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Éducation financière des ados : l'argent de poche autrement · Vivre avec son ado

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  Speaker 2: Bienvenue dans Vivre avec son ado, le podcast pour les
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  Speaker 2: parents qui veulent construire une chouette relation avec leur enfant.
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  Speaker 2: Je suis Camille, accompagnante parentale spécialisée dans la relation parents-ados.
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  Speaker 2: Dans cet épisode de la série Regards sur l'adolescence, où
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  Speaker 2: j'interview des parents d'ados et ou des professionnels de l'adolescence,
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  Speaker 2: j'ai le plaisir d'avoir reçu Géraldine, maman de trois enfants
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  Speaker 2: de 15, 14 et 11 ans et demi, et créatrice
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  Speaker 2: de« Petit homme d'affaires, c'est un blog» et des ressources
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  Speaker 2: dédiées à l'éducation financière des enfants. Au cours de notre conversation,
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  Speaker 2: nous avons parlé de son adolescence rebelle, d'une posture éducative
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  Speaker 2: à l'horizontale, de règles construites en famille et de la
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  Speaker 2: façon dont l'argent de poche peut devenir un vrai terrain d'apprentissage.
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  Speaker 2: Je vous laisse écouter tout ça. Salut Géraldine, comment ça va?
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  Speaker 3: Bonjour Camille, ça va très bien et
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  Speaker 2: toi-même? Eh bien oui! Je te reçois aujourd'hui sur le
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  Speaker 2: podcast parce que déjà, tu es maman de trois enfants
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  Speaker 2: qui ont 15, 14 et 11 ans et demi, deux
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  Speaker 2: garçons et une fille. Et puis, on parlera dans une
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  Speaker 2: deuxième partie de ce que tu fais dans la vie
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  Speaker 2: autour de l'éducation financière des enfants, qui est quelque chose
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  Speaker 2: qu'on ne voit pas souvent et pas assez. Je pense
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  Speaker 2: qu'on sera à peu près d'accord là-dessus et pourtant qui
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  Speaker 2: est essentiel. Du coup, commençons d'abord un peu par toi.
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  Speaker 2: Tu étais quel genre d'ado?
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  Speaker 3: Moi, j'étais l'ado plutôt très rebelle. C'est vrai? Oui, très
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  Speaker 3: rebelle à vouloir faire tout ce qui était interdit. Sans
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  Speaker 3: excès non plus, tu vois. Mais j'ai quand même essayé
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  Speaker 3: parce que j'étais dans une famille où il y avait
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  Speaker 3: un cadre assez strict quand même. Donc, ça, c'était autorisé, ça,
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  Speaker 3: c'était pas autorisé, ça, c'était hors de question. Et du coup,
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  Speaker 3: ça manquait, de mon point de vue, ça manquait de souplesse.
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  Speaker 3: Et je pense que c'est peut-être ce qui a fait
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  Speaker 3: que j'ai voulu tester des choses que j'aurais peut-être pas testées,
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  Speaker 3: j'en sais rien, avec des scies. Mais en tout cas, voilà,
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  Speaker 3: j'ai voulu un peu franchir les frontières, encore une fois,
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  Speaker 3: sans aller dans des choses trop dangereuses, mais... Mais voilà,
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  Speaker 3: j'étais plutôt ce type d'ado là et puis un peu
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  Speaker 3: en opposition et aussi un poil dépressif quand même. Ce
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  Speaker 3: n'était
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  Speaker 2: pas
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  Speaker 3: drôle tous les jours
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  Speaker 2: Ok. Et c'était quoi ton rapport avec tes parents sur
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  Speaker 2: cette période? C'était un peu la guerre de ce que
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  Speaker 3: j'entends? La guerre, c'est peut-être exagéré, mais c'est vrai que
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  Speaker 3: ce n'était pas facile. En fait, moi, j'ai passé mon
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  Speaker 3: enfance à... à faire du théâtre. Je suis dans les
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  Speaker 3: clubs de théâtre, j'adorais ça. Et tu sais, quand tu
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  Speaker 3: demandes aux enfants, qu'est-ce que vous voulez faire plus tard?
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  Speaker 3: Et qu'ils te répondent ce qu'ils te répondent, c'est toujours, ah,
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  Speaker 3: super et tout. Donc, moi... Qu'est-ce que tu veux faire? Moi,
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  Speaker 3: je veux être comédienne de théâtre. Ah bah super, machin. Donc,
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  Speaker 3: on ne m'a jamais dit non, bien sûr que non.
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  Speaker 3: Sauf quand il a été question de passer le bac.
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  Speaker 3: Et là, la question est qu'est-ce que tu vas faire
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  Speaker 3: comme étude et qu'est-ce que tu veux faire après? Ça
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  Speaker 3: n'a pas changé en fait. Tu veux toujours être comédienne?
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  Speaker 3: Et puis là, le coup près... Voilà, sauf que là,
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  Speaker 3: tout d'un coup, la réponse n'a pas été la même.
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  Speaker 3: Mais n'importe quoi, en fait, ce n'est pas un métier, ça.
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  Speaker 3: Ben si, c'est un métier, il y a des gens
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  Speaker 3: qui vivent de ça. Mais non, ça, tu peux le
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  Speaker 3: garder comme hobby, mais tu vois, un vrai métier, un
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  Speaker 3: métier où tu gagnes vraiment bien ta vie. Les gens
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  Speaker 3: qui font ça, ils ne gagnent rien. C'était trop l'insécurité totale.
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  Speaker 3: Et puis, pour me décourager, j'ai entendu des trucs du
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  Speaker 3: genre« si tu avais tellement de talent, ta prof de
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  Speaker 3: théâtre me l'aurait dit» ou bien« de toute façon, quand
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  Speaker 3: on est une femme et qu'on veut réussir dans ce métier,
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  Speaker 3: il faut coucher». Ah ouais, ça a été violent, je
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  Speaker 3: m'en suis pris plein la tranche pour bien, bien, bien
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  Speaker 3: m'empêcher d'avoir cette envie-là. Ouais, ça a été un peu difficile.
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  Speaker 3: Et effectivement, ça m'a bien coupé les ailes. Et je
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  Speaker 3: me suis retrouvée, par contre, à plus savoir quoi faire
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  Speaker 3: parce que pour moi, c'était clair, c'était tracé
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  Speaker 3: Et là, paf, je suis tombée d'un coup et je
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  Speaker 3: ne savais plus, en fait. Il n'y avait plus rien
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  Speaker 3: qui m'intéressait, du coup, tu vois. C'était un petit peu
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  Speaker 3: le monde qui s'effondrait
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  Speaker 2: Ah ouais. Mais du coup, eux, tes parents, ils avaient
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  Speaker 2: une idée de ce qu'ils avaient envie que tu fasses? Oh,
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  Speaker 2: un métier
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  Speaker 3: classique! Idéalement
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  Speaker 2: tu vois
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  Speaker 3: ce que je veux, du moment que c'était bien classique,
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  Speaker 3: ça rentrait dans les clous, dans le cadre, qu'à la fin,
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  Speaker 3: il y avait un métier avec un vrai nom et
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  Speaker 3: un truc, tu vois
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  Speaker 2: Ça les rassurait de se dire qu'après, il y aurait
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  Speaker 2: du travail, qu'il y aurait... Oui
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  Speaker 3: voilà. J'imagine que tous les parents aimeraient savoir que leurs
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  Speaker 3: enfants sont dans une situation stable, etc. Mais ça passait
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  Speaker 3: avant tout le reste, quoi, de leur point de vue,
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  Speaker 3: tu vois
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  Speaker 3: Alors que moi, j'avais envie d'aventure, j'avais envie de Je
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  Speaker 3: m'en fichais que ce soit pas forcément stable. Par contre,
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  Speaker 3: j'avais vraiment beaucoup besoin d'être encouragée. Et je pense que
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  Speaker 3: comme beaucoup d'enfants qui ont évolué dans le système scolaire français,
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  Speaker 3: on n'est pas franchement encouragés. On nous montre tout ce
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  Speaker 3: qui ne va pas, mais on n'est pas vraiment en
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  Speaker 3: train de nous dire« Ah là, c'est super. Là, t'es
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  Speaker 3: bonne pour ceci, cela.» Non. Donc, t'arrives avec des bases
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  Speaker 3: qui sont un petit peu fragiles.
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  Speaker 2: Et toi, du coup, tu dis que le cadre n'était
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  Speaker 2: pas assez souple pour toi à l'adolescence. Est-ce qu'il y
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  Speaker 2: avait quand même des choses dont tu te souviens où
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  Speaker 2: tu t'es dit, bon ben là, mes parents, ils ont
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  Speaker 2: eu raison
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  Speaker 3: Oui, oui, je ne dis pas qu'ils ont eu tort.
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  Speaker 3: Ils ont fait comme tous les parents, avec les moyens
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  Speaker 3: du bord, avec ce qu'ils pensaient être bon. Il n'y
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  Speaker 3: avait que des bonnes intentions derrière, on est d'accord. Oui. Donc,
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  Speaker 3: c'était en fonction de, un, ce qu'ils avaient comme info
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  Speaker 3: sur l'éducation, ce qu'ils avaient reçu eux-mêmes, ce qu'ils pensaient
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  Speaker 3: être bon, cohérent, etc., tu vois. Après, les choses ont
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  Speaker 3: évolué entre-temps. Ma mère, elle revoit un peu sa copie.
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  Speaker 3: Des fois, on en parle. C'est ça qui est chouette,
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  Speaker 3: c'est qu'aujourd'hui, on peut en parler. Et puis, elle me dit,
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  Speaker 3: c'est vrai que là, on aurait pu faire différemment. C'est
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  Speaker 3: comme ça. Et toi
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  Speaker 2: il y a des choses où tu t'es dit, ça,
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  Speaker 2: dans ma parentalité, moi... Je ne le ferai pas comme ça.
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  Speaker 2: Complètement
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  Speaker 3: Ça, je le garderai. Ah oui, oui, bien sûr, bien sûr.
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  Speaker 3: En plus, moi, j'ai été très rapidement passionnée par l'éducation,
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  Speaker 3: les enfants. Donc, je me suis intéressée à ce sujet.
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  Speaker 3: J'ai beaucoup, beaucoup lu. J'ai beaucoup écouté des gens, les
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  Speaker 3: gens qui étaient bien plus avancés sur la question. Je
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  Speaker 3: les ai écoutés parler. Je suis allée dans des congrès. Enfin, voilà, vraiment,
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  Speaker 3: j'ai eu le temps de faire le tour. Enfin, le tour.
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  Speaker 3: On n'a jamais fait le tour de... Une question à 100%,
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  Speaker 3: mais en tout cas, oui, bien sûr, je suis partie
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  Speaker 3: en me disant, non, non, ça, non, ça, c'est clair,
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  Speaker 3: je ne ferai pas pareil. Mais après, qu'est-ce que je fais,
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  Speaker 3: du coup, tu vois? Si je ne fais pas ça,
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  Speaker 3: qu'est-ce qu'il faudrait faire? Et c'est pour ça que je
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  Speaker 3: me suis renseignée et que j'ai suivi les conseils de,
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  Speaker 3: par exemple, Isabelle Filiosa, tu vois
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  Speaker 4: Je
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  Speaker 3: pense que tu connais. Elle m'a beaucoup, beaucoup aidée, surtout
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  Speaker 3: quand les enfants étaient tout petits. Oui. Et puis Montessori,
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  Speaker 3: enfin un tas de gens comme ça,
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  Speaker 4: tu
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  Speaker 3: vois. Et puis aujourd'hui, on voit bien les neurosciences viennent
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  Speaker 3: nous dire que toutes ces personnes avaient raison alors qu'à
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  Speaker 3: l'époque où elles le disaient, elles n'avaient pas la preuve scientifique,
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  Speaker 3: tu vois. Mais moi, je sentais, je trouve que ça
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  Speaker 3: se sent intuitivement.
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  Speaker 2: Ouais. Ça se voit direct avec les enfants. Ah oui,
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  Speaker 2: tu testes et tu sais tout de suite. Tu sais
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  Speaker 2: tout de suite s'il y a quelque chose ou pas,
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  Speaker 2: même si des fois, il y a des choses qu'on
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  Speaker 2: ne comprend quand même pas. Je crois que quand on
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  Speaker 2: est parent, il faut s'habituer à ne pas comprendre tout
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  Speaker 2: ce qui se passe
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  Speaker 3: Mais tu vois, l'accueil des émotions, par exemple, ça, c'est
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  Speaker 3: quelque chose qui est tellement fondamental. Moi, je n'ai pas
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  Speaker 3: reçu ça du tout. Donc, je sais que c'est quelque
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  Speaker 3: chose que j'ai mis énormément de temps à... à apprendre,
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  Speaker 3: à travailler, et je suis toujours en chemin, mais c'est
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  Speaker 3: quand même beaucoup mieux maintenant. Mais ça a l'air tout
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  Speaker 3: bête comme ça, mais en vrai, un enfant qui vient
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  Speaker 3: et qui est en larmes, simplement ne pas lui dire,
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  Speaker 3: mais arrête de pleurer, et juste accueillir ce qu'il traverse,
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  Speaker 3: et lui faire un câlin, et lui dire, je vois
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  Speaker 3: que t'es triste.
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  Speaker 2: Oui, on a plus
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  Speaker 3: terre.
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  Speaker 2: Des fois, on en fait trop.
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  Speaker 3: Non, en fait, c'est simplement que les tout-petits, ils ne
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  Speaker 3: savent pas forcément mettre des mots sur ce qu'ils ressentent.
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  Speaker 3: C'est un peu la tempête émotionnelle. Donc, ça leur fait
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  Speaker 3: du bien. Ça fait du bien qu'on nomme parce que
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  Speaker 3: ça les rassure. Ah, c'est un truc connu. Ce que
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  Speaker 3: je traverse, ce n'est pas complètement … Ouf, maman, elle
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  Speaker 3: sait de quoi il s'agit, tu vois. Moi, j'ai remarqué
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  Speaker 3: que ça les apaisait vachement. Et après, effectivement, il n'y
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  Speaker 3: a pas besoin de rentrer dans … S'ils ont envie
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  Speaker 3: de raconter, ils racontent. S'ils n'ont pas envie, ce n'est
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  Speaker 3: pas grave. Mais juste, on traverse et surtout … On
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  Speaker 3: n'est pas en posture de« tu ne dois pas ressentir ça».
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  Speaker 3: Quand on dit« arrête de pleurer», c'est parce que ça gêne.
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  Speaker 3: Les adultes, tu as remarqué, sont souvent dérangés par les
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  Speaker 3: émotions des enfants. Ils aimeraient que ça s'arrête parce qu'ils
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  Speaker 3: ne savent pas vraiment quoi faire avec ça. Alors qu'en fait,
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  Speaker 3: si on est juste en accueil, ça se traverse beaucoup
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  Speaker 3: plus vite en plus. Et l'enfant n'a besoin de rien
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  Speaker 3: d'autre que ça
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  Speaker 2: Oui, et puis parce que je pense que dans …
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  Speaker 2: Dans notre société, on a parfois un peu l'impression que
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  Speaker 2: l'enfant fait exprès. C'est le caprice. On a quand même
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  Speaker 2: tous ces mots-là qui viennent assez rapidement. Et c'est vrai
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  Speaker 2: que même si aujourd'hui, les neurosciences notamment, toutes les études
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  Speaker 2: scientifiques tendent à montrer que les enfants ne font pas
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  Speaker 2: de caprices. C'est quand même bien ancré
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  Speaker 3: Ça, c'est un mot que je n'ai jamais utilisé, par exemple. Oui.
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  Speaker 3: J'ai senti très, très tôt, avant même de commencer à
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  Speaker 3: lire tout ce que j'ai lu, qu'il y avait un
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  Speaker 3: truc qui n'allait pas avec ce mot-là. Parce que je
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  Speaker 3: pense que j'ai gardé des souvenirs de moi, comment j'étais enfant.
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  Speaker 3: Et je savais au fond de moi que je n'étais
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  Speaker 3: pas en train de faire exprès. Tu vois? Donc, je
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  Speaker 3: me suis dit, si moi, je ne faisais pas exprès,
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  Speaker 3: pourquoi les autres gamins, ils le feraient? Enfin, ce n'est
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  Speaker 3: pas logique, tu vois. Et puis, en fait, en prenant
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  Speaker 3: le temps, parce qu'avant d'avoir des enfants, j'ai fait 20
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  Speaker 3: ans de babysitting intensif. C'est-à-dire que je gardais minimum deux,
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  Speaker 3: trois fois par semaine, je gardais des enfants de familles différentes,
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  Speaker 3: tu vois. Et ça a toujours été hyper important pour
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  Speaker 3: moi d'être au contact des enfants et j'ai toujours adoré ça.
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  Speaker 3: Et du coup, j'ai pu constater que ce n'était pas ça,
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  Speaker 3: en fait, qu'il y avait quelque chose derrière qui ne
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  Speaker 3: savait pas dire ou gérer, mais c'est jamais fait exprès
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  Speaker 3: pour nuire, bien sûr que non
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  Speaker 2: Et donc, après, tu as eu des enfants, alors. La
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  Speaker 2: petite enfance, l'enfance, c'était facile pour toi? Par rapport à l'adolescence,
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  Speaker 2: est-ce que tu redoutais? Parce que du coup, ils sont
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  Speaker 2: encore dedans, l'adolescence, mais
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  Speaker 3: J'ai redouté, je redoute d'ailleurs toujours aucun âge. Je ne
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  Speaker 3: l'ai J'adore, c'est chaque fois différent. Non, non, je n'ai
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  Speaker 3: jamais eu de crainte. J'ai pris ce qu'il y avait
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  Speaker 3: à prendre. Et puis, quand j'avais un moment de« mince,
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  Speaker 3: qu'est-ce que je fais?» Là, je me sens un peu démunie. Là,
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  Speaker 3: je vois bien qu'il me manque des outils ou des
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  Speaker 3: éléments de compréhension. Je suis allée piocher, je suis allée lire.
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  Speaker 3: Je suis toujours partie du principe que s'il y avait
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  Speaker 3: un problème de comportement, chez mon enfant, c'était pas... Comment dire?
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  Speaker 3: C'est que moi, il me manquait quelque chose pour comprendre
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  Speaker 3: ce qui se passait dans sa tête. Et donc, je
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  Speaker 3: suis allée chercher l'info et ensuite, en bonne sceptique, j'ai
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  Speaker 3: testé pour voir et puis ça marchait
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  Speaker 2: Mais du coup, tu as placé le manque chez toi. C'est-à-dire,
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  Speaker 2: c'est pas il manque quelque chose à mon enfant, c'est
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  Speaker 2: il me manque à moi quelque chose, une clé pour comprendre.
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  Speaker 2: Je trouve ça hyper intéressant comme posture
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  Speaker 2: Parce que parfois, on a ce réflexe-là de dire, moi,
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  Speaker 2: je suis adulte, donc je suis déjà tout construit, bien outillé.
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  Speaker 2: Et les enfants, ils sont en pleine construction, donc il
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  Speaker 2: leur manque toujours quelque chose
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  Speaker 3: Non, pas du tout. Je ne me suis jamais sentie
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  Speaker 3: comme ça, en position de sachante.
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  Speaker 2: Je trouve ça hyper intéressant comme posture. cette
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  Speaker 3: posture verticale en fait elle m'a jamais parlé et à
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  Speaker 3: l'école c'est pareil d'ailleurs tu vois j'ai beaucoup souffert aussi
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  Speaker 3: à l'école et je supporte toujours pas le système classique
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  Speaker 3: parce qu'il est comme ça vertical avec le prof qui
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  Speaker 3: est au dessus en mode je sais et puis vous
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  Speaker 3: allez écouter et apprendre parce que en fait les enfants
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  Speaker 3: ont des tas de choses à nous apprendre mais tellement
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  Speaker 3: mais tellement et il faut se mettre un peu à
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  Speaker 3: l'horizontale et c'est beaucoup plus enrichissant pour tout le monde
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  Speaker 3: donc moi j'aurais adoré que mes enfants soient en école
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  Speaker 3: alternative tu vois Le papa, il n'a pas voulu. Donc,
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  Speaker 3: je compense comme je peux à la maison. Par exemple,
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  Speaker 3: mes enfants savent que les notes, je n'en ai rien
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  Speaker 3: à cirer. Mais alors, ils savent que je leur ai
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  Speaker 3: déjà dit et je leur dis encore. Enfin, maintenant, c'est bon,
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  Speaker 3: ils sont au courant. Mais je leur ai dit suffisamment
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  Speaker 3: de fois pour que ça rentre que les notes ne
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  Speaker 3: disaient rien d'eux. C'était vraiment simplement à ce moment-là, quand
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  Speaker 3: tu as fait ce contrôle … On t'a posé telle
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  Speaker 3: question et la note, elle dit juste qu'à ce moment-là
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  Speaker 3: du contrôle, tu savais, tu avais appris cette leçon ou pas.
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  Speaker 3: En gros, c'est ça. Rien de plus. Ça ne dit
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  Speaker 3: rien sur ton intelligence ou sur quoi que ce soit d'autre. Donc, voilà. Après, c'est... Oui,
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  Speaker 3: je sais, c'est une posture qui est peut-être moins courante,
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  Speaker 3: mais j'espère que les parents vont comprendre... Il faut sortir
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  Speaker 3: de ce système-là. C'est très délétère
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  Speaker 2: pour
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  Speaker 3: les enfants
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  Speaker 2: En ce moment, je lis des choses par rapport à
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  Speaker 2: un éducateur danois qui est assez avancé sur ces questions-là
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  Speaker 2: et qui a fondé un truc qui s'appelle le Family Lab.
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  Speaker 2: Ça m'y fait penser parce que c'est vraiment le principe
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  Speaker 2: de l'expérimentation où les parents sont des expérimentateurs avec leurs enfants. Enfin,
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  Speaker 2: de ce truc de, en fait, on va essayer quelque chose,
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  Speaker 2: on va voir si ça fonctionne ou pas, on va
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  Speaker 2: avancer tranquillement. Et ce n'est pas grave, de la même
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  Speaker 2: manière que tu dis les notes, c'est un truc à
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  Speaker 2: un instant T. Je crois qu'il y a des parents
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  Speaker 2: qui ont aussi peur de rater, donc du coup, ils
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  Speaker 2: ne veulent pas trop essayer. Oui, mais
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  Speaker 3: il n'y a rien à rater. Ça veut dire que,
• 14:52
  Speaker 3: pour moi, ces parents qui pensent ça, ils sont encore
• 14:55
  Speaker 3: dans un truc d'école, finalement. Ils ont été vraiment très
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  Speaker 3: formatés Moi, je n'ai jamais pu me laisser formater par l'école.
• 15:03
  Speaker 3: J'ai toujours été en mode, mais c'est n'importe quoi en fait.
• 15:06
  Speaker 3: Ils sont à côté de la plaque. Donc, j'ai juste
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  Speaker 3: fait ce qu'il fallait pour surtout pas redoubler parce qu'il
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  Speaker 3: aurait pu manquer que je basse une année de plus
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  Speaker 3: dans ce bazar. Donc, je faisais le minimum, tu vois. Donc,
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  Speaker 3: il y avait tout le temps, on peut mieux faire.
• 15:19
  Speaker 3: Je m'en fous complètement. Je fais ce que je veux.
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  Speaker 3: Je n'ai pas envie de donner plus que ça parce
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  Speaker 3: que je ne voyais pas l'intérêt en fait. et c'est
• 15:26
  Speaker 3: pas que j'avais pas envie d'apprendre j'adore je crois que
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  Speaker 3: c'est ce que je préfère faire apprendre mais sur des
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  Speaker 3: sujets qui me passionnent et pas sur des trucs dont
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  Speaker 3: je sais que j'aurais plus rien à faire je veux
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  Speaker 3: dire 90% de ce que j'ai appris à l'école je
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  Speaker 3: m'en sers pas c'est effrayant enfin c'est À un moment donné,
• 15:41
  Speaker 3: il faut arrêter de vouloir juste gaver les enfants avec
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  Speaker 3: des connaissances et puis peut-être se concentrer sur ce qu'ils
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  Speaker 3: ont vraiment envie d'apprendre, ce qui les fait vibrer et
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  Speaker 3: ce qui va donc leur servir plus tard dans la vie.
• 15:53
  Speaker 3: Parce que l'idée, c'est quand même d'être épanoui, d'être heureux.
• 15:57
  Speaker 3: Tu vois, avant toute chose, mais ce n'est pas trop
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  Speaker 3: ce que l'école essaye de faire pour l'instant. Je sais
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  Speaker 3: qu'il y a quelques profs qui font différemment et heureusement,
• 16:08
  Speaker 3: mais ça reste des petites gouttes d'eau dans l'océan. C'est terrible, hein? Non, non. Donc,
• 16:14
  Speaker 3: on fait exactement ce que tu décris, cette histoire d'expérimentation. Moi,
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  Speaker 3: je fais ça tout le temps, en fait
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  Speaker 3: Je fais ça depuis toujours avec eux. Je teste des trucs.
• 16:22
  Speaker 3: Ah tiens, ça marche. Ah non, ça ne marche pas. Bon,
• 16:23
  Speaker 3: alors on va tester autre chose. Et c'est vraiment, ça
• 16:27
  Speaker 3: a toujours été ma posture. On construit ensemble, on fait ensemble.
• 16:30
  Speaker 3: Même les règles de la maison. Je leur ai dit,
• 16:33
  Speaker 3: parce que maintenant, en plus, ça fait dix ans que
• 16:35
  Speaker 3: je suis seule avec eux. Ça ne fait pas dix
• 16:37
  Speaker 3: ans que je suis divorcée, mais ça fait quand même
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  Speaker 3: dix ans que je m'en occupe toute seule. Et j'ai rapidement,
• 16:45
  Speaker 3: dès qu'ils ont eu sept, huit ans, tu vois, même six,
• 16:49
  Speaker 3: sept ans, huit ans, je leur ai dit« Bon, on
• 16:54
  Speaker 3: est une équipe, on va se mettre tous ensemble et
• 16:56
  Speaker 3: on va voir ce que peut faire chacun pour que
• 16:58
  Speaker 3: ce soit plus facile à la maison.» Et on a
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  Speaker 3: fait tout ça ensemble. Ce n'est pas moi qui ai
• 17:02
  Speaker 3: imposé que tel jour, cet homme qui met la table
• 17:05
  Speaker 3: ou bien … Non! Je leur ai dit, voilà, il
• 17:08
  Speaker 3: faut que tout le monde puisse faire un peu chacun
• 17:10
  Speaker 3: son tour pour que ça soit plus agréable. Tu préfères
• 17:14
  Speaker 3: quel jour? Comment on fait? Et puis, ils ont choisi. Tiens, moi,
• 17:17
  Speaker 3: je veux bien mettre la table tel jour parce que...
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  Speaker 3: On revoit ça chaque année parce que selon les emplois
• 17:23
  Speaker 3: du temps, c'est plus ou moins pratique
• 17:24
  Speaker 2: pour un
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  Speaker 3: tel, tel
• 17:25
  Speaker 2: jour. Les activités...
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  Speaker 3: Voilà, il n'y a rien qui est figé. Ils savent
• 17:29
  Speaker 3: qu'on peut discuter de tout, qu'on peut tout remettre à plat, etc.
• 17:33
  Speaker 3: Et ça me paraît essentiel et J'ai envie de dire
• 17:37
  Speaker 3: logique et normal, et c'est comme ça qu'on apprend à
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  Speaker 3: vivre ensemble et en société.
• 17:42
  Speaker 2: Et comment est-ce que tu gères, je ne sais pas
• 17:45
  Speaker 2: s'il y a souvent des transgressions, j'imagine que oui, parce
• 17:48
  Speaker 2: qu'avec des enfants, des adolescents, ce serait même peut-être un
• 17:53
  Speaker 2: peu inquiétant s'il n'y en avait jamais, je crois. Toi,
• 17:57
  Speaker 2: comment tu gères ça du coup? Avec tes méthodes. Alors,
• 18:00
  Speaker 2: de quelles
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  Speaker 3: transgressions tu parles? Parce que je n'ai pas beaucoup de
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  Speaker 3: transgressions à la maison.
• 18:03
  Speaker 2: Oui, c'est vrai. Mais je n'en sais rien. S'il y
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  Speaker 2: a une règle qui a été décidée
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  Speaker 3: C'est des mini transgressions. Par exemple, effectivement, les écrans, c'est
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  Speaker 3: vraiment le point compliqué. Je pense que c'est dans beaucoup
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  Speaker 3: de familles comme ça. Tout simplement parce que tout est
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  Speaker 3: fait pour qu'ils ne les lâchent pas. On est bazardé de...
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  Speaker 3: d'applications qui n'ont que pour but que de gâter ton
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  Speaker 3: attention et même les adultes ont du mal donc forcément
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  Speaker 3: les enfants aussi donc moi je leur en veux pas
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  Speaker 3: encore une fois je leur dis jamais que leur problème
• 18:38
  Speaker 3: vient d'eux c'est le problème vient de l'appareil des applications
• 18:42
  Speaker 3: qui sont faites comme ça et d'ailleurs on en discute
• 18:44
  Speaker 3: je leur explique comment c'est fabriqué pourquoi c'est difficile de
• 18:49
  Speaker 3: s'en détacher pourquoi ça peut être difficile pour moi aussi
• 18:51
  Speaker 3: parce que c'est pas juste eux Et qu'est-ce qu'on fait
• 18:55
  Speaker 3: pour ne pas se laisser happer? Parce que c'est le libre-arbitre,
• 18:59
  Speaker 3: parce que tout ça, c'est hyper important. Et donc, la règle,
• 19:05
  Speaker 3: si tu veux, oui, on a établi une règle, c'est
• 19:07
  Speaker 3: une heure avant de se coucher, il n'y a plus
• 19:09
  Speaker 3: de téléphone, il n'y a plus d'écran de tablette, il
• 19:11
  Speaker 3: n'y a plus rien
• 19:12
  Speaker 3: Et de temps en temps, quand j'ai le dos tourné,
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  Speaker 3: on essaye de grappiller quelques minutes, bien sûr. Je ne
• 19:17
  Speaker 3: sais pas si c'est ça que tu appelles transgression. C'est
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  Speaker 3: une petite transgression, ce n'est pas hyper grave, mais... Voilà, là,
• 19:24
  Speaker 3: ils essayent. Donc, je le prends sur le ton de
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  Speaker 3: la rigolade. Je ne te dis pas que ça marche
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  Speaker 3: tout le temps. Il y a des jours où je
• 19:31
  Speaker 3: suis fatiguée, où je peux m'énerver, tu vois, et m'agacer, évidemment.
• 19:35
  Speaker 3: Je suis un être humain. Autant que possible, je prends
• 19:39
  Speaker 3: les choses en rigolant, en disant« Ah tiens, tu as
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  Speaker 3: réussi à grappiller quelques minutes de plus, je t'ai vu!»
• 19:44
  Speaker 3: Tu vois? Généralement, comme ça, ça passe beaucoup mieux. Ils savent.
• 19:48
  Speaker 3: Et puis, comme je ne n'interdis rien et comme on
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  Speaker 3: discute de tout et que je leur explique pourquoi on
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  Speaker 3: s'arrête à 19h parce qu'on veut aller se mettre après,
• 19:59
  Speaker 3: si les grands, ils veulent lire jusqu'à 21h, ils peuvent,
• 20:01
  Speaker 3: il n'y a pas de souci, tu vois? Mais c'est
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  Speaker 3: une activité qui est beaucoup … qui va aider à
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  Speaker 3: l'endormissement alors que l'écran, non. Et je leur ai expliqué pourquoi. Donc,
• 20:09
  Speaker 3: ce n'est pas … Il n'y a jamais une interdiction
• 20:11
  Speaker 3: comme ça, brute. C'est comme ça et pas autrement. Et puis,
• 20:14
  Speaker 3: point final, ça, ça n'existe pas chez moi parce que
• 20:16
  Speaker 3: je me mets à leur place. Je me dis, mais moi,
• 20:19
  Speaker 3: quand on me l'a fait, je n'ai pas supporté. J'ai
• 20:21
  Speaker 3: besoin de comprendre pourquoi on me dit non à quelque chose.
• 20:24
  Speaker 3: Il faut qu'il y ait une bonne raison. Sinon, je
• 20:26
  Speaker 3: n'accepte pas. Et donc, pourquoi eux, ils accepteraient? Je pars
• 20:32
  Speaker 3: toujours de moi et de ce que j'ai pu ressentir.
• 20:35
  Speaker 3: Et donc, d'ailleurs, des fois, je me rends compte que parfois,
• 20:38
  Speaker 3: ils n'ont même pas besoin d'autant d'explications que moi. Des fois,
• 20:40
  Speaker 3: ils me disent« Mais maman, c'est bon, je n'ai pas
• 20:41
  Speaker 3: besoin de comprendre.» Ça me fait rire. Je dis« Ah bon, d'accord, moi,
• 20:45
  Speaker 3: j'en ai besoin, tu vois.» Donc, voilà. Donc, ils savent
• 20:50
  Speaker 3: très bien pourquoi. Et puis, voilà. Généralement, ça se termine
• 20:56
  Speaker 3: plutôt bien. Et puis, on en discute. Et puis, ouais, non. Franchement,
• 21:01
  Speaker 3: je n'ai pas … je n'ai pas tellement de transgressions. Parfois,
• 21:06
  Speaker 3: il y en a un qui va me faire un
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  Speaker 3: petit mensonge. Généralement, je m'en rends compte. Et puis, même
• 21:13
  Speaker 3: si je ne m'en suis pas rendue compte, ils finissent
• 21:15
  Speaker 3: par revenir en me disant« Maman, je suis désolée. En fait, là,
• 21:17
  Speaker 3: je t'ai menti.» C'est parce qu'ils savent qu'il n'y a
• 21:20
  Speaker 3: pas de souci. Je ne vais pas non plus leur
• 21:22
  Speaker 3: tomber dessus.« Quoi? Tu m'as menti?»« Ah non, c'est humain. Ok. Bon,
• 21:27
  Speaker 3: tu as menti. Il y avait une bonne raison. Qu'est-ce
• 21:29
  Speaker 3: qui t'a encouragée à mentir? Qu'est-ce qui t'inquiétait? Ou tu
• 21:33
  Speaker 3: avais peur de quoi?» Il y a une raison derrière
• 21:35
  Speaker 3: le mensonge, forcément, donc on va la chercher. Puis on
• 21:38
  Speaker 3: dégoupille le truc, on en parle, on discute, on met
• 21:40
  Speaker 3: à plat et puis c'est bon. Et comme ils savent
• 21:43
  Speaker 3: que je ne vais pas leur tomber dessus, les juger
• 21:46
  Speaker 3: ou voire les punir, la punition, ça n'existe pas non plus,
• 21:48
  Speaker 3: tu vois. C'est bon
• 21:51
  Speaker 2: Oui, ils n'ont pas peur des conséquences, finalement
• 21:53
  Speaker 3: Mais c'est ça. Donc, il n'y a pas besoin tellement
• 21:55
  Speaker 3: de transgresser. Je pense que la transgression, elle arrive, de
• 21:59
  Speaker 3: mon point de vue, quand il y a un interdit
• 22:02
  Speaker 3: qui n'est pas compris et qui n'est pas... Oui, qui
• 22:05
  Speaker 3: n'est pas compris, qui n'a pas de
• 22:07
  Speaker 2: sens. Ouais. Est-ce que, avant de passer du coup à
• 22:11
  Speaker 2: l'éducation financière, est-ce que toi, il y a des choses
• 22:14
  Speaker 2: que tu espères que tes enfants vont retenir de cette période,
• 22:19
  Speaker 2: de ce que tu as pu leur apporter? Est-ce que
• 22:20
  Speaker 2: tu as des choses où tu te dis, moi, j'aimerais
• 22:23
  Speaker 2: bien quand même leur avoir transmis ça? Ah bah oui!
• 22:26
  Speaker 2: Un
• 22:26
  Speaker 3: tas de trucs, oh là là, un tas de choses! Déjà,
• 22:32
  Speaker 3: je fais vachement attention aussi. Depuis qu'ils sont tout petits,
• 22:35
  Speaker 3: je fais moi-même les repas, même si c'est fatigant, mais
• 22:37
  Speaker 3: il n'y a jamais de plat tout près. Et ça aussi,
• 22:40
  Speaker 3: on en parle beaucoup. Je leur ai rebattu les oreilles.
• 22:45
  Speaker 3: Ils savent lire, par exemple, des étiquettes. À chaque fois
• 22:47
  Speaker 3: qu'on achète un produit ensemble, quand on fait les courses ensemble,
• 22:50
  Speaker 3: on regarde les ingrédients. et je leur explique tu vois
• 22:54
  Speaker 3: ça on n'en veut pas ça on n'en veut pas
• 22:56
  Speaker 3: si le premier ingrédient c'est le sucre tu le remets
• 22:58
  Speaker 3: dans le rayon et ainsi de suite tu vois et
• 23:00
  Speaker 3: on en parle et ils savent pourquoi il ne faut
• 23:02
  Speaker 3: pas trop de sucre dans l'alimentation donc j'aimerais qu'ils repartent
• 23:07
  Speaker 3: avec savoir s'alimenter et savoir lire des étiquettes et savoir
• 23:11
  Speaker 3: quels aliments je mets dans mon corps et lesquels je
• 23:14
  Speaker 3: ne les mets pas ou alors de façon très occasionnelle
• 23:17
  Speaker 3: exceptionnelle pourquoi pas mais pas de façon régulière ensuite tout
• 23:24
  Speaker 3: ce qui est les émotions savoir les traverser moi de
• 23:30
  Speaker 3: part je travaille en tant que freelance aussi pour une
• 23:32
  Speaker 3: thérapeute de couple et elle a un tas de techniques
• 23:38
  Speaker 3: extraordinaires pour la régulation neuro-émotionnelle et moi je les utilise
• 23:42
  Speaker 3: avec les enfants c'est magique en fait il y a
• 23:46
  Speaker 3: plein de techniques différentes de stratégies en fait pour retourner
• 23:49
  Speaker 3: revenir au calme refaire les liaisons avec son cortex parce
• 23:53
  Speaker 3: que quand on est dans l'émotion à fond on n'est
• 23:56
  Speaker 3: plus devant dans le préfrontal donc on ne peut plus
• 23:59
  Speaker 3: raisonner on ne peut plus voilà donc il y a
• 24:03
  Speaker 3: plein plein plein de techniques qui permettent de revenir là
• 24:06
  Speaker 3: et puis du coup de redescendre plus rapidement donc ça
• 24:11
  Speaker 3: j'aimerais vraiment qu'ils le gardent je le fais aussi depuis
• 24:16
  Speaker 3: qu'ils sont tout petits des petites séances de méditation Donc,
• 24:22
  Speaker 3: j'espère qu'ils vont partir dans la vie avec savoir revenir
• 24:27
  Speaker 3: à moi, savoir faire le calme, voir mes pensées, les
• 24:31
  Speaker 3: observer et puis leur dire« Ok, je te vois, mais
• 24:34
  Speaker 3: tu peux aller faire un cours, là, cinq minutes.» Donc, voilà.
• 24:42
  Speaker 3: Et puis après, toutes les valeurs … que j'essaie de
• 24:47
  Speaker 3: leur transmettre. Et les enfants modélisent énormément. Donc, il faut
• 24:51
  Speaker 3: commencer par être ce qu'on souhaite leur transmettre. Donc, c'est
• 24:54
  Speaker 3: aussi un gros challenge de développement personnel pour moi-même, en fait,
• 24:57
  Speaker 3: à la base. Et je trouve que c'est ça aussi
• 25:00
  Speaker 3: qui est magnifique avec les enfants, c'est que moi, ils
• 25:05
  Speaker 3: me poussent à devenir quelqu'un de meilleur parce que je
• 25:07
  Speaker 3: sais que tout ce que je leur dis, ça rentre
• 25:10
  Speaker 3: peut-être quelque part, mais c'est surtout ce que je vais
• 25:12
  Speaker 3: être moi et ce que je vais faire moi qui
• 25:14
  Speaker 3: va avoir un impact.
• 25:16
  Speaker 2: Ok, sacré programme.
• 25:20
  Speaker 3: Et bien sûr, les notions d'éducation financière aussi
• 25:27
  Speaker 2: Et donc, c'est venu de Tom
• 25:31
  Speaker 3: de mon grand, qui, quand il avait six ans et demi,
• 25:35
  Speaker 3: est arrivé un matin en me disant« Maman, je veux
• 25:38
  Speaker 3: gagner de l'argent». Et je lui ai dit, je lui
• 25:44
  Speaker 3: ai dit ça, Tom, tu as six ans et demi
• 25:48
  Speaker 3: on va peut-être attendre un petit peu, je ne sais pas. Oui,
• 25:51
  Speaker 3: et alors, je peux faire des choses. Oui, je ne
• 25:54
  Speaker 3: sais pas quoi, c'est ça le problème. Toi, tu
• 25:57
  Speaker 2: ne t'étais pas posé la question avant ça
• 26:00
  Speaker 3: Pas du tout.
• 26:00
  Speaker 2: Ce n'était pas un sujet, tu ne t'étais pas dit,
• 26:03
  Speaker 2: tiens …
• 26:04
  Speaker 3: Non, en plus, c'est le plus grand. Donc, quand lui,
• 26:06
  Speaker 3: il avait 6 ans et demi, son frère avait 5 ans,
• 26:08
  Speaker 3: sa sœur avait 2 ans, un truc comme ça. Donc, bon, non,
• 26:12
  Speaker 3: je n'étais pas du tout là-dedans. Et alors lui, par contre,
• 26:17
  Speaker 3: quand il a une idée en tête, il ne te
• 26:19
  Speaker 3: lâche plus. Donc d'abord, je me suis dit, bon, demain,
• 26:22
  Speaker 3: ça sera fini. Il aura oublié, tu vois. Je n'en
• 26:24
  Speaker 3: ai aucune idée, moi, ce qu'il peut faire. En soi,
• 26:26
  Speaker 3: ça ne me dérangeait pas, sa question. Il n'y a
• 26:28
  Speaker 3: jamais aucune question qui m'a dérangée, tu vois. Et d'ailleurs,
• 26:31
  Speaker 3: juste petite parenthèse par rapport à ta question d'avant, j'aimerais
• 26:34
  Speaker 3: aussi qu'il reparte dans la vie en se disant, on
• 26:36
  Speaker 3: peut parler de tout. Parce que ça, c'est super important
• 26:38
  Speaker 3: pour moi aussi, tu vois. Il n'y a vraiment aucun
• 26:40
  Speaker 3: tabou et tous les sujets, on peut les aborder. et
• 26:42
  Speaker 3: donc ok pourquoi pas parlons d'argent tu vois mais par
• 26:46
  Speaker 3: contre je ne sais pas du tout ce que tu
• 26:47
  Speaker 3: pourrais faire pour gagner de l'argent à 6 ans et
• 26:49
  Speaker 3: demi aucune idée et puis bah oui ça m'a un
• 26:51
  Speaker 3: petit peu je me suis dit ça va lui passer Non,
• 26:54
  Speaker 3: ça ne lui a pas passé. Il est revenu à
• 26:55
  Speaker 3: la charge tous les jours. Et alors, maman, est-ce que
• 26:57
  Speaker 3: tu as réfléchi? Est-ce que tu sais maintenant qu'est-ce que
• 26:59
  Speaker 3: je pourrais faire? Non. Normalement, il s'est énervé. Tu m'avais
• 27:04
  Speaker 3: dit que tu réfléchirais. Oui, c'est vrai. Bon, alors d'accord.
• 27:11
  Speaker 3: Je vais aller sur Internet et puis je vais chercher
• 27:14
  Speaker 3: parce que je ne savais pas vraiment. J'étais démunie là
• 27:16
  Speaker 3: pour le coup. Et puis, qu'est-ce que j'ai trouvé sur
• 27:19
  Speaker 3: les sites français? Rien, vide, intersidéral, complet. Je me suis
• 27:24
  Speaker 3: dirigée vers des sites aux États-Unis, au Canada. Là, effectivement,
• 27:28
  Speaker 3: on en parle déjà beaucoup plus. Au Canada, il y
• 27:31
  Speaker 3: a même des cours d'éducation financière à l'école. Je ne
• 27:33
  Speaker 3: sais pas si c'est dans toutes les écoles, mais j'ai
• 27:35
  Speaker 3: vu pas mal d'endroits où c'était le cas. Et je
• 27:38
  Speaker 3: me suis dit, mais c'est carrément bien. Mais ils ont
• 27:40
  Speaker 3: raison de faire ça, en fait. Et puis, j'ai commencé
• 27:44
  Speaker 3: à trouver plein d'infos. Et là, j'ai vraiment... Un monde
• 27:48
  Speaker 3: s'est ouvert, quoi. Je me suis dit, mais waouh! Mais
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  Speaker 3: ils ont tellement raison. Mais c'est tellement important, en fait.
• 27:54
  Speaker 3: Parce qu'au final, si on réfléchit bien, l'argent, c'est tout
• 27:58
  Speaker 3: le temps qu'on l'utilise, qu'on en a besoin pour tout. Donc,
• 28:02
  Speaker 3: à quel moment on leur apprend à s'en servir et à... jamais,
• 28:07
  Speaker 3: alors qu'ils vont en avoir besoin toute leur vie, tu vois.
• 28:10
  Speaker 2: Oui, on leur apprend à calculer combien vont leur coûter... Oui, enfin,
• 28:14
  Speaker 2: du
• 28:15
  Speaker 3: calcul, quoi. Sauf qu'il y a beaucoup, beaucoup, beaucoup d'autres
• 28:19
  Speaker 3: choses bien plus importantes à apprendre. Et donc, j'ai pu
• 28:24
  Speaker 3: commencer à revenir avec des petites infos. Et puis, j'ai
• 28:28
  Speaker 3: dit à Tom, progressivement,« Bon, écoute, je ne sais pas
• 28:30
  Speaker 3: trop honnêtement ce que tu pourrais faire pour gagner de
• 28:32
  Speaker 3: l'argent tout de suite.» En revanche, ce qu'on va faire,
• 28:36
  Speaker 3: c'est que si tu veux, tu vas avoir un petit
• 28:38
  Speaker 3: peu d'argent de poche et comme ça, tu pourras utiliser
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  Speaker 3: cet argent pour faire des choses, pour acheter des choses. Ah,
• 28:43
  Speaker 3: il était très content. Ça lui allait bien. Et donc,
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  Speaker 3: c'est là que je me suis dit, OK, comment est-ce
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  Speaker 3: que je vais gérer ça? Parce que moi, je veux
• 28:52
  Speaker 3: bien lui donner de l'argent de poche, mais je veux
• 28:54
  Speaker 3: qu'il apprenne des choses au passage quand même. Et je
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  Speaker 3: me souvenais de mon... de ce que moi j'ai reçu.
• 29:00
  Speaker 3: Je recevais un petit cas de sous, je ne me
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  Speaker 3: rappelle même pas si c'était très régulier. Je me rappelle
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  Speaker 3: plutôt avoir commencé à gagner un peu des sous quand
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  Speaker 3: je lavais la voiture de temps en temps, mais j'étais
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  Speaker 3: déjà grande. Et puis en fait, l'argent que j'ai pu
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  Speaker 3: récolter de cette façon ou qu'on a pu me donner
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  Speaker 3: en argent de poche, ce n'était vraiment que pour des loisirs,
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  Speaker 3: rien d'autre. Et à Aucun moment, il n'y a eu
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  Speaker 3: la moindre leçon qui a accompagné ça sur rien, en fait,
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  Speaker 3: ni sur la valeur des choses, ni sur l'investissement, ni
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  Speaker 3: sur l'épargne, ni sur rien. Bien sûr, on te dit, oui,
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  Speaker 3: il vaut mieux économiser, mais pourquoi? Qu'est-ce que l'intérêt? Enfin, voilà,
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  Speaker 3: tu vois. C'était
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  Speaker 2: un peu vide de
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  Speaker 3: sens à nouveau
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  Speaker 2: On n'était pas encore à cette époque de fast tout,
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  Speaker 2: fast fashion, où on nous pousse à consommer à tout va,
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  Speaker 2: et finalement, économiser, c'est pas vraiment ce que la société
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  Speaker 2: nous encourage de faire, quoi.
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  Speaker 3: Ah bah non, non, non, c'est vraiment la société du tout,
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  Speaker 3: tout de suite. C'est encore plus difficile aujourd'hui, probablement. En
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  Speaker 3: tout cas, c'est là que je me suis dit, qu'est-ce
• 30:09
  Speaker 3: que je peux faire pour que ça devienne éducatif, ce truc-là?
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  Speaker 3: Et là, j'ai trouvé sur un site aux États-Unis, une
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  Speaker 3: proposition justement d'argent de poche où on a plusieurs tire-lire
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  Speaker 3: avec plusieurs postes de défense. Et je me suis dit,
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  Speaker 3: mais c'est ça qu'il faut faire. Et donc, c'est comme
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  Speaker 3: ça que j'ai créé le système dont je parle sur
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  Speaker 3: mon blog, qui est le système que j'ai ensuite appelé Dollar,
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  Speaker 3: qui consiste en cinq tirelires. Donc, l'argent de poche qu'on
• 30:35
  Speaker 3: donne à son enfant va être divisé en cinq parties
• 30:38
  Speaker 3: qui ne sont pas égales. Donc, il y a le
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  Speaker 3: D qui est pour don. Donc là, on met 10%
• 30:43
  Speaker 3: de son argent de poche. Ça va être pour donner
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  Speaker 3: soit à quelqu'un dans la rue, soit une asso, soit
• 30:50
  Speaker 3: faire un cadeau à un copain. Voilà, ça peut être
• 30:53
  Speaker 3: ce qu'on veut. Ça, c'est vraiment une notion de redistribution
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  Speaker 3: que j'ai trouvée très fortement aux États-Unis et que je
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  Speaker 3: trouve géniale. C'est moins présent, je trouve, en France, mais bon,
• 31:03
  Speaker 3: peut-être
• 31:03
  Speaker 2: que ça commence à se développer. Je pense que quand
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  Speaker 2: on s'est, entre guillemets, séparés de l'Église, parce qu'il y
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  Speaker 2: a la dîme à l'Église, c'est 10% de tes revenus
• 31:14
  Speaker 2: étaient donnés à l'Église, tu vois. Oui, mais c'était
• 31:16
  Speaker 3: obligatoire.
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  Speaker 2: Oui, en tout cas, c'était très mal vu de ne
• 31:19
  Speaker 2: pas le faire, je pense. Oui. Mais, ou en tout cas, voilà,
• 31:24
  Speaker 2: donner à l'Église, où après, ça a pu se diversifier, effectivement,
• 31:27
  Speaker 2: des associations, des personnes dans la rue, etc. Mais c'était ça,
• 31:31
  Speaker 2: c'était 10% aussi, tu vois
• 31:34
  Speaker 3: Alors oui, c'est vrai qu'effectivement, aux États-Unis, ils sont peut-être
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  Speaker 3: plus branchés religion. C'est peut-être pour ça,
• 31:41
  Speaker 2: je ne sais
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  Speaker 3: pas. Je ne sais pas. Mais en tout cas, moi,
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  Speaker 3: je trouve ça hyper important parce qu'en plus, je crois
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  Speaker 3: très profondément que plus tu vas donner, plus tu vas recevoir.
• 31:51
  Speaker 3: Tu vois qu'il y a vraiment quelque chose de genre
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  Speaker 3: d'un équilibre là-dedans et que c'est super important. Je ne
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  Speaker 3: veux pas non plus que les enfants pensent que l'argent,
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  Speaker 3: on veut tout garder pour soi. Ce n'est pas l'idée.
• 32:03
  Speaker 3: J'aime l'idée que ça circule. Donc voilà, le D de dollar,
• 32:07
  Speaker 3: c'est don. Ensuite, le O, c'est objectif. Donc là, on
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  Speaker 3: est typiquement dans ce qu'on disait juste avant, c'est j'épargne
• 32:13
  Speaker 3: dans un but et je vais voir que ça prend
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  Speaker 3: du temps. Mais après, quand au bout de X semaines
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  Speaker 3: ou mois, je vais pouvoir m'offrir quelque chose dont j'avais
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  Speaker 3: très envie et qui coûte un peu cher, waouh, la
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  Speaker 3: gratification différée, le bonheur de la fierté d'avoir tenu, d'avoir…
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  Speaker 3: D'avoir atteint son objectif, c'est quand même quelque chose. Donc voilà,
• 32:33
  Speaker 3: il y en a une comme ça. Alors dans objectif,
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  Speaker 3: on met 20%. Ensuite, il y a le L, c'est
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  Speaker 3: pour loisir. Donc quand même, on peut aussi s'offrir des
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  Speaker 3: choses comme on veut. On met aussi 20%. Ensuite, le A,
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  Speaker 3: c'est apprentissage. Également 20%. Et là, c'est une valeur qui
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  Speaker 3: m'est très chère. Comme je te disais, moi, apprendre, je
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  Speaker 3: trouve que c'est passionnant. Et on n'a jamais fini d'apprendre.
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  Speaker 3: Et certainement pas, on ne s'arrête sûrement pas d'apprendre quand
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  Speaker 3: on arrête l'école. J'ai presque envie de dire, c'est là
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  Speaker 3: que ça commence plutôt, tu vois. C'est là qu'on commence
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  Speaker 3: à apprendre des choses qu'on a vraiment envie d'apprendre, tu vois,
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  Speaker 3: et pas qui sont imposées. Et donc, je voulais aussi
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  Speaker 3: leur faire passer l'idée que c'est important d'avoir un budget
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  Speaker 3: apprentissage toute sa vie, en fait. Ouais. Donc, avec ça,
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  Speaker 3: ils peuvent s'acheter tout ce qu'ils veulent, des bouquins, des
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  Speaker 3: entrées au musée. Il y a plein de façons d'apprendre
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  Speaker 3: diverses et variées. Mon grand, par exemple, Tom, ça fait
• 33:27
  Speaker 3: un an qu'il fait une formation en cybersécurité de façon
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  Speaker 3: complètement autodidacte sur un site qui s'appelle Hack the Box.
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  Speaker 3: il adore ça, il est passionné, il prend de sa
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  Speaker 3: caisse apprentissage pour se payer sa formation tous les mois. Voilà,
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  Speaker 3: par exemple. Et la dernière lettre, c'est le R de richesse. Là,
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  Speaker 3: on met 30% de son argent de poche. Et ça,
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  Speaker 3: c'est une tirelire à laquelle on ne touche pas jusqu'à
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  Speaker 3: ses 18 ans
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  Speaker 3: sur laquelle on touche un intérêt. Donc après, au bout
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  Speaker 3: d'un moment, ça peut être intéressant d'ouvrir... un livret A
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  Speaker 3: ou un livret jeune ou une assurance vie, enfin ce
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  Speaker 3: qu'on veut. Moi, je préconise plutôt au départ un livret
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  Speaker 3: où les enfants puissent toucher éventuellement. Mais si on commence
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  Speaker 3: très tôt, on peut mettre ça sur une assurance vie
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  Speaker 3: parce qu'une assurance vie, c'est bloqué pendant 8 ans. Donc,
• 34:18
  Speaker 3: si on l'ouvre à 10 ans, à 18, c'est bon,
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  Speaker 3: ils sont tranquilles, ils peuvent s'en servir. L'idée, ce n'est
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  Speaker 3: pas que ce soit bloqué à vie, mais c'est qu'il
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  Speaker 3: y ait quand même un bon rendement et surtout que
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  Speaker 3: C'est une caisse investissement. Donc, l'idée, ça va être que
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  Speaker 3: jusqu'à ce que l'enfant ait 18 ans, on va lui
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  Speaker 3: apprendre progressivement en fonction de son âge et de ses
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  Speaker 3: capacités de compréhension, bien sûr. Qu'est-ce que ça veut dire
• 34:41
  Speaker 3: un investissement? Comment on fait travailler son argent pour soi?
• 34:46
  Speaker 3: Parce que je trouve ça aussi hyper intéressant à comprendre.
• 34:50
  Speaker 3: Et donc, idéalement, ils se servent ensuite de cet argent
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  Speaker 3: pour ça. Voilà, ça c'est le système d'argent de poche
• 34:59
  Speaker 3: que moi j'ai installé, donc ça fait déjà huit ans.
• 35:03
  Speaker 3: Tom était hyper heureux, donc évidemment les deux autres ont
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  Speaker 3: réappliqué ensuite. Moi aussi, moi aussi, moi aussi. Bon, ça
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  Speaker 3: a pris un peu plus de temps, mais pas trop
• 35:10
  Speaker 3: quand même, parce que les deux premiers sont assez rapprochés.
• 35:14
  Speaker 3: Et en fait, ça fonctionne super bien. Parce qu'au-delà, alors oui,
• 35:19
  Speaker 3: ce que j'ai oublié de dire, c'est que je donne
• 35:21
  Speaker 3: un euro d'argent de poche par année d'âge et par semaine.
• 35:25
  Speaker 3: Donc l'atome, quand on a commencé, il avait 7 ans,
• 35:27
  Speaker 3: donc il avait 7 euros par semaine, divisé donc en 10, 10%, 20, 20,
• 35:32
  Speaker 3: 20 et 30. Donc ce n'est pas 7 euros pour
• 35:34
  Speaker 3: s'acheter des bonbons, on est d'accord, c'est 20% seulement pour loisir.
• 35:38
  Speaker 3: Et il n'y a jamais eu de« Ah mais non,
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  Speaker 3: pourquoi je devrais diviser?» Parce que je leur ai expliqué
• 35:44
  Speaker 3: l'intérêt du truc, parce qu'ils ont testé, ils ont expérimenté,
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  Speaker 3: ils ont été heureux de pouvoir faire un petit cadeau ici,
• 35:51
  Speaker 3: pouvoir … s'acheter des trucs selon les différentes tirelires. Richesse,
• 36:00
  Speaker 3: au début, ils ne comprenaient pas très bien, mais je
• 36:01
  Speaker 3: leur ai dit... Au fur et à mesure, je t'expliquerai,
• 36:04
  Speaker 3: tu verras, ça sera bien, etc. Et maintenant, le grand,
• 36:08
  Speaker 3: il comprend très, très bien. Il s'en est servi récemment,
• 36:11
  Speaker 3: exceptionnellement avant ses 18 ans, parce qu'il a voulu acheter
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  Speaker 3: des actions. Donc, tu
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  Speaker 2: vois,
• 36:16
  Speaker 3: j'ai dit voilà, oui, d'accord, ça, c'est fait pour ça.
• 36:19
  Speaker 2: C'est de l'investissement,
• 36:20
  Speaker 3: effectivement. Voilà. Mais bon, après, il est un peu précoce,
• 36:24
  Speaker 3: mais typiquement, c'est le genre de choses qu'on peut complètement
• 36:27
  Speaker 3: faire avec cette caisse-là. et donc l'intérêt aussi de donner
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  Speaker 3: un argent de poche qui est dépendant de l'âge de
• 36:35
  Speaker 3: l'enfant c'est que plus il va grandir plus il va
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  Speaker 3: en avoir et plus il va pouvoir concrètement faire des
• 36:41
  Speaker 3: choses avec et plus il y a des responsabilités qui
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  Speaker 3: arrivent aussi avec par exemple aujourd'hui Tom qui a bientôt
• 36:48
  Speaker 3: 16 ans donc ça fait quand même 16 euros par
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  Speaker 3: semaine donc là on est passé au mois même tu
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  Speaker 3: vois au niveau de la distribution pour aller plus rapidement
• 36:56
  Speaker 3: puis Les petits, une semaine, c'est déjà très long. Donc,
• 37:00
  Speaker 3: on le fait par semaine. C'est des petites sommes. Après, effectivement,
• 37:03
  Speaker 3: vers 11-12 ans, on peut passer par mois sans problème.
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  Speaker 3: Ils arrivent mieux à se projeter. Et
• 37:10
  Speaker 2: en fait... Peut-être à rassurer la partie loisir aussi
• 37:14
  Speaker 3: Et en fait, comme c'est quand même une somme d'argent
• 37:16
  Speaker 3: qui devient plus conséquente, il a d'autres responsabilités. Par exemple, maintenant,
• 37:20
  Speaker 3: c'est lui qui s'achète sa propre paire de chaussures
• 37:23
  Speaker 2: Oui, j'avais demandé du coup... comment tu gères les moments
• 37:29
  Speaker 2: où ils vont avoir envie quand même d'une somme supplémentaire
• 37:34
  Speaker 2: pour un vêtement, pour une sortie avec des copains qui
• 37:37
  Speaker 2: est un petit peu plus onéreuse, ce genre de choses
• 37:40
  Speaker 2: par exemple.
• 37:41
  Speaker 3: Eh bien, justement, ils prennent là-dedans. Moi, c'est quand même
• 37:44
  Speaker 3: pas mal d'argent que je sors chaque mois pour tous
• 37:46
  Speaker 3: les trois. Et donc, ils savent, en fait. Et ce
• 37:49
  Speaker 3: n'est pas de l'argent que je sors en plus. Et
• 37:51
  Speaker 3: c'est ça que je veux vraiment que les parents comprennent.
• 37:54
  Speaker 3: Parce que souvent, on peut se dire, oh là là,
• 37:56
  Speaker 3: mais tu te rends compte un peu? C'est un sacré budget. Non, non,
• 37:59
  Speaker 3: parce qu'en fait, c'est à la place de là où toi,
• 38:02
  Speaker 3: tu l'aurais sorti pour le leur acheter, ce livre ou
• 38:06
  Speaker 3: cette sortie ou ce machin. C'est eux qui vont le faire. Donc, finalement, l'argent,
• 38:10
  Speaker 3: il a juste transité par eux, mais c'est le même
• 38:13
  Speaker 3: argent que ce que tu aurais sorti toi-même, sauf que
• 38:15
  Speaker 3: c'est eux qui vont acheter. Et parce que c'est eux
• 38:18
  Speaker 3: qui vont le faire, ils vont prendre la conscience de
• 38:20
  Speaker 3: ce que ça représente. Alors qu'ils ne l'auraient pas eu sinon.
• 38:24
  Speaker 3: Si c'est maman qui fait, on ne se rend pas compte.
• 38:26
  Speaker 3: Si c'est moi qui m'achète quelque chose, si c'est moi
• 38:28
  Speaker 3: qui vais m'acheter ma sortie ou mon resto avec mes
• 38:31
  Speaker 3: copains ou... Ah oui, effectivement, là, le grand, il est...
• 38:37
  Speaker 3: Il est revenu la dernière fois, justement, à une sortie
• 38:39
  Speaker 3: avec les copains. Il pensait aller au resto avec ce
• 38:40
  Speaker 3: qu'il avait dans son argent de poche loisir. Et puis,
• 38:43
  Speaker 3: il m'a dit, finalement, on s'est mangé un truc, on
• 38:45
  Speaker 3: s'est pris un sandwich parce que, waouh, mais c'est super
• 38:47
  Speaker 3: cher le resto. Je fais, eh ouais. Voilà. Eh ouais.
• 38:51
  Speaker 3: Et ça, il s'en rend compte parce que c'est son
• 38:53
  Speaker 3: fric
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  Speaker 2: Tu vois? Et toi, tu as un regard sur ce
• 38:59
  Speaker 2: qu'ils achètent? À part le fait que ce soit telle
• 39:02
  Speaker 2: caisse pour tel truc, etc. Le loisir, tu as un
• 39:04
  Speaker 2: regard sur ce qu'ils achètent
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  Speaker 3: Alors, j'ai un regard, mais je ne leur interdis rien.
• 39:10
  Speaker 3: C'est-à-dire
• 39:11
  Speaker 2: que
• 39:11
  Speaker 3: je leur dis ce que j'en pense. Souvent, ils viennent
• 39:14
  Speaker 3: me demander d'ailleurs. Mais s'ils ne me demandent pas, je vois.
• 39:19
  Speaker 3: Et puis, je me permets de dire, je donne mon avis.
• 39:23
  Speaker 3: Je ne suis pas trop sûre que ce soit un
• 39:25
  Speaker 3: très bon investissement ton truc là est-ce que t'as bien
• 39:29
  Speaker 3: réfléchi machin j'explique, j'argumente et puis après je les laisse
• 39:34
  Speaker 3: faire ce qu'ils veulent parce qu'il n'y a que en
• 39:36
  Speaker 3: faisant qu'on
• 39:36
  Speaker 2: apprend quand ils font les courses avec toi le sucre
• 39:43
  Speaker 2: on le remet dans le caddie mais finalement quand t'es
• 39:46
  Speaker 2: tout seul Ils font
• 39:48
  Speaker 3: rarement les courses avec moi, je t'avoue. Mais oui, oui, voilà, exactement,
• 39:52
  Speaker 3: c'est ça. Quand on fait les courses ensemble, ils savent
• 39:53
  Speaker 3: très bien qu'il n'y aura pas de sucrerie, de rien,
• 39:56
  Speaker 3: de tout ça. Mais tu sais, c'est comme tout, le
• 39:59
  Speaker 3: sucre et ainsi de suite. Moi, je ne les ai
• 40:01
  Speaker 3: jamais habitués. On n'a jamais bu de boisson. Il n'y
• 40:04
  Speaker 3: a jamais eu de Coca-Cola à la maison, ni même
• 40:06
  Speaker 3: de jus de fruits. On a un machin pour faire
• 40:09
  Speaker 3: des smoothies soi-même éventuellement, si on a envie de boire
• 40:12
  Speaker 3: une boisson fruitée. Mais il n'y a absolument rien comme ça.
• 40:16
  Speaker 3: On a toujours bu de l'eau. À tel point que
• 40:18
  Speaker 3: les enfants, quand ils allaient dans les anniversaires et qu'on
• 40:21
  Speaker 3: leur proposait un jus d'orange ou un Pepsi, ils disaient«
• 40:24
  Speaker 3: je peux avoir de l'eau?» C'est vraiment l'ovni qui veut
• 40:29
  Speaker 3: juste de l'eau. Mais moi, ce que je me demande,
• 40:33
  Speaker 3: c'est pourquoi on met dans le corps de nos enfants
• 40:35
  Speaker 3: des boissons sucrées alors que ce n'est pas nécessaire?
• 40:38
  Speaker 2: Pourquoi? Moi, je pense que c'est lié, en tout cas,
• 40:41
  Speaker 2: je l'interprète comme ça, à une espèce de modélisation. Justement,
• 40:46
  Speaker 2: tu parlais d'être le modèle pour que ces enfants prennent
• 40:51
  Speaker 2: le même chemin. Je pense qu'il y a des parents
• 40:53
  Speaker 2: qui n'ont pas envie de se priver de ça parce qu'eux,
• 40:56
  Speaker 2: ils ont été habitués.
• 40:58
  Speaker 3: Oui,
• 40:58
  Speaker 2: voilà, c'est
• 40:58
  Speaker 3: sûr qu'ils ont
• 41:00
  Speaker 2: été habitués. Est-ce que tu reproduis le petit déjeuner que
• 41:04
  Speaker 2: tu mangeais quand tu étais petite ou est-ce que tu
• 41:06
  Speaker 2: as réfléchi, donc tu as décidé de changer pour une
• 41:08
  Speaker 2: raison ou une autre? Je pense qu'il y a beaucoup
• 41:11
  Speaker 2: de personnes, en fait, qui mangent le même petit déjeuner
• 41:13
  Speaker 2: toute leur vie parce que c'est quelque chose qu'ils ont
• 41:18
  Speaker 2: été habitués très jeunes et du coup... c'est un effort
• 41:22
  Speaker 2: en fait de passer à autre
• 41:24
  Speaker 3: chose peut-être après c'est vrai que j'ai eu de la
• 41:26
  Speaker 3: chance d'avoir un père qui était très alors ma mère
• 41:29
  Speaker 3: aussi mais mon père il nous faisait carrément des cours
• 41:30
  Speaker 3: de nutrition j'avoue que quand j'étais gamine ça me gonflait
• 41:34
  Speaker 3: un peu mais aujourd'hui je le remercie parce qu'au final
• 41:38
  Speaker 3: tout ce que je sais sur la nourriture c'est grâce
• 41:41
  Speaker 3: à lui et il a été c'était un grand sportif
• 41:44
  Speaker 3: aussi donc on a eu vraiment des valeurs de bouger
• 41:49
  Speaker 3: bien se nourrir etc et Et je suis reconnaissante parce
• 41:53
  Speaker 3: que c'est ce que je transmets effectivement aussi. Oui, ça
• 41:58
  Speaker 3: me paraît la base. Je leur dis toujours, l'intellect, c'est
• 42:02
  Speaker 3: très bien. Mais si vous n'avez pas un corps qui fonctionne,
• 42:04
  Speaker 3: il n'y a plus rien qui fonctionne. C'est quand même
• 42:08
  Speaker 3: la base. Donc, on va s'en occuper correctement. Et puis après,
• 42:11
  Speaker 3: on s'occupe évidemment aussi du cerveau. Ce n'est pas l'un
• 42:16
  Speaker 3: ou l'autre, mais on ne peut pas faire l'un au
• 42:18
  Speaker 3: détriment de l'autre. Ça ne fonctionne pas.
• 42:21
  Speaker 2: Et oui. Par rapport à ce que tu as développé,
• 42:26
  Speaker 2: par rapport à dollars, etc., est-ce que tu les encourages
• 42:29
  Speaker 2: à faire leur compte? Comment ça se passe? Du coup,
• 42:34
  Speaker 2: le budget, toutes ces notions-là, finalement, qui viennent, entre guillemets,
• 42:41
  Speaker 2: en premier. Quand on pense éducation financière, on se dit
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  Speaker 2: qu'il faut faire un budget, il faut faire la comptabilité, etc.
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  Speaker 2: Et d'ailleurs, je crois que c'est En France, il y
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  Speaker 2: a un truc qui se débloque au niveau de l'éducation financière.
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  Speaker 2: Il me semble qu'il y a quelques cours par an
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  Speaker 2: qui sont prévus, et principalement autour du budget, justement.
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  Speaker 3: Oui, et puis c'est pour les grands déjà. Donc, tant mieux,
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  Speaker 3: c'est mieux que rien, tu vois. Mais moi, je pars
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  Speaker 3: du principe qu'il faut commencer plus tôt. En fait, je
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  Speaker 3: fais toujours le rapprochement avec la brosse à dents. On
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  Speaker 3: brosse les dents des gamins qui ont une ou deux dents.
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  Speaker 3: C'est des bébés. Ils ne comprennent absolument rien. Et on
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  Speaker 3: leur brosse quand même les dents, d'accord? Et en vrai,
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  Speaker 3: on n'explique pas aux enfants, ou alors si on le fait,
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  Speaker 3: ils ne captent pas, parce que c'est qu'une carie, jusqu'à
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  Speaker 3: assez tard quand même. Ce n'est pas évident de comprendre
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  Speaker 3: ce que c'est qu'une carie et à quel point ça
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  Speaker 3: peut vraiment faire mal, etc. Pour autant, on leur met
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  Speaker 3: l'habitude tout de suite, cette bonne habitude de se laver
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  Speaker 3: les dents pour que ça devienne un automatisme et ils
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  Speaker 3: auront bien le temps de comprendre ensuite pourquoi c'était une
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  Speaker 3: bonne idée, tu vois? Je trouve qu'il faut faire pareil
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  Speaker 3: avec l'argent. Il faut commencer tôt, avec des bons automatismes,
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  Speaker 3: des bonnes habitudes. Et ce n'est pas grave s'ils ne
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  Speaker 3: comprennent pas tout de suite pourquoi. Ils finiront bien par comprendre.
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  Speaker 3: C'est pareil. Et ils seront bien contents plus tard. Et
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  Speaker 3: c'est valable pour tout, j'ai envie de te dire. Pour
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  Speaker 3: toutes les bonnes habitudes. La nutrition, le sport, tout. Et donc,
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  Speaker 3: c'est bien de parler aux ados. Mais je pense qu'il
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  Speaker 3: faut commencer avant. Clairement avant. Avec effectivement des notions qu'ils
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  Speaker 3: vont comprendre. Et on ne va pas rentrer dans... un
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  Speaker 3: tableau Excel avec un enfant de 7 ans, on est d'accord,
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  Speaker 3: mais on va lui parler de est-ce que tu en
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  Speaker 3: as vraiment besoin ou est-ce que tu as plutôt envie,
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  Speaker 3: parce que c'est pas pareil. Et on va réfléchir, qu'est-ce
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  Speaker 3: qu'il y a en besoin, qu'est-ce qu'il y a d'une envie.
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  Speaker 3: Est-ce que... tiens, t'as acheté ce truc-là, est-ce que quand
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  Speaker 3: on va en reparler un mois plus tard, est-ce que
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  Speaker 3: tu t'en sers toujours? Est-ce que c'était une bonne idée?
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  Speaker 3: Qu'est-ce que t'en penses finalement? Est-ce que si c'était aujourd'hui,
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  Speaker 3: tu le rachèterais? Tu vois, on a plein de discussions
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  Speaker 3: autour de l'agent et ça, c'est passionnant parce que j'essaye
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  Speaker 3: de temps en temps de lancer une discussion mais j'ai
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  Speaker 3: de moins en moins besoin de le faire, c'est eux
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  Speaker 3: qui viennent avec leurs questions ou avec leurs réflexions et hop,
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  Speaker 3: ça ouvre des débats et c'est super intéressant. Donc, Les enfants,
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  Speaker 3: quand on leur donne la possibilité de s'exprimer et quand
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  Speaker 3: ils savent que le débat est ouvert, qu'on peut discuter,
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  Speaker 3: on peut parler, ils viennent avec leurs questions, ils viennent
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  Speaker 3: eux-mêmes en fonction de ce qu'ils sont incapacités de comprendre
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  Speaker 3: et ce qui les intéresse, ils viennent avec leurs questions.
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  Speaker 3: Et il y a simplement à leur répondre... à la
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  Speaker 3: hauteur de ce qu'ils sont capables de comprendre. Mais ça,
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  Speaker 3: on s'en rend vite compte. Quand on les perd, on s'arrête.
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  Speaker 3: Et puis, c'est tout. Et puis, ça veut dire que
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  Speaker 3: ce sera peut-être l'année prochaine. Et c'est en fait pas très,
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  Speaker 3: très compliqué. Donc, l'histoire du budget, moi, j'en ai parlé
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  Speaker 3: un petit peu plus tard. J'en ai parlé avec... Avec Tom,
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  Speaker 3: il avait... Bon, lui, évidemment, il est peut-être un petit
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  Speaker 3: peu précoce sur ce sujet. Mais vers l'âge de 10-11 ans,
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  Speaker 3: on a pu commencer vraiment à parler de tout ça.
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  Speaker 3: Et je lui ai simplement montré mon propre budget. Je
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  Speaker 3: lui ai dit« Voilà, tu sais, vous, vous avez ces
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  Speaker 3: 5 tiers livres. Plus tard, les postes de dépense, ils
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  Speaker 3: sont un peu différents. Et regarde, je te montre. Il
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  Speaker 3: y a ça, il y a ça, il y a ça.
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  Speaker 3: Il y a le loyer, l'électricité, l'Internet, le téléphone.» Et
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  Speaker 3: voilà comment ça se décompose. Et voilà combien je paye, moi, etc.
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  Speaker 3: Et il a très bien compris
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  Speaker 3: Et puis régulièrement, on se refait une petite session. Mais
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  Speaker 3: je n'ai pas vraiment tellement besoin d'aller lui imposer une leçon,
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  Speaker 3: tu vois. Il vient demander. Voilà. Généralement, c'est plutôt ça
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  Speaker 3: qui se passe. Même ma fille... Alors, elle, elle est
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  Speaker 3: à fond revente parce que c'est celle qui est la
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  Speaker 3: plus d'accord pour faire du tri dans ses affaires. Les
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  Speaker 3: deux autres, ils ont du mal. Alors, Tom, lui, il
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  Speaker 3: jetterait tout. Max, il garde tout. Et elle, elle est
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  Speaker 3: plutôt« Ouais, ouais, allons, vas-y, on va faire du tri.
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  Speaker 3: C'est une bonne idée.» Alors, on a un carton avec
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  Speaker 3: les choses à jeter parce que vraiment, ça n'a aucun intérêt.
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  Speaker 3: Ce n'est même pas en bon état. C'est fini, quoi!
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  Speaker 3: On en a un avec« à donner» parce que ça
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  Speaker 3: reste dans un état quand même convenable, mais pas assez
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  Speaker 3: bien pour le vendre. Et puis bon, il y a
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  Speaker 3: des gens aussi qui ont besoin et ça rentre dans
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  Speaker 3: le cadre de cette caisse d'ondes. Sauf que là, on
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  Speaker 3: donne des jouets, des vêtements. Donc on met là-dedans et
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  Speaker 3: puis on va chez Emmaüs ensemble. Ensuite, il y a
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  Speaker 3: la caisse« le carton à vendre» où on met ce
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  Speaker 3: qui est encore bien et où on pourrait récupérer des sous.
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  Speaker 3: et puis il y a quand même deux trois trucs
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  Speaker 3: qu'on garde évidemment bon mais on essaye de garder le
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  Speaker 3: moins possible on a toujours trop de choses donc et
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  Speaker 3: bah la dernière fois elle était toute contente et elle
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  Speaker 3: m'a dit maman ça y est j'ai plein de choses
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  Speaker 3: à vendre et tout allez on se fait un atelier
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  Speaker 3: brocante on va faire une brocante
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  Speaker 4: tu
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  Speaker 3: vois et j'ai pas eu besoin on s'est installé alors
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  Speaker 3: d'après toi combien ça tu peux le vendre et on
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  Speaker 3: discute des prix et de la valeur perçue et de
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  Speaker 3: la valeur qu'a réellement l'objet et de tu vois, en
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  Speaker 3: fonction de son état, etc
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  Speaker 2: ce
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  Speaker 3: qu'elle peut en demander. C'était hyper
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  Speaker 2: intéressant. Elle est prête de descendre.
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  Speaker 3: Exactement. Et après, brocante, organisée spontanément, on a invité ses copines.
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  Speaker 3: Et là, elle est confrontée à l'autre qui lui dit, non, attends, là, moi,
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  Speaker 3: je veux bien prendre ton truc, mais pas pour autant,
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  Speaker 3: tu vois. Ou alors
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  Speaker 3: ah, ça, c'est vraiment bon marché, je t'en prends deux.
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  Speaker 3: Et hop, elle intègre, tu vois, l'expérience
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  Speaker 2: Oui, c'est ce que j'allais dire. C'est-à-dire qu'en fait, à
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  Speaker 2: chaque fois, c'est confronter à une réalité. Exactement. Que ce
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  Speaker 2: soit l'histoire du restaurant de Tom avec ses amis, ta
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  Speaker 2: fille avec ses copines. À chaque fois, on se confronte
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  Speaker 2: à une réalité. Et donc, on va apprendre par ce biais-là.
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  Speaker 2: C'est pour ça qu'il n'y a pas besoin de leçons
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  Speaker 2: C'est ça
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  Speaker 3: En vrai, des leçons formelles, il n'y en a pas vraiment.
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  Speaker 3: Quand on s'est posé devant le budget, c'était un peu
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  Speaker 3: plus formel. Et encore, on en parle de façon très
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  Speaker 3: informelle quand même. Mais tu vois, par exemple, là, pour
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  Speaker 3: la motiver, parce que quand même, ce n'est pas forcément
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  Speaker 3: très fun de faire du tri, etc. Tu vois, je
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  Speaker 3: lui dis, si tu fais ta brocante, tout l'argent que
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  Speaker 3: tu récupèreras de ta brocante, exceptionnellement, il ne peut aller
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  Speaker 3: que dans le loisir. Ça, c'est super motivant. On peut
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  Speaker 3: faire des exceptions. Le modèle n'est pas rigide. À tel
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  Speaker 3: point que Tom, l'année dernière, m'a demandé si on pouvait
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  Speaker 3: mettre ensemble trois tirelires. C'est-à-dire qu'il a laissé richesse de
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  Speaker 3: côté
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  Speaker 3: il a laissé loisir de côté et il a voulu
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  Speaker 3: mettre dons, apprentissage et objectifs ensemble. Et il a dit,
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  Speaker 3: est-ce que tu serais d'accord pour qu'on mette ces trois-là ensemble?
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  Speaker 3: On l'appellerait épargne. Et comme ça, moi, c'est plus flexible
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  Speaker 3: pour moi. Si j'ai besoin d'un petit peu plus d'argent
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  Speaker 3: pour ma formation, je peux. Et puis, peut-être qu'entre-temps, je
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  Speaker 3: veux faire un cadeau un peu plus important, je peux aussi, etc. Donc,
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  Speaker 3: je lui dis, ok, va, mon grand. Si tu veux,
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  Speaker 3: on teste, tu vois. Et
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  Speaker 2: ça marche très bien.
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  Speaker 3: Donc, C'est une base et après, on l'adapte. Le principal,
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  Speaker 3: c'est qu'ils fassent leurs expériences sur le terrain le plus possible.
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  Speaker 3: Je préfère qu'ils se plantent avec un truc qu'ils ont
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  Speaker 3: acheté à 10, 15, voire même 50 euros plutôt que
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  Speaker 3: plus tard avec 10 000. Parce que le surendettement, c'est
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  Speaker 3: un vrai problème. Il y a énormément de personnes les
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  Speaker 3: crédits à la conso et tout, ils foncent dedans tête baissée,
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  Speaker 3: les gens, parce qu'ils veulent de la dernière télé, ils
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  Speaker 3: veulent de la dernière machin. Sans réfléchir, ils ne se
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  Speaker 3: rendent pas compte des taux hallucinants. Ils prennent un crédit
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  Speaker 3: ensuite pour pouvoir rembourser le premier, un deuxième. C'est terrible. Ça,
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  Speaker 3: c'est pareil. C'est hyper important de leur apprendre tout
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  Speaker 2: ça
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  Speaker 2: Si tu avais... Si les parents qui écoutent cette conversation
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  Speaker 2: avaient une seule chose à retenir pour toi, c'est quoi
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  Speaker 2: le plus important par rapport à tout ce qu'on a
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  Speaker 2: pu se dire
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  Speaker 3: Tu veux dire par rapport à l'éducation financière ou
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  Speaker 2: l'éducation
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  Speaker 3: en
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  Speaker 2: général? Comme tu le sens
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  Speaker 3: De toute façon, je pense que ça se recoupe parce
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  Speaker 3: qu'en éducation, dans l'éducation financière, il y a quand même
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  Speaker 3: le mot éducation. Donc, Ce n'est pas opposé, loin de là.
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  Speaker 3: Je pense que le cœur du truc, c'est quand même
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  Speaker 3: de faire en sorte que son enfant grandisse avec de
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  Speaker 3: la confiance en lui ou en elle, la confiance en soi.
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  Speaker 3: Je pense que la confiance en soi, c'est indispensable pour
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  Speaker 3: oser faire des choses, oser faire des expériences et avoir
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  Speaker 3: cette sécurité de« si je me trompe, ce n'est pas grave».
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  Speaker 3: je ne vais pas me faire taper dessus, je ne
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  Speaker 3: vais pas me faire punir, j'ai le droit de faire
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  Speaker 3: des erreurs, et j'apprends de ces erreurs, et je continue,
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  Speaker 3: et je continue à grandir en confiance en moi. Et
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  Speaker 3: cette confiance en soi, elle va leur servir pour tout,
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  Speaker 3: elle va leur servir pour le métier qu'ils vont choisir,
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  Speaker 3: elle va leur servir pour le rapport qu'ils auront avec
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  Speaker 3: leurs finances, ça va servir pour tout. Donc je pense
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  Speaker 3: que c'est vraiment primordial, et il y a plein de
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  Speaker 3: façons de développer la confiance en soi. Trop
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  Speaker 2: chouette! Géraldine, merci beaucoup pour cette discussion. C'était vraiment super.
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  Speaker 2: Je mettrai dans la description ton blog, qui est le
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  Speaker 2: moyen de voir déjà ce que tu proposes, le système
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  Speaker 2: dollar et tous ces éléments-là, et puis de te contacter
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  Speaker 2: si jamais il y a besoin pour te demander conseil, peut-être.
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  Speaker 3: Avec
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  Speaker 2: plaisir. Voilà. Et puis, bonne journée et à bientôt
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  Speaker 3: Merci, au revoir.
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  Speaker 2: Et voilà, c'était Regards sur l'adolescence. Je suis Camille, accompagnante
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  Speaker 2: parentale spécialisée dans la relation parents-ados. Et si cet épisode
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  Speaker 2: a fait écho, c'est peut-être le moment de faire un
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  Speaker 2: pas de plus. Je propose des appels découvertes pour les
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  Speaker 2: parents qui sentent que quelque chose coince dans la relation
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  Speaker 2: avec leur ado, qui veulent comprendre ce qui se joue
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  Speaker 2: vraiment et passer à l'action avant que la situation dérape.
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  Speaker 2: Le lien est dans la description. A bientôt!