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200. Le jargon de l'Education nationale · Montessori avec les Montessouricettes, pour les parents et les pros

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  SPEAKER_01: Bienvenue sur le podcast des Montessori 7, Montessori à la maison.
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  SPEAKER_01: Je suis Anne-Laure Schneider, formatrice Montessori et maman de 5 enfants instruits en famille.
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  SPEAKER_01: Ma mission, c'est d'aider les parents, les assistantes maternelles, bref, tous ceux que dans notre communauté nous appelons des souris 7, à mettre en pratique la philosophie Montessori chez eux, avec leurs enfants ou les enfants qu'ils gardent.
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  SPEAKER_01: Dans ce podcast, nous parlerons donc de pédagogie Montessori, mais aussi de discipline positive, d'instruction en famille, ce que l'on appelle aussi l'école à la maison, de co-schooling et de bien d'autres choses en Ceci est le 200ème épisode du podcast.
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  SPEAKER_01: Eh oui, 200 épisodes déjà.
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  SPEAKER_01: Ça me paraît absolument fou.
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  SPEAKER_01: Et en même temps, lorsque je me prépare à...
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  SPEAKER_01: à chercher de nouveaux thèmes, c'est vrai que je ne suis jamais totalement sûre de ce que j'ai déjà enregistré ou pas.
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  SPEAKER_01: Il faut que je recherche dans ma base de données pour savoir ce dont je vous ai déjà parlé.
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  SPEAKER_01: Donc, effectivement, 200 épisodes, c'est plausible.
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  SPEAKER_01: Moi-même, je ne sais plus du tout ce dont je vous ai parlé.
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  SPEAKER_01: J'espère que ce podcast vous plaît.
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  SPEAKER_01: Et si c'est le cas, pour fêter ces 200 épisodes, et si vous ne l'avez pas déjà fait, je vous invite, je vous encourage vraiment à aller lui mettre une note et un petit commentaire sur iTunes parce que ça permet de faire connaître ce podcast à plein d'autres gens et si jamais votre application de podcast vous permet aussi qui n'est pas iTunes de mettre une note et un commentaire allez-y vous n'imaginez pas la différence que ça fait à la fois parce que ça envoie le signal aux applications de podcast que ce podcast plaît et aussi parce que les gens qui hésitent à se lancer dans un nouveau podcast peuvent regarder vos commentaires et se dire ah oui ça c'est pour moi ou alors ça ça n'est pas du tout pour moi donc n'hésitez pas à dire ce que vous aimez dans ce podcast et peut-être ce que vous aimez moins aussi.
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  SPEAKER_01: Et pour fêter ces 200 épisodes, je me suis dit qu'aujourd'hui, on allait rigoler un petit peu et en même temps, parce qu'on est toujours aussi un peu sérieux dans ce qu'on dit ici, et en même temps, réfléchir à ce grand sujet du jargon de l'éducation nationale.
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  SPEAKER_01: On est en septembre, c'est un peu la période des réunions de rentrée, et vous avez peut-être eu droit à des phrases et du vocabulaire pas piqués des hannetons.
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  SPEAKER_01: Pour vous donner un exemple, lorsque j'assistais à ce que nos enfants étaient scolarisés pendant une année, j'ai eu droit à des réunions de rentrée dans tous les cycles, que ce soit en maternelle, en primaire, avec deux enseignants différents, et en collège.
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  SPEAKER_01: Et pendant la réunion de rentrée des maternelles, l'enseignante nous a parlé de l'appréhension de l'outil scripteur et du travail avec les outils scripteurs.
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  SPEAKER_01: Et je peux vous dire que dans le groupe des parents qui étaient là, il y avait entre autres un professeur de physique-chimie en prépa à Louis-le-Grand.
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  SPEAKER_01: Donc quelqu'un qui a quand même un sacré bagage
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  UNKNOWN: !
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  SPEAKER_01: Et évidemment, comme l'éducation n'est pas son domaine, il n'avait aucune idée de ce qu'était un outil scripteur.
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  SPEAKER_01: Donc, vous imaginez la scène dans une salle de maternelle, on était tous assis, vous savez, sur les toutes petites chaises des élèves de maternelle.
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  SPEAKER_01: Et ce monsieur, assis sur cette toute petite chaise, dont je savais qu'il était prof de prépa à Louis-le-Grand, excusé du peu, qui doit lever la main et dire« Excusez-moi, mais ça veut dire quoi, outil scripteur
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  UNKNOWN: ?
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  SPEAKER_01: » Bon, vous imaginez la scène.
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  SPEAKER_01: Et ça, je l'ai vécu, en fait, quasiment chacune des réunions parents-profs.
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  SPEAKER_01: Alors j'ai quand même remarqué qu'il y avait trois catégories de professeurs.
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  SPEAKER_01: Un, ceux qui n'employaient pas de jargon.
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  SPEAKER_01: Et ils sont, à mon avis, de plus en plus rares.
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  SPEAKER_01: Parce que les nouvelles générations sont davantage formées à utiliser ce jargon au quotidien.
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  SPEAKER_01: Donc souvent, ce sont plutôt des enseignants un peu plus âgés, des enseignants de milieu rural aussi, qui sont un petit peu moins plongés dans les modes qui sont davantage présentes en milieu urbain.
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  SPEAKER_01: Donc essentiellement des professeurs plus âgés âgés et de milieu rural, donc aussi des professeurs qui ont tendance à disparaître.
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  SPEAKER_01: Puisque la nouvelle génération, elle, emploie de plus en plus de jargon, ça va donc malheureusement se répandre.
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  SPEAKER_01: Vous avez les professeurs qui emploient du jargon tout en étant conscients du ridicule de la situation et qui mettent des guillemets, vous savez, même en mettant des air quotes, comme on dit en anglais, ces guillemets en l'air pour préciser qu'on ne se prend pas très au sérieux quand même.
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  SPEAKER_01: Et donc justement, cette enseignante de maternelle pour le coup, elle avait mis des guillemets autour de l'appréhension de l'outil scripteur.
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  SPEAKER_01: Mais elle n'avait pas précisé qu'en fait, ça voulait dire la tenue du crayon.
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  SPEAKER_01: Sachant qu'un outil scripteur, c'est n'importe quoi qui peut servir à écrire.
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  SPEAKER_01: Donc ça peut être un crayon, un stylo plume, un feutre, peu importe.
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  SPEAKER_01: Là, en l'occurrence, avec les jeunes enfants, c'était un crayon à papier.
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  SPEAKER_01: Et la troisième catégorie d'enseignants, ce sont ceux qui emploient ce jargon très naturellement au quotidien.
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  SPEAKER_01: Et j'ai en tête un professeur d'EPS au collège, les profs d'EPS sont pas mal sur le sujet, qui nous a très tranquillement expliqué que les élèves allaient avoir une séquence en piscine, alors qu'attention, ça n'allait pas être de la natation, mais un déplacement, le travail du déplacement en milieu aquatique fermé.
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  SPEAKER_01: Et qu'ils allaient aussi avoir une séquence de rugby, ce qui était intéressant parce que ça faisait travailler les élèves avec un référentiel autobondissant aléatoire.
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  SPEAKER_01: Oui, on parlait d'un ballon de rugby.
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  SPEAKER_01: Aléatoire parce que le ballon de rugby, on ne sait jamais comment il va rebondir.
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  SPEAKER_01: contrairement à un ballon rond.
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  SPEAKER_01: Ça valait le coup de parler de référentiel autobondissant aléatoire.
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  SPEAKER_01: Et pourquoi il avait insisté sur le déplacement en milieu aquatique fermé
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  UNKNOWN: ?
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  SPEAKER_01: Parce qu'il voulait dire qu'en fait, les enfants n'allaient pas pratiquer les quatre nages et faire de la natation technique, peu importe la nage qu'ils allaient employer.
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  SPEAKER_01: Ce qui était important, c'était d'apprendre à se déplacer.
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  SPEAKER_01: Et en piscine et pas dans la mer, donc d'où le milieu aquatique fermé.
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  SPEAKER_01: Mais...
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  SPEAKER_01: ça devient absolument ridicule.
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  SPEAKER_01: Je vous ai fait un petit texte.
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  SPEAKER_01: Essayez d'imaginer que vous accompagnez votre élève, votre enfant en maternelle ou en primaire et que vous avez en face de vous l'enseignant et que vous vous demandez comment vont se passer les APC dans l'éducation nationale.
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  SPEAKER_01: Alors, qu'est-ce que c'est que les APC
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  UNKNOWN: ?
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  SPEAKER_01: Je vous le dis un petit peu pour tricher.
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  SPEAKER_01: Ça s'appelle les activités pédagogiques complémentaires.
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  SPEAKER_01: Ça vient en plus des heures hebdomadaires.
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  SPEAKER_01: En gros, on peut voir ça un petit peu comme du soutien scolaire.
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  SPEAKER_01: Et au collège, ça s'appelle les AP.
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  SPEAKER_01: Mais là, c'est les APC en primaire, histoire de bien rajouter de la confusion à tout ça.
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  SPEAKER_01: Donc, imaginez-vous en train de discuter avec l'enseignant à une réunion parents-profs et un parent demande comment ça va se passer, les APC.
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  SPEAKER_01: Voilà la réponse que je vous ferai moi si j'étais prof.
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  SPEAKER_01: C'est très simple.
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  SPEAKER_01: Après un passage dans l'espace de transition émotionnelle pour gérer la séparation d'avec leurs camarades qui retrouveront leurs référents, les 14 apprenants du groupe classe participant seront répartis en demi-groupe afin de décloisonner les apprentissages dans une logique de différenciation pédagogique.
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  SPEAKER_01: Le premier groupe réactivera les acquis sur la suite orale des mots-nombre en faisant lien avec la représentation analogique et symbolique des quantités.
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  SPEAKER_01: Ils effectueront des résolutions de problèmes contextualisés, de dénombrements de collections.
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  SPEAKER_01: Il s'agira ensuite de décomposer et recomposer et les nombres additivement et multiplicativement.
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  SPEAKER_01: L'évaluation portera sur l'appropriation de stratégies de calcul adaptées aux nombres et aux opérations en jeu, stratégies qui s'appuieront entre autres sur la connaissance de faits numériques mémorisés.
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  SPEAKER_01: Le deuxième groupe, quant à lui, pratiquera des activités systématiques permettant d'acquérir et de perfectionner la maîtrise du code alphabétique et la mémorisation des mots.
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  SPEAKER_01: Les démarches et stratégies permettant la compréhension des textes seront enseignées explicitement car l'étude de la langue condition l'aptitude à s'exprimer à l'écrit et à l'oral, la réussite dans toutes les disciplines et l'insertion sociale.
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  SPEAKER_01: Une approche progressive fondée sur l'observation et la manipulation des énoncés et des formes, leur classement et leur transformation conduira à une première structuration des connaissances qui seront consolidées durant les APC suivants.
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  SPEAKER_01: C'est beaucoup plus clair maintenant, non
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  UNKNOWN: ?
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  SPEAKER_01: Qu'est-ce que vous en dites
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  UNKNOWN: ?
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  SPEAKER_01: Eh bien, vous vous dites peut-être que j'exagère complètement et que ça n'a absolument aucun sens, mais en fait, tout ce que que je viens de vous dire, figure au programme de vos enfants.
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  SPEAKER_01: Tout ça, ça figure dans les programmes des cycles 1 et cycle 2.
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  SPEAKER_01: C'est comme ça que sont exprimées les attentes.
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  SPEAKER_01: en termes de compétences, pour vos enfants.
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  SPEAKER_01: Donc, ça n'est pas triste, comme je vous le disais.
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  SPEAKER_01: Il y a des jolis sketchs qui existent.
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  SPEAKER_01: Il y a aussi, parce qu'il y a aussi les joies des abréviations et des acronymes.
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  SPEAKER_01: Et là, je vais me permettre d'emprunter son travail, puisque je vais lui faire référence.
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  SPEAKER_01: Je vais vous passer un petit reel qu'a enregistré Soline sur Instagram, qui s'appelle Soline Bourdevers-Vessier qui est auteur, professeur et qui a fondé le site internet S'éveiller et s'épanouir de manière raisonnée.
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  SPEAKER_01: Vous la retrouverez sur Instagram at Soline S'éveiller.
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  SPEAKER_01: Je trouve son sketch absolument génial.
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  SPEAKER_01: Je vous laisse écouter.
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  SPEAKER_00: J'ai un apprenant qui ne maîtrise ni le geste graphomoteur ni l'automatisation progressive du tracé normé des lettres écrire.
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  SPEAKER_00: Pour lui apprendre à manier l'outil scripteur, le continuum éducatif pense à de la paix organisée par un PPRE ou alors un un Gévasco pour une AUSH après validation MDPH.
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  SPEAKER_00: Didactiser mes séances par différenciation pédagogique ne suffit plus.
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  SPEAKER_00: Mon approche spiralaire et ma logique curriculaire non plus.
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  SPEAKER_00: Que penses-tu d'un bilan avec le PSEEN
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  UNKNOWN: ?
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  SPEAKER_00: Peut-être que nous serons dirigés vers l'ULIS
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  UNKNOWN: ?
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  SPEAKER_00: Je me noie un peu là.
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  SPEAKER_00: Comme si je ne savais pas me déplacer dans un milieu aquatique standardisé.
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  SPEAKER_00: Hashtag pas de bague.
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  SPEAKER_01: Eh bien, tout ce jargon dont je vous ai parlé, dont Soline vous a parlé, on le trouve absolument partout dans l'éducation nationale.
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  SPEAKER_01: Je vous ai parlé des programmes que vous pouvez trouver sur EduSchool si vous voulez vous amuser.
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  SPEAKER_01: Et puis aussi dans les écoles du professora.
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  SPEAKER_01: Donc là, par exemple, je vais vous lire simplement un résumé de mémoire qui a été réalisé à l'ESP de Grenoble en 2018.
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  SPEAKER_01: « Développer une vigilance orthographique chez les élèves à l'aide d'un dispositif didactique innovant tel que celui de la phrase dictée du jour.
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  SPEAKER_01: » Afin d'accompagner les élèves dans le développement d'une vigilance orthographique et leur permettre de réviser correctement leurs écrits, il paraît nécessaire de mettre en place dans les classes des activités qui les invitent à réfléchir sur la langue.
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  SPEAKER_01: En effet, ce n'est qu'en rendant l'élève acteur de son apprentissage qu'il sera en mesure de s'approprier le système orthographique et de faire évoluer ses conceptions sur la langue.
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  SPEAKER_01: Un dispositif tel que celui de la phrase dictée du jour, qui prend en compte les représentations des élèves en orthographe, et mise sur les interactions entre pairs, semble pouvoir aider les élèves à mettre en place des procédures efficaces, qu'ils pourront réutiliser lors de situations d'écriture, afin de produire des textes orthographiquement normés.
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  SPEAKER_01: Orthographiquement normés, ça veut dire des textes sans faute.
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  SPEAKER_01: Parce qu'évidemment, c'est plus chic, dit comme ça.
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  SPEAKER_01: Sachant que cette phrase dictée du jour, c'est donc d'après eux un dispositif innovant, inspiré d'une démarche socio-constructiviste.
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  SPEAKER_01: J'avoue, je trouve ça absolument passionnant.
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  SPEAKER_01: Ça me fait énormément rire de voir tout ce jargon.
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  SPEAKER_01: Malheureusement, c'est contagieux.
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  SPEAKER_01: Le nombre de fois où, dans les inspets, on entend les formateurs parler de« déconstruire».
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  SPEAKER_01: Il faut tout déconstruire.
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  SPEAKER_01: C'est la déconstruction du langage, de la pensée, du genre, la déconstruction de tout.
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  SPEAKER_01: Et là où je dis que c'est contagieux, c'est que moi-même, dans mon dossier de demande d'autorisation pour l'instruction en famille, comme je m'inspirais du programme parce que je voulais montrer comment notre projet pédagogique s'accordait avec les fameuses attendues du socle commun de connaissances, de compétences et de cultures, je me suis retrouvée à écrire des phrases comme, par exemple, dans la rubrique art plastique, nous isolons les éléments du langage plastique afin de mieux les appréhender.
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  SPEAKER_01: Et quand je me suis retrouvée à écrire cette phrase, j'ai posé mon clavier, j'ai éloigné mon clavier, je me suis mis la tête dans les mains et je me suis dit, mais ma pauvre, comment est-ce que tu peux écrire de telles...
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  SPEAKER_01: Hein
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  UNKNOWN: ?
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  SPEAKER_01: Bon.
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  SPEAKER_01: C'est comme ça, c'est contagieux.
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  SPEAKER_01: Mais ce que je trouve affligeant, c'est que quand j'étais petite, et probablement quand vous étiez petit, ce jargon était réservé aux pédagogues.
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  SPEAKER_01: Et on s'en moquait.
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  SPEAKER_01: C'était des blagues lorsqu'on parlait de référentiel automondissant.
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  SPEAKER_01: Aucun enseignant ne parlait réellement comme ça.
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  SPEAKER_01: Il n'y avait que les théoriciens de la pédagogie.
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  SPEAKER_01: Mais aujourd'hui, ça fait pleinement partie de la formation des profs.
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  SPEAKER_01: Les programmes sont écrits comme ça.
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  SPEAKER_01: Donc rien que pour comprendre les programmes, les enseignants sont obligés d'apprendre ce langage, d'apprendre à le décoder et pour être crédible, d'apprendre à l'utiliser.
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  SPEAKER_01: Et je pense que ça fait partie de la professionnalisation du métier d'enseignant.
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  SPEAKER_01: On a besoin d'expliquer aux enseignants pourquoi on fait les choses de telle ou telle façon.
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  SPEAKER_01: Et du coup, on rentre dans davantage de théorie, davantage de pédagogie et davantage de jargon pédagogique.
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  SPEAKER_01: Mais ce que je vois, c'est qu'en voulant davantage expliquer, les enseignants développe de moins en moins de compétences concrètes.
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  SPEAKER_01: En fait, je comparerais l'art d'enseigner à la poésie.
• 14:10
  SPEAKER_01: On peut analyser un poème et dire pourquoi il nous paraît sublime.
• 14:15
  SPEAKER_01: Peut-être parce qu'à tel endroit il y a une métaphore filée tout au long du poème et que c'est beau.
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  SPEAKER_01: Peut-être qu'il a le rythme Peut-être que le poème est écrit en alexandrin et que les alexandrins sont à chaque fois découpés en deux, donc on dit avec une césure à l'hémistiche, c'est le terme technique, pour dire que chaque alexandrin est coupé en six pieds, puis six pieds.
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  SPEAKER_01: Et qu'il y a un effet de balancier, qu'il y a un certain équilibre comme ça.
• 14:44
  SPEAKER_01: Peut-être qu'on peut détailler toutes les figures de style qui figurent dans le poème.
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  SPEAKER_01: Donc on peut analyser et comprendre pourquoi ce poème est si bien écrit.
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  SPEAKER_01: Qu'est-ce qui dans ce poème nous touche
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  UNKNOWN: ?
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  SPEAKER_01: Mais être poète, ça n'est pas se dire, alors voyons, j'ai un poème à écrire.
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  SPEAKER_01: Je vais commencer par une petite métaphore.
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  SPEAKER_01: Dans la première strophe, je vais utiliser des rimes embrassées pour symboliser l'emboîtement des concepts.
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  SPEAKER_01: Et puis là, je vais couper après trois pieds et laisser neuf pieds après.
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  SPEAKER_01: Ça créera un déséquilibre dans le verre qui donnera une certaine instabilité à mon poème.
• 15:22
  SPEAKER_01: Non
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  UNKNOWN: !
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  SPEAKER_01: Ce n'est pas comme ça qu'un poète écrit.
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  SPEAKER_01: Un poète écrit avec son art qui est le fruit de son expérience, d'un travail mille fois remis sur le métier.
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  SPEAKER_01: Et l'intuition va jouer un rôle important, fondamental.
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  SPEAKER_01: C'est là que le génie intervient aussi.
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  SPEAKER_01: Et les poètes qui cherchent à...
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  SPEAKER_01: à travailler d'une façon extrêmement technique, ne sont pas de vrais poètes.
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  SPEAKER_01: En général, leurs poèmes semblent laborieux, pesants, lourds, et on n'y trouve pas le souffle qu'on retrouve chez les plus grands poètes de la langue française.
• 16:03
  SPEAKER_01: Eh bien, c'est pareil pour l'éducation.
• 16:06
  SPEAKER_01: On ne peut pas fonctionner uniquement à coup de séquences didactiques.
• 16:10
  SPEAKER_01: À un moment donné, il faut observer les enfants, les élèves, comprendre comment ils fonctionnent, avoir, oui, des connaissances sur leur développement, mais tout va passer d'abord par l'observation concrète de l'élève que j'ai en face de moi.
• 16:26
  SPEAKER_01: Et ensuite, faire preuve d'imagination, faire preuve de créativité, et faire preuve d'une certaine rigueur aussi, de persévérance dans le temps.
• 16:36
  SPEAKER_01: Maria Montessori disait que le premier travail de l'éducateur, c'était sa préparation intérieure.
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  SPEAKER_01: La préparation intérieure de l'adulte, C'est fondamental, c'est le premier travail que doit faire tout éducateur.
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  SPEAKER_01: Alors ce langage, ce jargon, bien sûr qu'il a une utilité.
• 16:55
  SPEAKER_01: Il est utile pour parler de techniques entre théoriciens, pour échanger sur des pratiques précises lorsqu'on a besoin vraiment d'un grand degré de précision.
• 17:05
  SPEAKER_01: C'est pour ça qu'on peut parler de préhension de l'outil scripteur, qu'on peut parler de je ne sais pas moi, de comptine numérique pour dire des choses vraiment spécifiques.
• 17:17
  SPEAKER_01: Mais ce jargon, il n'est pas à utiliser entre enseignants dans le quotidien.
• 17:21
  SPEAKER_01: Et encore moins entre enseignants et parents, parce que ça vient rompre le flux normal de la conversation.
• 17:30
  SPEAKER_01: Les parents se sentent intimidés, voire humiliés par le langage employé par l'enseignant, ils ne comprennent pas.
• 17:37
  SPEAKER_01: Et imaginez les parents...
• 17:40
  SPEAKER_01: qui n'ont eux-mêmes pas une très bonne connaissance de la langue française, qui sont peut-être émigrés, qui ont peut-être une autre langue maternelle, imaginez comment ils doivent se sentir noyés dans ce jargon qui n'a aucun sens.
• 17:54
  SPEAKER_01: Enfin, qui a un sens, mais pas pour eux.
• 17:57
  SPEAKER_01: Je pense que apprendre à revulgariser la langue, c'est fondamental aujourd'hui.
• 18:03
  SPEAKER_01: Apprendre tout simplement à s'exprimer d'une façon naturelle.
• 18:11
  SPEAKER_01: Je vais être franche.
• 18:13
  SPEAKER_01: Je commence à être à peu près bilingue en jargon Ednat, Ednat éducation nationale.
• 18:19
  SPEAKER_01: Mais je pense que vous l'avez remarqué dans mes podcasts, je m'efforce en tout cas de toujours employer un langage suffisamment simple.
• 18:27
  SPEAKER_01: Je vais parler de tenue du crayon, pas de préhension de l'outil scripteur.
• 18:31
  SPEAKER_01: Et si j'emploie des termes techniques, c'est toujours pour les expliquer.
• 18:35
  SPEAKER_01: Et par exemple, lorsqu'elles ont une utilité particulière pour expliquer un piège aux parents.
• 18:41
  SPEAKER_01: Par exemple, dans mes formations, je parle beaucoup, dans la formation à la lecture et à l'écriture, de la notion de conscience phonologique.
• 18:48
  SPEAKER_01: C'est un terme technique, mais j'explique ce que ça veut dire.
• 18:51
  SPEAKER_01: La conscience phonologique, c'est simplement avoir conscience des différents sons qui composent un mot.
• 18:59
  SPEAKER_01: Pour décomposer un mot en unité plus simple, les sons, Et ensuite, transcrire ces sons par des lettres.
• 19:08
  SPEAKER_01: Et expliquer que cette conscience phonologique, ça va beaucoup plus loin que connaître l'alphabet par cœur.
• 19:15
  SPEAKER_01: Donc, vous pouvez comprendre qu'il faut la conscience phonologique et que connaître l'alphabet par cœur, ça ne suffira pas pour apprendre à lire.
• 19:24
  SPEAKER_01: Il faut développer cette conscience phonologique.
• 19:27
  SPEAKER_01: Donc oui, parfois on a besoin d'utiliser un petit peu de jargon pour expliquer une difficulté particulière.
• 19:33
  SPEAKER_01: Mais franchement...
• 19:35
  SPEAKER_01: Ça n'arrive quasiment jamais, c'est extrêmement rare.
• 19:39
  SPEAKER_01: Je crois qu'au fond, ce jargon, il est avant tout rassurant pour tous les membres de l'éducation nationale, que ce soit les enseignants, les psychologues, les inspecteurs, l'administration, etc.
• 19:54
  SPEAKER_01: Il est rassurant parce qu'il affiche une certaine compétence compétence technique, qui pour moi est très différente d'une compétence éducative ou pédagogique, mais c'est rassurant.
• 20:09
  SPEAKER_01: Et de la même façon, moi-même, je rentre dans ce jeu-là.
• 20:12
  SPEAKER_01: Comme je vous l'ai dit, lorsque je fais mes dossiers de demande d'autorisation, j'utilise ce langage et ce jargon en me disant ils vont sentir que je parle leur langue, que je ne suis pas une menace, qu'ils peuvent me faire confiance, que je suis presque du serail, vous voyez
• 0:00
  UNKNOWN: ?
• 20:31
  SPEAKER_01: Mais vraiment, je pense qu'avant tout, ça sépare les enseignants des parents et que ça crée vraiment une rupture, un fossé entre les familles et l'éducation nationale.
• 20:42
  SPEAKER_01: Alors, pitié, pitié.
• 20:46
  SPEAKER_01: Je voudrais vraiment finir là-dessus.
• 20:47
  SPEAKER_01: Concentrons-nous sur les vraies compétences et pas...
• 20:51
  SPEAKER_01: sur le jargon pédagogique.
• 20:55
  SPEAKER_01: Voilà pour ce 200e épisode du podcast.
• 20:58
  SPEAKER_01: J'espère qu'il vous aura plu, qu'il vous aura fait réfléchir, mais qu'il vous aura quand même aussi un petit peu fait rire.
• 21:03
  SPEAKER_01: N'hésitez pas, comme je vous l'ai demandé lorsque je vous ai invité à le faire, n'hésitez pas à mettre une petite note à ce podcast, un petit commentaire sur iTunes.
• 21:15
  SPEAKER_01: N'hésitez pas à le partager sur vos groupes WhatsApp.
• 21:17
  SPEAKER_01: Peut-être que vous avez des amis que ça vous pourrez intéresser des membres de votre famille.
• 21:24
  SPEAKER_01: N'hésitez pas à partager très largement ce podcast.
• 21:26
  SPEAKER_01: Ce podcast existe pour vous et par vous.
• 21:29
  SPEAKER_01: Donc un immense merci de m'avoir permis de vous parler pendant 200 épisodes.
• 21:35
  SPEAKER_01: Et j'espère pouvoir le faire encore très, très, très longtemps.
• 21:45
  SPEAKER_01: Et ce, sans jargon.
• 21:45
  SPEAKER_01: Je vous dis à très bientôt.
• 21:46
  UNKNOWN: C'était votre petite souris 7.
• 21:46
  UNKNOWN: Anne-Laure.