• 46:41
  Speaker 3: Es una autopsia, por eso a veces les digo que
• 46:43
  Speaker 3: una reunión de profesores en la sesión de evaluación parece
• 46:47
  Speaker 3: un equipo de forenses y patólogos. A mí se me
• 46:51
  Speaker 3: han muerto tres, a mí el 50%. Pues yo no
• 46:55
  Speaker 3: he podido salvar a estos 25, murieron. Parece lo mismo.
• 46:59
  Speaker 2: Dándolos por muertos y luego también muchas veces la evaluación,
• 47:02
  Speaker 2: lo que pasa es que la evaluación parece que finaliza
• 47:07
  Speaker 2: repartiendo notas estandarizadas. Evaluando a todo el mundo bajo el
• 47:11
  Speaker 2: mismo patrón, que es, no sé, me parece algo que
• 47:15
  Speaker 2: en un futuro mirarán atrás y dirán,¿ qué hacían?¿ Qué hacían?
• 47:22
  Speaker 2: De alguna manera, alguna vez he pensado que de aquí 60, 70
• 47:27
  Speaker 2: años habrán conversaciones de, en el pasado había unos sitios
• 47:30
  Speaker 2: que se llamaban escuelas y las clases eran con una
• 47:34
  Speaker 2: persona que se ponía delante y Y hablaba a 25 o 30 personas,
• 47:38
  Speaker 2: todos a la vez, todos tenían que hacer el mismo
• 47:40
  Speaker 2: ejercicio a la vez, todos evaluados de la misma manera.
• 47:43
  Speaker 2: Y el problema es, como he comentado, que se cree
• 47:46
  Speaker 2: que la evaluación termina dando las notas y muchas veces
• 47:50
  Speaker 2: no hay esa reflexión de siguientes pasos. De dejarlo claro,
• 47:55
  Speaker 2: o sobre todo en la transición de un curso a otro,
• 47:57
  Speaker 2: que normalmente también el profesor cambia, ¿no? Y lo único
• 48:00
  Speaker 2: que se pasan son los casos disruptivos o destacables, que
• 48:05
  Speaker 2: luego hay estos niños que no molestan, ¿no? Que pasan desapercibidos,
• 48:10
  Speaker 2: que casi ni los profesores se saben sus nombres, y
• 48:12
  Speaker 2: van pasando año tras año, un poco en la inercia,
• 48:15
  Speaker 2: si van aprobando, ¿no? Y, bueno, pues tenemos este...
• 48:20
  Speaker 3: Sí, eso es una pauta un poco de rutina, ¿no?
• 48:24
  Speaker 3: Todos los colegios que han pasado ya por la reflexión
• 48:27
  Speaker 3: de muchas de estas cosas que hacen, han visto y
• 48:29
  Speaker 3: han cambiado esto ya. Muchísimos colegios reflexionan y cambian.
• 48:35
  Speaker 2: Y
• 48:35
  Speaker 3: hay modelos extraordinarios, pero que siempre han pasado por eso.
• 48:38
  Speaker 2: Oye,
• 48:39
  Speaker 3: después de esta formación, vamos a repensar. Porque muchas veces
• 48:44
  Speaker 3: entramos en algo que me da igual, como si es carnaval.
• 48:46
  Speaker 3: O sea, a veces entramos en una dinámica que repetimos
• 48:49
  Speaker 3: año tras año. Venga,¿ qué cambiamos? Pues ahora el material
• 48:53
  Speaker 3: porque somos más sostenibles o el disfraz porque está de moda,
• 48:56
  Speaker 3: no sé qué. Pero seguimos haciendo el mismo acto de
• 48:59
  Speaker 3: carnaval que consiste en música, disfraz, desfile, etcétera, etcétera.¿ Hay talento?
• 49:06
  Speaker 3: de disfraz, falta talante.¿ Podemos mejorar el talante?¿ Podríamos hacer
• 49:10
  Speaker 3: de aquí algo más cooperativo?¿ Podríamos hacer algo de pensamiento crítico,
• 49:14
  Speaker 3: algo de emprendimiento?¿ Podríamos utilizar esto para sacar un fondo
• 49:20
  Speaker 3: y hacer esa ayuda también hacia la ONG que solemos apoyar?
• 49:25
  Speaker 3: Es decir, cuidado con la rutina, porque entre la rutina
• 49:27
  Speaker 3: y la falta de tiempo... Es que tiramos corriendo, nos pasa,
• 49:32
  Speaker 3: porque la vida nos come y nos come por eso,
• 49:34
  Speaker 3: por no parar a veces y pensar. Y además cada
• 49:37
  Speaker 3: vez que paras, según quién seas y cómo seas, piensas,
• 49:39
  Speaker 3: es que no puedo perder el tiempo, que es como
• 49:42
  Speaker 3: el de afilar el hacha. Pero usted,¿ por qué no
• 49:45
  Speaker 3: afila el hacha? Porque si afilo el hacha pierdo un
• 49:47
  Speaker 3: montón de tiempo. Por lo mismo.
• 49:50
  Speaker 2: Sí, sí. Se nos ha pasado el tiempo de una manera, bueno,
• 49:56
  Speaker 2: como se pasa con las conversaciones que tenemos tú y yo.
• 49:59
  Speaker 2: Me gustaría que se me han quedado un par de
• 50:03
  Speaker 2: cosas en el tintero, pero bueno, ya haremos otro programa.
• 50:07
  Speaker 2: Si tuvieras que dejar un mensaje breve a los docentes
• 50:11
  Speaker 2: que nos escuchan,¿ qué les dirías para inspirarles? para transformar
• 50:19
  Speaker 2: la manera en la que desarrollan su trabajo estratégica, creativa
• 50:25
  Speaker 2: y conscientemente?
• 50:28
  Speaker 3: Yo les diría cosas que aunque no sean nuevas se
• 50:31
  Speaker 3: merecen su tiempo y su espacio. Por favor, trabaja en equipo.
• 50:41
  Speaker 3: Trabaja en equipo. Un proyecto educativo es algo... Un proyecto
• 50:47
  Speaker 3: educativo es toda una vida. Eso se hace en equipo.
• 50:52
  Speaker 3: Y en el equipo lo que quiero decir es que
• 50:54
  Speaker 3: si cada uno se ocupa de una parte, y yo
• 50:55
  Speaker 3: sé de lo que tú ocupas tú y tú de
• 50:57
  Speaker 3: lo que me ocupo yo, nos liberamos un poco de
• 50:59
  Speaker 3: la presión de creer que es que me cae toda
• 51:01
  Speaker 3: la carga a mí. Pero esto para todo. Es como
• 51:04
  Speaker 3: si un profesor de matemáticas a los ocho años de
• 51:07
  Speaker 3: los niños no supiera lo que le toca dar y pensara,
• 51:10
  Speaker 3: ay Dios, que tengo que dar todas las matemáticas. Pues
• 51:12
  Speaker 3: me pasa lo mismo con las estrategias de pensamiento, con
• 51:15
  Speaker 3: el cooperativo, con los hábitos mentales, con las competencias, con
• 51:19
  Speaker 3: los saberes básicos, con esa poda que... Por favor, vamos
• 51:23
  Speaker 3: a pasar un tiempo coordinando porque eso va a repercutir
• 51:27
  Speaker 3: en que nuestra vida siguiente va a tener un poco
• 51:29
  Speaker 3: menos de angustia y de ansiedad. Hay realidades externas al
• 51:33
  Speaker 3: docente y las tenemos que comprender y hacer esa llamada afuera.
• 51:36
  Speaker 3: Ya está bien de que todo vaya a la escuela
• 51:38
  Speaker 3: y de que todo le caiga al docente. Ya está bien.
• 51:41
  Speaker 3: Aquí tenemos muchas necesidades desde la legislación y quizás la
• 51:45
  Speaker 3: solución no es menos ratio, sino más tiempo de preparación
• 51:48
  Speaker 3: en equipo y esa es una verdadera necesidad. Y tendremos
• 51:53
  Speaker 3: que hablar a las familias que ser una familia helicóptero
• 51:56
  Speaker 3: o sobreprotectora ni beneficia a su hijo ni al resto
• 51:59
  Speaker 3: de niños del colectivo y de la comunidad educativa y
• 52:02
  Speaker 3: mucho menos al docente. Tendremos que hablar incluso a los
• 52:06
  Speaker 3: líderes educativos. A ver, ser director no se puede ser
• 52:10
  Speaker 3: porque como eras un buen profesor te hacemos director, que
• 52:13
  Speaker 3: pierdes un buen profesor y ganas un mal director. El
• 52:15
  Speaker 3: liderazgo educativo hoy en día necesita una buenísima formación para
• 52:20
  Speaker 3: ser gente que pueda inspirar a estos docentes, que día
• 52:23
  Speaker 3: a día se les va quemando la energía por lo
• 52:26
  Speaker 3: que metemos al aula. Hay al menos un 7% de
• 52:29
  Speaker 3: niños en general que le pasa algo gordo, de la
• 52:33
  Speaker 3: variedad de lo que puede pasarte en gordo. Todos somos distintos,
• 52:37
  Speaker 3: todos somos heterogéneos, pero algunos tienen unos problemas muy, muy, muy,
• 52:40
  Speaker 3: muy grandes. Entonces, meterlo todo allí y querer que un
• 52:44
  Speaker 3: profesor Sin formación inicial, otra. Podríamos cerrar algunas escuelas de
• 52:49
  Speaker 3: formación inicial y abrir las nuevas. Entonces,¿ qué es externo
• 52:54
  Speaker 3: al docente y qué es interno? Entonces, todo el externo
• 52:57
  Speaker 3: no puede faltar, porque si no, por más que le
• 52:58
  Speaker 3: digamos al docente, lo seguimos machacando. Entonces, el docente, eso sí,
• 53:03
  Speaker 3: trabaja en equipo, coordina. Que sepáis como regular entre todos
• 53:08
  Speaker 3: toda la tarea tan grande que es un proyecto educativo.
• 53:12
  Speaker 3: Levántate siempre pensando en tu propósito. No se te olvide
• 53:15
  Speaker 3: que sigues siendo la persona más importante del mundo porque
• 53:17
  Speaker 3: tiene delante de él 25 niños y niñas que pueden ser
• 53:22
  Speaker 3: ciudadanos proactivos o ciudadanos críticos populistas y nada proactivos. Solo
• 53:31
  Speaker 3: eso merece la pena y mejora poco a poco. Mejora
• 53:34
  Speaker 3: poco a poco probando las cosas. Salte de creencias limitantes.
• 53:39
  Speaker 3: Deja que las cosas entren. En cuanto las pruebes y
• 53:42
  Speaker 3: el efecto siempre llega después del trabajo sistemático, verás cómo
• 53:46
  Speaker 3: reconforta a ti como docente que cada día sigues manteniendo
• 53:50
  Speaker 3: esa mirada, ese brillo, y a tus niños que dicen, vale,
• 53:54
  Speaker 3: es que ya no hay que preguntar para qué sirve
• 53:56
  Speaker 2: esto, es que
• 53:56
  Speaker 3: ya lo veo, es que ya es implícito, ¿no? Y
• 53:59
  Speaker 3: eso todo en una emoción de seguridad. No vivas en miedo.
• 54:04
  Speaker 3: No vivas en angustia, no vivas en tristeza.
• 54:07
  Speaker 2: Si
• 54:08
  Speaker 3: te está pasando, pide ayuda.
• 54:11
  Speaker 2: Exacto, eso sí que es un buen consejo, pedir ayuda. Javier,¿
• 54:15
  Speaker 2: dónde te encontramos?
• 54:18
  Speaker 3: Pues en las redes intento estar. Intento estar en Instagram
• 54:22
  Speaker 3: y en LinkedIn sobre todo para ir dando píldoras a
• 54:26
  Speaker 3: los profesores o estar disponible para lo que necesiten.¿ Tu
• 54:29
  Speaker 3: perfil de Instagram? Javier Baón. Javier Baón. Y en LinkedIn también.
• 54:34
  Speaker 3: Y luego tienes página web también.
• 54:36
  Speaker 2: Hay
• 54:36
  Speaker 3: una página web que sería un poco mi proyecto tuinnovas.com
• 54:41
  Speaker 3: porque en realidad siempre les digo a los profesores gracias
• 54:44
  Speaker 3: porque en realidad tú innovas.
• 54:46
  Speaker 2: Qué bueno. Pues ya sabéis dónde podéis encontrar a Javier.
• 54:51
  Speaker 2: Muchísimas gracias. Me ha volado el tiempo, la verdad. Y
• 54:54
  Speaker 2: te invitaré a otra porque se han quedado cosas importantes
• 54:59
  Speaker 2: por decir. Cuando haga falta, Luisa. Muchísimas gracias. A ti.