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#2x07 Deja de apagar fuegos 🔥🔥 en clase. Trucos para rebajar la tensión 🌩️ de tu aula #cohesión #aprendizajecooperativo · Antes de Clase

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¿Profe o bombero? Hoy te vamos a explicar cómo
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reducir la tensión en tu alumnado con técnicas sencillas,
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vamos a verlo. Hola.
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¿Profes, qué tal? ¿Cómo estáis?
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Espero que estéis pasando un día fantástico.
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Estáis creciendo y aprendiendo como docentes.
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Y por eso te traemos cada semana estrategias que te ayuden a ti y
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a tu alumnado a subir al siguiente nivel, todo para
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evitar que ningún profe ni ningún alumno se nos quede
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atrás. Somos Mario y Laura Mario es
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maestro, conferenciante y diseñador de materiales,
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especializado en neuroeducación, planificación y evaluación de
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competencias. Y Laura es especialista en Earl
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Learning, con más de 18 años de experiencias a su espalda, y
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juntos dirigimos una editorial especializada en el área de
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lengua. Como bien sabes, a Menudo en el
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aula existen diferentes niveles de aprendizaje y diferentes
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experiencias. El problema viene cuando no
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puedes avanzar porque en la clase hay tensiones dentro del
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grupo que a veces se hacen difíciles de controlar o de
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gestionar. Esto nos ha pasado a todos, cada
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grupo es diferente y te llega con una serie de experiencias,
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un bagaje acumulado, las cuales muchas veces tú como docente ni
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conoces. Es que no tienen ni ni idea.
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Una vez fui tutor de un grupo en sexto que acumulaba problemas
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desde hacía años y cuando lo cogí yo en septiembre, pues pues
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me comé todos los conflictos. Como nos ha pasado todos, era
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imposible hacer clase con normalidad, así que busqué
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información y encontré que una posible solución para era, pues
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mejorar la cohesión de grupo. Al principio pensé porque yo no
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tenía tiempo para estas cosas porque tenía mucho temario.
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Que. Dar, pero creedme que dolía lo
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suficiente como para parar un momento y analizarlo bien.
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Así que aprendí diferentes dinámicas de cohesión como las
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que os enseñaremos en este vídeo y las apliqué durante una serie
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de semanas. ¿El resultado?
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Pues muchos llantos al principio y disculpas entre los alumnos,
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pero lo logré. Madre mía, ya no.
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Pues sí, al llevar a cabo las dinámicas mejoró la empatía y
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las rencillas que se habían acumulado durante muchísimos
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años comenzaron a disiparse, dando lugar, pues, a cosas tan
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locas como una serie de catarsis general en la que acababan
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pidiéndose perdón entre unos y otros porque nunca lo habían
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hecho. Incluso tuvimos una disputa que
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esta ya no fue. No fue fácil, pero les pedí que
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lo resolvieran. Se fueron al patio en el recreo
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YY volvieron abrazadísimas. En este caso eran 22 niñas que
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llevaban acumulados de hace un montón de tiempo imaginar,
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estábamos en sexto de primaria desde I 5, es decir, desde desde
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infantil 5 años que se una le había tirado la mochila a otra
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por la ventana con 5 años. Y lo.
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Llevaban ahí guardado lo. Consciente que era una y lo lo
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que era la otra, y al. ¿Final y no se aguantaba ni se
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soportaban, EH, será algo? Era imposible dar clase, o sea.
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¿Cómo podía pedirles que colaborarán entre sí o ya no te
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digo que se coevaluarán? Era imposible, imposible.
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Bueno, la cuestión es que pudiste solucionarlo
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implementando dinámicas de cohesión.
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Exacto, no me parecieron mal, porque a nivel neurocientífico,
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el aprendizaje básicamente es social.
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Y si el alumno no dispone de un clima de seguridad en el aula
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donde pues no tenga miedo a equivocarse o a ser juzgado por
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los demás. Sus cerebros disparan el
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cortisol, que recordemos que no es la hormona del estrés, como
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mucha gente piensa, sino la hormona que lleva energía a los
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músculos y al cerebro. Para básicamente la huida o la
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defensa. ¿Para irse rápido, pero qué
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suerte que no huyen del aula, no?
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¿Huir? ¿No, porque la puerta está
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cerrada, pero ponernos nerviosos, perder la atención o
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ponerse a jugar con cositas del estuche?
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Pues sí. Claro, pero en cambio, cuando un
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grupo está cohesionado, fluye la oxitocina y la dopamina, que sí
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que facilitan la atención y la memoria.
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Exacto. El problema surge cuando
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pensamos que por el hecho ya de conocerse entre ellos durante
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muchísimos años, pues ya se van a llevar bien entre sí.
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¿Pero si en el Grupo hay tensiones, pues como decía
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antes, cómo les voy a pedir que cooperen en un proyecto o que se
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ecoevalúen entre sí? Cuántas veces me ha pasado que
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alguna niña, sobre todo alguna niña en concreto, me dice, yo
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con esta no quiero trabajar o peor aún, cuando termine la
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familia. ¿Entonces, la solución, cuál es
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o cuál fue mi caso? Pues implementar dinámicas de
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cohesión como antesala al trabajo cooperativo que, como
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veremos más adelante en otros vídeos, es una estrategia
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perfecta para atender el aula multinivel.
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¿Pero mucha gente se suele saltar ese primer paso, verdad?
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Pero muchísimo más de lo que te imaginas.
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Este error de saltarse las dinámicas de cohesión lo he
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visto así docenas de veces. Cuando algún centro me llama
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porque bueno, algún asesoramiento, porque han
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intentado aplicar el cooperativo sin ayuda y no les ha funcionado
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todos. Todos sin excepción, se han
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saltado el paso número uno, que es trabajar las dinámicas de
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cohesión porque todos creen que bueno, ya se conocen entre
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ellos, pues ya está. Claro, de hecho nos pasa con los
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adultos. A veces nos conocemos muchos en
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los grupos de amigos y quizá el problema es ese.
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Nos conocemos mucho. Como decía el doctor P Pujola
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del famoso Libro Aprendizaje cooperativo, la Cohesión es el
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ámbito a del aprendizaje cooperativo.
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Si el ámbito B, donde el cooperativo nos ayuda a aprender
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nuevos contenidos, y el ámbito C, cuando el cooperativo ya pasa
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a ser un contenido más, fallan. Es porque el ámbito a no se ha
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consolidado y eso nos pasa, como siempre, por querer correr sin
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tener resultados. Siempre pasa igual, todos
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queremos correr correcto y es mejor hacer.
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Un poco, y. ¿Tener resultados?
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Sí, sí. ¿Al final dices cuál es el
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objetivo último? ¿Para qué estamos haciendo esto?
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¿Para que aprendan, para que aprendan juntos y aprendan a
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cooperar? Pues entonces tengo que
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implementar dinámicas de Cohesiones que no me las puedo
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saltar. Siempre curando por el a es que
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es eso, es eso totalmente. Por eso, como mensaje para todos
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aquellos que nos ven o nos oyen a través de las plataformas de
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audio, si os pudiera pedir que os quedarais con una única idea,
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por favor sería esta. Las dinámicas de cohesión es una
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práctica acumulativa, es decir que nunca se dejan de trabajar,
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aunque creas que ya no hay conflictos o que ya se conocen
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entre si los alumnos van cambiando con el tiempo y
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siempre surgen conflictos y cuanto más mayores, peor.
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Y además, si ya se llevan bien, mejor se van a llevar mejor
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mucho. La cohesión es pues la.
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Posición y el vínculo que hacen posible trabajar y aprender
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juntos. ¿Entonces vamos a explicar
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algunas de las estrategias que Mario comenzó a aplicar, qué os
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parece? Venga, vamos allá lo primera.
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Lo primero es saber que no hay una única, un tipo de modelo de
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cohesión, sino que hay 3 tipos de dinámicas de cohesión en 3
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pilares que debemos trabajar de forma sistémica, el primero son
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los valores compartidos, es decir, entender que juntos es
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mejor que solos. El pilar número 2 son las
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relaciones personales, es decir, conocimiento mutuo, afecto,
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aceptación y el tercer pilar es la participación de todos, eso
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es decir, repartir la voz y las decisiones en consenso.
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Lo que buscamos es que el alumnado crea que la cooperación
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es una estrategia más efectiva que el individualismo.
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Se trata de normalizar el pedir y ofrecer ayuda en un entorno
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seguro. Lo que hacemos a continuación es
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explicarte la dinámica, que una dinámica que te dé servicio a
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cada pilar para mostrarte algún ejemplo.
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Si quieres aprender más, quédate hasta el final porque te
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explicaremos cómo conseguir el resto.
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La primera dinámica que os quiero mostrar es la de sentarse
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sobre las piernas de los compañeros.
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Esto da servicio al primer pilar, el de compartir valores.
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Ahora explicaremos. Pues básicamente en círculo,
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girados en la misma dirección se sientan sobre las rodillas del
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que tienen detrás. ¿Y por qué?
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Porque si uno falla todos. Fallan, pero claro, en en
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círculo, de manera que acabas todos haciendo un.
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Círculo, todos se aguantan unos sobre otros y si uno falla,
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claro, la cadena se rompe y por tanto todo se cae en el suelo.
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Es muy divertido. Ahora parece que aquí lo hemos
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hecho aquí con Laura, pero que es.
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Muy divertido aplicarlo, aplicarlo con.
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En que te organizas, lo haces, se ponen, es siempre crea un
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vínculo muy, muy divertido y es un primer paso muy interesante
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para mí. Y te aseguro que no es perder
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tiempo porque es ganar después en que luego preste más atención
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y te escuchen más porque entre ellos se llevan bien.
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De hecho, teniendo en cuenta que es un momento en que, como
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muchos, no se llevan bien el hecho este de hacer algo como
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divertido, como un juego planteado así.
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¿Es algo que dicen bueno, vale esto?
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¿Es un esto, puedo bueno? ¿Y en adultos?
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Es que. Además, incluso hay propios
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claustros en que bueno, pues hay sus ricirraces.
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Pues. Se puede hacer, se puede hacer y
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es y está muy bien. Y funciona en la trinchera, en
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el día a día. La mayoría de los conflictos
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vienen de las tensiones enterradas o los grupitos que se
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forman en clase. Este pilar, el de los valores
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compartidos, tiene como objetivo conocer el otro.
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Pero más allá del académico y aumentar los comentarios
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positivos y los reconocimientos, básicamente lo que pretendemos
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es que los alumnos acepten que pueden equivocarse y que los
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demás pueden equivocarse y verlo como un aprendizaje, no como un
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momento de escaño. Es curioso porque no sé en
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Latinoamérica como lo es, pero aquí en España el hecho de
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equivocarse está muy mal visto. No se ve como un aprendizaje,
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sino como un error. Deciros en los comentarios como
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lo veis vosotros y justamente una de las formas o mejores
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formas, incluso de hackear el cerebro, es justamente utilizar
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el error para aprender cómo hemos explicado de una vez en el
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activo mejor, porque al cerebro no le gusta equivocarse.
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Es cuando más se acuerda exactamente.
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¿Es que estamos hackeando el cerebro?
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Exacto, la segunda dinámica que te puede ayudar a generar
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cohesión en tu grupo es la maleta.
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Esta nos servirá para cumplir el segundo pilar de los 3 que
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habíamos hablado anteriormente, el de las relaciones personales.
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En esta cada alumno trae 3 objetos representativos de su
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personalidad, como por ejemplo algo relacionado con sus
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aficiones. Yo qué sé, pues un casco de
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bicicleta, si es aficionada al ciclismo, o una bota de montaña
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si es aficionado al trekking, un pokémon, si es de videojuegos,
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no sé. Lo que hace es presentar ante
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los demás el objeto y explicar su importancia.
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Es una herramienta muy poderosa para visibilizar al alumno
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vulnerable y crear vínculos efectivos afectivos.
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Con esta dinámica estaremos trabajando la inclusión
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educativa, uno de los pilares justamente del trabajo
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multinivel. El objetivo es que empaticen
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unos con otros, se conozcan un poquito más y sientan que forman
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parte del mismo grupo. Esta actividad, en mi caso yo
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no, no solo la he llevado a cabo con alumnos con niños, sino
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también con profes, con alumnos de máster.
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Al final recuerdo justamente en una escuela de de Barcelona, que
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después de llevar a cabo la dinámica de la maleta, en la
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siguiente sesión de formación, me vinieron 2 profes y me
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explicaron que gracias a esa dinámica, pues se habían
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conocido más, habían visto que tenían aficiones común.
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En cosas en este caso y hacer parece que eran rutas de largo
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recorrido y habían quedado para ir a hacer pues rutas juntas.
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Es decir, se hablaron después de la sesión y me dijeron, ostras,
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es que nos ha ido genial porque hemos visto que que que no nos
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conocemos lo suficiente y mira que llevábamos años trabajando.
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¿Un rato, no? Bueno, yo recuerdo que en mi
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caso siempre traigo lo mismo cuando hago esta dinámica un
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libro, porque como podéis ver, pues me encanta leer una foto de
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mi familia y mi portátil, porque.
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Son este tipo de dinámicas, promueven que todos los alumnos
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puedan expresar quiénes son y que los demás.
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Los conozcan es fantástico para los alumnos más callados, sobre
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todo y retraídos, porque se. ¿Les da?
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Correcto, si no, siempre que van hablando los mismos siempre.
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Están los niños con un resorte que se tienen como un resorte en
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el brazo que siempre bueno. La tercera dinámica nos ayudará
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a cumplir el tercer pilar. La participación de todos.
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En este caso te explicaremos la dinámica del Grupo nominal.
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Esta es fantástica para obtener puntos de vista del alumnado a
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partir de un determinado tema. Es útil para tomar decisiones,
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pues más consensuadas sobre normas de convivencia,
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actividades, pero también para que nosotros podamos evaluar un
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poquito los conocimientos adquiridos a lo largo de de de
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de una unidad o situación de aprendizaje concreto o proyecto.
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¿Cómo lo haremos? Pues imagina que has iniciado el
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segundo trimestre. Y has notado que cuando el
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alumno trabaja en Grupo, pues suele haber bastante ruido y
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también algunos otros alumnos se quejan de que los otros del
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grupo no les escuchan. ¿Te suena?
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¿No te planteas entonces establecer unas normas
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específicas para aquellos momentos de trabajo en grupo,
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pero quieres que salgan de ellos para que se comprometan a
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cumplirlas? El objetivo sería, pues, crear,
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por ejemplo, pues yo no sé, 5 normas de que podamos
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implementar en el aula para el trabajo en equipo.
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El primer paso será generar ideas en silencio.
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Para ello puede repartir a cada alumno 3 Post ITS y un lápiz y
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pediros que durante 5 minutos piensen qué cosas harían en un
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que el equipo funcionara bien. Deberían ser cortas y claras
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para que quepan en los en los post ITS deberán ser cortas y
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claras para que quepan en los post ITS.
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Un ejemplo sería escuchar a todos sus compañeros.
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Pones un cronómetro en la pantalla, la clase y que piensen
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al finalizar los 5 minutos deberán tener los post IT
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escritos todos. En mi caso recuerdo que había
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una que era dejar hablar a las niñas.
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El segundo paso será hacer una ronda por turno.
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Es para que cada uno coloque en la pizarra sus post it mientras
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tú los vas agrupando a medida que te los vayan entregando y
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sobre todo a medida que se vayan repitiendo, porque al final se
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van repitiendo muchas de las ideas.
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Entonces, si uno de los post ITS, por ejemplo, dice, pues no
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gritar, y el otro dice hablar bajito, pues los los agrupas.
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Claro, el tercer paso será aclarar todas las ideas y
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analizar cuáles han sido las más votadas.
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Por ejemplo, si alguien escribió.
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Usar el semáforo tú puedes preguntar quién escribió esto y
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pedirle que aclare qué significa usar el semáforo.
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Puede ser utilizar tarjetas tipo árbitro de fútbol con los
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colores de un semáforo o poner un semáforo en pantalla para
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dejar de hablar. Sí, sí, en realidad es que
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existen muchos tipos de semáforos, desde físicos reales
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con semáforo, que tiene un sonómetro dentro YY cuando y
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cuando hay demasiado ruido se activa la luz y ya está.
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A veces también lo puedes utilizar con el móvil.
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Vale, bueno, en. Todo caso, el el cuarto y último
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paso será el momento de la votación.
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Aquí puedes utilizar Gómez, pues para que voten las mejores
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ideas. Yo por ejemplo, les entregaba
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tiritas de de 3 Gómez y solo tenían 3 votos.
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Entonces esto también. Es una herramienta que puedes
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utilizar incluso dentro del claustro para hacer votación.
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¿Está muy bien la dinámica finaliza cuando todos han votado
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y se ha hecho el recuento para decidir las 5 normas de oro, por
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ejemplo, que habéis concretado no?
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Y se pasan a limpio, pues se forma un cartel que se puede
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colocar en la clase o incluso te recomiendo que las puedas
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imprimir y ponerlas plastificaditas con un velcro
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enganchadas en la mesa del secretario, porque suele ser el
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rol del Secretario el que se encarga de esperar.
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Y como ves, la clave, como siempre, es la sistematicidad.
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No vale hacer un par de dinámicas en septiembre y no
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volver a hacer ninguna más hasta el curso siguiente.
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No va a funcionar, no va a funcionar.
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Necesitamos sistematizar la cohesión de grupo y si piensas
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que es perder el tiempo, prueba a no hacerlo y a continuar
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apagando fuegos cada semana. Exacto, o sea, es peor no
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hacerlo que hacerlo. O sea, por lo que ocupa.
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¿Bueno, la cuestión es que piensa de la siguiente manera,
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si el clima del aula mejora y los alumnos se ayudan, ganas
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tiempo como docente, cómo? Pues piensa la cantidad de
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conflictos que te vas a ahorrar en tu aula.
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Si el Grupo está más cohesionado y los alumnos se llevan mejor
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entre ellos, escucharán más. ¿Prestará más atención?
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¿Dónde está el problema? No detectarás aquellos alumnos
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que necesitan un poquito más de ayuda social, ahorrándote tener
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que pasar sociogramas, los conocerás mucho mejor y podrás
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ajustar mejor toda tu programación, porque no tenemos
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que tener 25 programaciones diferentes, sino una única, pero
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que se adapte a todo el conjunto de tu aula.
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Al trabajar la cohesión, dejas de ser un bombero que apaga
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fuegos cada semana y te conviertes claro y te conviertes
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en un diseñador de situaciones de aprendizaje donde las
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diferencias individuales aportan valor al grupo.
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Esto es justamente todo lo que pude conseguir en mi aula.
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Yo lo aprendí por necesidad, o sea, por supervivencia.
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La cuestión es que yo solo espero que que no estés tú
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también en ese punto. Bueno, evidentemente dinámicas.
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Hemos explicado 3, pero hay muchísimas en este episodio,
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pues hemos concretado en 3, una por cada pilar.
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Pero la verdad es que existen más de 20 dinámicas y
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estructuras avanzadas, desde El juego de palabras hasta la tela
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de araña. La clave es saber cuándo, cómo y
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con qué adaptar cada una para tu realidad.
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Por eso hemos preparado un documento con muchas más
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dinámicas que colgaremos en nuestra Comunidad.
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Si quieres pertenecer a ella, tan solo tienes que entrar en
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nuestro Grupo de WhatsApp. Es gratis y así que no tener
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nada, no tienes nada que perder. Hagamos eso allí también
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encontrarás un documento con el link a las clases privadas que
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vamos grabando y que son los tan accesibles para los miembros de
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nuestra Comunidad. Encontrarás el link abajo en la
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descripción. Y hasta aquí el episodio de hoy,
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no olvides suscribirte, activar la campanita, compartir esto con
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tu Claus. Y darle a me gusta y recuerda
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que nadie te quite las ganas de entrar en clase hasta la próxima
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adiós.