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Écrans et enfants : protéger le développement du langage · Ad Vitam

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le podcast de médecine préventive.
0:25
Environ 70%
0:27
des maladies sont évitables.
0:29
La médecine préventive,
0:31
c'est une approche globale de la santé.
0:33
Elle permet de cibler les facteurs de risque et ainsi de pouvoir limiter ou retarder l'apparition de pathologies.
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Dans ce podcast,
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avec l'expertise d'intervenants de qualité,
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nous décryptons sans tabou les données de la science auxquelles nous confrontons différents points de vue.
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Nous expliquons,
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avec bienveillance et empathie,
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quels sont les éléments pour devenir acteur de votre santé,
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de manière positive,
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quel que soit votre âge.
0:56
Je suis le docteur Sarah Langer.
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médecins généralistes et gériatres depuis plus de 15 ans.
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Bienvenue dans Advitam,
1:03
le podcast de médecine préventive.
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Là où les directrices d'école attendaient qu'un enfant soit propre pour l'entrée en maternelle,
1:11
maintenant le sujet c'est est-ce qu'il parle ou il ne parle pas ?
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Et c'est un sujet qui nous interpelle en cabinet de médecine générale et donc dans les établissements scolaires.
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J'ai Amandine Fastenakels aujourd'hui qui est orthophoniste à mes côtés pour discuter du langage.
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puisque le langage,
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on le sait,
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est un marqueur précoce du développement cognitif,
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et que,
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aussi,
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sur une certaine étude,
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qui s'appelle l'étude dite du World Gap,
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elle montre que les enfants qui sont exposés à plus de langage auront un vocabulaire plus riche et des meilleures performances scolaires.
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On veut comprendre l'impact des écrans sur le langage.
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Et de quelle manière les écrans prennent de plus en plus de place dans la société actuelle,
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au sein des familles,
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auprès de votre enfant ?
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Et comment est-ce qu'on peut faire au niveau du langage pour rattraper tout ça ?
2:01
Bonjour Amandine.
2:01
Bonjour Sarah,
2:02
merci.
2:03
Merci beaucoup de venir aujourd'hui pour parler de ce sujet-là.
2:06
Alors pourquoi est-ce qu'on parle de ce sujet pour toi,
2:08
en tant qu'orthophoniste,
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auprès des enfants ?
2:10
Alors tu l'as très bien amené,
2:11
en effet,
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on constate un recul sur le plan du langage pour les enfants qui arrivent en maternelle.
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Aujourd'hui,
2:18
avec des enfants qui ont très peu de langage.
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On a corrélé ça à l'arrivée des écrans dans nos foyers.
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Et il est probable que ça ait un impact encore plus massif que ce qu'on peut imaginer.
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Donc on sait aujourd'hui que les écrans prennent beaucoup de place et que ça remplace beaucoup d'interactions dans les familles.
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Comment un enfant apprend-il à parler,
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si tu peux nous rebriefer rapidement,
2:42
sur le développement du langage ?
2:44
Oui,
2:44
alors en effet,
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un enfant apprend à parler avec ses sens.
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on a cinq sens,
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peut-être plus,
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mais on a en tout cas l'ouïe,
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la vue,
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l'odorat,
2:52
le goût et tout ce qui est kinesthésique qui est lié au mouvement.
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Quand on est sur un écran,
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on a juste du visuel et de l'auditif et on n'a pas tout ce qui est kinesthésique et qui s'apprend dans l'espace.
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Donc ça restreint en fait les qualités d'apprentissage.
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L'enfant est passif,
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donc il n'a pas assez d'interactions de qualité.
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Donc pour apprendre à parler,
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un enfant a surtout besoin d'expérience.
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Il a besoin de liens,
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de liens différents.
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Il a besoin d'être dans des espaces différents,
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avec des personnes différentes.
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Donc c'est la qualité et le nombre d'expériences qui vont définir des qualités de développement pour son langage.
3:32
Ce que tu abordes là,
3:33
c'est le sujet principal.
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C'est qu'en fait,
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quand on est derrière un écran,
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qu'on soit adulte ou enfant finalement,
3:39
il y a plein d'autres choses qu'on ne fait pas pendant tout le temps où on est devant un écran,
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c'est ça ?
3:42
Tout à fait,
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c'est une passivité,
3:45
ça limite,
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d'ailleurs on le voit bien,
3:46
ça crée un isolement et une anxiété,
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même à plus long terme chez les ados et puis même chez certains adultes.
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Donc c'est essentiel de rappeler qu'on est des animaux sociaux,
3:56
je le redis à chaque fois,
3:57
mais on a besoin de liens et on a besoin de transmission,
4:01
on a besoin d'histoire.
4:03
Et on abordera ensemble pourquoi la lecture est intéressante pour transmettre ces histoires.
4:08
Il y a des études qui sont très intéressantes,
4:10
justement,
4:11
où on met un enfant...
4:12
soit face à un adulte pour un apprentissage,
4:14
soit face à un écran.
4:15
Et on se rend compte que l'enfant apprend beaucoup mieux quand il est face à un adulte.
4:20
Et même si on fait répéter à l'écran plusieurs fois cet apprentissage,
4:24
on se rend compte dans cette étude scientifique que l'enfant apprendra toujours moins bien qu'avec un vrai humain en face de lui.
4:30
Donc ça corrobore exactement ce que tu es en train de dire.
4:33
Oui,
4:33
c'est évident parce qu'il y a aussi sur le plan visuospatial,
4:36
on apprend énormément de choses.
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Vous voyez les enfants qui jettent des objets quand ils ont 9 mois.
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et puis qui s'amusent de voir leurs parents le ramasser,
4:43
le ramener.
4:44
En fait,
4:45
dans le cerveau,
4:46
à ce moment-là,
4:46
il se construit tout le côté spatial.
4:49
Tiens,
4:49
je lance cet objet,
4:50
il arrive à tel endroit,
4:51
tiens,
4:51
ça remet tant de temps à revenir.
4:53
Tout ça,
4:53
ça construit une expérience d'environnement.
4:57
Et l'enfant,
4:57
quand il est dans...
5:00
Une tablette,
5:00
même si c'est très beau les graphismes,
5:02
on reste en deux dimensions.
5:03
Donc on n'a pas cet espace sensoriel,
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cet espace kinesthésique,
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on n'a pas toutes ces informations dont le corps a besoin pour se développer correctement.
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Et je fais un lien également avec le développement musculo-squelettique,
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puisqu'on s'aperçoit qu'il y a des difficultés,
5:20
notamment sur la posture,
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qui prennent aujourd'hui beaucoup de place,
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qui sont embêtantes,
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qui sont délétères pour les jeunes.
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Tous les écrans sont-ils équivalents ?
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Il y a plusieurs types d'écrans.
5:32
En effet,
5:33
il y a les dessins animés,
5:35
on va dire,
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la télévision,
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on est déjà un peu plus loin,
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donc on est un peu moins impacté déjà sur le plan visuel,
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parce qu'un écran qui est près du visage va impacter beaucoup plus la vue,
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donc peut créer aussi des myopies précoces,
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et puis aussi une fatigue oculaire liée à la lumière bleue qu'on n'aura pas dans un écran type télévision.
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Il y a un peu plus de langage dans les dessins animés par exemple que sur un jeu vidéo où il y a une musique de fond.
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Donc on peut imaginer qu'il y a des différences.
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Après tous les écrans ne se valent pas mais encore une fois l'idée c'est pas de diaboliser l'écran mais de dire comment on peut les équilibrer dans nos vies puisqu'ils y sont.
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Les télévisions étaient déjà présentes avant,
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c'était déjà un sujet avant cette place que ça prenait dans les interactions familiales.
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Aujourd'hui,
6:23
on peut estimer qu'un téléphone dans une maison,
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c'est un individu en plus.
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C'est une barrière supplémentaire entre un enfant et un parent.
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Donc vraiment,
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c'est intéressant de visualiser cet objet comme une personne supplémentaire.
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Pour toi,
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quels signes doivent alerter pour les tout-petits ?
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À quel moment est-ce qu'on doit peut-être s'alerter ou se dire,
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« Mince,
6:43
il y a un sujet,
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est-ce que c'est à cause des écrans qu'on s'y retrouve ? »
6:47
Alors,
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on s'alerte quand il y a peu de mots,
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quand il y a une difficulté à s'exprimer.
6:51
ou à comprendre,
6:53
et quand l'enfant ne raconte pas,
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ou raconte mal.
6:57
Donc vraiment la priorité c'est les échanges,
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la parole.
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Il y a des enfants qui mettent plus de temps à développer le langage,
7:05
mais tant que l'enfant comprend,
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je pense à des environnements bilingues par exemple,
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où on va mettre un tout petit peu plus de temps à coder deux systèmes.
7:13
Parfois ça peut alerter,
7:15
mais c'est pas grave au fond.
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Ce qui compte c'est que l'enfant construit un système.
7:19
Contre un enfant qui ne s'exprime pas du tout,
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qui a l'air de ne pas comprendre,
7:24
là c'est problématique.
7:25
Je voudrais peut-être même faire un point sur les chiffres.
7:28
À trois ans,
7:29
globalement,
7:29
un enfant qui a peu d'interactions et peu de lectures,
7:32
il a un vocabulaire qui se limite à 500 à
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800 mots en fait,
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donc c'est assez peu.
7:37
Contrairement à un enfant qui a un environnement riche,
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on est sur
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1200 à 2000 mots.
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Donc on voit un gap vraiment énorme déjà à l'entrée en maternelle.
7:46
Voilà,
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donc c'est vraiment important de...
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d'enrichir le langage et les échanges.
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Peut-être que pour les écrans,
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on peut rappeler les règles qui sont validées scientifiquement sur les âges,
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à quels âges on recommande,
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combien,
7:58
etc.
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C'est un sujet qu'on a déjà abordé dans le podcast avec le docteur Patrick Bendimerad,
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qui est psychiatre.
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Donc on avait plutôt cette approche addictive aux écrans.
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Avec toi,
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vraiment,
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on est focus sur le langage.
8:10
Alors si tu peux nous redonner les chiffres quand même pour les âges.
8:13
Oui,
8:13
en effet.
8:13
Donc ça,
8:14
c'est
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Serge Tisseron qui en parlait.
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Donc c'est la règle des 3,
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6,
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9,
8:17
12.
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Avant 3 ans,
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éviter les écrans,
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j'irais même jusqu'à dire les proscrire.
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Ils n'ont aucun intérêt en fait dans l'éveil de l'enfant.
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Après c'est vrai que c'est délicat pour des parents qui ont déjà des enfants plus grands.
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Donc les plus petits sont un peu exposés aux écrans des grands frères et sœurs,
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c'est souvent un peu le cas.
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Mais quand on a un enfant seul et qu'on n'a pas de grands frères et sœurs,
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vraiment c'est inutile.
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3 ans à 6 ans,
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pas de console personnelle,
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pas de Switch,
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voilà tout ça c'est vraiment faux,
8:46
il ne faut pas.
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Entre 6 et 9,
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on estime qu'on peut commencer dans un temps imparti,
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limité,
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défini par les parents.
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Vraiment,
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c'est aux parents,
8:57
ce sont eux les garants de ce temps.
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Entre 9 et 12 ans,
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on peut commencer à accompagner Internet.
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Je sais que dans certaines écoles,
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ils passent un permis Internet,
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un CM2 globalement,
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pour apprendre à naviguer.
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tous les risques que ça peut comporter.
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Et à partir de 12 ans,
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évidemment,
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une autonomie progressive,
9:15
avec dialogue autour de ce que l'enfant consulte,
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puisqu'on sait qu'il va commencer à faire des exposés et qu'il peut utiliser Internet.
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Tu le disais avant,
9:24
c'est vrai,
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il y a le sujet qu'on vit avec les écrans.
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De toute façon,
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l'idée,
9:28
c'est pas de les bannir parce qu'on vit avec,
9:30
parce que les adultes,
9:31
on est dessus,
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et qu'on donne une manière de fonctionner.
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Les enfants les voient,
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donc c'est délicat de fixer les règles.
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Les règles,
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on les fixe ensemble sur un moment plutôt où les choses se passent bien,
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lors d'un bon repas.
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Ça s'appelle le plan média famille.
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On se réunit tous autour de la table et puis on discute de quelle limitation je veux mettre.
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Est-ce que tu es d'accord avec ça ?
9:52
Et on fixe des zones et des règles où il n'y a pas d'écran.
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Des sujets de base,
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des zones sans écran comme les chambres.
9:58
Oui,
9:59
alors on peut...
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On peut redire tous ces conseils pratiques qui sont vraiment utiles et qui donnent des ancrages et un socle aux parents.
10:06
Donc pas d'écran pendant les repas.
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Même pour les parents qui ont des tout petits,
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je sais que parfois il y a des soucis au niveau de l'alimentation et qu'on se dit « ah tiens,
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il y a un dessin animé,
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ça permet à l'enfant de manger » .
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Mais en fait non,
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l'alimentation ce n'est pas du gavage et ça déplace le problème.
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S'il y a un sujet avec l'alimentation,
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il faut consulter un professionnel de santé,
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mais surtout éviter de mettre un écran à ce moment-là.
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parce que
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C'est un espace d'échange.
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Et même si l'enfant n'a pas faim,
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que c'est un petit appétit,
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tant pis s'il ne mange pas beaucoup,
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il reste avec nous,
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on est ensemble.
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C'est un lieu où on se retrouve.
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Donc le repas,
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pas d'écran.
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Je pense également aux parents qui parfois sont de garde ou qui doivent répondre à une urgence ou une astreinte.
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Dans ce plan Médias Famille,
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on peut en parler en disant voilà,
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papa ou maman a besoin par contre d'avoir un téléphone à proximité parce que c'est pour son travail.
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mais on définit ce cadre clairement.
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Donc pas d'écran non plus avant de dormir.
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On estime une heure avant,
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mais on peut aller un peu plus loin,
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même deux heures.
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Je pense que c'est vraiment important pour la synthèse de la mélatonine notamment.
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Et puis ça favorise un meilleur sommeil.
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Évidemment pas d'écran le matin avant d'aller à l'école.
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Et je pense aussi au trajet court.
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On évite,
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on va plutôt écouter une chanson ou écouter une histoire.
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Il y a plein d'enfants qui aiment bien écouter des histoires audio.
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On peut aussi en profiter pour échanger sur d'autres sujets.
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Donc on évite les écrans le matin et on propose des alternatives.
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On partage les usages,
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on peut regarder ensemble quelque chose,
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mais il faut que ce soit ensemble.
11:43
Et on n'oublie pas que l'enfant imite,
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donc on montre l'exemple.
11:47
Encore une fois,
11:47
on est vraiment garant des comportements de nos enfants.
12:00
Donc au niveau scolaire finalement,
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qu'est-ce qui revient dans les écoles pour toi qui dispensent des formations sur ce plan-là ?
12:08
C'est quoi l'impact d'un langage pauvre va donc se répercuter sur le vocabulaire,
12:14
sur les problématiques de lecture,
12:16
d'écriture ?
12:17
Si tu peux nous expliquer les suites de cet appauvrissement en langage.
12:20
En effet,
12:21
tout à l'heure on évoquait les difficultés que ça crée déjà à trois ans.
12:26
On va reprendre des indicateurs au CP,
12:28
au collège et puis au lycée pour donner une progression assez claire.
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À 6 ans,
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entre un CP,
12:36
un enfant peut exposer à la lecture.
12:38
J'entends par lecture des parents qui lisent des histoires régulièrement à leur enfant ou des histoires aussi audio qui sont racontées.
12:45
Parce que l'idée,
12:46
c'est d'avoir du vocabulaire.
12:48
Un enfant peut exposer à la lecture,
12:49
il va avoir entre 8 000 à 10 000 mots à 6 ans.
12:53
contrairement à un lecteur régulier qui passe...
12:55
15 000 à 20 000 mots.
12:56
Donc on est déjà du simple au double à cet âge-là.
12:59
Donc là,
13:00
la lecture,
13:00
ça devient vraiment un accélérateur majeur de vocabulaire et de pensée.
13:06
À 12 ans,
13:06
globalement,
13:07
autour de la cinquième,
13:09
les peu lecteurs sont entre 10 000 et 15 000 mots.
13:13
C'est ce qu'un enfant de CP,
13:14
bon lecteur,
13:15
a.
13:15
Vous vous rendez compte,
13:16
du gap,
13:16
on est presque à 6 ans d'écart.
13:17
En termes de vocabulaire,
13:18
c'est énorme.
13:19
Contre des lecteurs réguliers,
13:21
on est sur 20 000 à 30 000 mots à peu près.
13:23
Donc là,
13:24
ça impacte non seulement dans le vocabulaire,
13:26
mais la compréhension des textes scolaires,
13:29
la qualité de la lecture,
13:31
également de l'orthographe.
13:32
Il y a un impact sur l'orthographe,
13:34
mais aussi sur l'imagination,
13:35
la créativité.
13:37
Ça devient difficile pour les enfants d'imaginer,
13:39
en fait,
13:40
des textes.
13:41
Donc,
13:41
ça a un gros impact.
13:43
Et à 18 ans,
13:44
donc là,
13:44
on arrive sur les études supérieures,
13:46
les peu lecteurs,
13:47
entre 15 000 et 20 000 mots.
13:49
Pour les lecteurs réguliers,
13:50
on est sur 40 000 à 60 000 mots.
13:53
Donc on est vraiment fois trois en différence.
13:56
Donc là,
13:57
ce sont des écarts qui sont vraiment très significatifs et qui sont des indicateurs de réussite dans le supérieur,
14:05
qui limitent les possibilités pour les enfants les plus carencés.
14:09
Merci pour ces précisions.
14:11
Et je voulais saluer le travail de Michel Desmurgers,
14:13
qui est passionnant et qui a écrit beaucoup d'ouvrages sur le langage.
14:18
Michel Desmurgers,
14:19
oui,
14:19
il a écrit sur « Faites les lire » .
14:21
qui reprend notamment toutes les grandes études PISA et qui explique le déclin que crée ce vide abyssal de lecture aujourd'hui.
14:31
En fait,
14:31
les enfants aujourd'hui,
14:32
il faut savoir qu'avec les écrans,
14:33
justement,
14:34
il y a un impact sur l'attention.
14:36
Donc l'attention est limitée.
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On sait qu'au bout de 6 à 7 secondes,
14:40
on passe sur autre chose.
14:43
Donc le cerveau s'habitue,
14:44
prend ce chemin et switch rapidement.
14:47
Donc quand on demande à un enfant de lire un texte long,
14:51
En fait,
14:51
il a toujours ce mécanisme de switcher.
14:54
Alors aujourd'hui,
14:56
on dépiste beaucoup plus les enfants qui ont des troubles de l'attention,
14:59
mais...
15:00
Un trouble de l'attention,
15:01
c'est un trouble neurodéveloppemental.
15:04
Donc c'est un trouble qui est déjà là à la base.
15:06
Ce n'est pas quelque chose qui est lié à l'environnemental.
15:09
Mais là,
15:09
on s'aperçoit que les troubles d'attention sont aussi liés à cette façon d'interagir avec les écrans.
15:18
Donc ça crée beaucoup de troubles de l'attention.
15:20
Ce ne sont pas les mêmes que les TDAH dépistés,
15:22
évidemment.
15:22
Michel Desmurgers évoquait justement pour les petits-enfants le fait qu'il valait toujours mieux lire un texte
15:29
tout petit album,
15:30
un tout petit livre comme Choupi ou d'autres,
15:33
plutôt que mettre une vidéo,
15:35
puisque l'apport dans le langage sera d'autant plus intéressant dans celui-là qu'éventuellement même au-dessus des BD où il n'y a pas beaucoup de langage dans les BD,
15:44
c'est beaucoup plus faible en termes de nombre de nouveaux mots acquis.
15:48
Et bien sûr,
15:48
l'écran restera toujours en dernière position.
15:51
C'est ça qui est percutant.
15:52
C'est de se dire qu'il vaudra toujours mieux.
15:54
Même un petit livre qui fait quelques pages,
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qui est lu par le parent ou...
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après l'enfant qui le lit qu'un écran ou un dessin animé.
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En effet,
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et puis en fait,
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ce qu'il faut se dire,
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c'est que le livre est un outil finalement,
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un outil d'échange.
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Le plus important entre humains,
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c'est la qualité des échanges.
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À la période de la préhistoire,
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il n'y avait pas de livre,
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mais il y avait une transmission orale.
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On se racontait des histoires,
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dans plein de sociétés,
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dans plein de cultures,
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il y a une tradition orale.
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Aujourd'hui,
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on trouve le livre qui est un moyen de garder
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cette tradition et de la transmettre et de la garder en mémoire.
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Mais il ne faut pas oublier que finalement,
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le livre,
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c'est ça,
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c'est un vecteur d'histoire.
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Donc quand le parent prend le temps de raconter une histoire à un enfant,
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c'est la qualité du lien qui est en jeu là.
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Plus que l'histoire.
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Si on n'a pas le temps et qu'on est stressé et qu'on veut absolument lire une histoire à son enfant,
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ben...
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Ça ne va pas avoir un apport aussi intéressant que si on a le temps.
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Si on est fatigué,
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il vaut mieux oublier.
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Voilà.
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Et l'idée,
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ce n'est pas de culpabiliser.
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Bien sûr,
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parfois,
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on ne peut pas en lire tous les soirs parce qu'on a beaucoup de choses à faire.
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On est quand même très pris.
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Mais c'est vrai que ça invite aussi à se dire quelle qualité de temps on veut en famille.
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Mais c'est ça.
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Et puis,
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privilégier les bons moments.
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Toujours essayer d'avoir...
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On essaye en tout cas,
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comme on peut chacun avec nos emplois du temps et tout ce qu'on a à gérer.
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On essaye d'avoir ce temps de qualité,
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ce temps de lecture,
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ce temps de partage sur le plan du langage,
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de parler,
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d'expliquer ce qu'on fait.
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Là,
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je suis en train de couper la pomme.
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Oh,
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dis donc,
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elle est rouge.
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On décrit ce qu'on fait.
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On se met à la hauteur de notre enfant.
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Et toi,
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qu'est-ce que tu pourrais donner comme outil,
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comme rituel qui peut être intéressant pour les parents qui veulent aider leur enfant à s'améliorer au niveau du langage ?
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Ce que tu expliques là,
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c'est l'étayage.
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C'est ce qu'on conseille aux jeunes mamans.
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C'est ce qu'on fait d'ailleurs naturellement quand on change la couche de son bébé.
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Alors regarde,
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qu'est-ce qu'on va mettre aujourd'hui comme body ?
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On explique tout ce qu'on fait.
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L'enfant se nourrit d'une congruence entre ce qu'on fait et ce qu'on dit.
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Le langage sert à appuyer l'expérience du mouvement,
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l'expérience visuelle.
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Voilà,
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regarde le chat qui passe.
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Le langage sert juste à appuyer l'histoire.
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Donc l'enfant,
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une fois qu'il a saisi que c'était un super outil qui sert à comprendre et à se faire comprendre,
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il va démarrer dedans.
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Donc l'intérêt,
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c'est ça en fait,
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c'est de multiplier les expériences,
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de se faire confiance aussi,
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de passer les relais,
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de donner à l'enfant un maximum de chances d'interagir dans des environnements différents aussi.
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Voilà,
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de ne pas le limiter en fait,
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c'est surtout ça.
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qui est important,
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et puis de jouer,
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de créer des expériences par le jeu.
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Même une partie de Puissance 4,
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de Uno,
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qui dure 5 minutes,
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ça a un impact sur la qualité des échanges.
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Parce qu'on apprend aussi sur le plan social.
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Qu'est-ce qui se passe ?
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Ah bah tiens,
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t'as pas respecté les règles ?
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Bah non,
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on respecte les règles,
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chacun son tour.
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On apprend le tour de rôle,
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on apprend la frustration.
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Voilà,
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toutes les expériences sont intéressantes.
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Ce qu'on a beaucoup moins avec un écran,
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pour y revenir.
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En fait,
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vraiment,
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ce langage,
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il va se construire dans la relation,
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c'est ce que tu dis.
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Et puis,
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on essaye aussi de ne pas laisser de télé allumée en bruit de fond,
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parce que ça va diminuer les interactions verbales.
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Forcément,
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si on entend du bruit,
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on va moins se parler les uns avec les autres.
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Et puis donner une vidéo éducative qu'on donne toute seule à un enfant,
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ça,
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ça ne marche pas.
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Si on veut jouer avec un écran,
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à ce moment-là...
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On échange ensemble et on pointe et on commente l'écran qu'on est en train de montrer à son enfant.
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Oui,
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on fait un choix restreint,
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on explique dans ce contexte-là,
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c'est
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OK. Ce qui compte,
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c'est que ce soit validé,
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que l'enfant voit qu'il y a un cadre.
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Et puis,
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bien sûr,
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on reste garant de ce que voient nos enfants.
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C'est important,
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vraiment.
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Ce ne sont pas des adultes.
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Ils n'ont pas conscience,
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en fait.
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Donc,
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c'est à nous vraiment de les accompagner sur ce chemin-là.
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Je reviens également,
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on parlait tout à l'heure des capacités sociales,
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mais c'est vrai que pour développer ces capacités relationnelles et développer l'empathie,
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je reviens à la lecture,
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mais clairement c'est quelque chose qui est vraiment hyper impactant.
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Plus on lit,
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plus on se met dans la tête des gens,
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plus on comprend d'autres manières de penser,
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et plus on enrichit la sphère relationnelle,
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émotionnelle,
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et ça je crois que c'est important de le dire,
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surtout aujourd'hui.
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parce que le fait d'être chacun sur son écran...
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On est isolé,
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on le voit avec les ados,
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ils sont entre eux,
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mais chacun de son côté.
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Donc il n'y a pas vraiment de partage.
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D'ailleurs,
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on voit qu'il y a une forme d'uniformisation des expériences avec des refs.
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Clairement,
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tu as la ref,
20:46
tu n'as pas la ref.
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Il y a une viralité aujourd'hui et une uniformisation des références et qui appauvrit aussi finalement l'univers individuel de chaque enfant.
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Alors qu'avant,
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un tel va lire des BD,
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l'autre adore lire autre chose.
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Il y a des expériences qui se construisent individuellement et qui viennent enrichir le collectif.
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Ce que je ressens aujourd'hui,
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c'est cet appauvrissement-là,
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avec évidemment pour les groupes un besoin de partage commun,
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mais quand même un appauvrissement global individuel.
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Pour conclure l'épisode,
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c'est de se dire qu'en prévention,
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On fait déjà tout ce qu'on peut,
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même déjà en maternité,
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parce qu'en maternité,
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on distribue aussi aux mamans des sujets sur le langage,
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des petits livres,
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on leur explique l'intérêt du langage.
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Ce sont des orthophonistes qui passent parfois dans les maternités.
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Donc l'orthophoniste,
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c'est vraiment la professionnelle de soins qui est adaptée au niveau du langage.
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Il y a des déplacements,
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il y a des sujets maintenant où vous vous déplacez dans les écoles aussi pour expliquer au mieux l'intérêt de la lecture et du langage,
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et c'est ce qu'on fait ensemble.
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justement pour promouvoir une meilleure santé.
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Et donc cette meilleure santé,
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elle passe par le lien social et elle passe par le langage.
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Elle passe par l'éducation.
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Vraiment,
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c'est extrêmement important.
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Je pense que c'est rentable à long terme,
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vraiment,
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d'investir sur l'éducation.
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Ça fait des adultes épanouis,
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ça fait une société qui se comprend et qui est capable de s'exprimer avec des mots justes.
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Et vraiment,
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je crois qu'on ne peut pas faire passer de messages plus importants aujourd'hui pour construire cette société de demain.
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Merci beaucoup Amandine d'être venue aujourd'hui.