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#2x13 Comprensión Lectora: El error que cometemos sin darnos cuenta 📚 · Antes de Clase

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¿Qué Mario, cómo lo ves? ¿Por qué se cala el motor?
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Pues mira, al final es culpa de este tubito de aquí este tubo es
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el lexicon. El de vocabulario, pero sí sabe
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leer ya. Pero el problema es que tienes
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vocabulario de nivel 2 y no se entera.
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Madre mía. Antes de clase.
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Todo puede pasar. ¿Héctor Ruiz nos advierte de
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algo que estamos ignorando cuando evaluamos comprensión
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lectora con textos llenos de palabras desconocidas, estamos
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cometiendo una injusticia pedagógica?
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Exacto. Pensamos que El Niño no
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comprende cuando lo que pasa es que su cerebro se ha quedado sin
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recursos intentando descifrar el vocabulario.
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Pues que básicamente no entiende por qué, porque su lexicon es
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pobre. Por eso es importante saber cómo
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funciona. Para Héctor Ruiz, el Lexicón es
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nuestro diccionario mental, pero con un matiz, para que sea útil
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debe tener calidad lexical. No basta con saber qué significa
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una palabra. El cerebro debe tener grabada su
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forma, su sonido y su sentido de forma tan fuerte que no cueste
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energía, leerla. Si la decodificación ya es
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automática, el agua fluye, pero si en el camino aparecen
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palabras que no están en su lexicón o que están borrosas, la
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cañería se atasca. Cada palabra desconocida es una
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obstrucción. El alumno gasta toda su presión
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mental, es decir, sus recursos, intentando quitar la piedra para
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cuando llega. Al final del texto ya no le
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quedan ni recursos para responder preguntas de
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comprensión lectora. El problema es que no estamos
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evaluando su capacidad de inferir, estamos evaluando su
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lexicon. Pero ojo, porque no es un
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proceso lineal. No queremos que te lo tomes así.
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No aprenden a leer primero y luego aprender palabras.
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El lexicon se va construyendo mientras decodificas, pero si el
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texto supera el 5% de palabras nuevas, la comprensión aborta.
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Por eso, si quieres medir si tus alumnos saben inferir, tienes
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que asegurar que el vocabulario sea transparente.
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Para ellos no les pongas trampa sin saberlo.
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El problema es que muchos cuadernos de comprensión lectora
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utilizan textos adaptados de novelas o textos originales que
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no fueron creados para alumnos de esa edad, y ese vocabulario
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justamente es de nivel 2. Venga va Mario, vamos a saber
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qué niveles de vocabulario deberíamos trabajar.
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A ver, Héctor Ruiz, basándose en el modelo de Beck y Macuum, nos
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dice que para construir un lexicón que sea potente, debemos
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entender que no todas las palabras nacen iguales.
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Hay 3 niveles de vocabulario. Venga, apuntad.
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Nivel, os recomiendo papel y boli.
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Nivel uno, bueno, no hace falta porque se entiende mucho, ya
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ves. Es nivel uno, son las palabras
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de la calle, y no me refiero a bro o en plan o funado, sino a
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palabras cotidianas como perro o casa, comer los que ya traen los
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estudiantes de casa. Las normales las.
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¿Normales, pero el nivel 3 tiene que decir te has saltado el 2?
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En el nivel 3 utilizamos los tecnicismos isósceles.
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Fotosíntesis esdrújula. Son las palabras que aprendemos
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dentro de las asignaturas y los alumnos suelen utilizarlas
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dentro de ellas, pero no en la calle.
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Es decir, son específicas de algo.
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Concreto, pero en el nivel 2 es donde perdemos la batalla.
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¿Por qué? Porque son palabras más de tipo
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literario que son de baja frecuencia en el habla
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cotidiana. Palabras como esporádico
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insistir, preceder, no obstante, es.
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¿Que es verdad? En clase nos centramos en que
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aprendan a qué es la Mitocondria, qué es el nivel 3.
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Pero luego en el enunciado de la actividad, dice, describe el
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proceso brevemente y el alumno se queda bloqueado porque no
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sabe qué es brevemente. Estamos atascando su comprensión
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y gastando los pocos recursos que tienen en comprender
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palabras que no hemos enseñado. Y lo curioso es que fuera del
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aula los padres hacemos lo mismo.
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O casi sin darnos cuenta, masticamos las palabras.
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Es decir, buscamos ese sinónimo exacto que transforme una idea
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difícil en algo que nuestros hijos puedan saborear y
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entender. Pero ojo, sin que pierda su
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esencia. El truco no es bajar al nivel,
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sino que tenerles el puente. Por ejemplo, en lugar de
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decirles, vamos a ver al abuelo de vez en cuando, podemos decir,
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lo vemos de forma ocasional. Es de nivel 2 puro y si la
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masticamos juntos hoy, mañana ya no se quedarán bloqueados.
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Cuando la lean en un libro les estamos dando herramientas para
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que no se atasquen en el camino. Exacto, las familias, sobre todo
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en esta época en la que vivimos, en la que entramos en ese
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hiperproteccionismo que como docentes sabemos que no les
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estamos haciendo ningún favor a los niños.
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Pero es que los padres a veces no son conscientes de la
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sociedad futura que nos va a esperar cuando esos alumnos
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después pues vayan a trabajar nadie.
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Queremos que un cirujano nos hable con palabras como sí me
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están fundando. Bro.
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Sí o Uy, tenemos que cortar por aquí, tenemos que hacer una
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incisión que al final lo que quieres es pues eso.
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Al final se ve mucho como la profesionalidad, como el las
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culturas que se entiende a nivel general y a nivel específico.
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Déjanos en los comentarios si quieres que hablemos sobre este
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tema en otro episodio que yo lo encuentro súper interesante, la
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verdad. Continuando con el tema de hoy,
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el problema del vocabulario es que a ojos del adulto, seamos
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docentes o familias, es que es invisible para nosotros, que
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digamos el sesgo del profesional y por eso no lo trabajamos.
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Pensamos que por estar en cuarto de primaria o en segundo de eso
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ya deberían estar a conocer pues ciertas palabras, pero dado que
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los niveles de lectura en casa y acompañamiento por parte de las
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familias que muchas veces no saben cómo hacerlo y eso nos
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corresponde a los docentes. Están bajando drásticamente su
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depósito de vocabulario está bajo mínimos, por eso es
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importante trabajar vocabulario de nivel 2 y aumentar su lexico.
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Ahora bien, si no tienes esa etiqueta grabada con calidad
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lexical, es decir que no estamos trabajando de forma explícita,
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sonido, forma y sentido, es decir, conciencia fonológica,
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gráfica y semántica, la cañería, como hemos visto, se atasca.
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¿Y cómo podemos arreglar todo esto?
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Pues lo más seguro es que únicamente con buscar la palabra
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en diccionario, pues no será suficiente.
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Se arregla con una instrucción explícita.
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Hay que elegir palabras Diana de nivel 2 antes de empezar la
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lectura. Si el alumno ha oído la palabra
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previamente, la ha usado oralmente y la ha visto en una
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imagen. Cuando la encuentre en el texto
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su cerebro ya no se detendrá los recursos cognitivos fluirán
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directos hacia la comprensión. Ya lo tendrá que pensar porque
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ya forma la parte de su propio diccionario interno.
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Correcto. Pero antes de daros la
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herramienta para desatascar el motor de vuestros alumnos que
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hemos preparado, os tengo que dar un dato que alucinaréis, el
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88% de la gente que nos ve no está suscrito.
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Solo el 12% de las personas que veis en nuestros vídeos estáis
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suscritas. Profe, dale el me gusta y
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suscríbete. No solo te sirve para que para
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no perderte el próximo episodio con más estrategias y
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materiales. Al hacerlo nos das apoyo a
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nosotros. A cambio, te prometemos traer
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más contenido interesante y útil para ti y tu aula.
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Venga Mario, Continuemos. Cómo podrían hacerlo.
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La primera opción, evidentemente, sería algo
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sencillo, por ejemplo, analizar las lecturas que ya tengo en
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clase preparadas para el alumnado y revisar, pues.
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En el texto primero, y buscar qué palabras podrían causar un
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cuello de botella en la comprensión, porque yo soy quien
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como profe, conozco mejor a mis alumnos.
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Después las presentaría, se las presentaría antes del texto y
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les propondría que definirán con sus palabras, es decir, con
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vocabulario de nivel uno. Pues.
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¿Qué significan esas palabras? ¿Por qué?
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Pues porque, como hemos explicado en algún otro
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episodio, si un adulto puede gestionar unos 5 elementos a la
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vez en su memoria de trabajo de forma simultánea entre ellos.
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Un alumno de primaria quizás solo puede gestionar 2.
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Y si un recurso mental ya se le va en entender el vocabulario,
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básicamente le queda uno para resolver preguntas de.
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Compresión, no, no es que madre mía, si queda todo colapsado,
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matemática, puro cerebro colapsado.
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Al final es un problema de recursos cognitivos, ya que el
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córtex prefrontal del alumno está en construcción.
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Es que es lo que decía, es pura lógica.
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Si disponemos de pocos recursos y ya nos gastamos antes de
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llegar a las preguntas de comprensión lectora, pues poco
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van a comprender. El objetivo puede ser retirar
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las piedras del camino para que no se atasque la cañería.
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¿Venga va, dices que trabajar con los textos que ya tienen los
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docentes, pero antes has dicho que la mejor manera de era la
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instrucción explícita, verdad? Pues sí, exacto.
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Mi recomendación siempre se centra en esa parte de de los
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sexo. Ya tenemos, pero la opción que
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os doy es una técnica de enriquecimiento de vocabulario.
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Lo que os propongo es que proporcionéis a cada estudiante
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una hoja estructurada en 3 columnas y varias filas.
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El objetivo es registrar todo aquel vocabulario nuevo que vaya
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apareciendo, bien sea en lecturas escolares, en
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enunciados de actividades o en lecturas varias, donde sobre
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todo para incorporar deliberadamente, pues palabras
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de nivel 2, que son términos específicos, que son acciones,
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adjetivos. El uso de las columnas sería el
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siguiente, en la primera columna registrarán la nueva palabra, en
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la segunda columna anotarán la definición que se haya trabajado
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previamente en clase. En otro episodio, pues explicar
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cómo trabajar definiciones de una forma más divertida y en
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tercera columna, lo que haremos será incluir uno o varios
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ejemplos de oraciones que utilicen la palabra en contextos
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variados. Una vez creado este registro,
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recomendamos pues, que hacer diversas actividades para
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afianzar el aprendizaje, porque ya sabes que al final la
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repetición es lo que nos ayuda a fijar las rutas cerebrales.
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Por lo tanto, podemos incluir estas palabras en dictados.
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Podemos pedirle que localicen estas palabras en diferentes
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textos, es decir, un texto que busquen esas palabras para que
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tomen consciencia de que estaban ahí, porque si tú no eres
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consciente, te las pasas por alto o animarles a que sean
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ellos mismos quienes crean, pues, nuevas oraciones o
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dictados para hacer Asus propios compañeros utilizando ese
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vocabulario aprendido. Además, lo más importante de
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todo eso es que tú como docente o o como adulto o como padre,
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como estábamos diciendo, como ya lo sabes, ya estás buscando
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estas palabras, es decir, tú ya las sueltas y dices, Eh, palabra
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que va a ir a a nuestra parrilla nuestras.
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Se lo explicamos. Su sistema de activación
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reticular se lo pasa por alto. ¿Por qué?
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Porque él lo que intenta es fijarse en el contexto global.
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YYY, no en palabras concretas. ¿De hecho, nosotros mismos ya
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podemos decir, hemos dicho esta palabra, sabes qué quiero decir?
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Ya ponerla expresamente. Claro, saber la representación
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mental. Que se hacen de ellos y de hecho
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si te dicen sí la he entendido, la conozco.
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¿Ah, pues perfecto, explícamela o no, ya ya me fío de TI y ya
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está, no? O lo contrario.
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Ostia, pues no la sabes perfecto, pues mira, te la
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explico, la apuntamos y así va a ver si incluso tú te atreves a
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ponerla en alguna frase en algún momento no, que también es
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divertido. Yo vi clase cuando estaba más
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con niños más pequeños, lo que tenía era un mural de
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seguimiento de toda el proyecto, situación de aprendizaje de lo
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que fuera y siempre una columna de vocabulario, porque recuerdo
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que había una profesora en la Universidad Autónoma.
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De Barcelona que nos decía, es que claro, me hacéis listados de
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vocabularios en inglés, por ejemplo, y no me los hacéis en
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en en ciencias o no me los hacéis en matemáticas o no los
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hacéis en lengua, porque a veces pensamos, como decía antes, que
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ya deberían saber ese vocabulario, pero no se ha
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trabajado explícitamente y por. Por ósmosis, no, no.
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Ojalá. Toca el libro y ya absorbo todo
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el vocabulario. Bueno, y como ya nos conocéis,
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vamos a facilitaros el trabajo y hemos creado una hoja con 3
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columnas y un listado de estas palabras para primaria y otro
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para secundaria para que podáis descargar como siempre en
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vuestra en nuestra comunidad gratuita de WhatsApp, entra en
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el link, encontrarás en la descripción de este vídeo y
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búscalo en el comentario fijado en el Grupo y verás que te irá
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súper bien. Esperamos haberte ayudado.
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Una semana más nos vemos en el siguiente episodio con más
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estrategias para mejorar la comprensión lectora.
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Tenemos el tercer episodio específico de comprensión
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lectora. ¿Por qué?
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Porque no pensamos dejar que ningún profe ni ningún alumno se
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quede atrás. Nos.