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#2x17 Tus alumnos no te escuchan (y esta es la culpa de tus palabras) · Antes de Clase

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Agotado de pedir silencio en clase somos Mario y Laura y hoy
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te explicaremos que si sientes que tus alumnos ya no te
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escuchan como al principio del curso, no has perdido el control
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se ha desajustado. Vamos a reajustarlo.
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En mis formaciones me decís a Menudo Mario, al trabajar por
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proyecto, repito las cosas 100 veces y no hace ni caso.
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Y siempre acabo diciendo lo mismo, la autoridad no se pierde
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de golpe, sino que se va diluyendo a Menudo, que pasa el
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curso y a partir de pequeños detalles, a veces
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imperceptibles. Por eso hoy te vamos a enseñar
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el detalle que más energía te roba tus propias palabras.
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Pensar por un momento tienes que estar justificando todo lo que
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pides a tus alumnos. Acabas dando sermones
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interminables justo en el momento en que la situación
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requiere una dirección firme. Como profes o como padres
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también pasa muchísimo. Pensamos que razonar cada norma
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nos hace más cercanos, más democráticos.
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Pero la realidad es que cuando justificas una decisión que
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debería ser innegociable, el alumno no escucha una
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instrucción, escucha una invitación a debatir.
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Y como decía Laura, esto también no sucede en casa, sobre todo si
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tienes adolescentes. Ya ni te digo, vamos.
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Allá. ¿Como adultos, nuestros cerebros
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profesan sin problema discursos largos y razonamientos morales,
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pero un alumno ya saturado por horas de clase, no?
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La memoria de trabajo de un niño o de un adolescente tiene un
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límite muy estricto cuando le justificas durante 5 minutos.
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¿Por qué una norma es importante?
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Su corteza prefrontal sufre una sobrecarga cognitiva masiva.
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A los 45 segundos baja la persiana.
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Literalmente, su cerebro deja de procesar información para
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protegerse del colapso. El alumno asiente por pura
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supervivencia social y para que el sermón acabe cuanto antes,
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pero por dentro solo oye. Gatitos cantando.
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En este sentido, trabajé en un centro etiquetado como de
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altísima complejidad. Era tutor de un grupo de segundo
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de primaria y la verdad es que cada día salía agotado y
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literalmente sin voz, intentando razonar, explicar, intentar
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convencer al alumnado. Era un centro que para que os
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hagáis una idea, si el alumnado venía duchado y desayunado por
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las mañanas ya era un logro. Sentía que me pasaba la vida
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amenazando con castigos que luego la verdad, pues me daba
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pena cumplir porque eran pequeños.
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Eso es lo que en educación llamamos el síndrome del
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Buenazo. Exacto, al final yo era un
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buenazo hasta que llegó a mi centro como tutor de sexto, el
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que fue el el ex director de otro centro, aún peor que el
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mío. ¿Y recuerdo que a veces iba a
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reforzar a su clase y veía, me fijaba muy bien como como lo
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hacía él, no? Entonces yo dejaba que él ni se
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inmutaba, que no levantaba nunca la voz.
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Siempre tenía una actitud recta, muy amable pero implacable.
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Es decir, se mantenía siempre con una forma casi, pues
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robótica ejecutaba la consecuencia siempre.
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La verdad es que me gustó mucho como él gestionaba el aula.
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De hecho, justamente lo has dicho, ahí está la clave.
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Si sientes que tus alumnos ya no te escuchan, respira, no has
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perdido el control completamente.
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Es cierto que comenzamos el curso con mucha energía, con
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muchas ganas. Empezamos bien, pero a medida
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que este avanza, el control se va perdiendo básicamente por
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nuestro propio agotamiento. O sea, no va el control y viene
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de un día para otro, sino que es progresivo.
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Nos vamos desgastando y a medida que avanza el curso, pues se nos
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va desajustando toda la estructura.
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La autoridad se diluye justamente por lo que te pasaba
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a ti, Mario. Porque hablamos mucho de las
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consecuencias, pero luego no sabe mal aplicarlas.
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Venga, vamos a hacer un pequeño check in responde estas
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preguntas en los comentarios. Puede si quieres de hecho, mejor
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pausa el vídeo si quieres para darte un poco de tiempo para
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pensar y escribir. Pues pensar y escribir los
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comentarios y luego las va lanzando.
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¿Venga, sientes que tienes que pedir silencio o que trabajen
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más a medio curso que al principio?
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Sientes que tus alumnos no respetan los límites, pero
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después no aplica esas consecuencias, dejas pasar
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algunas conductas disruptivas que antes no dejabas pasar y
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puramente por agotamiento. ¿Sí has respondido sí a estas 3
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preguntas, estás en el lugar idóneo?
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La realidad es que cuando das un sermón infinito para justificar
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un límite o una norma de clase, el alumno no te escucha y te lo
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dice, así que tengas unos sermones increíbles.
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Pero hasta que aprendí que no, que no hacía falta, que lo único
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que estaba haciendo es regalarles una invitación a
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debatir. Y si además lanzas luego una
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consecuencia al aire y no la cumples, que a todos nos ha
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pasado, tu palabra pasa a valer cero.
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¿Venga, vale, Mario, lo hemos entendido, nada, eso no es en
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clase, pero qué hacemos entonces?
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Bueno, pues en estos casos la sabiduría popular es muy clara,
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lo bueno si breve, 2 veces. Bueno, entonces cuando eres
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breve, el cerebro procesa el límite como una norma estable,
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no como un estado emocional tuyo.
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Por eso funciona la estrategia de las 3:00 CES, conducta,
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corrección y consecuencia. Vamos a verlo en acción.
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Venga, imagínate que los alumnos están realizando una exposición
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oral y Alejandro, otro alumno para decir un nombre, les
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interrumpe constantemente. El error más habitual es emitir
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un juicio acompañado de una reacción emocional, como por
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ejemplo Alejandro, para ya llevas toda la clase hablando.
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¿Te parece normal? Porque yo creo que le ponemos
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más intensidad en clase. ¿A ver, te parece normal?
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Más o menos, pero hay que contenerse.
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Vamos, el paso número uno es describir la conducta de forma
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objetiva. Describe lo que ocurre de forma
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objetiva, sin ironía, sin juzgar.
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Alejandro, estás hablando mientras tus compañeros exponen
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y te callas, volviendo a la mirada justamente a los que
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estaban exponiendo, es decir, ya no le miras a él.
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Fíjate cómo lo he dicho, amable pero implacable.
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Y Quédate con esta expresión porque a mí me ha ayudado
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muchísimo durante muchos años. No he levantado la voz ni me he
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enfadado, simplemente le he descrito la situación con voz
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firme. Si Alejandro no reacciona,
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pasamos al paso 2. La corrección.
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Di que debe pasar ahora sin emoción.
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Si no escuchas de verás cambiar de sitio o si necesitas
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comentar, puedes hacerlo cuando acaban tus compañeros o después
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de me lo cuentas a mí. Exacto, esto también funciona
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muy bien esto. Luego si quieres me lo explicas
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a mí, ya está. Con forma sencilla, lo que
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decía, amable pero implacable. Y si la conducta de Alejandro
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continúa, aplicamos la tercera C la consecuencia, le ofreces el
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resultado lógico y lo cumples amablemente.
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Si le has dicho que lo cambiaras de sitio, deberás hacerlo.
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Si le has dicho que después hablarás con él, deberás hacerlo
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innegociable, porque si no, es cuando se va socavando tu
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autoridad poco a poco y ni nos enteramos.
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Punta y final. Y ya está sin discursos morales,
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sin dar la oportunidad a que el alumno debata.
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Vamos a poner otro ejemplo, por ejemplo, conducta.
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Solo el 12% de la gente que nos escucha está suscrita.
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Corrección. Si no os suscribís, nos
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desanimamos mucho consecuencias. Si os suscribís, seguiremos
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trayendo estrategias que os salvan la clase, sino vuestro
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canal de YouTube se llenará de vídeos de gatitos.
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Bueno, continuando con ejemplos y esta vez en serio, en casa
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muchas veces pasa más. Parece que esta autoridad que
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buscamos en clase en casa ya estamos agotados y.
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Sobre todo cuando eres profe, luego llegas a casa, ha agotado
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de la clase y tienes la segundo trabajo que es con tus hijos.
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Sí, sí, sí. Por eso digo, y llega el momento
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que dejamos pasar cosas que no dejaríamos pasar en clase.
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Venga, te voy a dar un típico ejemplo, conducta, cómete toda
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la verdura. Corrección, si no te comes la
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verdura para cenar, la tendrás para desayunar.
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Consecuencia, si no lo hace, debes dársela para desayunar.
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¿Se lo has dicho? Ah, y evidentemente sin postre.
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Por cierto, que por lo menos nuestros hijos, lo que pasa que
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el postre si no te. Comes la comida no tienes.
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Hambre para el. Sí, sí, a veces es duro también
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gestionarlo en en. En casa, pero al final es igual
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que en clase, o sea, al final no se diferencia a veces.
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Mucho. Y de hecho una cosa que hemos
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visto muchísimo, muchísimo y más, sobre todo en padres que
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solamente tienen un hijo. Y es así es explicar mucho a los
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niños, como si fueran niños de 3, cuatro o 5 años, como si
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fueran adultos. Y ese sermón, ese que
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hablábamos, no se enteran por mucho.
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Que vayan diciendo sí con la cabeza o por mucho que que que
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parece que sí es lo. Que hemos dicho antes, en verdad
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pensad que hasta los 4 años es que lo vemos muchísimo.
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Sí, hasta los 4 años ni piensan que piensan ni sienten que
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sienten, con lo cual no son conscientes de que son un ente
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que sí fuera de su madre. De hecho, hasta los 6 años no
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empiezan a saber que son personas fuera de otras
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personas, que eso lo que decía, no soy mi madre, soy otra
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personita. O sea, imagínate por eso si
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sobre todo ya los discursos, tema, discursos, ya los
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entendemos, ya hemos dado muchos ejemplos, pero sobre todo a esas
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edades más, más de, más pequeñitas, más tempranas.
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Es que es que no, de hecho, todo lo contrario, como más que estoy
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haciendo amable pero implacable, pero, o explicar, pero explicar
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pocas palabras, frases muy cortas, no hacer una gran
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explicación y menos de temas complejos, que a veces son temas
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que van mucho más allá. Vale.
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Sí, sí, sí, bueno. Justamente el otro día, en una
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formación, una profe me decía, Mario, la teoría la entiendo,
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pero en caliente, con 30 adolescentes delante, a veces
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más altos que yo, me sale el sermón, pero ya por pura
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inercia. Y es totalmente normal.
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Llevamos toda la vida pensando que debemos ser pedagógicos y
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razonarlo todo, desaprender. Eso cuesta lo suyo.
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Por eso tienes que probar las 3 CE y entrenar, entrenar y
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entrenar. Exacto, al final siempre lo
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mismo. Pero cuidado, porque esta
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estrategia es válida para las disrupciones, no para los
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secuestros emocionales que ya explicamos en un episodio
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anterior. Si le aplicas esta llamémosle
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frialdad, vale, es decir, esta innegociabilidad vale a un
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alumno frustrado, este se va a bloquear y va, no va a entender
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el problema. Al final te lo vas a cargar
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emocionalmente. Para el alumno que se rinde,
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necesitas otra estrategia totalmente distinta basada en la
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conexión emocional. Usar la herramienta equivocada
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empeora el problema. A un alumno disruptivo no le
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preguntes por sus emociones, porque le das a poder para
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debatir y a un alumno frustrado no le apliques un límite.
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Frío. Tienes que saber leer qué
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estrategia usar en cada momento. Por eso hablamos siempre.
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O me gusta hablar de que hay 22 frentes que tenemos que dominar,
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uno que siempre hablamos aquí, que es la neurociencia y el otro
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es tener cintura pedagógica. Es decir, saber un un buen
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repertorio de estrategias y saber cuando aplicarlas o no.
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Pues hay muchas. Y sabes que a veces en un grupo
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lo que aplicas en un grupo lo puedes aplicar en otro, porque
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por eso tienes que tener un buen conocimiento.
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Y es lo que intentamos dar en este podcast.
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Sí. Sí es como en los hijos, si
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tienes 2, tú sabes lo que te ha servido de receta con uno al
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segundo. ¿Guido, no?
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¿Y si tienes 3 ya? Y ya no digo los que más que os
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admiro. ¿Y tú, qué sermones repites
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hasta la saciedad en clase? Te leemos en los comentarios.
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En los próximos episodios continuaremos profundizando en
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estrategias para gestionar mejor tu aula sin desgastar toda tu
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energía. Si no quieres perdértelas y
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quieres seguir, reajustando tu autoridad, ya sabes, conducta,
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no estás suscrito, corrección, suscríbete ahora y consecuencia,
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nos vemos en el próximo episodio con más autoridad y menos
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sermones. Chao.