Latest / Entrevistas / 64- ENTREVISTA A CHANTAL GARAY 5 DE JUNIO -2026

Transcript

64- ENTREVISTA A CHANTAL GARAY 5 DE JUNIO -2026 · Entrevistas

0:00
Speaker 2: Estamos muy contentos esta mañana porque estamos con Chantal Garay Soto, periodista, escritora, activista, autista,
0:09
Speaker 2: referente nacional en materia de autismo e inclusión. Contarles antes
0:15
Speaker 2: de saludarla que es presidenta y cofundadora de la Federación
0:19
Speaker 2: Nacional de Autismo, presidenta y cofundadora de la Corporación de
0:22
Speaker 2: Autismo Viña del Mar. tiene libros también, cofundadora directora de
0:27
Speaker 2: la Fundación EA Femenino Chile, participante, bueno, activa también en
0:33
Speaker 2: el trabajo de la bajada de la ley de autismo
0:35
Speaker 2: en instituciones públicas y estamos con ella en este momento
0:41
Speaker 2: porque realizó una charla esta semana para docentes, funcionarios y
0:45
Speaker 2: funcionarias del área de educación de la Comuna de La
0:48
Speaker 2: Calera sobre esta ley de autismo.¿ Cómo estás Chantal? Bienvenida
0:51
Speaker 2: a la mañana en directo.
0:54
Speaker 3: Hola, muy buenos días. Muchas gracias por la invitación
0:56
Speaker 2: Buenos días, gracias a ti. Es tan extenso la cantidad
1:01
Speaker 2: de cosas que has hecho también que era como para
1:04
Speaker 2: un bloque completo contar la cantidad de las cosas que
1:09
Speaker 2: has estado presente, ¿cierto? Y también cómo te has fortalecido
1:13
Speaker 2: en tu carrera de periodista y escritora enfocada en el
1:17
Speaker 2: autismo chantal. Cuéntanos un poquito para poder empezar y luego
1:22
Speaker 2: hablar sobre la charla que realizaste acá en La Calera.
1:25
Speaker 3: Sí, mira, principalmente me enfoco en el autismo, obviamente, por
1:31
Speaker 3: el diagnóstico, porque además soy madre de tres personas autistas,
1:36
Speaker 3: y con ello se inicia el camino en el proceso
1:39
Speaker 3: de encuentro mi propio diagnóstico, y esto se vuelve un
1:42
Speaker 3: interés profundo en mí, y esto hace que uno empiece
1:46
Speaker 3: a leer, estudiar, especializarse, tomar diplomados, pasantía internacional y así avanzar.
1:51
Speaker 3: porque obviamente uno dentro de su autismo entra en un
1:53
Speaker 3: bucle de necesitar conocimiento específico para poder hablar científicamente y
1:58
Speaker 3: teóricamente sobre algo, que en este caso es el autismo
2:02
Speaker 3: y por supuesto luchar por los derechos de las personas
2:05
Speaker 3: autistas en nuestro país y así logramos sacar adelante la
2:08
Speaker 3: ley de autismo, que venía mucho tiempo pidiéndose en Chile,
2:12
Speaker 3: pero que finalmente nunca había tenido ni la voluntad política
2:15
Speaker 3: de ni la perseverancia real de trabajarla y redactarla como
2:19
Speaker 3: sí lo hicimos nosotros durante todo el proceso de la ley.
2:24
Speaker 2: Claro, esto es a tres años, ¿no? A tres años
2:26
Speaker 2: de la ley de autismo.¿ Qué cambia significado hasta ahora
2:33
Speaker 2: para las personas autistas, para sus familias?
2:36
Speaker 3: Mira, en lo tangente es bien difícil de poner como
2:39
Speaker 3: qué hemos avanzado en autismo o qué beneficio directo llega
2:44
Speaker 3: a la comunidad autista en Chile después de la ley.
2:47
Speaker 3: Pero sí ahora tenemos un escenario al menos jurídico en
2:50
Speaker 3: el cual muchas personas autistas han logrado avances
2:54
Speaker 2: en
2:54
Speaker 3: materias judiciales, en materias de... la responsabilidad de acuerdo a
3:01
Speaker 3: los alimentos, a las visitas, al tema educativo. Si bien
3:06
Speaker 3: tenemos la ley de inclusión desde el 2015, esta muchas veces
3:10
Speaker 3: seguía vulnerando a las personas autistas y la normativa se
3:14
Speaker 3: ha ido fortaleciendo poco a poco a través de la
3:17
Speaker 3: ley de autismo y lo que ella mandata. Porque si
3:22
Speaker 3: bien la ley traía ciertos presupuestos en áreas principalmente como salud,
3:27
Speaker 3: estos presupuestos los van votando año a año. Entonces, el
3:31
Speaker 3: presupuesto inicial que se tenía para la implementación de la
3:34
Speaker 3: ley de autismo en cuatro años, ni siquiera se nos
3:36
Speaker 3: ha aprobado la mitad del presupuesto de la ley. Entonces,
3:40
Speaker 3: seguimos pidiendo, seguimos exigiendo como autoridades, por ejemplo, de gobierno,
3:44
Speaker 3: que funcione la ley de autismo, pero no aprobamos los
3:48
Speaker 3: recursos necesarios para su implementación. Entonces, al final, el problema
3:52
Speaker 2: no es la ley. Es una lucha paralela, digamos.
3:54
Speaker 3: Exacto. Entonces el problema no es la ley. El problema
3:57
Speaker 3: es que no se aprueban los fondos y ahora menos
4:01
Speaker 2: que
4:01
Speaker 3: antes.
4:02
Speaker 2: Claro. Pero trasladándolo al tema del educacional, de los colegios,¿
4:12
Speaker 2: es suficiente con conocer esta ley?¿ Qué se está realizando
4:15
Speaker 2: en los colegios?¿ Qué normativa tienen en los colegios a
4:19
Speaker 2: estas alturas ya donde... Se supone que deberían estar todos
4:24
Speaker 2: los educadores preparados, ¿cierto?, para recibir personas con autismo y
4:32
Speaker 2: muchas veces hay cosas pendientes,¿ no está resuelto eso?
4:36
Speaker 3: Claro. A ver, primeramente la ley de autismo señala que
4:40
Speaker 3: todos los establecimientos educacionales y toda la comunidad educativa debiese
4:45
Speaker 3: estar preparada con capacitaciones e informaciones en materia de autismo,
4:49
Speaker 3: pero esto dista mucho de la realidad. Esto también va
4:53
Speaker 3: muchas veces del interés innato que tiene cada escuela o
4:56
Speaker 3: colegio por formar a sus docentes. En este caso, por ejemplo,
5:00
Speaker 3: cuando yo fui a Calera, fue una iniciativa de la
5:04
Speaker 3: Escuela Villa Florida, de su directora, y ella fue la
5:08
Speaker 3: gestora de esta instancia y que finalmente terminó expandiendo a
5:12
Speaker 3: otros colegios y a otras instituciones de la Calera y
5:14
Speaker 3: terminamos convocando casi a 200 personas en la charla virtual. Entonces,
5:20
Speaker 3: esto va siempre y sigue siendo de la voluntad de
5:25
Speaker 3: las personas que dirigen los establecimientos educacionales, aun cuando la
5:30
Speaker 3: normativa se los exige. Mineduc, si bien hace webinars... que
5:36
Speaker 3: son voluntarios, tampoco es algo obligatorio. Entonces finalmente seguimos en
5:41
Speaker 3: un círculo donde no se exige la formación, pero sí
5:45
Speaker 3: le exigimos por otro lado dar cumplimiento a la normativa
5:48
Speaker 3: y finalmente los docentes señalan a nivel país que no
5:52
Speaker 3: cuentan con las herramientas muchas veces. para poder atender de
5:56
Speaker 3: la mejor manera posible a un estudiante.
5:58
Speaker 2: Claro, porque no pueden exigir algo que ellos mismos después
6:01
Speaker 2: no van a poder ser capaces de cumplir, digamos. Si
6:05
Speaker 2: no les dan los recursos a los establecimientos para poder
6:10
Speaker 2: tener al día y cumplir con todas las normas, si
6:13
Speaker 2: no les dan los recursos tampoco lo pueden exigir. Entonces,
6:16
Speaker 2: por eso se transformó, yo digo entre comillas, en algo
6:19
Speaker 2: como de voluntad, como voluntario. Y ahí estamos mal. Claro.
6:24
Speaker 3: Claro, porque además también, a ver, también cae un tema
6:28
Speaker 3: de responsabilidad personal de cada profesional, ¿no? Si uno es médico,
6:33
Speaker 3: uno se especializa por la suya, uno no espera que
6:35
Speaker 3: el MINSAL te especialice. Si tú eres periodista y tú
6:38
Speaker 3: quieres estudiar cierto algo de relaciones internacionales, tú te pagas
6:41
Speaker 3: el diploma
6:42
Speaker 2: no
6:42
Speaker 3: esperas que alguien venga y te lo pague, ¿no? Entonces,
6:45
Speaker 3: lo curioso que se da en el campo de la
6:47
Speaker 3: docencia es que ellos solamente siempre esperan que el Mineduc
6:51
Speaker 3: venga a instruirlos. Y la capacidad de hacerlo solo, desde
6:56
Speaker 3: tu iniciativa, es muy poca. Y siempre se señala de
6:59
Speaker 3: que no hay tiempo, de que no hay recursos. pero
7:01
Speaker 3: también está al otro lado de que muchas veces se
7:03
Speaker 3: entregan las herramientas, se entregan las instancias gratuitas, pero tampoco pueden,
7:08
Speaker 3: porque no es que no tienen tiempo. Entonces ahí también
7:10
Speaker 3: va y volvemos a caer en la voluntad, finalmente
7:14
Speaker 3: del profesional.
7:15
Speaker 2: Entonces ahí viene la
7:16
Speaker 3: obligatoriedad, por la normativa, digamos. ¿Cómo? Claro,
7:20
Speaker 2: este tema lo tocaste en la charla, ¿cierto? Sí, también.¿
7:23
Speaker 2: Qué percepción notaste de lo...? Es que de los docentes
7:27
Speaker 2: de la Calera
7:28
Speaker 3: hubo una muy buena disposición. O sea, de partida, las
7:32
Speaker 3: personas que llegaron a las charlas no fueron obligadas. Fue
7:35
Speaker 3: algo absolutamente voluntario de participación.
7:39
Speaker 2: Acá en la Calera hay varias casas muy activas en
7:43
Speaker 2: el sentido del autismo acá en la zona.
7:47
Speaker 3: Sí, Calera tiene uno
7:49
Speaker 2: de los
7:49
Speaker 3: centros regionales, o sea, a nivel regional, uno de los
7:53
Speaker 3: centros comunales que se levantó primero, que es el centro
7:56
Speaker 3: del ALBA, y funciona muy bien según los reportes que
8:00
Speaker 3: nosotros tenemos en cuanto a su gestión, en cuanto a
8:05
Speaker 3: cómo se ha llegado la terapia, también hay agrupaciones en
8:09
Speaker 3: la calera que
8:10
Speaker 2: han
8:10
Speaker 3: levantado la inquietud y eso sigue siendo muy importante finalmente
8:15
Speaker 3: para la comuna y para todas las personas autistas que
8:17
Speaker 3: conviven ahí. Chantal,
8:17
Speaker 2: volvamos al aula. Quería preguntarte, por ejemplo,¿ cómo un docente
8:24
Speaker 2: puede adaptar sus estrategias sin afectar el aprendizaje del resto
8:30
Speaker 2: del curso? Que es algo que se pregunta muchas personas.¿
8:35
Speaker 2: Cómo se puede regularizar eso?
8:38
Speaker 3: O sea, de partida, un docente que quiera diversificar tiene
8:42
Speaker 3: que aplicar DUA. Tiene que partir por ampliar DUA. su
8:47
Speaker 3: metodología de enseñanza, si uno enfoca la forma de evaluar,
8:53
Speaker 3: de explicar, de traspasar conocimiento con la persona que mayores
8:59
Speaker 3: necesidades de apoyo tengo, todo el curso aprende. Si yo
9:03
Speaker 3: me enfoco en pasar la materia solamente para los que
9:06
Speaker 3: entienden más rápido y más fácil, vas a tener que
9:10
Speaker 3: adaptar a mayores estudiantes de acuerdo a sus necesidades. Entonces
9:14
Speaker 3: el llamado es apuntar siempre al estudiante con mayores necesidades
9:18
Speaker 3: para así beneficiar a todo el curso. Porque aquí no
9:21
Speaker 3: estamos hablando de estudiantes PIE, porque los estudiantes autistas no
9:24
Speaker 3: son de un curso que se llama PIE, son alumnos
9:27
Speaker 3: de cada nivel educativo en el que están matriculados, que
9:30
Speaker 3: puede ser segundo básico, como puede ser tercero medio. Y
9:33
Speaker 3: ellos son parte del curso, son parte de un todo.
9:36
Speaker 3: No son alumnos PIE y la responsabilidad no recae en
9:39
Speaker 3: los profesionales del equipo del programa de integración escolar. La
9:43
Speaker 3: responsabilidad es compartida por toda la comunidad educativa. Y esto
9:48
Speaker 3: contempla desde la persona que te abre la puerta, hasta
9:51
Speaker 3: la tía que te hace el aseo, hasta el sostenedor
9:54
Speaker 3: del establecimiento. Y, por supuesto, la rama más grande son
9:57
Speaker 3: los docentes, que deben trabajar con los profesionales de los
10:02
Speaker 3: programas de integración escolar para poder adaptar la accesibilidad al
10:07
Speaker 3: conocimiento Porque lo que nos interesa no es las matrículas.
10:10
Speaker 3: No nos interesa que el estudiante vaya al colegio a
10:14
Speaker 3: una guardería, ¿no? Finalmente que termine ahí para que los
10:17
Speaker 3: padres puedan trabajar, pero que estén caminando por el patio
10:20
Speaker 3: todo el día. Esa no es nuestra idea. Lo que
10:23
Speaker 3: tiene que hacer, con ajuste de derecho, es que el
10:25
Speaker 3: estudiante vaya a aprender. Y vaya a aprender de acuerdo
10:27
Speaker 3: a sus necesidades de apoyo. Exacto. Y se
10:29
Speaker 2: siguen cometiendo este tipo de errores en la escuela respecto
10:33
Speaker 2: a la inclusión, ¿no?
10:34
Speaker 3: Sí, absolutamente, la segregación sigue, cada vez que sale una
10:38
Speaker 3: noticia el estigma que arrastra a la comunidad autista es grande,
10:43
Speaker 3: los ataques son muy volados, porque también el chileno está
10:46
Speaker 3: muy acostumbrado a que la inclusión es solamente con la
10:49
Speaker 3: teletón dos días al año, pero la inclusión se vive
10:52
Speaker 3: todos los días y se vive en todos los espacios,
10:54
Speaker 3: y no solamente con las discapacidades físicas que son visibles,
10:57
Speaker 3: también están las discapacidades invisibles, como el autismo.
11:00
Speaker 2: Hay un tema muy sensible que vivió nuestro país hace
11:03
Speaker 2: una semana atrás que es acerca del niño que agredió
11:06
Speaker 2: a una inspectora y se estigmatizó. Nosotros conversamos también con
11:12
Speaker 2: una psicóloga que decía que no había que estigmatizar de
11:17
Speaker 2: que el niño, por haber sido de la condición autista,
11:23
Speaker 2: inmediatamente quería decir igual alias a la persona agresiva, digamos.
11:28
Speaker 2: Entonces se estigmatizó mucho eso y ella hacía un llamado
11:32
Speaker 2: a no poner que era de tal condición.¿ Por eso
11:36
Speaker 2: que reaccionó de esa manera?
11:38
Speaker 3: Exacto. De hecho, en la charla tocamos ese tema respecto
11:42
Speaker 3: a que las noticias se hacen populares en personas autistas
11:46
Speaker 3: cuando la persona autista es la agresora. Como el caso
11:50
Speaker 3: de Calama, como el caso del Sur, cuando el alumno
11:53
Speaker 3: golpeó a la profesora con una escoba en la cabeza.
11:56
Speaker 3: Pero cuando la noticia es al revés, cuando tenemos profesoras
11:59
Speaker 3: que agreden a los estudiantes autistas delante de sus padres
12:02
Speaker 3: a golpe, por ejemplo, como ocurrió acá en la región,
12:05
Speaker 3: no se hace visible. Cuando tenemos docentes que amarran con
12:09
Speaker 3: scotch en Viña del Mar a niños de segundo básico,
12:12
Speaker 3: a 12 niños que tuvieron este tipo de vejámenes, tampoco se
12:17
Speaker 3: hace público ni siquiera el nombre de la docente. Pero
12:20
Speaker 3: cuando un estudiante comete un delito, que no estamos negando
12:24
Speaker 3: que sea un delito, Hacemos público el nombre, el diagnóstico,
12:28
Speaker 3: vulnerando el derecho del paciente a reserva de diagnóstico, siendo
12:32
Speaker 3: que acá el colegio fue el que expuso que era autista.
12:34
Speaker 3: Claro
12:35
Speaker 2: y estigmatizando la condición. Por
12:36
Speaker 3: supuesto. O sea, no todas las personas autistas son violentas.
12:40
Speaker 3: Y no todas las personas violentas son autistas. Exacto. Chantal,
12:43
Speaker 5: cómo estás? Buenos días, gusto en saludarte. Te saludo a
12:46
Speaker 5: Mauricio por acá
12:48
Speaker 3: Hola, Mauricio.
12:48
Speaker 5: Te quería preguntar porque durante el último tiempo... Pareciera ser
12:54
Speaker 5: que se ha avanzado bastante, pero sigue siendo poco sobre
12:58
Speaker 5: esta área. En los colegios se está hablando ya, y
13:02
Speaker 5: en algunos se ha implementado con muy buenos resultados, con
13:05
Speaker 5: salas de contención y todo, con profesores que se han
13:09
Speaker 5: estado capacitando¿ Sientes que por ahí también va una parte
13:12
Speaker 5: importante para poder entender todo esto y poder dar una
13:17
Speaker 5: salida y una solución, quizás más como muchos quisieran, para
13:21
Speaker 5: poder entender que en todas las familias se vive una
13:26
Speaker 5: realidad muy parecida, de algo que es muy silencioso para muchos,
13:30
Speaker 5: pero que existe y que va a estar por mucho
13:33
Speaker 5: tiempo más?
13:35
Speaker 3: Y que siempre ha existido. Ah, el autismo no es
13:37
Speaker 3: algo que aparece ahora. Claro que sí. Los autistas hemos
13:40
Speaker 3: estado en las aulas por años, solamente que ahora hay
13:43
Speaker 3: mejores herramientas diagnósticas que te permiten poner el diagnóstico correcto.
13:47
Speaker 3: O sea, ya no es un borderline, ya no es
13:49
Speaker 3: un trastorno de la personalidad. Ya no es un niño problema,
13:52
Speaker 3: como se
13:53
Speaker 5: denunciaba muchas veces.
13:54
Speaker 3: No es la niña tímida calladita, no. La niña que
13:57
Speaker 3: es líder y que es mandona, no. Ahora hay más
14:01
Speaker 3: acceso al diagnóstico. En cuanto a lo que tú mencionabas, Mauricio,
14:03
Speaker 3: de la sala de contención, nosotros siempre como FENAUD, por ejemplo,
14:07
Speaker 3: llamamos a tener cuidado. Cuidado con estas salas de contención
14:10
Speaker 3: porque la evidencia, nosotros siempre nos opusimos a esta idea
14:13
Speaker 3: de la sala de contención porque no tiene personas adultas
14:16
Speaker 3: a cargo. La normativa, de acuerdo a la circular, señala
14:20
Speaker 3: que estos espacios se deben mantener abiertos en la vista
14:24
Speaker 3: periférica de un adulto. Pero estas salas, hay evidencia internacional,
14:30
Speaker 3: en Inglaterra, por ejemplo, donde eran salas de tortura, donde
14:33
Speaker 3: se llevaba al estudiante desregulado y se le dejaba solo,
14:35
Speaker 3: se le amarraba, se le maniataba, se abusaba de él.
14:39
Speaker 3: Hace no más de un mes, prácticamente de dos a
14:42
Speaker 3: tres semanas, tuvimos un caso en Puerto Varas, donde un
14:45
Speaker 3: estudiante fue llevado ya cursando una desregulación, lo dejaron solo
14:51
Speaker 3: y el muchacho terminó cortándose los brazos. Y nosotros lo dijimos.
14:55
Speaker 2: Es terrorífico, Iguala. Es terrorífico. Te vamos a mandar a
14:58
Speaker 2: la sala. Pero¿ cómo se mejora? Cuando éramos chicos, yo
15:00
Speaker 2: me acuerdo, te vamos a mandar al cuarto oscuro prácticamente. Claro. Claro,
15:05
Speaker 2: han pasado muchos años. Es otra la idea y el
15:09
Speaker 2: objetivo de una sala de contención. Pero igual sigue provocando algo.
15:14
Speaker 5: Pero eso es porque no estamos capacitados en general de
15:19
Speaker 5: querer entender, ¿cierto
15:23
Speaker 5: De cómo se vive todo esto para poder ser parte
15:27
Speaker 5: de la solución y no del problema.
15:29
Speaker 3: Mira, también responde a un fenómeno social. La sociedad ha
15:32
Speaker 3: perdido humanidad. A la gente no le interesa lo que
15:35
Speaker 3: vive el otro. Lo critica, lo ataca, le pone nombres.
15:40
Speaker 3: Y eso es un proceso que estamos viviendo como sociedad general,
15:43
Speaker 3: la indolencia social. Pero frente directamente a lo que es autismo,
15:48
Speaker 3: la gente, insisto, solamente habla de inclusión en periodos de
15:52
Speaker 3: la Teletón. Si tú te metes a redes sociales, cualquier
15:57
Speaker 3: publicación que defenda a la comunidad autista, por ejemplo ahora
15:59
Speaker 3: que está tan en boga el tema del proceso de
16:02
Speaker 3: modificación que sufrirá el SAE,¿ Cuánta gente ha comentado, sí,
16:06
Speaker 3: que vengan las escuelas especiales, que los estudiantes autistas no
16:09
Speaker 3: deberían estar en las aulas
16:11
Speaker 2: comunes, que deberíamos
16:12
Speaker 3: segregar? Pero a noviembre, cuando se acerca la teletonto, andan
16:16
Speaker 2: pendientes de
16:17
Speaker 3: comprar productos para
16:18
Speaker 2: ayudar
16:18
Speaker 2: Y esto influye porque el ambiente, yo me sigo enfocando
16:23
Speaker 2: en el aula, por ejemplo, en el ambiente escolar influye totalmente.
16:29
Speaker 2: Todo lo que puedan decir alrededor, influye en el bienestar
16:33
Speaker 2: también y el bienestar emocional de los estudiantes autistas, porque
16:37
Speaker 2: de hecho son más sensibles, ¿no? Entonces logran captar lo
16:42
Speaker 2: que muchas otras personas no captan o lo dejan pasar.
16:46
Speaker 2: Hay personas autistas que logran captar lo que está pasando
16:50
Speaker 2: alrededor y también influye en su estado emocional.
16:53
Speaker 3: O sea, no porque una persona autista muchas veces no
16:55
Speaker 3: te lo comunique oralmente, significa que no te escuchó decir
16:59
Speaker 3: que es un problema. Porque estamos viviendo en una sociedad
17:03
Speaker 3: también adultocentrista, donde se concentra en lo que el adulto siente,
17:08
Speaker 3: pero no lo que siente el niño, la niña o
17:10
Speaker 3: el adolescente
17:12
Speaker 2: Estamos bien al debe entonces en los colegios, hay que
17:16
Speaker 2: trabajar harto. Hay que seguir trabajando harto y tú lo
17:21
Speaker 2: estás haciendo, digamos, con estas charlas, con tratar de abrir
17:26
Speaker 2: un poco más la mente de los profesores en este caso, ¿cierto?
17:31
Speaker 2: para que ellos mismos después puedan transmitir en sus colegios,
17:34
Speaker 2: en sus aulas, lo que han aprendido en estas charlas. Ahora,
17:39
Speaker 2: por ejemplo,¿ qué recomendaciones entregaste a los profesores para poder
17:45
Speaker 2: enfrentar de mejor manera este tema?
17:49
Speaker 3: Bueno, primeramente, obviamente, hay que entender el autismo desde su núcleo,
17:54
Speaker 3: de que es una condición del neurodesarrollo, que no es
17:56
Speaker 3: una enfermedad, no se pasa con una pastilla. Sí, el
17:59
Speaker 3: autismo tenemos que abordarlo desde todas las aristas y en
18:02
Speaker 3: todo el ciclo vital de la persona. Dentro de eso,
18:06
Speaker 3: como te decía anteriormente, hay que planificar el tema de
18:09
Speaker 3: adaptar la forma en que estamos educando, siempre dirigido a
18:13
Speaker 3: los estudiantes con mayores necesidades de apoyo. Pero algo muy
18:15
Speaker 3: importante es que los docentes deben tener claro que esto
18:19
Speaker 3: es un trabajo a tres patitas. Una parte es el
18:22
Speaker 3: establecimiento educacional, otra es la familia, y
18:26
Speaker 2: la
18:26
Speaker 3: tercera parte importante es el estudiante. también se debe hablar
18:30
Speaker 3: con el estudiante. No es algo que decidan solamente los adultos.
18:35
Speaker 3: También tenemos que tomar el parecer. Por ejemplo, el programa
18:38
Speaker 3: de adecuación de curricular se debe conversar con la familia.
18:45
Speaker 3: La construcción del PAE, que es el plan de manejo
18:48
Speaker 3: emocional de las personas autistas, también se tienen que formar
18:51
Speaker 3: con la familia. No es algo que la familia le
18:53
Speaker 3: exija al colegio o que el colegio le exija a
18:55
Speaker 3: la familia. Es un trabajo en conjunto. Y cuando trabajemos
18:59
Speaker 3: en conjunto vamos a lograr el bienestar de la persona autista,
19:03
Speaker 2: que finalmente apunta a la
19:04
Speaker 3: calidad de vida.
19:05
Speaker 2: Claro, entregar a los apoderados, o sea, que los mismos
19:09
Speaker 2: docentes después de recibir estas charlas hagan sus propias charlas
19:13
Speaker 2: con los apoderados, digamos.
19:15
Speaker 3: También es importante eso, porque muchas familias no acceden. a
19:19
Speaker 3: la información. Solamente se quedan, porque, a ver, en Chile
19:22
Speaker 3: una vez que tú recibes el diagnóstico, a ti nadie
19:24
Speaker 3: te explica lo que es el autismo. Solamente te dicen,
19:27
Speaker 3: tu hijo tiene trastorno espectroautista, que es el diagnóstico según
19:30
Speaker 3: el último manual diagnóstico por el cual nos estamos rigiendo,
19:33
Speaker 3: que es el DCN-5. Y mientras se tenga ese diagnóstico,
19:38
Speaker 3: no hay nadie que te diga, mira, lea esto y
19:41
Speaker 3: aprenda de autismo. Su hijo va a pasar por esto
19:44
Speaker 3: y estos desafíos. le falta asesoría también a la familia
19:47
Speaker 3: tanto como le faltan los colegios entonces muchas veces también
19:50
Speaker 3: los padres caen en el... van a dejar el niño
19:53
Speaker 3: al colegio y es como ahora háganse cargo ustedes y
19:56
Speaker 3: yo me desentiendo y no, aquí lo importante es trabajar
19:59
Speaker 3: en comunidad
20:01
Speaker 2: Chantal hay tantas cosas que preguntarte pero ya en honor
20:05
Speaker 2: al tiempo tenemos que despedirnos yo lo único que quiero
20:09
Speaker 2: preguntarte finalmente y además de invitarte por supuesto a ver
20:12
Speaker 2: si podemos conversar otro día también Pero que nos cuentes
20:18
Speaker 2: dónde podemos conseguir estos libros, la guía de diagnóstico que
20:22
Speaker 2: tienes tú, apoyos tempranos del espectro autista y otros libros,
20:27
Speaker 2: protocolos de acompañamiento interdisciplinario para personas autistas en situaciones de emergencia.¿
20:32
Speaker 2: Dónde se puede conseguir esta guía y estos libros del
20:36
Speaker 2: cual has estado tú también haciendo publicaciones y participando?
20:41
Speaker 3: Mira, de acuerdo a la guía de diagnóstico y apoyo
20:44
Speaker 3: temprano del espectro autista que escribimos junto también a la
20:47
Speaker 3: neuropediatra Valeria Rojas y también la periodista presidenta de FUAN,
20:52
Speaker 3: Gabriela Verdugo, están disponibles en la página web de FUAN, FUAN.cl,
20:58
Speaker 3: en la sección material de interés. Ahí tienen acceso a
21:02
Speaker 3: muchos documentos. Dentro de ellos también está esta guía. Y
21:07
Speaker 3: la guía de emergencia también responde a un proyecto que
21:11
Speaker 3: nosotros desarrollamos para las personas autistas que fueron siniestradas en
21:16
Speaker 3: el mega incendio de Viña del Mar y Quipué, que
21:19
Speaker 3: eso fue hace dos años ya. Y ese plan resultó
21:23
Speaker 3: siendo un protocolo que levantamos luego de haber trabajado seis
21:26
Speaker 3: meses con personas autistas y sus familias... en manejo de...
21:32
Speaker 3: primero auxilio y terapias... que le brindamos por este tiempo
21:35
Speaker 3: que duró el proyecto... y ahí pudimos levantar cierto... este
21:38
Speaker 3: protocolo siendo pionero en Chile... basándonos en la evidencia internacional...
21:42
Speaker 3: porque todo lo que hacemos... en FUAN y en FENAUD
21:45
Speaker 3: siempre está basado... en la evidencia y en la ética...
21:47
Speaker 3: y desde ahí pueden revisarlos... leerlos, es todo libre acceso...
21:52
Speaker 3: y está en la página web... de FUAN.cl... y también
21:55
Speaker 3: pueden encontrar información... en fenaut.cl y ahí pueden ir revisando
22:01
Speaker 3: y estar al día con las normativas y todo lo
22:03
Speaker 3: que existe para la comunidad
22:06
Speaker 2: muchas gracias Chantal esperamos que podamos volver a comunicarnos y
22:11
Speaker 2: hablar sobre el autismo desde otra área también, esta vez
22:15
Speaker 2: hablamos de la educación, ¿cierto? del área educativa, así que
22:19
Speaker 2: invitadísima a un nuevo programa aquí con nosotros
22:23
Speaker 3: muchas gracias, que estén muy bien
22:25
Speaker 2: Muchas gracias. Buenas tardes. Buenos días todavía. Chao, chao. Bien,
22:31
Speaker 2: ahí estábamos entonces. Chantal Garay Soto, periodista, escritora, experta en autismo,
22:37
Speaker 2: referente nacional en esta materia. Les vamos a dejar la
22:40
Speaker 2: entrevista completa en www.observador.cl para que la vuelvan a escuchar. Chequeé,
22:46
Speaker 2: se perdió alguna parte.
22:59
Speaker 4: Estás escuchando el 155. Observador Radio. Estamos poniendo a la región
23:06
Speaker 4: en la misma sintonía.