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IA na educação | Argentina · TIC, Educação e Web

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  Olá a todos e bem vindos a mais uma análise.
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  Hoje vamos mergulhar num tema que tem dado imenso que falar, a
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  integração rápida, fascinante e sejamos honestos, super
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  controversa da inteligência artificial nos nossos sistemas
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  de ensino. Vamos olhar para relatórios
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  recentes, ouvir especialistas e, acima de tudo, ver o que as
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  pessoas andam a debater. Lembram se do pânico quando os
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  primeiros 7 bots apareceram? Pois é.
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  Tínhamos alunos a gravar os ecrãs durante horas ou a dar
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  erros ortográficos de propósito, só para provar que os trabalhos
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  tinham sido escritos por eles e não por uma máquina.
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  Mas sabem que mais essa fase inicial já lá vai.
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  A grande questão agora não é o plágio, mas sim como é que nos
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  adaptamos a tudo isto para mapear todo este cenário.
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  A nossa análise de hoje vai seguir este roteiro.
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  Primeiro vamos ver o boom da ya, depois o que se passa nas salas
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  de aula. A seguir, a redefinição do papel
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  docente, o chamado método socrático artificial e, por fim,
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  os fossos e debates na nossa sociedade.
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  Ponto número 1, o boom da ilha. O mais importante a reter logo à
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  partida é o seguinte, aquele debate sobre se devemos ou não
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  deixar AIA entrar nas escolas. Bem, esse já acabou.
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  A tecnologia já entrou pela porta da frente.
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  Reparem nestes dados do Observatório de argentinos pela
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  educação, baseados numa sondagem da unicef e da unesco. 3 em cada
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  4 adolescentes ali, entre os 15 e os 17 anos, já usam a
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  inteligência artificial generativa de forma rotineira.
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  E a grande maioria afirmou usá las especificamente para as
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  tarefas escolares. Ou seja, já não estamos a falar
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  do futuro. É O Presente absoluto.
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  O desafio não é travar o uso, mas sim descobrir como usar
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  estas ferramentas de forma saudável.
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  Mas, claro, esta adoção em massa está a gerar uma fricção global
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  gigantesca. Para terem uma ideia do
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  contraste, olhem para isto. Por um lado, temos o governo de
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  Buenos Aires a colocar o Google jamanai de forma gratuita
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  diretamente nas contas dos alunos do ensino primário.
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  Por outro lado, o governo da Suécia faz exatamente o oposto.
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  Estão a investir uns impressionantes 83000000 de
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  dólares para dar um passo atrás e voltar aos bons e velhos
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  livros em papel. Isto mostra perfeitamente como o
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  mundo está dividido ao meio. Uns querem modernizar a todo o
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  custo e outros estão a tentar puxar o travão e voltar ao
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  tradicional. O que nos leva ao ponto número 2
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  AIA nas salas de aula. Ultrapassado o choque inicial,
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  educação entrou numa nova fase, onde a tecnologia começou a
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  criar raízes em camadas muito específicas.
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  Os dados mostram que AIA assenta agora em 3 pilares distintos.
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  Na base, temos os alunos focados na aprendizagem, no meio estão
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  os professores, que usam AIA para o planeamento e
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  acompanhamento das turmas. E lá no topo temos os
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  ministérios e secretarias de educação, que começam a usar
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  isto para gerir todo o sistema. Por isso, esqueçam a ideia de
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  que AIA é só um bote de respostas.
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  É uma infraestrutura a funcionar a vários níveis.
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  E se olharmos mais de perto para o Pilar dos professores, a
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  realidade é que muitos sofrem com o que se chama de docente
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  táxi. Sabem o que é.
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  É necessidade constante de correr de escola em escola a
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  acumular turmas, só para conseguir ter um rendimento
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  viável num cenário de desgaste tão grande.
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  Aí há surge como um verdadeiro salva vidas administrativo,
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  ajuda a criar atividades num instante.
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  Desenha exercícios personalizados para os alunos e
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  até dá uma primeira ajuda naquelas horas infinitas a
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  corrigir trabalhos e fazer relatórios.
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  Tudo isso, claro, passando sempre por uma supervisão humana
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  no final. Passamos então ao ponto número
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  3, redefinindo o papel docente à medida que estas tarefas mais
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  mecânicas passam para a máquina, o papel de quem ensina muda
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  completamente. O inovador educativo Dário
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  Alvares, claro, levanta aqui o argumento Superinteressante.
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  Ele defende que AIA, se bem usada, não anula o pensamento
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  crítico e vem, na verdade, resolver uma falha antiga do
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  sistema, a dificuldade em atender à diversidade na sala de
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  aula. Com AIA conseguem gerar
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  propostas diferentes com o mesmo objetivo.
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  Imaginem se há alunos com mais facilidade de aprendizagem
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  auditiva? O professor consegue
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  simplesmente transformar um texto denso num podcast em
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  poucos segundos. É personalização Extrema ao
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  serviço de quem está a aprender. Mas como devem calcular?
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  Todo este entusiasmo tecnológico choca violentamente com o mundo
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  real. Vejam só este comentário de uma
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  cidadã que aponta para um absurdo óbvio, de que serve
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  trazer tecnologia de ponta para escolas que em muitos casos não
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  tem sequer água canalizada nas casas de banho ou têm tetos para
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  estes aceder? Como ela nota de forma muito
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  dura, o jemini não vai ensinar os miúdos a protegerem se se o
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  teto cair. Levanta logo a questão, não
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  deviam a segurança e a estrutura básica vir antes dos grandes
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  anúncios digitais? Apesar destes debates sobre
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  infraestruturas serem inegavelmente válidos, quem
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  defende a tecnologia mantém uma linha bem clara.
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  Argumentam que a integração da IA trata estritamente de
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  responder a necessidades de aprendizagem.
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  Não deve nunca ser confundida com aquela personalização
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  algorítmica desenhada para criar dependência que todos conhecemos
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  das redes sociais. A ideia é ter uma personalização
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  com um propósito educativo real e não prender a atenção por puro
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  capricho. Vamos ao ponto número 4, o
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  método socrático artificial. Então, para evitar aquele
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  pesadelo de à máquina fazer o trabalho todo e a pagar o
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  pensamento crítico, estão a ser criados sistemas educativos
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  super especializados. É aqui que entra uma ideia
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  brilhante, um modo socrático. A Daniela boujan, cofundadora da
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  plataforma hororean, é uma grande defensora disto.
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  Basicamente, o chatbot acusa se a dar a resposta de bandeja ao
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  aluno. Em vez disso, interpela o obriga
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  o estudante a participar ativamente, forçando OA fazer
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  melhores perguntas e a treinar mesmo o pensamento crítico.
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  E para que este modo socrático funcione em segurança, há regras
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  estritas a correr nos bastidores.
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  Primeiro, o sistema vai procurar informação apenas num
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  repositório que a própria escola já aprovou.
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  Só se não encontrar nada é que passa o passo 2, fazer uma
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  pesquisa na internet, mas sempre altamente filtrada.
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  E isto leva nos ao passo 3, o bloqueio de alucinações da
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  máquina e de qualquer conteúdo impróprio.
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  Cria se no fundo um ambiente fechado e completamente seguro.
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  E chegamos à nossa última secção.
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  Fossos e debates de cidadãos estes sistemas afinados parecem
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  muito promissores, certo? Mas trazem consigo novas camadas
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  de desigualdade que estão a deixar a sociedade bastante
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  ansiosa. Estamos a ver nascer um novo
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  fosso tecnológico. De um lado, temos escolas que
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  podem repassar o custo destas plataformas premium, seguras e
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  adaptadas ali a rondar os 3 USD mensais por aluno para as
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  famílias. Do outro, há o risco de quem não
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  tem esses recursos ficar dependente de ferramentas
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  gratuitas, genéricas e sem filtros, como os bots do
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  WhatsApp. A tecnologia pode fechar
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  lacunas, mas claramente se também pode criar novas
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  Barreiras de acesso. E a dependência destas
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  ferramentas desencadeou reações fortíssimas no espaço público.
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  As palavras deste leitor são duras, mas ilustram um medo
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  genuíno e que não para de crescer ao receio palpável de
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  que, ao deixarmos uma máquina pensar por nós, estejamos a
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  cometer um crime contra o desenvolvimento intelectual.
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  É o pânico de que o cérebro das crianças se habitua anão fazer
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  qualquer tipo de esforço durante os seus anos formativos.
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  Esta ansiedade foca se imenso num ponto mecânico, mas vital, a
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  compreensão de leitura. Pensem comigo, se um aluno tem
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  um texto denso para ler e apenas faz copiar e colar para o bote
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  pedindo um resumo, o que é que foi aprendido?
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  Absolutamente nada. Aquele músculo cognitivo de
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  interpretar, analisar e sintetizar foi totalmente
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  contornado. E, tal como qualquer músculo, se
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  não for usado a criança, que acabe por atrofiar.
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  O que nos traz à grande provocação levantada por tantos
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  cidadãos preocupados. Aprender a usar estas novas
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  tecnologias é vital, não há dúvida.
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  Mas se o foco for só usar a ferramenta sem desenvolver a
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  lógica e a capacidade de resolver problemas de forma
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  autónoma, o que nos espera? O risco profundo aqui é criarmos
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  uma geração Futura super bem treinada para interagir com
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  interfaces complexas, mas que fica paralisada no exato momento
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  em que o ecrã se apaga e a máquina deixa de responder.
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  Fica a reflexão sobre os próximos passos que estamos
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  dispostos a dar na educação. Até a próxima.