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Nativos versus ingénuos digitais · TIC, Educação e Web

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  Bem vindos a mais uma análise detalhada.
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  Hoje vamos mergulhar direto num tema que, honestamente, nos diz
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  respeito a todos. O foco, um relatório
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  verdadeiramente marcante publicado pela acwei em abril de
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  2026. Ora, para quem não sabe, a acwei
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  é literalmente um dos pesos pesados na avaliação do sistema
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  de ensino britânico. E este estudo em particular
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  envolveu mais de 5000 pessoas, entre estudantes, pais e
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  professores. A ideia, perceber aquela
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  relação, um bocadinho complexa entre os jovens e a tecnologia.
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  E preparem se, porque os dados que vamos explorar hoje desfazem
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  por completo tudo aquilo que assumíamos como uma verdade
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  absoluta sobre as novas gerações e os ecrãs.
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  Isto leva nos de imediato, à grande questão central de toda
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  esta exploração, serão os jovens de hoje verdadeiramente nativos
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  digitais, com aquele domínio inato que todos imaginamos, ou
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  serão, na verdade, simplesmente ingénuos digitais?
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  É uma pergunta, no mínimo provocatária, não é?
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  Reparem, a tendência é vermos um jovem a deslizar por uma rede
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  social a uma velocidade vertiginosa.
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  E assumirmos logo que ele domina toda a tecnologia.
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  Mas será que esse domínio é real ou é apenas uma ilusão super bem
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  construída pela familiaridade com as aplicações de
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  entretenimento? Ora bem, vamos começar por
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  analisar de onde vem isto? A famosa expressão nativo
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  digital não é nova, foi cunhada lá atrás, em 2001, pelo Mark
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  prensky e na altura, fazia todo o sentido, era a forma de
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  descrever a primeira geração a crescer rodeada de computadores
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  e internet em casa. O problema é que isto gerou uma
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  suposição, um bocadinho perigosa.
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  Criou se este mito global de que lápis crescer colado a um ecrã.
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  Isso traduz se automaticamente numa competência digital a
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  Sério. E este relatório vem pura e
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  simplesmente destruir essa ideia.
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  Passar horas online não ensina de todo como a tecnologia
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  funciona por trás da cortina e é exatamente aqui que o fosse se
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  torna evidente. Há um contraste gigante, mas
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  mesmo gigante, entre aquela fluência superficial de quem
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  passa a vida nas redes sociais e uma ingenuidade quase total no
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  que toca ao uso da tecnologia no mundo real.
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  No fundo, os jovens sabem perfeitamente carregar nos
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  botões certos para publicar um vídeo viral, mas falta lhes as
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  competências, críticas e profissionais básicas que as
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  empresas exigem. Usar a tecnologia para
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  entretenimento rápido não tem, francamente, nada a ver com
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  compreender a tecnologia para produzir valor real.
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  Agora, o que é realmente interessante e até um pouco
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  chocante é olhar para a disparidade dos dados.
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  Quando questionados sobre que aplicações utilizam, uns
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  impressionantes 79% dos jovens dizem usar o TikTok
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  regularmente. Sem surpresas aí, certo?
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  Mas quando olhamos para as ferramentas essenciais para o
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  mercado de trabalho, o cenário muda drasticamente.
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  Apenas 36% referem utilizar o Excel, 36%, ou seja, as
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  ferramentas que qualquer empregador da universidade
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  espera que eles dominem de olhos fechados estão a ser deixadas
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  completamente para trás. E para dar alguma perspetiva a
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  estes números, há uma confissão fantástica e super honesta de um
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  estudante do secundário. Neste relatório, o estudante diz
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  o seguinte. Sinto me muito confiante nas
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  redes sociais, mas quando se trata de aplicações diferentes,
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  como words ou Excel, torna se um pouco difícil.
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  É quase palpável, não é? A confiança no lazer está lá em
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  cima. Mas a ponte para ferramentas
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  funcionais é um autêntico obstáculo.
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  É prova viva de que brincar no mundo digital não cria, por
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  magia, nenhum tipo de profissionalismo digital.
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  Agora, se a falta de competências profissionais vos
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  parece preocupante, a falta de segurança online é, diria
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  francamente, alarmante, 34%. Guardem bem este número.
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  Este é o número de estudantes que admitem já ter partilhado
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  informações super sensíveis. Coisas como o seu nome completo
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  ou a localização exata, ou a escola onde andam com Perfeitos
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  Desconhecidos online. E pior, entre os mais novos, na
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  faixa dos 11 aos 13 anos, esse número só para os 38%.
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  Estamos a falar de crianças a interagir num mundo aberto, sem
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  qualquer tipo de filtro ou defesa para perceberem os cregs
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  óbvios. E atenção, esta ingenuidade
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  alastra se também à forma como consomem informação.
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  O pensamento crítico é, na melhor das hipóteses, escasso.
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  Apenas 59% dos jovens se sentem minimamente confiantes para
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  distinguir uma notícia verdadeira de uma farsa.
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  E o dado que mais assusta, 30% dos estudantes admitem partilhar
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  frequentemente informações online sem perderem um segundo a
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  verificar se são reais. Sem querer, acabam por ser peças
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  incrivelmente ativas na gigantesca máquina de espalhar
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  desinformação para entenderem este ponto cego.
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  Ouçam bem o que diz um outro estudante, mais velho.
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  Muitas pessoas pensam, ó, não me pode acontecer a mim, sou
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  demasiado inteligente. Por isso não prestam atenção.
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  E é exatamente isso. Há uma falsa, mas muito forte
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  sensação de invulnerabilidade a velha ilusão de que os roubos de
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  identidade e as fraudes só acontecem aos outros.
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  Toda esta complacência, muito alimentada pela ilusão de que
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  são nativos digitais, tornam se despresas fáceis em esquemas que
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  são cada vez mais difíceis de detetar, até mesmo para os
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  adultos. Então, o ponto crucial aqui e o
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  que realmente precisamos de ter é o impacto colossal de tudo
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  isto no mundo real. Esta lacuna de competências não
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  é de todo só um problema académico, é um problema
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  económico gravíssimo. Para terem uma noção, estima se
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  que este défice custe todos os anos cerca de 63000 milhões de
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  libras, a economia do Reino Unido.
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  Sim, ouviram bem, 63000 milhões é o preço astronómico de termos
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  uma geração inteira a entrar no mercado de trabalho movida de
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  dados e a inteligência artificial sem as ferramentas
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  mínimas para lá sobreviver, o que nos leva à primeira parte
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  desta equação. Professores sob pressão a grande
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  questão que se impõe é, será que a culpa é das escolas, dos
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  professores? Nem por sombras.
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  Os dados provam que não há qualquer resistência do lado dos
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  docentes, pelo contrário. 84% dos professores, uma esmagadora
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  maioria, quer desesperadamente que novos conteúdos de literacia
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  digital sejam introduzidos. Eles vêm as lacunas todos os
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  dias, desde alunos anão conseguirem formatar um simples
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  trabalho até à ingenuidade com que citam Fontes não fiáveis.
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  A vontade de intervir e de ajudar está definitivamente lá,
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  mas a vontade esbarra muitas vezes contra uma parede chamada
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  falta de recursos. Um professor resumiu isto na
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  perfeição, a confessar. Enquanto educadores nomes são
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  dados os instrumentos, nem a formação para compreender o
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  impacto que a inteligência artificial pode ter.
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  Acho que muitas escolas estão a recuar.
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  É impossível não ter empatia por isto.
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  A tecnologia avança a uma velocidade super sónica e os
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  professores são deixados para trás, desamparados.
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  Se não têm ferramentas nem informação contínua, como é
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  suposto guiarem os alunos num mar de inovações complexas.
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  Somar a isto temos Barreiras sistémicas extremamente
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  concretas, restrições severas de financiamento para comprar
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  material e infraestruturas. A total falta de espaço num
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  horário escolar que já rebenta pelas costuras e, claro, a
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  necessidade urgentíssima de dar formação.
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  Fica muito claro que não basta simplesmente exigir que as
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  escolas façam mais para resolver esta crise, a própria fundação
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  do sistema tem de ser repensada. E é exatamente isso que
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  abordamos na parte 2, repensar o currículo.
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  Uma mudança de paradigma ora, a essência do que AA propõe aqui é
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  uma mudança de visão genial. Historicamente, atira se tudo o
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  que tem a ver com ecrãs para a disciplina de informática e
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  assunto arrumado, certo? Completamente errado.
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  O relatório demonstra que isso já não chega.
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  A literacia digital tem de deixar de ser uma disciplina
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  isolada e passar a ser uma necessidade transversal, tem de
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  estar em todas as matérias. Pensem nisto, nós não ensinamos
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  a ler e a escrever só e apenas para aula de português.
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  O pensamento crítico digital também tem de estar espalhado
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  por todo o lado e isto ilustra de forma brilhante como não é
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  preciso transformar cada professor num especialista em
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  programação para a coisa funcionar.
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  Há cada exemplos muito práticos. Nas aulas de português, por
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  exemplo, pode analisar se a retórica e a persuasão de textos
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  em redes sociais, em ciências, focar na avaliação de Fontes da
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  internet, nas línguas estrangeiras, porque não
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  criticar traduções feitas por inteligência artificial e em
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  cidadania? Debater profundamente o impacto
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  que os algoritmos têm nas eleições e na sociedade.
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  Como podem versão passos super naturais e lógicos dentro do
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  currículo que já existe, e esta visão é aplaudida e partilhada
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  por quem está na linha da frente, outro professor referiu.
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  Apercebermo nos de que as competências que se podem ter
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  aprendido através de diferentes tecnologias podem ser aplicadas
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  em diferentes disciplinas, de diferentes formas.
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  É exatamente esta a chave, mostrar que o conhecimento
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  tecnológico não vive fechado numa caixa.
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  Ao cruzar estas ferramentas com outras áreas, cria se uma
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  agilidade mental que vai ser crucial para resolver problemas
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  no mundo real. Então como é que aplicamos isto
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  na prática? Vamos avançar e ver como se
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  constrói a estratégia e da AKPQ em 4 espaços bitais, passe um.
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  Integrar a literacia em todo o currículo, como acabamos de ver.
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  Passo 2, desenvolver um quadro estrutural a nível nacional,
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  para que as escolas saibam exatamente o que e quando
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  ensinar. Passo 3, focar incansavelmente
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  em reforçar a formação de professores com recursos prontos
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  a usar e, por fim, o passe. 4 dar suporte prático a toda esta
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  mudança de mentalidade no sistema, incluindo o avanço para
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  as avaliações digitais, o que nos leva à parte 3 e final
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  soluções globais, porque a verdade é que não precisamos de
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  inventar a roda do zero. Há excelentes casos de sucesso
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  além Fronteiras que provam que esta integração transversal
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  funciona a 100% olhemos para a Finlândia e a sua incrível
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  filosofia da digital building, onde a tecnologia está ligada ao
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  desenvolvimento moral e cívico desde a cres.
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  Na Irlanda, a literacia digital passou a ser tratada como um
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  Pilar central ao mesmo nível de importância que a matemática.
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  E na Austrália, as tecnologias digitais são integradas de forma
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  inteligente por todas as áreas de aprendizagem.
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  A prova de que funciona está aí à vista de todos.
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  E com isto, chegamos à mensagem fulcral de toda esta exploração,
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  temos de uma vez por todas de deitar fora o mito de que a
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  geração atual já nasce com sabedoria tecnológica
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  incorporada. A literacia digital não é um
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  bônus simpático de se ter. É literalmente uma competência
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  de sobrevivência fundamental para a vida Moderna, tal como
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  saber ler, escrever ou fazer contas.
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  Proteger dados pessoais escrutinar o que é falso e
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  dominar software básico profissional exige que isto seja
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  ensinado de forma estruturada, explicita e contínua.
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  Para rematar esta nossa exploração do relatório, deixo
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  vos com um pensamento um pouco provocatório para digerirem, à
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  medida que entregamos cada vez mais as chaves das nossas
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  economias, das nossas infraestruturas e até das nossas
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  democracias à tecnologia, se dependermos de uma geração
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  inteira, que afinal é ingénua do ponto de vista digital para
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  gerir esse mundo. Como é que será o nosso futuro?
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  É uma pergunta pesada, não é? O desafio educacional está
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  lançado e a sociedade, de forma global, não se pode dar ao luxo
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  de o ignorar. Fica a reflexão.