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D'un lycée à l'autre : faire évoluer sa pratique grâce au micro-lycée - Les énergies scolaires #209 · Extra classe, accompagner les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques et leur formation

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  Bonjour,
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  je m'appelle Fabienne Bonnamour,
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  je suis prof de philosophie et j'enseigne au lycée Virlogeux et au micro-lycée Liane à Riom dans le Puy-de-Dôme.
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  L'école,
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  on en parle beaucoup,
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  mais est-ce qu'on écoute vraiment ?
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  Les énergies scolaires,
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  l'émission d'Extra classe qui vous inspire.
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  Épisode 209.
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  On est ici au micro-lycée,
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  c'est une structure de raccrochage pour les élèves qui ont décroché pendant leur parcours scolaire.
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  Et cette structure se trouve à l'intérieur du lycée Virlogeux.
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  J'enseigne dans les deux établissements,
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  j'ai à peu près le même nombre d'heures dans les deux structures,
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  ce qui me permet de faire des éléments de comparaison entre les deux et aussi de faire en sorte que les pratiques se répercutent d'une structure à l'autre,
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  dans les deux sens.
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  « Bonjour.
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  Ça va ? »
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  « Ça va,
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  et vous ? »
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  « Oui,
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  ça va,
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  nickel. »
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  Chaque structure possède des avantages et des inconvénients.
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  Au micro-lycée,
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  l'avantage,
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  c'est qu'on a des petits groupes avec une nécessité de rentrer davantage dans le relationnel avec l'élève pour l'accompagner au mieux dans sa démarche de raccrochage.
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  Et ça me permet d'aller vers un travail plus individuel et d'avoir une expérimentation pédagogique réelle.
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  L'inconvénient,
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  c'est que les jeunes peuvent avoir des difficultés émotionnelles et parfois aussi des problèmes de santé mentale qu'il faut pouvoir absorber et en face desquels il faut pouvoir se construire.
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  Les avantages du lycée classique,
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  c'est que les élèves rentrent davantage dans des normes.
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  Les inconvénients,
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  c'est le fait qu'ils soient 35 et donc il y a une sorte de frustration de ne pas pouvoir expérimenter et de ne pas pouvoir individualiser l'enseignement.
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  En fait,
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  depuis que j'enseigne au micro-lycée,
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  ma pratique a évolué.
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  Elle ne s'est pas transformée,
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  je n'ai pas changé radicalement,
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  je ne suis pas une nouvelle prof.
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  J'ai juste approfondi ce qui était en train d'émerger dans les années qui se situaient avant le micro-lycée.
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  La première chose que j'ai pu améliorer,
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  c'est ma façon d'accueillir les élèves.
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  Avant,
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  je disais bonjour,
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  mais là je les accueille toujours avec un petit mot,
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  adressé aux uns aux autres,
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  et en fonction de ce que je repère sur leur visage,
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  si je sens que quelqu'un
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  fait un peu la tête,
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  je peux aller lui demander si ça va.
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  Enfin voilà,
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  j'ai tout un ensemble de façons d'accueillir les élèves.
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  « Bonjour ! C'est quoi ton t-shirt ?
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  Tu l'as jamais mis ce t-shirt ? » «
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  Je le mets souvent. »
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  La deuxième chose qui a évolué,
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  c'est que je suis plus attentive à l'état émotionnel des élèves,
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  même au lycée.
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  Je ne le fais pas seulement au micro-lycée,
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  et je ne le fais pas pour me mêler de leur vie privée,
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  mais plus pour les aider à se mettre dans le cours.
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  Et parfois aussi parce que je peux être inquiète de l'état émotionnel de certains.
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  Et puis,
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  je m'autorise davantage à être moi-même.
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  Alors,
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  être soi-même quand on est prof,
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  ce n'est pas être comme on est dans la vie privée.
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  Mais en tout cas,
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  c'est plus laisser de place à sa personnalité,
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  à son style d'enseignement.
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  Dans mon cas,
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  j'ai un côté émotionnel assez fort.
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  Ça ne veut pas dire que je fais des crises d'hystérie en classe.
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  Mais ça veut dire que je vais utiliser ces émotions à la fois pour cet enseignement et à la fois aussi pour régler des conflits ou des difficultés qu'il peut y avoir dans la classe.
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  Par exemple,
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  j'ai une classe de STMG qui commence à être un peu plus turbulente.
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  Et quand j'étais jeune,
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  j'avais appris le style d'autorité où en fait on rentre dans la classe et on commence à hurler sur les élèves ou à faire preuve d'autorité.
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  Je me suis rendu compte,
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  quand j'ai enseigné au micro-lycée,
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  que ce n'était pas une façon efficace de fonctionner avec les élèves et qu'il fallait parfois aller les interroger sur ce qu'ils ressentaient pour pouvoir comprendre et les remettre dans le cadre du travail.
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  Je leur ai dit ce que je ressentais et je leur ai dit :
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  « En fait,
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  on n'est pas vos ennemis. »
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  Donc,
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  je suis plutôt allée sur un terrain un peu émotionnel,
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  sans rentrer dans le chantage affectif.
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  Et ce qui est intéressant,
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  c'est qu'au départ,
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  ils étaient un peu agressifs en se défendant,
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  en étant sur un mode
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  « C'est pas de ma faute,
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  c'est la faute des profs. »
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  Ils étaient un peu dans une posture de victimes.
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  Et finalement,
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  quand j'ai commencé à dire comment moi je ressentais les choses,
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  ça a tout de suite fait redescendre le contexte un peu tendu.
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  Et on est sortis du rapport de force avec les élèves.
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  Et ma séance s'est bien passée.
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  Ça ne va pas résoudre tous les problèmes,
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  mais en tout cas,
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  je crois que j'ai été entendue.
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  « Qu'est-ce qui se passe quand je ne peux pas mettre de mots sur mes émotions ?
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  Quand je ne suis pas dans le langage et que je ne peux pas nommer mes émotions ? »
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  « C'est hyper frustrant de ne pas pouvoir poser de mots sur ce qu'on ressent. »
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  « Quand je n'ai pas les mots,
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  il se passe quoi ?
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  Qu'est-ce qu'il me reste à faire si je n'ai pas les mots ? »
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  « Il y a le bagarre. » «
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  Oui,
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  la violence.
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  Dans le langage,
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  je ne cherche pas seulement à communiquer des pensées,
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  je cherche à communiquer quoi aussi ?
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  De manière inconsciente.
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  Ce n'est pas forcément conscient. »
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  « Un rapport de force. »
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  « Oui. »
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  En arrivant au micro-lycée,
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  j'ai ressenti une vraie nécessité de prendre en compte la singularité de l'élève à plusieurs niveaux.
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  On doit prendre en compte l'émotion de l'élève.
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  Est-ce que c'est un élève qui est plutôt calme,
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  plutôt stressé ?
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  Est-ce que c'est un élève qui peut facilement aller vers la colère ?
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  Etc. etc. On doit prendre en compte sa capacité à recevoir de l'humour à la fois pour l'aider à prendre du recul sur certaines choses, à la fois pour le faire réfléchir davantage.
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  « S'il n'y a plus de CPE, plus de police, plus de justice, entre nous là, qu'est ce qu'il va se passer ? » « Ben,
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  il y aura des questions de fierté et d'égo qui vont commencer à rentrer en jeu. » « Oui. » « Les gens, ils vont se mettre... ils vont se taper dessus. » « Oui. Pourquoi je pourrais bien vous taper dessus ? » « Par jalousie ou par volonté d'être supérieure ? » «
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  Ouais,
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  par exemple.
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  De quoi pourrais-je être jalouse ? » « Parce
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  qu'on est très beaux. » «
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  Et donc,
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  moi je suis pas belle ? »
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  On doit aussi prendre en compte le fonctionnement cérébral de chacun des élèves.
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  Une fois que j'ai bien identifié ce qu'il sait bien faire,
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  je peux m'appuyer sur ce qu'il sait bien faire pour l'amener à faire ce qu'il ne sait pas faire.
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  Ça veut dire construire des exercices,
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  construire des façons d'approcher les concepts,
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  ça veut dire faire réfléchir les élèves par eux-mêmes,
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  et donc ça veut dire ne jamais être dans le cours simplement magistral.
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  Par exemple,
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  on a des élèves qui peuvent être très stressés par un certain type d'exercices.
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  Et quand j'étais jeune prof,
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  je tenais absolument à ce qu'ils fassent l'exercice tous en même temps et qu'ils aillent au bout de l'exercice sans tenir compte des obstacles qu'il pouvait y avoir.
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  En travaillant au micro-lycée,
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  je me suis rendu compte que c'était plus efficace d'autoriser certains élèves à arrêter l'exercice parce que cet exercice-là les stresse trop et les met trop en difficulté.
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  On a par exemple des élèves qui vont pleurer parce qu'ils n'y arrivent pas.
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  Plutôt que d'aller aux pleurs,
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  je préfère proposer un autre type d'exercice.
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  Et ça,
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  je l'ai transposé au lycée.
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  Tout ce qu'on fait au micro-lycée,
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  en fait,
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  est transposable dans les classes classiques.
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  En soi,
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  en théorie,
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  c'est transposable.
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  La difficulté,
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  ça va être le nombre.
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  Quand on a 35 élèves en face de soi,
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  on ne peut pas identifier le profil de chaque élève.
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  Par contre,
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  il y a une transposition évidente dans le sens où au micro-lycée,
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  j'ai pu tester,
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  expérimenter,
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  me construire une base de données de type de cerveaux,
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  de type d'exercices,
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  de réponse à des difficultés.
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  Et en fonction de cette base de données,
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  pendant que je suis en classe,
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  je peux aménager en fonction des difficultés que les élèves rencontrent,
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  les exercices qu'ils ont à faire.
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  En fait,
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  la philosophie est une matière qui est assez difficile à enseigner parce qu'il y a un côté très abstrait, des théories, et dans l'absolu,
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  il faudrait pouvoir aller chercher tous les obstacles qui existent dans l'esprit des élèves et qui vont venir empêcher la compréhension de cette discipline.
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  Et donc le micro-lycée,
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  c'est cet espace dans lequel je peux expérimenter pédagogiquement beaucoup plus facilement et beaucoup plus simplement,
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  avec des élèves qui me font confiance, pour voir ce qui réussit et ce qui ne réussit pas.
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  Je crois que le micro-lycée,
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  ça m'a permis de devenir moi-même en tant que prof.
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  Extra classe