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#2x05 🎧 Desmontando Eduhacks #2: El niño aprende, a pesar del maestro · Antes de Clase

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Hay un dicho mal dicho que dice, El Niño aprende a pesar del
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maestro. O que cada uno sabe cómo aprende
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mejor y que tu papel es solo acompañar y dejarles libertad.
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Pues hoy vamos a desmontar 2 ideas que suenan modernas, pero
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que la ciencia lleva años desmintiendo.
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Porque no aprender no es cuestión de suerte ni de
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intuición, es cuestión de cómo funciona el cerebro.
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Esto es antes de clase y te damos consejos y estrategias
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docentes para ayudarte a ti y a tu alumnado a subir al siguiente
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nivel. Y sí, después de todos los
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mensajes que nos habéis enviado, hoy sacamos la segunda parte de
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desmontando duhacks. Vamos allá.
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Seguro que te ha. Pasado, preparas una actividad
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libre, con materiales, retos, libertad total y a los 10
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minutos tienes a medio grupo levantando la mano.
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¿Profe, no entiendo lo que hay que hacer y tú piensas, pues en
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los enunciados los que os he preparado espabilaros un poquito
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también vosotros, no? El problema es que descubrir por
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sí mismos no siempre significa aprender, a veces significa
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perderse esto. Lo explicó muy bien Paul
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Kirchner en 2006. Comparó alumnos que aprendían
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solos con otros que tenían guía. ¿Cuál fue el resultado?
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Pues que los que trabajaban sin apoyo se saturaban antes.
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Recordaban menos y se frustraban más.
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Kirchner lo llamaba sobrecarga cognitiva, el cerebro gasta
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hasta tanta energía, entendiendo la tarea que no le queda
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capacidad para procesar el contenido.
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Incluso Barbara Oakley, en su libro abre tu mente a los
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números, explica que la memoria trabajo de un adulto puede
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gestionar o manipular temporalmente entre cuatro y 5
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elementos o espacios a la vez. Esta limitación implica que para
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aprender mejor es fundamental fragmentar o agrupar la
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información en pequeños paquetes significativos.
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Y ya la llamaba Chance para optimizar así la capacidad
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limitada de nuestra memoria de trabajo.
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Y si un adulto puede gestionar entre cuatro o 5 elementos a la
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vez, imagina cuántos puede gestionar el alumno de primaria
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o el de secundaria y ya no te digo el de infantil.
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Vamos a hacer un poquillo de teatrillo para que lo entendáis.
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¿Mira, tenemos aquí esta mesa, esta caja que vamos a simular
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que es el cerebro, vale? Perfecto.
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Esto va a ser. Imaginemos nuestra memoria de
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trabajo. Es decir, lo tenemos que
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imaginar como una pequeña mesa donde traemos a desde nuestra
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memoria a largo plazo o desde los conocimientos nuevos que
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como docentes aportamos a los alumnos y se coloca en este
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espacio de trabajo. Le llamaremos memoria de
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trabajo. Vamos a simular que en un
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espacio de trabajo, como ha dicho Laura, estamos tiene un
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adulto, tiene entre cuatro y 5 elementos y un un alumno de
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primaria o de secundaria puede tener entre 3 y cuatro
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elementos. ¿Vamos a simularlo para ello
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vamos a utilizar estas salseras vale donde vamos a simular pues
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cómo funciona el cerebro o la memoria de trabajo, en este caso
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de un alumno? Estamos diciendo que un alumno
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de primaria podría tener 3 elementos, una secundaria,
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cuatro. Vamos a hacerlo con primaria.
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Bien. ¿Sí, para quién nos esta
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escuchando más bien eso? Hemos sacado unas salseras súper
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bonitas que tenemos y las hemos puesto en una mesa.
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Exacto. Para aquellos que nos escucháis
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por las plataformas de audio, pues la hora de ir haciendo un
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poquito la transcripción, no de de todo lo que estamos haciendo
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bien, pues imaginemos que nosotros estamos aprendiendo
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algo nuevo en clase cuando intentamos que aprendan cosas
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nuevas. Habitualmente lo que hacemos
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primero es activar conocimientos previos, para ello llenamos uno
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o 2 espacios, vamos a simular. Por ejemplo, tenemos aquí a ron
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y Hermione, hermione, para los que están fuera de España.
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Vale, y vamos a simular que estamos aprendiendo algo nuevo.
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Cuando yo conecto algo nuevo en mi memoria de trabajo lo llevo a
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esa memoria y lleno como mínimo un par de espacios.
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Y debería llevar llenar un par de espacios.
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¿Por qué? Porque si solo lleno uno,
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realmente los 2 nuevos estarían ocupados con elementos como por
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ejemplo, no sé qué tenemos por aquí.
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Laura, pues venga, vamos a utilizar el elemento de super
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Mario. Vale, necesito otro, necesito
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otro. Perfecto.
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¿Una bola de dragón firmada, EH? Muy bien, vale, pues perfecto.
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Estos simulan que son los nuevos conocimientos.
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Si yo los nuevos conocimientos los ocupo, ocupo estos 2
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espacios. Y solo uno está ocupado por un
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conocimiento de la memoria a largo plazo.
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El aprendizaje, pues será menos significativo.
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¿Por qué? Porque no lo estoy conectando
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suficiente con aquellos conocimientos que yo ya tenía.
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Por tanto, vamos a eliminar uno de ellos.
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Y directamente vamos a ocuparlos por conocimientos de la memoria
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a largo. Plazo ahora perdona solo para
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quien nos escucha, básicamente tenemos 3 goles, 2 están
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ocupados con 2 figuretas que se simulan ese conocimiento previo
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que ya tenemos y uno que es el nuevo que sería simulado con una
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bola de. Dragón.
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Exactamente este nuevo conocimiento, esta bola de
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dragón, pues se puede, se vinculará, se relacionará con
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los conocimientos previos que yo tenía o que tiene el alumno y el
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aprendizaje será mucho más significativo.
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Si los espacios de esta memoria de trabajo ya están ocupados con
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la nueva información y la que traemos de la memoria a largo
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plazo para conectarlas entre sí, no queda espacio para averiguar
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por sí mismo o sí misma cómo funciona una actividad o un
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proyecto o sin ayuda. O sea, no, no tenemos sitio.
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Por eso kiser lo llama sobrecarga cognitiva.
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No hay hueco para poner figuritas.
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Así que la clave no es eliminar el descubrimiento, sino
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dosificarlo, como nos decía Barbara Autti.
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Empieza por activar lo que ya saben.
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Después plantea el reto a resolver y acompaña con
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preguntas que les ayuden a conectar las ideas.
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Es decir, que debes planificar tus clases siguiendo una
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estructura basada en cómo aprende el cerebro.
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Primero activamos los conocimientos previos del
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alumnado para traerlos a la memoria de trabajo.
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Luego presentamos el reto. Y les ayudamos a pensar los
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pasos a seguir para resolver ese reto, porque sin una estructura
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de la secuencia didáctica, el aprendizaje al final se
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desmorrona. Y esto es especialmente
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importante en lo que llamamos aulas multinivel, donde hay
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diferentes alumnos con los niveles muy diferenciados.
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Vamos, lo que viene siendo un aula habitual hoy día.
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Algunas necesitan más guía, otros menos, pero todos
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necesitan un punto de apoyo base.
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¿Como explicar todo esto en el episodio del podcast puede
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ocuparnos? Pues bastante tiempo y como la
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hora iba haciendo la transcripción para aquellos que
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nos oyen en plataformas de audio, pues no nos van a ver
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directamente. Puedes encontrar todas las
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estrategias y trucos que habitualmente damos en en
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nuestras en nuestros episodios, directamente para tu aula en las
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clases privadas que estamos colgando en exclusiva para
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nuestra Comunidad. Te dejamos el enlace en la
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descripción, pero quédate porque ahora viene otro mito igual de
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extendido. Vamos a ver el segundo mito y es
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el profe, yo estudio mejor con música.
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Oh. Yo necesito subrayar con todos
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los colores del arcoiris, oh, yo me aprendo viendo vídeos.
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Y tú asientes porque suena lógico, pero luego llega al
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examen y el que subraya con coloritos y tal tampoco se han
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tirado mucho igual que el resto, básicamente.
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Tal cual, el problema es que las personas solemos sobre estimar
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lo que hemos aprendido, pero por desgracia hay una enorme
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diferencia entre creer que hemos aprendido algo y haberlo
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aprendido realmente. Y es que como sabemos cuánto
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sabemos sobre algo y de hecho, cómo podemos estar seguros de
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que recordaremos mañana lo que hemos aprendido hoy.
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Como decía Mcafee en 2011, resulta decepcionante lo mal que
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se nos da en los humanos, estimar el grado de aprendizaje
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que tenemos sobre algo. En efecto, nuestras intuiciones
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sobre el aprendizaje suelen ser poco acertadas, pero lo más
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interesante es que las malas predicciones de lo que sabemos
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no se deben a una simple incapacidad del alumnado, sino
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que más bien son consecuencia de la forma en la que siempre hemos
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aprendido. Como demostrarme quiorat y Bjork
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en 2005. Existen diferentes formas de
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aprender que nos producen lo que se conoce como ilusión de saber,
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por la cual creemos haber aprendido más o mejor de lo que
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realmente hemos hecho. Por ejemplo, releer y releer un
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tema varias veces seguidas nos suele producir como una
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agradable sensación de haber aprendido algo.
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Pero realmente, si nos preguntarán qué recordamos tan
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solo 24 horas después, el resultado sería bastante
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decepcionante. De hecho, calendar y mcdaniel en
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2009 revelaron que el desempeño es equivalente, básicamente
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haber leído el texto una única vez.
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¿Venga Mario, cómo podríamos ayudar a nuestro alumnado a
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saber cómo y cuándo aprender mejor?
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Pues aunque podríamos dar muchísima información.
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Y aquí os vuelvo a remitir a esa clase privada que colgaremos en
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la Comunidad de WhatsApp, sin extenderme demasiado, una buena
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manera de empezar sería enseñarles a evaluar su propio
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proceso de aprendizaje, que se evalúen a sí mismos qué saben
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realmente y qué no saben. De hecho, esto justamente es lo
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que le explicaste a nuestra hija y ahí hace tiempo, de hecho,
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para que se autorregulara y centrara su atención en
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practicar o estudiar aquello que realmente.
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No sabía. Para aquellos que nos escuchan
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nos traía como un pre examen, no como una prueba similar a la a
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la que seguramente se encontraría después, no en en el
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día del examen, y lo que hacíamos es resolverlo y coger
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una hoja aparte y dividir en una cruz.
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Le decía, Vamos a hacer, vamos a separar las que si sabes de las
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que no sabes y tu mente y tu atención se va a centrar en las
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que no sabes, dejando a banda las que ya sabes, porque ya lo
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sabes. No hace falta releer, repasar
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sobre estudiar que se llama esto ya lo podemos explicar en en
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otra clase. Pero la idea es esta, es que el
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alumno tenga o sea consciente de qué sabe qué no sabe para poner
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su poca atención y su poco tiempo en en repasar o o
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estudiar aquello que realmente no controlo o no domina.
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Sí, realmente con toda esa performance que hemos hecho
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antes de la capacidad y. La memoria.
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De trabajo es cuando se entiende más.
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Solamente tenemos pocos espacios, pues no voy a ocuparlo
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con cosas que yo me sé, voy a ocuparlo con cosas que no sé.
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Y conectarlos con lo que ya sé exactamente.
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Pues eso, justamente como decía que en estas clases privadas lo
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puedo explicar mucho mejor con imágenes, incluso puedo
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utilizaría con mi pantalla para enseñar cómo podéis aprovechar
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para para dar material de estudio a vuestros alumnos y
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cómo pueden hacer para autorregularse.
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Si este episodio te ha hecho pensar, entra ya en el Grupo de
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WhatsApp de la Comunidad de antes de clase, allí tienes el
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acceso directo a la clase privada de esta semana.
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¿Te mostraré con ejemplos reales, cómo aplicar todo esto
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en tus clases? Porque una docencia consciente
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no va de hacer más, sino de hacer menos, pero tomando
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consciencia de ello. Y por eso explicamos estrategias
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actuales con siempre lo último en investigación científica,
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porque no pensamos dejar que ningún profe ni ningún alumno se
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quede atrás. Hasta.
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¿La próxima?