Latest / Τα podcasts του Newshub.gr / Ευαγγελία Χολέβα: Δεν θα λύσει τα προβλήματα της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης το «πολλαπλό βιβλίο»!

Transcript

Ευαγγελία Χολέβα: Δεν θα λύσει τα προβλήματα της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης το «πολλαπλό βιβλίο»! · Τα podcasts του Newshub.gr

• 0:01
  SPEAKER_02: Η ταπόκα του NewsCow.
• 0:03
  SPEAKER_02: Ακούτα τι αναλύσει με το Γιάννη χαλαμί.
• 0:05
  SPEAKER_02: Πολύ έντονη συζήτηση τον τελευταίο καιρό για τι επανελλαδικέ εξετάσει.
• 0:10
  SPEAKER_02: Η αλήθεια είναι ότι είναι βεβαίω ένα θεσμό τη εκπαίδευση.
• 0:15
  SPEAKER_02: Κάθε χρόνο έχουμε ούτε άλλο.
• 0:17
  SPEAKER_02: Παρόλα αυτά, φέτο έχω την εντύπωση ότι για κάποιου λόγου που δεν έχω καταλάβει ακριβώ, ήρθε πάρα πολύ έντονα στο προσκύνημα αν θέλετε στη δημόσια συζήτηση το θέμα γενικά των παρελατικών εξετάσεων.
• 0:29
  SPEAKER_02: Αν πρέπει να τι κάνουμε ή δεν πρέπει, πρέπει να τι αλλάξουμε, τι καταργήσουμε.
• 0:34
  SPEAKER_02: Γενικώ, βεβαίω δεν είναι η πρώτη φορά που συζητάτε αυτό, αλλά φέτο είδα μια πολύ έντονη αν θέλετε αμφισβήτηση τη χρησιμότητα και εν τέλει και τη λειτουργικότητα των επανελλατικών εξετάσεων, που συνολικά θεωρείται ένα αδιάβλητο θεσμό, έστω και αν βεβαίω δεν είναι το μοναδικό υπόδμα που υπάρχει αντίστοιχο σε ευρωπαϊκό επίπεδο.
• 1:00
  SPEAKER_02: Θα κάνουμε μια συζήτηση για αυτό και για συνολικά την τριβοβάθεια εκπαίδευση και τη δευτεροβάθεια εκπαίδευση και τον τρόπο με τον οποίο τα παιδιά προετοιμάζονται για την τριωβάθεια.
• 1:12
  SPEAKER_02: Θα μιλήσουμε με μια εμπιρότατη εκπαιδευτικό τη δευτεροβάθμιση εκπαίδευση.
• 1:16
  SPEAKER_02: Καθηγήτρια στο πρώτο πειραματικό λύκειο Αθηνών, γιατί και βεβαίω εξαιρετική ιστορικό, διδάκτορα του Εθνείματο Στορία και Θεχολογη του Εθνικού Κατοσιακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, την φίλη Ευαγγελία Χολέβα, γιατί είμαι βέβαιο ότι εκείνη με τη δική τη εμπειρία, με τη δική τη ματιά, η οποία είναι έξω λίγο από τα πολύ συνηθισμένα στερεότυπα που ακούμε πολλέ φορέ αναπάγονται δεξιά αριστερά, που ακούμε συνήθω από συνδικαστικού φορεί, προκειμένου να αποκτήσουμε μια εκ των έσω ματιά των πραγματων.
• 1:52
  SPEAKER_02: Γεια σα, κυρία Χολέβα.
• 1:54
  SPEAKER_02: Ελπίζω ότι θα μα βοηθήσετε καταλυτικά.
• 1:57
  SPEAKER_00: Δεν ξέρω πόσο καταλητικά.
• 1:59
  SPEAKER_00: Καλέφε σα καταρχά.
• 2:01
  SPEAKER_00: Να κάνω μια διόθεση πρώτο πρότυπο αθυνών.
• 2:04
  SPEAKER_00: Πότε γινό στην πυρεμπούτε πρότυπο, πυραμτίζωμαστε και εμεί, όπω όλοι η εκπαίδευση.
• 2:09
  SPEAKER_02: Το μπερδεύω αυτό.
• 2:12
  SPEAKER_00: Δεν πήρα, δεν εμίζονη.
• 2:13
  SPEAKER_00: Απλά σε αυτή τη φάση είμαστε πρότυπο.
• 2:16
  SPEAKER_02: Καταρχάτα, θα ξεκινήσω από αυτό.
• 2:17
  SPEAKER_02: Άκουσα με πολύ ενδιαφέρον και διάβασα διάφορε απόσει και στα μέσα κοινωνική δικτύωση και στα μέσα ενημέρωση, άντρα, κλπ.
• 2:26
  SPEAKER_02: Αυτή τη φορά για τι επανεκτικέ εξετάσει, ιδιαίτερα έντονο ο διάλογο.
• 2:30
  SPEAKER_02: Καταρχά δεν κατάλαβα ακριβώ γιατί θέτο προέκυψε αυτή τη συζήτηση τόσο έντονα, δεν ξέρω αν σα το καταλάβετε.
• 2:37
  SPEAKER_00: Δεν νομίζω ότι είναι μόνο φέτο.
• 2:39
  SPEAKER_00: Είναι κάποια χρόνια τώρα που έχει ξεκινήσει αυτή η συζήτηση για τι επανελάδικέ εξετάσει.
• 2:46
  SPEAKER_00: Και δικαίωμα νομίζω έτσι.
• 2:48
  SPEAKER_00: Όλα τα συστήματα, κάποια στιγμή φτάνουν.
• 2:51
  SPEAKER_01: Στα όριά του.
• 2:52
  SPEAKER_00: Στα όριά του, ναι.
• 2:53
  SPEAKER_00: Νομίζω ότι και επαναλωτικέ έχουν φτάσει στα όριά του.
• 2:59
  SPEAKER_00: Παρατηρούνται πολλά φαινόμενα που δεν ξέρω αν είναι καινούρια, δηλαδή αυτό που πολύ αναβείχθηκε τελευταία και εξαφορεί τη αυτοκτονία των κοριτσιών εδώ στην Ελλούπολικωμένο.
• 3:17
  SPEAKER_00: Είναι ψυχική πίεση και ο αγώνε των αυτών.
• 3:21
  SPEAKER_00: Βέβαια, να πούμε ότι αυτό είναι και πάντα.
• 3:25
  SPEAKER_00: Εμεί και μέσα από αυτό το στιγμή έχουμε περάσει.
• 3:27
  SPEAKER_00: Ακριβώ.
• 3:29
  SPEAKER_00: Δεν είναι κάτι καινούργιο.
• 3:31
  SPEAKER_00: Δεν καταλαβαίνω γιατί δίνουμε έμφαση μόνο σε αυτό.
• 3:37
  SPEAKER_00: Καλώ δίνουμε, αλλά εγώ θα έλεγα ότι και οι δικέ μα γεννητέ μπαίνουν και με πολύ πιο ανταγωνιστικού όρου και δεν είναι το μόνο.
• 3:51
  SPEAKER_02: Και με οι υψηλότερε βάσει του περισσότερε.
• 3:53
  SPEAKER_00: Με πιο ανταγωνιστικού όρου.
• 3:56
  SPEAKER_00: Δηλαδή, τώρα πια με την πληθώρα των πανεπιστημίων τυμάτων, τα παιδιά σπουδάζουν σε πολύ μεγάλα ποσοστά σε σχέση με προηγούμενε γενέσει.
• 4:10
  SPEAKER_00: Εμεί είχαμε πολύ ψηλε βάσει που σημαίνει πολύ μένα να αποκρίουνταν εντελώ.
• 4:14
  SPEAKER_00: Και πάλι δεν υπήρχε αυτή η αντίδραση που υπάρχει τώρα, α πούμε, την Ευδαία και κάποια παιδιά δεν σπουδάζουν, πάντα δεν σπουδάζουν κάποια παιδιά.
• 4:24
  SPEAKER_00: Θέλω να πω ότι διαμορφώνουν και οι κοινωνεί γνώμη επικαιρότητε.
• 4:30
  SPEAKER_00: Το δημοσιογράφει οτιδήποτε θέλει.
• 4:33
  SPEAKER_02: Δημιουργεί και το πλαίσιο συζήτηση κάθε φορά.
• 4:35
  SPEAKER_00: Δεν νομίζω ότι αυτά έχουν αλλάξει.
• 4:37
  SPEAKER_00: Εγώ θυμάμαι στη δική μου γενιά, δεν θυμάμαι ποσοστά.
• 4:42
  SPEAKER_00: Στη δικέ μα γεννη πόσε, ούτε μεσίδε σπουδάζουμε αν δεν κάνω λάθο.
• 4:47
  SPEAKER_02: Αυτό είναι ακριβώ.
• 4:48
  SPEAKER_02: Και σε κάθε περίπτωση εντάξει, βέβαια είναι τεράστια η συζήτηση για το πώ έχει διαρθοθεί η δευτεροβάθμια.
• 4:56
  SPEAKER_00: Η τριβοβάθεια.
• 4:58
  SPEAKER_02: Η δευτεροβάθμια καταρχά και στη συνέχεια η τριώθεια και η επαγγελματική εκπαίδευση στην Ελλάδα.
• 5:03
  SPEAKER_02: Γιατί εάν μπούμε στη διαδικασία να συγκρίνουμε με άλλε χώρε τι ποσοστό των νέων πηγαίνει στην επαγγελματική εκπαίδευση και το τι γίνεται στην Ελλάδα, εκεί πραγματικά θα δούμε ότι υπάρχει μια τεράστια απόσταση, αλλά είναι αυτή μια ολόκληρη άλλη διαφορετική συζήτηση.
• 5:18
  SPEAKER_00: Και ένα από τα μεγάλα προβλήματα.
• 5:20
  SPEAKER_00: Γιατί τη Πανελήνη του επιβαρίνει αυτό το γεγονό ότι θα έχει σοβαρή επαγγελματική εκπαίδευση.
• 5:28
  SPEAKER_00: Δηλαδή, η δική μου άποψη είναι ότι όλη αυτή η συζήτηση και όλη αυτή η ένταση γύρω του παρελθέντε, που δεν νομίζω ότι είναι φαινόμενο τόσο έντονα σε άλλε χώρε.
• 5:40
  SPEAKER_00: Κεκινάει από δύο-τρει βασικού παράγοντε.
• 5:43
  SPEAKER_00: Ο πρώτο είναι ακριβώ ότι έχουμε 500 τμήματα και πρέπει όλοι να σπουδάσουμε.
• 5:49
  SPEAKER_00: Αναλογικά με τον πληθυσμό μα είναι το ξέρουμε όλοι, αλλά εξαιρετούν άλλα συμφέροντα εκεί.
• 5:55
  SPEAKER_00: Το δεύτερο είναι ότι δεν έχουμε σοβαρή επαγγελματική εκπαίδευση και ό,τι είχαμε το καταστρέψουμε προ κάποιον ετών.
• 6:03
  SPEAKER_00: Που σημαίνει ότι όλοι πρέπει να πάνε σε σπουδέ που μετά δεν έχουν αγορά εργασία.
• 6:10
  SPEAKER_00: Λοιπόν, και όλοι πιστεύω γύρω από τι πανελίνε.
• 6:12
  SPEAKER_00: Ενώ βλέπουμε ότι διορθόνο μέσα στι πανελίδε, ότι τα περισσότερα παιδιά, ένα τεράστιο ποσοστό παιδί, έρχεται απλά για την παρουσία.
• 6:20
  SPEAKER_00: Δεν έρχεται για να γράψει.
• 6:23
  SPEAKER_00: Και ο τρίτο λόγο που γίνεται όλα αυτή η συζήτηση είναι γιατί όπω είμαστε στην διηγική κοινωνία σε πολλά, αυτή η αυράεια των προηγούμενων γενιών που στρέφονται τα παιδιά του διαλογού κοινωνική κινητικότητα προ τι πανελίμίε, όταν καταβίζον αλόγω αγροτική η ελληνική κοινωνία.
• 6:44
  SPEAKER_00: Υπάρχει μια δράνηση συνείδητη και στην οτροπία των γωνέων, η οποία επαναλαμβάνονται ακόμα και σήμερα, ενώ αλλάζουν οι εποχέ και έχουμε αρχί να βλέπουμε δήγματα αλλαγή στη συμπεριφορά και τι εκλογέ των παιδιών και άλλου.
• 6:55
  SPEAKER_02: Και είπατε σωστά πριν, πολύ σωστά κατά την αποσήμα, ότι όλα τα συστήματα γενικά είναι βεβαίω απόρρια μια εποχή στην οποία σχεδιάζονται και εφαρμόζονται.
• 7:07
  SPEAKER_02: Σιγά σιγά γυρνάνε, αντιμετωπίζουν τα όριά του, οπωσδήποτε το σύστημα των Πανεπλαδικών είναι μια τέτοια περίπτωση.
• 7:15
  SPEAKER_02: Έχει υποστήρικα γι' αυτό διάφορε μεταπτώσει με το πέρασμα των δεκαετίαων, αλλά σήμερα ενδεχομένω να όντω βρίσκεται μπροστά στα όριά του.
• 7:26
  SPEAKER_02: Το Υπουργείο Παιδία στα τελευταία χρόνια έχει κάνει μια.
• 7:31
  SPEAKER_02: Θα λέγει κανεί αρχή, συζητώντα για τη θέση του λεγόμενου εθνικού απολιτηρίου.
• 7:37
  SPEAKER_02: Χωρί όμω να ανερεί αυτό το ότι θα συνεχίσουν να υπάρχουν οι επαναλλαγικέ εκτάσει για την είσοδο στι σχολέβημα εκπαίδευση.
• 7:48
  SPEAKER_02: Εκεί τώρα πάνω.
• 7:51
  SPEAKER_02: Τι ουσιαστικά θα εξυπηρετή η θέσπιση του εθνικού απολιτηρίου όταν δεν θα λειτουργεί ω αυτόνο τίτλο σπουδών, όπω γενικά σε άλλε χώρε τον πακαλαιρά στη Γαλλία, το απτούν στη Γερμανία, προκειμένου να μπορεί με αυτό με μια αξιόπιστη βαθμολογία να πα και να εισέλθει στην τριβά σχολή εφόσον έχει την απαιτούμενη βαθμολογία.
• 8:15
  SPEAKER_00: Δύο πράγματα.
• 8:17
  SPEAKER_00: Το πρώτο είναι ότι αυτό το έχει κάνει αρχή το Υπουργείο.
• 8:22
  SPEAKER_00: Δεν ξέρω σε ποιο σημαίνει τι αρχή είμαστε.
• 8:26
  SPEAKER_00: Δηλαδή αν είμαστε καν στην Αφεντηρία ακόμα είμαστε στην προθέμα.
• 8:30
  SPEAKER_02: Μπορεί να έχουμε μείνει ακόμα στη διακήρυξη σαν στόχο, ότι είμαστε αρέσει αυτό το κάνουμε.
• 8:34
  SPEAKER_00: Ότι υπάρχει αυτή τη στιγμή μια επίτροπή μεγάλη, η οποία συζητά τα σχετικά υπάρχει.
• 8:41
  SPEAKER_00: Θέλω να πω ότι η συζήτηση για το εθνικό απολητήριο δεν είναι καινούρια, είναι παλιότερη και από άλλου υπόγωγου, νομίζω τη κυρία Δημανοπούλου, δεν θυμάμαι.
• 8:54
  SPEAKER_00: Τέλο πάντων, αυτή η κυβέρνηση η αλήθεια είναι ότι το είχε στα σχέδια τη γίνονται συζητήσει, τώρα υπάρχει την επιτροπή, αλλά είμαστε εκεί.
• 9:05
  SPEAKER_00: Δηλαδή ούτε κανεί στην αρχή.
• 9:08
  SPEAKER_02: Είμαστε σε μια διακήρυξη αρχών, μάλλον επιθυμητών.
• 9:12
  SPEAKER_00: Είμαστε ακόμα το διερευνούμε.
• 9:14
  SPEAKER_00: Δηλαδή, και εδώ πάμε στο δεύτερο που ρωτήσατε, εάν όντω ξανά εξετάσει πόσο τελικά θα διαφοροποιείται από τα άλλα συστήματα και τι σύστημα εθνικό πολιτήριο θα είναι αυτό.
• 9:28
  SPEAKER_00: Αφού δεν έχουμε σχέδιο, αφού δεν έχουμε δημόσιο διάλογο, αφού δεν ξέρουμε καντι προθέσει, ακούγονται πράγματα από εδώ, ακούγονται πράγματα από εκεί, δεν μπορώ να απαντήσω.
• 9:42
  SPEAKER_00: Δεν ξέρω ποιο είναι το σχέδιό του.
• 9:43
  SPEAKER_00: Δηλαδή ακούμε ότι προφανώ η λογική είναι ότι για να μην ακυρούν το Λίκιο, ότι όλα τα μαθήματα, όλε οι τάξει του Λυκείου και θα εξετάζονται οι μαθητέ και θα δίνουμε σημασία στα μαθήματα όλων των τάξεων.
• 10:02
  SPEAKER_00: Αν όμω αυτό περάσει σε μια λογική τριπλών εξετάσσεων τύπου Πανελλην δεν είμαι σίγουρα τη λύσαμε το πρόβλημα.
• 10:11
  SPEAKER_00: Νομίζω ότι το επιδινόσαμε, ξέρω εγώ.
• 10:13
  SPEAKER_00: Δηλαδή, αφήνω έναν παράγοντα που ποτέ δεν τον βάζουμε στη δημόσια συζήτηση.
• 10:20
  SPEAKER_00: Και μάλιστα για μια χώρα χρονικοποιημένη έτσι και για όλα αυτά που έχουμε περάσει είναι τα επίστενα έξοδα που έχουν οι επανελύθεί εξετάσει.
• 10:31
  SPEAKER_00: Όλο αυτό ο μηχανό του κινήται.
• 10:33
  SPEAKER_00: Σκεφτείτε τώρα να έχουμε επανελήνε, προσπαθώντα να πετύχουμε το αδελφιστο σε τρει τάσει.
• 10:41
  SPEAKER_00: Αφήνω το άλλο, το ψυχικό κόστο, την ένταση, τη συζήτηση που γίνεται για τα φροντισία.
• 10:48
  SPEAKER_00: Δεν ξέρω πώ θα αρχίσει.
• 10:50
  SPEAKER_00: Δεν απορρίπτω τίποτα αν δεν ακούσω σχέδιο.
• 10:53
  SPEAKER_00: Εκφράζω κάποιου προβληματισμού απλά.
• 10:55
  SPEAKER_01: Έτσι.
• 10:57
  SPEAKER_00: Το εθνικό πολιτήριο, όπω γίνεται σε άλλε χώρε που ενδέχεται να έχει και εξετάσει, ξέρω εγώ, στο τέλο, α πούμε, κάθε εξετάσει.
• 11:06
  SPEAKER_00: Ή δεν έχει προποθέτει ότι υπάρχει ένα αδιαβλητο στη λειτουργία του ίδιου τουλικού ή όπω τη λένε ότι βαθμή θα την αντίστοιχη και να πατούσε σε άλλε χώρε.
• 11:18
  SPEAKER_02: Σωστά, πολύ σωστά.
• 11:20
  SPEAKER_00: Λυπάμαι που το λέω, αλλά δεν είμαστε αυτή τη χώρα.
• 11:24
  SPEAKER_00: Γνωριζόμαστε.
• 11:25
  SPEAKER_00: Και λυπάμαι που το λέω, αλλά επειδή περαιτή πολλά χρόνια στα νησιά και τι επαρχίε, δεν μπορούμε να πετύχουμε αυτό το αδιάβλητο και στο επίπεδο τη βαθμολόγηση των τριμήων των τετραμίων κτλ.
• 11:40
  SPEAKER_00: Γι' αυτό και γίνεται η σκέψη γιατί όλοι ξέρουν τα πάντα να έχουμε εξετάσει οι οποίε θα διασφαλίζουν το αδιαβλητο ανεξάρτητα με το τι υπάρχει στι προφορικέ βαθμολογίε.
• 11:54
  SPEAKER_00: Δεν είναι εύκολη διαδικασία.
• 11:57
  SPEAKER_00: Δεν είναι εύκολη συζήτηση.
• 11:59
  SPEAKER_00: Προφανώ και κάτι πρέπει να γίνει με τι πανελλη.
• 12:03
  SPEAKER_00: Και σε όλο τον προβληματισμό έχει αυτό που είπατε προηγουμένω και που ξέρουμε όλοι μα και όχι πω δείξει ιστορία.
• 12:11
  SPEAKER_00: Έχουμε πια άλλη εποχή μπροστά μα.
• 12:13
  SPEAKER_00: Αυτή η διαφοροποιεί τα πράγματα ανεξάρτητα από τη σύγκριση που έχουμε ω χώρα με άλλε χώρε, δηλαδή η εποχή τη τεχνική νομοσύνη που δεν την ξέρουμε ακόμα και αυτοί.
• 12:26
  SPEAKER_00: Βάζει καινούρια δεδομένα που δεν έχουμε κιόλα του στην εικόνα.
• 12:30
  SPEAKER_00: Πάντοτε τρέχουμε πίσω από τι εξελίξει.
• 12:33
  SPEAKER_00: Δηλαδή, εμεί αρχίζουμε να συζητάμε εθνικό απολητήριο που το έχουν δοκιμάσει χώρε και πολλέ δεκαετίε.
• 12:40
  SPEAKER_00: Ακριβώ και που θα μπορούσαμε να έχουμε ένα know-how προσαρμοσμένα στα δικά μα δεδομένα τη στιγμή που όλο ο κόσμο ψάχνει την επόμενη μέρα στην εκπαίδευση.
• 12:52
  SPEAKER_02: Αυτό είναι μια πολύ μεγάλη αλήθεια και εξαιρετική επισήμα σε αυτό.
• 12:55
  SPEAKER_02: Αλλά κάνουμε με πολλά πράγματα αυτό στη χώρα μα έχω την εμπειρία.
• 13:00
  SPEAKER_00: Ναι, με το πολλά απλό α πούμε.
• 13:03
  SPEAKER_02: Είμαστε πάντα απίσω.
• 13:04
  SPEAKER_02: Συνάμα μια ακόμα υπόθεση.
• 13:06
  SPEAKER_02: Θα έρθω αμέσω σε αυτό.
• 13:09
  SPEAKER_02: Απλά ήθελα να πω ότι αυτό το οποίο καταλαβαίνει κανεί, βάζοντα το μυαλό του όλα όσα έχουμε πει με εξή, είναι ότι παρά όλη αυτή την κρίνια με τι επανελαδικέ, δεν νομίζω ότι θα μα αποχαιρετήσουν σύντομα.
• 13:24
  SPEAKER_00: Εγώ νομίζω ότι δεν θέλουν, είναι και πολιτικό ζήτημα για το παραβλέπουμε αυτό.
• 13:30
  SPEAKER_00: Κανεί δεν θέλει να πάρει μόνο του και για να είμαστε σωστοί το κόστο, μια αλλαγή, η οποία μπορεί και να μην πετύχει στην πράξη και να αρχίσει να γίνεται συζητήσει για διαβλητέ εξετάσει κτλ.
• 13:44
  SPEAKER_00: Και για να είμαστε πιο σοβαροί τα θέματα τη πεδία στην διεθνικά ζητήματα.
• 13:51
  SPEAKER_00: Αυτό που δεν πετυχαίνει ακριβώ ω πολιτή, ω κράτο οτιδήποτε είναι μια συνένεση σε αυτά τα ζητήματα.
• 13:59
  SPEAKER_00: Αντιθέτω, είναι και ένα σημείο πολιτική αντιπαράθεση μεγάλη εκπαίδευση που εξυπηρετεί πολλά πλέον κοπημότε, ακόμα και περιθωριακών κομματικών σχηματισμών κλπ.
• 14:13
  SPEAKER_00: Με αυτή την οτροπία και όταν ο κόσμο τρέχει αλλού πια, δεν ξέρω τι θα πετύχουν.
• 14:21
  SPEAKER_00: Δεν θα πετύχουμε, δεν ξέρω τι θα πετύχουμε.
• 14:24
  SPEAKER_00: Θα έπρεπε το ξέρουμε όλοι ότι η εκπαίδευση θέλει στρατηγική για σχεδιασμό μακροπρόθεσμα.
• 14:31
  SPEAKER_00: Ήθελε μέχρι τώρα.
• 14:33
  SPEAKER_00: Γιατί πάλι πιστεύω ότι έχει την νομοσίνη μα βάση άλλο πλαίσιο.
• 14:38
  SPEAKER_00: Οπότε πρέπει να καθίσουν σοβαρά και να δουν αυτή τη στρατηγική τη επόμενη μέρα σε ένα καινούριο κόσμο.
• 14:48
  SPEAKER_00: Αν εξάρτινε από εξετάσει πανελίνε, δεν ξέρω πώ θα τι πούμε αυτέ τι εκτάσει.
• 14:53
  SPEAKER_00: Σίγουρα όμω, δεν μπορούμε να περάσουμε στην επόμενη μέρα και το βλέπουμε αυτό το πράγμα, παπαγαλίζοντα βιβλία από έξω.
• 15:00
  SPEAKER_00: Πρέπει να τελειώσει αυτό το πράγμα.
• 15:04
  SPEAKER_00: Είναι οδυνηρό για μένα που βαθμολογό, όχι για τα παιδιά.
• 15:08
  SPEAKER_00: Και δεν μα βγάζει το θενά.
• 15:13
  SPEAKER_00: Όχι μόνο για την εισαγωγή του σε πανεπιστήμια για την πυχική του αγορά.
• 15:16
  SPEAKER_00: Δεν μα βγάζει σε αυτό που λέμε.
• 15:21
  SPEAKER_02: Είναι πολύ το στραγικό να πρέπει να επιχειρηματολογεί κανεί πηγαίνοντα το 2030 ότι δεν πρέπει να συνεχίζουμε να μένουμε προσκολουμένοι στην αποστίστηση.
• 15:31
  SPEAKER_02: Δηλαδή πραγματικά.
• 15:36
  SPEAKER_02: Δεν θα έπρεπε κανεί.
• 15:38
  SPEAKER_00: Αυτό το απλό, αυτό το πολύ απλό, το αυτονόητο, ξέρετε που ενδεχομένω προσκρούει.
• 15:45
  SPEAKER_00: Ποιο θα διορθώσει ένα γραπτό το οποίο δεν θα είναι αποστίθηση, αλλά θα είναι μία ερώτηση κριτική ανάλυση γύρω από την ιστορία.
• 15:56
  SPEAKER_02: Κάποιο που ξέρει ιστορία.
• 16:02
  SPEAKER_00: Όταν όμω να διορθώσει ομέ το εκπαιδευτικό που έχει μάθουν βάσει και ένα βιβλίο.
• 16:08
  SPEAKER_00: Δηλαδή έχουμε σώμα σδιορφώντα.
• 16:12
  SPEAKER_00: Είναι επιστημιακού.
• 16:13
  SPEAKER_00: Είναι επιστημονικού.
• 16:15
  SPEAKER_00: Λοιπόν, για να έχει αυτό όμω, δεν μπορεί να στείλει κάμπω η μαζική εκπαίδευση για αυτά αυτέ τι συνέπειε.
• 16:25
  SPEAKER_00: Δεν μπορεί να προσέρχονται κάποιε χιλιάδε με αυτών.
• 16:28
  SPEAKER_00: Οι μισέ των οποίων απλά προσέρχονται και αυτά να πρέπει να βαθμολογηθούν.
• 16:35
  SPEAKER_00: Και πάλι η τεχνική νομοσύνη μπορεί να στολύσει.
• 16:38
  SPEAKER_00: Αν δεν είναι δοκίμια, μπορεί να είναι τίποτε ερωτήσει, οι οποίε μπορεί να περνάτε να διορθώνονται από μηχανήματα.
• 16:44
  SPEAKER_00: Αυτή είναι η μεγάλη συζήτηση.
• 16:48
  SPEAKER_02: Να πάμε λίγο και στο αυτό το οποίο αναφέρα και έχει πάρα πολύ ενδιαφέρον.
• 16:52
  SPEAKER_02: Την μεταρθυνση με το πολλαπλό βιβλίο.
• 16:55
  SPEAKER_02: Και επειδή δεν είμαι σίγουρο ότι οι περισσότεροι έχουμε καταλαβαίου.
• 16:58
  SPEAKER_02: Όσοι τουλάχιστον δεν έχουμε και παιδί το οποίο είναι στο Λίκη κλπ.
• 17:03
  SPEAKER_02: Δεν αφορά μόνο το λύκιο.
• 17:04
  SPEAKER_02: Δεν αφορά μόνο το λύκειο, αυτό είναι αλήθεια.
• 17:06
  SPEAKER_02: Αλλά σε κάθε περίπτωση αξίζει να καταλάβουμε καλύτερα τι είναι αυτό, πώ πρέπει να υπηρετηθεί και πώ θα πάμε γενικά.
• 17:17
  SPEAKER_00: Λοιπόν, αν δεν έχετε καταλάβει εσύ να πω λίγο το κακό.
• 17:23
  SPEAKER_00: Να πω.
• 17:25
  SPEAKER_00: Έτσι για να μπορέσω να βάλω το πλαίσιο.
• 17:28
  SPEAKER_00: Το ερώτημα δεν έχουν καταλάβει καθηγητέ.
• 17:33
  SPEAKER_02: Εκεί υπάρχει όντω.
• 17:34
  SPEAKER_02: Αν δεν έχουν καταλάβει καθηγητέ επαγγελματίε.
• 17:36
  SPEAKER_00: Δηλαδή.
• 17:39
  SPEAKER_00: Πώ μπαίνει το πολλαπλό βιβλίο, όπω όλα μπαίνουν στην ελληνική εκπαίδευση.
• 17:44
  SPEAKER_00: Κάποιο το σκέφτεται.
• 17:46
  SPEAKER_00: Το συζητάμε μερικέ δεκαετίε, γράφουν όποιε ομάδε γράφουν βιβλία και καλύπτει ο εκπαιδευτικό να κολυμπήσει σε χαρτογράφητα είδατα.
• 18:00
  SPEAKER_00: Λοιπόν, το πολλαπλό βιβλίο.
• 18:03
  SPEAKER_00: Ποια είναι η λογική του πολλαπλού βιβλίου.
• 18:05
  SPEAKER_00: Δίνω πολλέ πηγέ, πολλέ απόψει, πολλά μέσα γιατί και πολλού τρόπου για να προσεγγίσει τη γνώση και ο κόστο κτλ.
• 18:21
  SPEAKER_00: Σελίδε, διαδικτυακέ, μπαίνουν τα ψηφιακά κάποια.
• 18:26
  SPEAKER_00: Και μετά του διαδραστικού στην εκπαίδευση.
• 18:29
  SPEAKER_00: Δίνει λοιπόν στο εκπαιδευτικό περισσότερε δυνατότητε να σχεδιάσει ένα μάθημα.
• 18:36
  SPEAKER_00: Ωραίο, πολύ ωραίο.
• 18:40
  SPEAKER_00: Αυτό ακολουθείται από ένα ή δύο βιβλία, υπήρξαν και τάξει και μαθήματα που δεν υπήρξε και δεύτερο βιβλίο, δεν υπήρχε συγκρατικέ ομάδε.
• 18:50
  SPEAKER_00: Νέα βιβλία, νέε προσεγγίσει.
• 18:53
  SPEAKER_00: Περισσότερε απόσει, περισσότερε πηγέ.
• 18:55
  SPEAKER_00: Πολύ θετικά όλα αυτά.
• 18:57
  SPEAKER_00: Πού είναι τα αρνητικά τώρα.
• 18:59
  SPEAKER_00: Αν τα βιβλία, όπω στα μαθήματα που εγώ έλεγχο και ξέρω.
• 19:04
  SPEAKER_00: Γράφονται κάτω από ένα πρόγραμμα σπουδών, το οποίο θέλει αυστηρού όρου που πρέπει να ακολουθήθούν.
• 19:12
  SPEAKER_00: Τελικά καταλήγουμε σε πολλαπλό ή σε επιμέρου διαφορέ στι προσεγγίσει.
• 19:22
  SPEAKER_00: Γιατί ένα πολλαπλό βιβλίο θα μπορούσε να είναι να βρεθούμε στην αγορά και να διαλέξουμε βιβλία.
• 19:28
  SPEAKER_00: Έτσι δεν είναι.
• 19:30
  SPEAKER_00: Υπάρχουν σχολικά βιβλία που έχουν γραφτεί και από πολύ καλέ ομάδε και πολύ σύγχρονα.
• 19:36
  SPEAKER_00: Όταν όμω πει θα αρχίνεται αυτό από ένα πρόγραμμα σπουδών, το οποίο σου λέει στο πρώτο κεφάλαιο θα γράψει βιζάντεο.
• 19:44
  SPEAKER_00: Θα ψάξει την οικονομαχία, μετά στο τρίτο θα γράψει για του Οθωμάσου.
• 19:47
  SPEAKER_00: Μην φίγει πάνω καμιά σελίδα γιατί δεν είναι φίλη μα αυτή.
• 19:51
  SPEAKER_00: Μετά θα πά πιο πέρα και θα γράψει τον ψυχρό πόλεμο.
• 19:55
  SPEAKER_00: Πόσο διαφορετικά είναι αυτά τα πολλά απλά, λίγο τι προσεγγίσει.
• 20:02
  SPEAKER_02: Στην πραγματικότητα, δηλαδή έχουμε επιμέρου διαφορετικέ εκδοχέ, πάνω από πάνω στο ίδιο πατρόν.
• 20:09
  SPEAKER_00: Ναι, θα μπορούσαμε να έχουμε, ξέρω εγώ, να προσέξουμε την ορολογία μα την ιστορία.
• 20:15
  SPEAKER_00: Δυστυχώ βλέπω πολλά προβλήματα.
• 20:18
  SPEAKER_00: Λέω το αντικείμενο που ελέγχου.
• 20:19
  SPEAKER_00: Έτσι.
• 20:21
  SPEAKER_00: Δεν είναι κάποια μονή.
• 20:22
  SPEAKER_00: Δεν μπορώ να απογεται μαθηματικά.
• 20:24
  SPEAKER_00: Εκεί, λοιπόν, βλέπει καινούρια βιβλία τα οποία σε επίπεδο ορολογία που είναι πολύ βασική για το που χτίζουμε στην εσυνικό αφύλημα.
• 20:32
  SPEAKER_00: Η ανα παράγουν το πρόβλημα σπουδόν το οποίο έχει τα προβλήματα του ή τι επιμέρουσε δυναμίε αυτών που τα έγραψαν.
• 20:41
  SPEAKER_00: Τώρα, γιατί δεν χρησιμοποιήσαμε να δώσαμε την ελευθερία των εκπαιδευτικών να χρησιμοποιήσει και άλλα.
• 20:47
  SPEAKER_00: Επίση.
• 20:51
  SPEAKER_00: Α θεωρίζουμε ότι α κάνουμε στο μυαλό μα τρίγνω Έτσι.
• 20:56
  SPEAKER_00: Στην κορυφή του τριγώνου είναι το πολλαπλό, το καινούριο.
• 20:59
  SPEAKER_00: Στη μία άκρη του τριγώνων είναι ο εκπαιδευτικό και στην άλλη είναι η δομή του εκπαιδευτικού συστήματο.
• 21:05
  SPEAKER_00: Η δομή του εκπαιδευτικού συστήματο είναι το πλαίσιο το οποίο ή κάνει μεταρθύμη σε αυτό που είπατε πριν το πολλαπλό βιβλίο ή το καταργεί στην εφαρμογή του.
• 21:19
  SPEAKER_00: Για παράδειγμα, εάν εξεταστεί από μια τράπεζα θεμάτων με τη λογική που έχει σημερινή τράπεζα, δεν ξέρω πια θα είναι αύριο.
• 21:30
  SPEAKER_00: Και προσπαθεί τα παιδιά από τα δύο βιβλία να έχουν μια κοινή απάντηση, τότε το κατέστηρε.
• 21:37
  SPEAKER_00: Σα να πάμε στη λογική τη επαγγαρία.
• 21:40
  SPEAKER_00: Καταλαβαίνει δεν δέκα.
• 21:43
  SPEAKER_00: Μετά, εάν ο χρόνο διδασκαλία είναι δύο ώρε ή μονόραμα θέματα.
• 21:49
  SPEAKER_00: Και έχει ένα υπερφιλόδοξο πρόγραμμα σπουδό, όπω είναι συνήθω τα ελληνικά προγράμματα σπουδών.
• 21:55
  SPEAKER_00: Το οποίο σου δίνει ένα βιβλίο 250 σελίδε.
• 21:58
  SPEAKER_00: Υπάρχει περιοδοφείου.
• 22:01
  SPEAKER_00: Μόσε ώρε χάνουν στο εκπαιδευτικό σύστημα.
• 22:03
  SPEAKER_00: Άρα πάμε σε πολλαπλό βιβλίο ή μήπω πάμε στη λογική που έχουμε και σήμερα στέλνει το Υπουργείο Εγκίκλο και λέει φαιτάξει τη σελίδα 2 ή τη σελίδα 3, από τη σελίδα 85 τη σελίδα 88, από τη σελίδα 93 και θα αρχίσει να πετσοκόβει ήλη την οποία θα αρχίσουμε να προπαγίζουμε.
• 22:21
  SPEAKER_02: Και θα ευνούσει και την πρωτοβουλία και δημιουργικότητα του εκπαιδευτικού να το πούμε και αυτό.
• 22:26
  SPEAKER_00: Ωραία, και πάμε στον τρίτο παράγοντα, που είναι εκπαιδευτικό.
• 22:30
  SPEAKER_00: Ο εκπαιδευτικό και αυτό που είναι δεκαετία μου σε συντάξει, έχει μια συνήθεια.
• 22:36
  SPEAKER_00: Κατά τα ψέματα, το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα είναι βιβλιοκεντρικό.
• 22:41
  SPEAKER_00: Ο εκπαιδευτικό, όταν δεν είναι η ειδικότητά του αυτό που διδάσκει, λέγει με ιστορία, α πούμε, τι κάνει γυρνάει γύρω από το βιβλίο.
• 22:51
  SPEAKER_00: Και αναρωτιέμαι, όταν θα έρθει το πολλαπλό, θα κάνει κάτι διαφορετικό, θα φύγει από το ένα βιβλίο και θα πω το άλλο, έχει εκπαιδευτεί, έχει επιμορφωθεί για να το κάνει αυτό.
• 23:05
  SPEAKER_00: Ή ο εκπαιδευτικό δεν πρέπει αφού πρέπει να χρησιμοποιεί πολλέ πηγέ, πολλά βιβλία.
• 23:12
  SPEAKER_00: Όπω φτιάχνει να σα είπα κάτω από ένα ενέο πρόγραμμα σπουδών.
• 23:16
  SPEAKER_00: Αντί για να διδάσκει οι ήλιοι και σελίδε που θα έρχονται οι οδηγίε μήπω έπρεπε να έχει μαφυσιακού στόχου.
• 23:24
  SPEAKER_00: Εδώ πρέπει λοιπόν να καταλάβουμε πώ την οθονομική συμβιώνει διαφορετικέ ευνότητε.
• 23:30
  SPEAKER_00: Και πάνω σε αυτό, εκπαιδευτικά μου, που σου έχω περιμορφώσει, σχεδιάσε ένα μάθημα.
• 23:37
  SPEAKER_00: Ποιο του έμαθε να το σχεδιάζω σε το μάθημα.
• 23:40
  SPEAKER_00: Και να του λέει ότι αυτό το βιβλίο δεν θα το πάρει να πει του παιδιού μάθηση ελεύθερο.
• 23:45
  SPEAKER_00: Θα το χρησιμοποιήσει.
• 23:47
  SPEAKER_00: Όπω παράλληλα θα χρησιμοποιήσει και την ιμοσύνη.
• 23:50
  SPEAKER_00: Όπω παράδειγμα, θα χρησιμοποιήσει το διαδίκτυο.
• 23:52
  SPEAKER_00: Και οι πολλέ φυγέστου χρησιμοποιήσουμε τώρα.
• 23:54
  SPEAKER_00: Θα σχεδιάσει το δικό σου μάθημα και απλά εμεί σου δίνουμε υλικό.
• 23:59
  SPEAKER_00: Αυτό δεν έχει εμπενδοθεί.
• 24:02
  SPEAKER_00: Εδώ υπάρχουν εκπαιδευτικοί που λένε, εμεί που είμαστε σε πολλά σχολεία για την πληρώνει μοράριο.
• 24:08
  SPEAKER_00: Αν το ένα σχολείο έχει το ένα βιβλίο και το άλλο έχει το άλλο βιβλίο, τι θα κάνουμε και μόνο η ερώτηση, δεν είναι το εκπαιδευτικό να έχει καταλάβει την λειτουργία του εκπαιδευτού πολλαπλο βιβλία.
• 24:19
  SPEAKER_00: Κατάλάτε.
• 24:20
  SPEAKER_00: Γιατί το θέμα μου δεν είναι να διδάξω το βιβλίο.
• 24:24
  SPEAKER_00: Είναι να σχεδιάσω ένα μάθημα χρησιμοποιώντα εναλλακτικέ πηγέ.
• 24:30
  SPEAKER_02: Ναι, πραγματικά πώ από του εκπαιδευτικού το χειρίζονται με αυτό τον τρόπο.
• 24:36
  SPEAKER_02: Θα το πω έτσι.
• 24:37
  SPEAKER_00: Μέχρι τώρα δεν γινόταν αυτό.
• 24:39
  SPEAKER_00: Ξέρετε όλοι καλά, έχετε και παιδιά, έχετε περάσει και την εκπαίδευση πώ γίνεται.
• 24:43
  SPEAKER_00: Εξαρτάται από το άτομο τη κάποιου ανθρώπου.
• 24:46
  SPEAKER_00: Επαναλαμβάνω ότι η λογική του πολιτού βιβλίο είναι εντελώ διαφορετική.
• 24:51
  SPEAKER_00: Δεν είμαι σίγουρο.
• 24:52
  SPEAKER_00: Σίγουρα η πολιτή δεν έχει κάνει τον ρόλο και να μην δεν έχει εκπαιδεύσει.
• 24:56
  SPEAKER_02: Να μην νομίζει κανένα ότι θέλουμε να τα φορτώσουμε για του εκπαιδευτικού όλα.
• 25:00
  SPEAKER_02: Μέσα σε ένα δεδομένο πλαίσιο κοινούται και αυτή, δηλαδή αναγκάζονται.
• 25:05
  SPEAKER_00: Μα επαναλαμβάνω, η πολιτεία δεν έχει κάνει τον ρόλο τη.
• 25:08
  SPEAKER_00: Δεν έχει επιμορφώσει για το πώ θα χρησιμοποιήσει αυτό.
• 25:12
  SPEAKER_00: Και είπα και προηγουμένω, που είναι πάλι θέμα πολιτία, εάν διαμορφώσουν εξετάσει με τη μορφή μια τράπεζα θεμάτων.
• 25:20
  SPEAKER_00: Που θα αρχίζει να ρωτάει γεγονότα τα οποία πρέπει να ανκινάσει όλα τα βιβλία.
• 25:26
  SPEAKER_00: Για να μην έχουμε φωνέσα δεν τύχε το δικό μου το βιβλίο, δεν το είχε το άλλο.
• 25:30
  SPEAKER_00: Το έχουμε καταστρέψει όπου όλο απλώ καταλαβαίνετε.
• 25:32
  SPEAKER_00: Έχουμε πράγματα στην Ελλάδα.
• 25:34
  SPEAKER_00: Έχουμε καταστρέψει και το βιβλίο.
• 25:36
  SPEAKER_00: Έτσι καταλήγουμε.
• 25:37
  SPEAKER_00: Ακριβώ, έτσι καταλήγουμε.
• 25:38
  SPEAKER_00: Δηλαδή, τη βλέπω την επόμενη μέρα.
• 25:40
  SPEAKER_00: Θα ψάχνουν στην τράπεζα, θα δουν και τα δύο βιβλία και το λέει, το λέει.
• 25:45
  SPEAKER_00: Ωραία, φτιάχου εκεί πέρα.
• 25:47
  SPEAKER_00: Εκεί δεν κάναμε πολλού απλό βιβλίο.
• 25:50
  SPEAKER_00: Καταλάβατε τι σα λέω.
• 25:53
  SPEAKER_00: Αν δεν περάσουμε στην κριτική ανάλυση.
• 25:55
  SPEAKER_02: Και κάπω έτσι βλέπουμε πώ μια πολύ ωραία στην ιδέα και στην έμπνευσή τη μεταρύθυση μπορεί να καταλήξει πρακτικά να είναι εντελώ ανεφάρμουστη και ατελέσφο.
• 26:06
  SPEAKER_02: Εγώ ήταν.
• 26:07
  SPEAKER_00: Κοιτάξτε, δεν είναι καινούριο το πολλαπλόγ, πάλι με καθέρι πάμε.
• 26:12
  SPEAKER_00: Αλλά όπου χρησιμοποιεί και στην Ευρώπη, χρησιμοποιήθηκε ω μέσω πεταγωγική ελευθερία του εκπαιδευτικού.
• 26:23
  SPEAKER_00: Έχουμε και εκπαδιστικά συστήματα που δεν έχουν αυτό που λέμε εμεί το αυθείρό πρόγραμμα σπουδών, το οποίο πρέπει να ακολουθή και μάλιστα εγκίκλει.
• 26:31
  SPEAKER_00: Θα κάντε τι συγκεκριμένε σελίδε.
• 26:33
  SPEAKER_00: Έχουν, έχουν γνωστικού στόχου και πεδαγωγικού στόχου.
• 26:38
  SPEAKER_00: Αφού υπερετούν οι καθηγητέ, πράγμα που δεν έχουμε εμεί.
• 26:42
  SPEAKER_00: Αυτό είναι το μείζον.
• 26:43
  SPEAKER_00: Γι' αυτό δευτεμαστε στην παπαγαλία.
• 26:45
  SPEAKER_00: Δηλαδή το πρόγραμμα σπουδών, η εγγύκλο που σου καθορίζει ύλη.
• 26:50
  SPEAKER_00: Και οι εξετάσει που έρχονται και στο κλείνουν αυτό και σου δίνουν ένα τρόπο που πρέπει να διδάξει.
• 26:55
  SPEAKER_00: Είναι ο τρόπο για να καταστρέψει οτιδήποτε μπορεί να σε πάει εκριτικά.
• 27:01
  SPEAKER_02: Ναι, τελικά διαχρονικά, η κριτική σκέψη και η αντιμετώπιση του αντικείμενο είναι διαχρονικά ο μεγάλο εχθρό εντό εισαγωγικών.
• 27:09
  SPEAKER_02: Εγώ ήθελα να κλείσω με ένα ερώτημα.
• 27:12
  SPEAKER_02: Εσεί μέσα από την εμπειρία σα, η οποία είναι σημαντική.
• 27:18
  SPEAKER_02: Εάν σα ζητούσα να ιεραρχήσετε τα βασικότερα προβλήματα που αντιμετωπίζει σήμερα το λύκειο και η επόμενη μέρα και η μετάβαση των μαθητών από το λύκειο στην διοβάθεια εκπαίδευση.
• 27:35
  SPEAKER_02: Των μαθητών που θέλουν να σπουδάσουν.
• 27:36
  SPEAKER_02: Δεν θα αναφερθώ σε αυτού του οποίοι αναγαστικά ακολουθούν το λύκειο και αναγκαστικά πάνε επανελδικέ, γιατί δεν έχουν αποφασίσει ακόμα θέλουν να κάνουν, γιατί δεν είναι πλήρω ανεπτυγμένη η επαγγελματική.
• 27:48
  SPEAKER_02: Δεν θα αναφερθώ σε αυτού του οποίοι πραγματικά έχουν στο μυαλό του ότι θέλουν να μπουν σε μια σχολή και να σπουδάσουν.
• 27:56
  SPEAKER_02: Ποια είναι τα βασικά προβλήματα που έχει να διαχειριστεί η ελληνική εκπαίδευση σε αυτό το επίπεδο λύκειο και πέραμα στη δειτο βάθμη εκπαίδευση.
• 28:09
  SPEAKER_00: Αυτό που βιώνει του καθηγητέ του Λίκίου είναι μια κατάργηση του ρόλου μα.
• 28:17
  SPEAKER_00: Ο ρόλο μα, ο Γενικότερο Ομορφωτικό Παιδαγωγικό, έχει καταργηθεί είτε από το ρόλο των φροντιστηρίων που προκαλείται από το βάσανο των πανελιών εξετάσεων.
• 28:34
  SPEAKER_00: Εντάξει και πάντοτε βέβαια και κάποιοι εκπαιδευτικοί θα εκτιμηθούν για τη δουλειά του από του μαυτέ και κάποιοι μαθητέ θα είναι σοβαροί.
• 28:44
  SPEAKER_00: Αλλά η γενική εικόνα είναι ότι πρόκειται για μια διέλευση αναγκαστική.
• 28:52
  SPEAKER_00: Αρχίζουμε να τη ζούμε στην πρώτη Λικείο και στη Δευτέρα και στην Τρίτη δεν έχουμε μαθητέ πια.
• 28:57
  SPEAKER_00: Έχουν ανθρώπου οι οποίοι τρία μαθήματα, τέσσερα μαθήματα φείουν από το φροντιστήριο κτλ.
• 29:02
  SPEAKER_00: Αυτό είναι το πρώτο πρόβλημα.
• 29:03
  SPEAKER_00: Γι' αυτό και όντω το λύκει που πρέπει με κάποιο τρόπο να αποσυνδεθεί από το θέμα τη εισαγωγή στα πανεπιστήμια.
• 29:10
  SPEAKER_00: Εδώ πάνε ανάποδα.
• 29:12
  SPEAKER_00: Πάνε να αναβαθουν τον ρόλο, του να παίζει αυτό τον ρόλο τη εισαγωγή στα πανεπιστήμια.
• 29:17
  SPEAKER_00: Παναλαμβάνω, το είπαμε και πριν.
• 29:18
  SPEAKER_00: Είναι πολύ δύσκολο ο τρόπο.
• 29:21
  SPEAKER_00: Για να το πετύχουν, δεν ξέρω δεν έχω δεί το σχέδιο δεν λέω τίποτα.
• 29:27
  SPEAKER_00: Οι πολλέ εξετάσει δεν ξέρω αν είναι ο τρόπο.
• 29:31
  SPEAKER_00: Το δεύτερο μεγάλο πρόβλημα που έχουμε στο Λίκιο είναι, που το έχουμε γενικά στη δευτεροβάθεια, είναι ότι εδώ και πολλά χρόνια προσπαθούμε.
• 29:42
  SPEAKER_00: Για λόγο που έχουν κάνει πάλι με τα 500 πανεπιστημιακάματα και τη μαζική εκπαίδευση κτλ.
• 29:49
  SPEAKER_00: Έχουμε κάνει τη δευτερόβάτη εκπαίδευση ένα νομοέτα, έναν οργανισμό ασχολότηση και δυναμικού, με αποτέλεσμα διάφορε συντεχνίε γύρω από την εκπαίδευση να προσπαθούν να ανοίξουν δουλειά.
• 30:00
  SPEAKER_00: Δηλαδή να έχουμε πολλά μαθήματα, πολλέ ώρε, διάσπαρτε.
• 30:05
  SPEAKER_00: Ειδικά το λύκειο θα έπρεπε να έχει τομεί.
• 30:09
  SPEAKER_00: Δηλαδή ανθρωπιστικέ, κοινωνικέ επιστήμένε, γλώσσα, φυσικέ επιστήμένε, μαθηματικά.
• 30:16
  SPEAKER_00: Να έχουν πολλέ ώρε γύρω από αυτά και να έχουμε εμπέδοση, να πηγαίνουμε σε βάθο.
• 30:20
  SPEAKER_00: Εμεί δεν πάμε σε βάθο.
• 30:22
  SPEAKER_00: Γιατί προσπαθούμε να εξυπηρετήσουμε του διορισμού πολλών ειδικοτήτων στο Λίκιο.
• 30:26
  SPEAKER_00: Ειδικά το Λίκιο θα πρέπει να το έχει αυτό.
• 30:29
  SPEAKER_00: Καταλαβαίνει δεν τι λέω.
• 30:30
  SPEAKER_00: Ξέρω εγώ να έχει έξι ώρε φυσικέ επιστήμονε, δεν ξέρω τι θα φυσική χημιά κτλ.
• 30:35
  SPEAKER_00: Να μπει σε πειράματα.
• 30:37
  SPEAKER_00: Να έχω κοινωνικέ επιστήμονε, να συνδυάσουν, να έχω διαθεματικότητα, την κοινωνία, την πολιτική επιστήμοια και την ιστορία, ένα εξάωρο και να επαθίνουμε, συνεργατικά μαθήματα.
• 30:48
  SPEAKER_00: Δεν έχουμε αυτό για να αναπτύξουμε κριτική σκέψη.
• 30:51
  SPEAKER_00: Γιατί κυνηγάμε τη Πανελύνη.
• 30:54
  SPEAKER_00: Και ένα τρίτο είναι ο τρόπο, ο ανορθολογικό τρόπο διορισμού του προσωπικού που αυτό το σύστημα των αναθέσεων, τον αναπληρωτών οτιδήποτε, κανεί δεν ξέρει που είναι, κανεί δεν ξέρει τι θα διδάξει.
• 31:08
  SPEAKER_00: Μήλο.
• 31:09
  SPEAKER_00: Πάμε και χώμαστε κύριο γύρω, σα βούρα.
• 31:13
  SPEAKER_02: Κυρία χολέ, ευχαριστώ πάρα πολύ.
• 31:15
  SPEAKER_02: Πραγματικά είναι εξαιρετικά κωδικοποιημένε και πάρα πολύ εύτοχε αυτέ οι επισημάσει.
• 31:21
  SPEAKER_00: Αυτή να σα φέσει.
• 31:22
  SPEAKER_02: Εξαιρετικά σαφύ και πολύ εύκολο, νομίζω, και πραγματικά είναι τροφή για σκέψη, γιατί αυτά τα θέματα μα αφορούν όλου.
• 31:30
  SPEAKER_02: Είτε έχουμε τώρα παιδιά στην δευτερόβημα εκπαίδευση, είτε όχι, πραγματικά μα αφορούν όλου.
• 31:35
  SPEAKER_02: Είναι το βασικό στάδιο διαμόρφωση, όχι μόνο αν θέλετε προσωπικό τίτλο, αλλά και πιο πρακτικά των πολιτών των επαγγελματιών.
• 31:46
  SPEAKER_02: Δεν το συζητώ.
• 31:47
  SPEAKER_02: Δηλαδή πραγματικά πρέπει να αντιμετωπίσουμε αυτά τα θέματα με εξαιρετική σοβαρότητα.
• 31:52
  SPEAKER_02: Ευχαριστώ πάρα πολύ για τη συζήτηση.
• 31:54
  SPEAKER_00: Και εγώ σα ευχαριστώ πολύ και το πιστεύω και εγώ ότι η πεδία διαμορφώνει κοινωνίε.
• 31:58
  SPEAKER_00: Δεν έχουμε δώσει το βάρο που πρέπει στην εκπαίδευση.
• 32:01
  SPEAKER_02: Να είστε καλά.
• 32:02
  SPEAKER_00: Να είστε καλά κι εσεί.
• 32:04
  SPEAKER_00: Γεια σα ευχαριστώ.
• 32:05
  SPEAKER_02: Ακούσατε τι αναλύσει με το γιάνιχα λαπείται για τα podcast του NewsCub.
• 32:09
  SPEAKER_02: Μα βρίσκεται στο newskup.gr και μα ακολουθείτε στα κανάλια του NewsHub σε όλε τι πλατφόρνε πώκα.