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Comment accompagner un élève en difficulté ? - Entre profs #23 · Extra classe, accompagner les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques et leur formation

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  Entre profs,
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  l'émission qui répond à toutes vos questions en moins de 3 minutes.
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  Les difficultés rencontrées par les élèves en classe sont très diverses et plus ou moins ponctuelles.
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  Dans un contexte aussi hétérogène,
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  comment accompagner un élève en difficulté ?
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  Laetitia Ludwigs,
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  professeure de mathématiques en collège,
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  donne des clés très concrètes à Entre profs.
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  Concrètement,
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  pour l'aider déjà,
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  ce qui est important,
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  c'est de changer de regard.
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  Un élève qui ne travaille pas,
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  ça ne signifie pas forcément qu'il est paresseux.
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  Il peut être,
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  comme le dit Serge Boimare,
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  empêché de penser.
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  C'est-à-dire qu'il peut être empêché par l'angoisse,
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  par la peur de l'échec ou le manque de confiance en soi.
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  Il y a plein de critères qui sont vraiment variés.
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  Mon premier réflexe,
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  c'est toujours d'instaurer un climat qui est confiant dans la classe.
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  Et ça,
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  dès le début de l'année,
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  ça permet que l'élève,
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  déjà,
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  il se sente un petit peu sécurisé.
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  Et l'autre point important,
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  c'est quand je fais une erreur,
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  je le dis directement aux élèves,
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  on en rit.
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  Et ça permet de dédramatiser,
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  de montrer que tout le monde en fait.
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  La deuxième chose importante,
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  c'est vraiment de mettre l'élève en réussite.
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  On va modifier nos supports,
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  on va donner la manipulation,
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  l'écoute.
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  C'est l'esprit de la conception universelle d'apprentissage.
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  On va passer d'une approche centrée sur la compensation individuelle à une réflexion globale centrée sur les apprentissages pour tous.
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  Par exemple,
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  en géométrie,
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  je fournis des gabarits qui sont manipulables pour les élèves.
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  Le théorème de Thalès,
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  quand j'ai voulu l'introduire,
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  je leur ai donné
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  un gabarit où ils pouvaient modifier, le tourner,
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  de façon à voir les différentes situations où il y avait proportionnalité.
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  Après,
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  ce qui est important aussi,
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  c'est d'identifier la compétence cœur de cible.
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  Par exemple,
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  si je prends une activité,
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  moi,
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  en mathématiques,
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  ça serait connaître la caractérisation de la médiatrice en classe de cinquième.
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  Et je regarde.
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  Autour de mon cœur de cible,
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  j'ai mes compétences spécifiques,
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  c'est-à-dire les compétences qui sont liées à ma discipline.
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  Ça serait,
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  par exemple,
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  la maîtrise de la définition.
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  Mais il faut que je sois sûre qu'il la maîtrise pour pouvoir faire l'activité.
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  L'autre point,
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  ça serait la construction à l'équerre de la médiatrice.
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  Et bien là,
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  comment est-ce que je vais faire ?
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  Je vais pouvoir leur donner une fiche méthode à côté,
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  qu'ils vont pouvoir utiliser,
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  une fiche outil.
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  Pareil pour le codage de la figure,
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  ils auront une fiche coup de pouce.
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  Et ensuite,
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  on a tout autour ce qu'on appelle les compétences périphériques.
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  Ces compétences interdisciplinaires,
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  ça peut être l'utilisation du matériel.
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  L'élève,
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  par exemple,
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  qui avait de très grandes difficultés dans ma classe à ce moment-là,
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  je lui ai laissé faire sur GeoGebra.
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  J'en avais un autre qui avait un niveau très très faible.
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  J'ai utilisé une planche cloutée avec des élastiques,
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  il pouvait placer sa médiatrice et ça lui permettait d'accéder quand même à la propriété.
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  Et c'est important de l'appréhender avant de faire l'activité,
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  avant d'aller en classe.
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  Si l'élève a par exemple utilisé la fiche coup de pouce,
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  au niveau des compétences,
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  il sera dans le niveau fragile ou dans le niveau suffisant.
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  Ça permettra à la famille et à l'élève de savoir :
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  oui j'ai réussi à le faire,
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  mais avec de l'aide.
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  Et ce qui est également très important,
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  c'est d'expliciter.
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  Dans l'éducation,
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  on a tendance à rester beaucoup dans l'implicite.
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  Et retravailler en me disant « je mets de l'explicite » ,
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  ça m'a permis de changer un petit peu de posture.
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  Et les feedbacks.
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  Régulièrement,
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  les élèves viennent à côté de moi et puis ils me montrent ce qu'ils ont fait.
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  Et c'est vraiment en s'appuyant sur ce qui est positif et ce qui est à retravailler qu'ils vont progresser.
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  En définitive,
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  accompagner un élève en difficulté,
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  c'est exercer pleinement son cœur de métier d'enseignant.
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  C'est surtout repenser sa façon de faire en amont.
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  Anticiper les obstacles et imaginer dès la conception de la séance plusieurs portes d'entrée possibles.
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  Entre profs,
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  c'est déjà fini.
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  On espère que ça vous a plu.
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  Vous avez envie que ça continue ?
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  Vous aussi,
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  vous voulez nous soumettre une question ?
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  Contactez-nous grâce au lien qui se trouve dans le descriptif de l'épisode.
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