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Aspettando il Giannizzero Nero 443 - Introduzione a Boardgame e Didattica 7 · Il Non-Wargamer

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Speaker 2: Benvenuti a questa nuova lezione, la penultima. Abbiamo visto nelle
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Speaker 2: lezioni passate diverse tipologie di giochi e diversi esempi su
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Speaker 2: come utilizzarli in classe. Adesso andiamo a vedere, una volta
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Speaker 2: abbiamo scelto che gioco portare con noi, suggerimenti e proposte
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Speaker 2: su come effettivamente organizzare un'unità didattica in classe. o comunque
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Speaker 2: utilizzare un gioco in generale in classe. Allora, c'è un
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Speaker 2: problema fondamentale quando utilizziamo il gioco in classe. Il signor
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Speaker 2: che vedete a destra si chiama Johan Huizinga, si chiamava
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Speaker 2: perché ormai è qualche anno che è deceduto, era uno storico,
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Speaker 2: un filosofo, ma soprattutto ha scritto il principale testo che
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Speaker 2: descrive come si comporta l'uomo quando gioca. homo ludens come
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Speaker 2: citato in basso a destra in questo testo Huizinga a
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Speaker 2: un certo punto descrive con un momento magico in cui
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Speaker 2: per l'appunto si crea il gruppo di giocatori lo descrive
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Speaker 2: col nome di cerchio magico e descrive come all'interno di
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Speaker 2: quel cerchio magico i giocatori seguono loro regole Per esempio,
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Speaker 2: se sto facendo un gioco dell'oca e l'obiettivo è arrivare
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Speaker 2: con il mio segnalino all'ultima casella, al di fuori di
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Speaker 2: quel cerchio magico io posso prendere il segnalino, portarlo nell'ultima casella,
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Speaker 2: gioco finito. Invece no, perché all'interno di quel cerchio magico
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Speaker 2: ci sono regole differenti. Io all'ultima casella ci arrivo con
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Speaker 2: i tiri di dado, con le risposte, con le cose
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Speaker 2: che il... che il gioco mi chiede, e questo vale
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Speaker 2: per tutti i giocatori. Il cerchio magico però ha un problema,
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Speaker 2: ha le sue regole interne, ma tutti le devono seguire volontariamente.
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Speaker 2: Se io sto con gente che non vuole giocare, non
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Speaker 2: solo rischio di rovinare la partita, la loro partita, ma
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Speaker 2: rischio anche di rovinare la partita di tutti. Cioè già lui,
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Speaker 2: lei non vuole giocare e in più gli altri non
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Speaker 2: si divertono perché c'è questa persona che non vuole far
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Speaker 2: parte del cerchio magico. Ci sono casi classici, insomma. Io
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Speaker 2: cito spesso quello del ragazzo o ragazza amante del gioco
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Speaker 2: di ruolo che si porta dietro il partner a fare
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Speaker 2: una sessione di gioco. E il partner, che non è
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Speaker 2: minimamente interessato a quello che sta avvenendo, passa la serata
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Speaker 2: col cellulare a pensare ai fatti suoi e tutti quanti
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Speaker 2: si frustrano. Bene, questa situazione che nella vita normale alla
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Speaker 2: fine uno impara che basta non portarsi dietro persone che
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Speaker 2: non vogliono giocare o non obbligare qualcuno a giocare se
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Speaker 2: non ne ha voglia, a scuola noi l'abbiamo quotidianamente. Nel
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Speaker 2: senso che noi possiamo portare anche il gioco a scuola
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Speaker 2: in orario curricolare la mattina, ma siamo assolutamente certi che
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Speaker 2: ci saranno quei studenti che solo per il fatto che
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Speaker 2: gli arriva questa cosa dalla scuola la rifiuteranno. Saranno comunque contrastivi,
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Speaker 2: non saranno particolarmente interessati, perché? Perché lo sappiamo tutti, siamo
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Speaker 2: tutti docenti, c'è sempre quello studente così, magari c'è quello
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Speaker 2: che dice che ah, mi interessa, è una cosa nuova,
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Speaker 2: sono attirato, ma ci sarà sempre anche quello che dirà no, no,
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Speaker 2: cos'è sta roba, arriva dalla scuola, quindi non mi piace.
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Speaker 2: E quindi, secondo Izinga, quel giorno lì non dovremmo giocare.
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Speaker 2: O con quella classe lì non dovremmo giocare. Ecco, diciamo
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Speaker 2: di no. Diciamo che invece noi sappiamo che il cerchio
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Speaker 2: magico non si formerà in classe, non saranno tutti entusiasti
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Speaker 2: di giocare, ci saranno persone che magari proprio saranno disinteressate
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Speaker 2: completamente a quello che sta avvenendo, il nostro obiettivo è
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Speaker 2: cercare comunque di integrarli in qualche modo, ma nel frattempo
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Speaker 2: di non rovinare l'esperienza di tutti gli altri che invece
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Speaker 2: il cerchio magico l'hanno formato. Come possiamo fare? Vi do
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Speaker 2: qualche indicazione, vi do qualche suggerimento tratto alla mia esperienza diretta. Allora,
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Speaker 2: come porto il gioco a scuola? Un sistema per portare
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Speaker 2: il gioco, questo è nato soprattutto nel periodo post- covid, in
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Speaker 2: cui guai, far toccare segnalini, miniature, non se ne parla proprio,
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Speaker 2: tutti separati, tutti con la mascherina, insomma tutti distanti, un
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Speaker 2: sistema che si può utilizzare è fare un'attività di gioco
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Speaker 2: da tavolo usando la RIM. Quindi in questo caso qua
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Speaker 2: abbiamo un'attività con Ancien Battle Deluxe, Qui abbiamo, si c'è
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Speaker 2: il mare alle spalle, come dire che è una simulazione
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Speaker 2: avanzata della batteria di maratona, utilizzando il programma Vassal, vassalengine. org,
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Speaker 2: che sostanzialmente serve per simulare planche di gioco da tavolo
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Speaker 2: su un PC. Quindi possiamo tranquillamente installare il programma su
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Speaker 2: un computer, attaccarlo alla nostra LIMM, e quindi utilizzarla per
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Speaker 2: far giocare la classe che a quel punto sarà divisa
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Speaker 2: in due gruppi in questo modo chi non entra nel
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Speaker 2: cerchio magico si fa un pochino i fatti suoi mentre
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Speaker 2: quelli più interessati più entusiasti potranno partecipare alla cosa un'unità
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Speaker 2: didattica dedicata alla battaglia di Megiddo la prima attestata effettivamente
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Speaker 2: sul suo andamento con un minimo di ordine di battaglia
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Speaker 2: battaglia fra gli egizi del nuovo regno e un'alleanza di
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Speaker 2: principi medio orientali è presente all'interno di questo testo la
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Speaker 2: storia del mondo in cento war game il mondo antico
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Speaker 2: che è un testo di Mauro Faina, che presenta le
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Speaker 2: battaglie più importanti dell'antichità e presenta anche i giochi che
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Speaker 2: suggerisce se vogliamo simularle. E presenta anche, per buona parte
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Speaker 2: delle battaglie, una serie di suggerimenti per utilizzarle all'interno della didattica. Ecco,
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Speaker 2: all'interno di questo testo è presente la mia descrizione di
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Speaker 2: questa unità didattica, per cui ho utilizzato il debriefing di
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Speaker 2: Andrea Rigabue di didattica ludica, quindi se può essere di
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Speaker 2: interesse ai docenti di storia, Questo sicuramente è un esempio interessante.
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Speaker 2: Come funziona? Di base cosa dobbiamo fare quando si usa
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Speaker 2: la LIM? Dobbiamo tenere presente questi punti fondamentali. I giochi
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Speaker 2: non devono avere una componente nascosta. Infatti ho scelto appositamente
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Speaker 2: un gioco in cui sia tutto visibile. Già altri giochi
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Speaker 2: per esempio muovono i personaggi, muovono le unità. con le carte,
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Speaker 2: che quindi sono in segreto, non si possono utilizzare, perché
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Speaker 2: tutti gli studenti guardano la LIM. È impossibile modificare il gioco.
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Speaker 2: Se io volgo a dire, queste unità persiane, secondo me,
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Speaker 2: sono troppo deboli, le modifico, dovrei o modificare il programma
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Speaker 2: di base, o fare dei segni, ricordiamoci che questo non
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Speaker 2: è un 3, ma è un 4, e poi dopo
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Speaker 2: i ragazzi impazziscono, perché tempo 30 secondi, non mi ricordo
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Speaker 2: più neanch'io figurarsi loro. e quindi il gioco non è modificabile,
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Speaker 2: serve ovviamente una buona conoscenza dello stesso, non è che
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Speaker 2: devo ricordarmi quando queste due sono a contatto cosa devo tirare,
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Speaker 2: come funziona il combattimento, fatemi vedere il regolamento, ed è
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Speaker 2: ovviamente fondamentale, ma questo l'ho già detto abbondantemente, il debriefing
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Speaker 2: alla fine dell'esperienza. Funziona? Sì e no. È una metodologia
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Speaker 2: che ho utilizzato, ribadisco soprattutto nei momenti di covid o
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Speaker 2: post covid, in cui appunto gli studenti non potevano ancora
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Speaker 2: toccare nessun segnalino o passarselo. Ha il vantaggio che chi
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Speaker 2: non vuole entrare nel cerchio magico si fa i fatti suoi,
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Speaker 2: e amen. Ha lo svantaggio che anche chi è interessato,
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Speaker 2: magari se ha delle figure particolarmente carismatiche o prepotenti all'interno
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Speaker 2: del suo gruppo alla fine si tenderà a far giocare
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Speaker 2: 3-4 persone contro le altre 3-4 e gli altri un
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Speaker 2: po' si stancheranno, diventeranno insofferenti io ho provato come dicono
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Speaker 2: quelli bravi a dire a dividere il gruppo a dire
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Speaker 2: tu ti occupi della parte sinistra tu ti occupi di
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Speaker 2: quella al centro tu ti occupi di quella a destra
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Speaker 2: a chiedere direttamente cosa pensi di fare ma poi spesso
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Speaker 2: e volentieri chi si occupa della parte destra si volta
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Speaker 2: verso il carismatico e gli chiede cosa faccio e quindi
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Speaker 2: si ha messi come prima, insomma, e quindi a un
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Speaker 2: certo punto mi sono anche arreso, ho detto giocate come volete,
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Speaker 2: accordatevi fra di voi e comunque insomma portiamo avanti questa
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Speaker 2: cosa e poi il debriefing speriamo che tutti quanti partecipino
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Speaker 2: e possano approfondire le differenze con la parte storica e
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Speaker 2: tutto il resto. Un sistema che, ammetto, mi piace di
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Speaker 2: più per utilizzare la LIM invece è far di giocare
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Speaker 2: con i solitari. Cioè i solitari sono quei giochi che
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Speaker 2: nascono perché tu, giocatore, giochi contro il gioco stesso. E
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Speaker 2: perché mi piace di più? Perché in questo caso, fermo
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Speaker 2: restando che chi vuole farsi i fatti suoi uscire al
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Speaker 2: cerchio magico si farà i fatti suoi uscire al cerchio
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Speaker 2: magico tutti gli altri dovranno decidere insieme quale attività fare
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Speaker 2: e anche se c'è quello particolarmente carismatico alla fine comunque
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Speaker 2: si va per votazione quindi Cosa facciamo? La scelta è
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Speaker 2: fra A, B o C e si vota per decidere
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Speaker 2: appunto che scelta fare. Perché ho scritto come un libro gioco?
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Speaker 2: Perché è il sistema che utilizzo anche per portare i
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Speaker 2: librogiochi a scuola. Leggo il libro gioco, ci sono le
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Speaker 2: scelte finali, come abbiamo visto l'altra volta, come andiamo avanti
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Speaker 2: e la classe vota per decidere cosa fare. Ovviamente per
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Speaker 2: il gioco in solitario si chiedono le stesse specifiche di
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Speaker 2: quello precedente, dobbiamo conoscerlo bene. E l'esempio che vi ho
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Speaker 2: messo qui è un gioco, anche questo, di ambito storiografico,
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Speaker 2: è un gioco della serie State of Siege, si chiama
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Speaker 2: Levé et Mas, e noi siamo... siamo rivoluzionari francesi nel
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Speaker 2: 1789 e dobbiamo praticamente resistere non solo al fatto che
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Speaker 2: in Francia sono ancora molto più monarchici che democratici, ma
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Speaker 2: dobbiamo anche resistere all'assalto di tutte le forze europee, che
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Speaker 2: vengono dalla Prussia, dall'Austria, dalla nostra fronda interna monarchica, dopo
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Speaker 2: un po' arriveranno anche gli inglesi, gli italiani, eccetera, dobbiamo
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Speaker 2: impedire che arrivino a parigi per mettere fine al nostro
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Speaker 2: tentativo rivoluzionario è un gioco molto carino perché è possibile
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Speaker 2: strutturarlo in modo che le carte evento che sono il
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Speaker 2: motore del gioco escano in modalità storica cioè escano nella
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Speaker 2: sequenza con cui gli eventi effettivamente avvennero perché il gioco
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Speaker 2: di base per avere una maggior diciamo una maggiore aleatorietà
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Speaker 2: invece fa uscire gli eventi più o meno a caso,
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Speaker 2: mentre c'è anche la possibilità comunque di usarlo in maniera storica,
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Speaker 2: in quel caso noi lo svolgiamo seguendo gli eventi in
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Speaker 2: maniera storica, io poi suggerisco anche agli studenti di andare
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Speaker 2: a vedere sul libro se quell'evento è descritto, segnarlo, approfondirlo,
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Speaker 2: farci un appunto e vi ho messo qua sotto il
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Speaker 2: sito che si può raggiungere appunto comodamente dove si può giocare,
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Speaker 2: so perfettamente che interessa solamente ai docenti di storia, ma
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Speaker 2: ci tenevo a farvelo vedere anche perché in realtà abbiamo
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Speaker 2: avuto una serie di altre ambientazioni, la prima guerra arabo- israeliana, Churchill,
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Speaker 2: i tre grandi che devono decidere sulla pace, come sarà
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Speaker 2: il mondo preso dalla guerra mondiale, insomma in questo sito
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Speaker 2: c'è un sacco di materiale per i docenti di storia,
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Speaker 2: quindi mi faceva piacere comunque sia condividerlo con voi. Ecco,
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Speaker 2: il gioco solitario, so che la stragrande maggioranza dei solitari
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Speaker 2: sono storici, ma con un po' di ricerca si trovano
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Speaker 2: anche giochi economici o di altre materie, come il libro gioco,
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Speaker 2: secondo me, è il modo migliore per utilizzare la LIM,
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Speaker 2: tutti che votano e che decidono come far andare avanti
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Speaker 2: la storia o come far andare avanti il gioco, che
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Speaker 2: azioni fare. E poi, la terza modalità che vi consiglio
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Speaker 2: per utilizzare il gioco a scuola è è usare il
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Speaker 2: gioco da tavola in modalità analogica secondo quello che ci
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Speaker 2: descrive appunto Andrea Ligabue nel suo testo Ridattica Ludica. Quindi,
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Speaker 2: collaborazione nella competizione, quindi giocare a gruppi di due o
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Speaker 2: tre studenti come giocatore unico, se i gruppi sono fatti bene,
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Speaker 2: i due studenti insieme al terzo che magari ha meno
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Speaker 2: voglia lo spingeranno, o il terzo può comunque perdersi fuori
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Speaker 2: dal cerchio magico e non rovinerà la partita degli altri
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Speaker 2: perché i due... porteranno avanti il gioco il fatto che
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Speaker 2: usiamo un gioco analogico ci permette di dare anche una
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Speaker 2: versione semplificata e adattata nel senso che posso entrare e
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Speaker 2: dire ragazzi queste regole qua non le usiamo quindi togliere
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Speaker 2: magari ridurre il numero di segnalini presenti insomma fare tutta
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Speaker 2: una serie di attività che invece nel gioco computerizzato abbiamo
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Speaker 2: visto precedentemente è impossibile ovviamente è sempre richiesta una buona
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Speaker 2: conoscenza dello stesso ovviamente è sempre richiesta un debriefing alla
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Speaker 2: fine e quindi fare attività con tre studenti per giocatore
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Speaker 2: ti permette se hai un gioco per esempio con sei
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Speaker 2: giocatori previsti che con due copie riesci a far giocare
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Speaker 2: l'intera classe perché insomma 6x3 18 anche una classe pollaio
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Speaker 2: a 36 studenti con solo due copie riusciamo comunque sia
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Speaker 2: a impegnarli con lo stesso gioco da tavolo e quindi
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Speaker 2: è utile anche per le nostre tasche Questo per mostrare
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Speaker 2: le varie modalità con cui noi possiamo portare il gioco
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Speaker 2: in classe. Ma poi cosa facciamo con questi? Allora questa
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Speaker 2: è una slide che vi ho già fatto vedere spesso.
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Speaker 2: Secondo me il concetto ideale comunque sia è che il
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Speaker 2: gioco non è un fine, il gioco è un mezzo.
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Speaker 2: Una volta che ho fatto giocare gli studenti a un
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Speaker 2: gioco che mi simula una battaglia, o ho fatto giocare
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Speaker 2: gli studenti a un gioco che mi simula appunto un assedio,
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Speaker 2: o ho fatto giocare gli studenti a un gioco che
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Speaker 2: mi fa fare qualcos'altro, tipo per esempio mettere in ordine
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Speaker 2: gli eventi storici, come vediamo con le due carte qui
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Speaker 2: a destra, ecco l'aspetto fondamentale per cui il gioco raggiunge
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Speaker 2: il suo miglior risultato è se poi loro fanno a
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Speaker 2: loro volta qualcosa cosa vuol dire fare qualcosa? non vuol
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Speaker 2: dire creare un gioco ex novo ma ci sono colleghi
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Speaker 2: che in realtà ci sono riusciti tranquillamente ma vuol dire
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Speaker 2: almeno modificare il gioco che hanno davanti quindi se ho
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Speaker 2: fatto un gioco di battaglie ecco che faccio un nuovo
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Speaker 2: scenario e lo faccio fare agli studenti Se ho utilizzato
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Speaker 2: uno scenario di gioco di ruolo, come abbiamo visto nella
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Speaker 2: puntata scorsa dedicata alla guerra mondiale, faccio fare a loro
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Speaker 2: uno scenario per un diverso ambito storico. Ecco, insomma, alla
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Speaker 2: fine io penso sia fondamentale che il gioco porti una
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Speaker 2: attività anche creativa da parte degli studenti perché il percorso
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Speaker 2: possa considerarsi compiuto. ma so già dopo tutto questo la
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Speaker 2: domanda fondamentale che avete in testa ed è come li
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Speaker 2: valuto adesso vi faccio vedere un paio di esempi di
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Speaker 2: unità didattica che ho strutturato e che sono presenti anche
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Speaker 2: nel testo di conclusione del primo accordo di rete 2020-2023
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Speaker 2: board game didattica progetti e sperimentazioni col gioco da tavolo
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Speaker 2: il primo è legato a On Stage On Stage è
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Speaker 2: un gioco di cui ho già parlato l'ho nominato durante
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Speaker 2: la lezione sul gioco di ruolo è un gioco che
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Speaker 2: ti permette di destrutturare le commedie tragedie shakespeariane ma in
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Speaker 2: realtà qualunque opera narrativa cioè per capirci meglio cosa sarebbe
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Speaker 2: successo se Ophelia fosse stata in realtà l'amante di Re
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Speaker 2: Claudio e avesse spinto lei a lei a uccidere Re
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Speaker 2: Amleto padre, ecco questo è il gioco che ti fa
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Speaker 2: ragionare e ti fa giocare su queste cose. È un
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Speaker 2: gioco di ruolo. Ci sono alcuni giocatori che interpretano effettivamente
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Speaker 2: i personaggi dell'opera e tutti gli altri rimangono nel cerchio
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Speaker 2: magico perché quando c'è una diatriba, quando c'è un contrasto,
17:44
Speaker 2: quando anche due decidono che si menano fra di loro,
17:47
Speaker 2: tipo Amleto che strai la spalla e dice a Re
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Speaker 2: Claudio adesso ti uccido, o Amleto che combatte contro la Erte,
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Speaker 2: come effettivamente avviene nel finale dell'opera, tutti i giocatori che
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Speaker 2: non interpretano personaggi votano per decidere come va avanti la storia.
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Speaker 2: Quindi questa è un'altra alternativa. per coinvolgere nel cerchio magico
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Speaker 2: chi vuole sentirsi meno coinvolto, dargli una parte meno importante
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Speaker 2: ma comunque una parte effettiva all'interno dell'opera. E da tutto
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Speaker 2: questo cosa ne è venuto fuori? È venuto fuori questa
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Speaker 2: unità didattica che ve la presento non perché vi dico,
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Speaker 2: anche questa qua ovviamente interessa solo i docenti di italiano pedissequamente,
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Speaker 2: ma per darvi le basi su come strutturare in generale
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Speaker 2: un'unità didattica attraverso il gioco. Per prima cosa gli studenti
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Speaker 2: devono sapere di cosa sta parlando. Quindi se io faccio
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Speaker 2: un gioco sulla battaglia storica devono conoscere quella battaglia. Se
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Speaker 2: faccio il gioco sull'Amleto devono conoscere l'Amleto e via discorrendo. Secondo,
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Speaker 2: devo far giocare loro il gioco che voglio utilizzare. perché
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Speaker 2: devono capire le meccaniche di questo gioco quindi la battaglia
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Speaker 2: di maratona vista prima devono giocarlo l'amleto destrutturato con Ofei
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Speaker 2: e gli amanti di Claudio lo devono giocare terzo il
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Speaker 2: debriefing l'abbiamo già visto ma deve essere particolarmente incentrato appunto
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Speaker 2: su cosa la simulazione ha portato di simile a quello
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Speaker 2: che avviene nell'opera originale cosa è uscito invece di differente
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Speaker 2: E una volta che gli studenti hanno compreso come funziona
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Speaker 2: il gioco a quel punto gli si dice allora cari
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Speaker 2: studenti adesso il vostro obiettivo è preparare a vostra volta
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Speaker 2: uno scenario, uno scenario voi per lo stesso gioco. quindi
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Speaker 2: le meccaniche le avete comprese, vi darò un'altra opera teatrale,
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Speaker 2: vi darò un'altra battaglia, vi darò un qualcos'altro, voi dovrete
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Speaker 2: fare questo. Poi ho qui aggiunto un aspetto che è
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Speaker 2: molto presente nella valutazione formativa, cioè il fatto che gli
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Speaker 2: studenti stessi si facciano loro la griglia di valutazione. Nel
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Speaker 2: senso che nel momento in cui loro hanno capito quello
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Speaker 2: che devono fare, poi la domanda è, cari studenti, a
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Speaker 2: questo punto, secondo voi, cosa valuterò della vostra attività? E
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Speaker 2: loro iniziano a ragionarci sopra e preparano, dove vi farò
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Speaker 2: vedere degli esempi, una griglia di valutazione. effettiva quindi già
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Speaker 2: loro sanno cosa noi ci aspettiamo da loro a quel
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Speaker 2: punto l'esempio che abbiamo qua davanti di un'opera teatrale gli
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Speaker 2: do un'altra opera teatrale che può essere di shakespeare o
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Speaker 2: no ho fatto questo sistema con il mercante di venezia
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Speaker 2: con giulio cesare ma anche con la lucandia di goldoni
20:46
Speaker 2: per esempio qualunque opera va bene e questi a questo
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Speaker 2: punto dovranno preparare lo scenario Quindi dovranno, partendo dalla meccanica
20:57
Speaker 2: che già conoscono del gioco, dire ora preparo lo scenario
21:01
Speaker 2: per l'opera che abbiamo scelto assieme. Quindi si può fare
21:08
Speaker 2: il lavoro singolo, si può fare il lavoro in gruppo.
21:12
Speaker 2: Qua ci sono gli esempi legati a questo gioco che
21:14
Speaker 2: ci interessa il giusto. E la cosa fondamentale è che
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Speaker 2: noi andiamo avanti, alterniamo sessioni di lavoro fra studenti a
21:22
Speaker 2: sessioni di confronto generale, insomma. E alla fine avremo preparato
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Speaker 2: lo scenario. Perché nel punto 8 vi ho scritto che
21:33
Speaker 2: è la sessione facoltativa? Perché spesso ormai saranno talmente stanchi
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Speaker 2: di questa cosa, ci avranno lavorato talmente tanto che non
21:40
Speaker 2: vorranno neanche vedere come funziona. Oppure vorranno vedere come funziona
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Speaker 2: magari in qualche altra classe. Cioè a questo punto avremo
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Speaker 2: un gioco che potremo andare a portare in qualche altra
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Speaker 2: classe per vedere se funziona o meno e che potrebbe
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Speaker 2: anche essere l'inizio di un lavoro simile con la classe successiva. Infine,
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Speaker 2: compilazione a griglia di valutazione. Perché ho messo auto fra parentesi?
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Speaker 2: Perché io solitamente chiedo anche una parte di autocorrezione da
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Speaker 2: parte degli studenti, di autovalutazione. Facciamo un passo indietro. Come
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Speaker 2: funziona questa griglia? Questa è una griglia che hanno fatto
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Speaker 2: completamente gli studenti. Vi ho messo la griglia di uno bravo,
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Speaker 2: perché alla fine questo è uscito con otto e mezzo.
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Speaker 2: Cosa ho chiesto agli studenti? Ho chiesto allora come strutturiamo
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Speaker 2: questa griglia? Allora hanno scelto una struttura su base cronologica,
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Speaker 2: cioè vediamo i vari momenti di cui si compone il lavoro,
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Speaker 2: prima parita per conoscere le meccaniche, scelta dei personaggi di un'opera,
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Speaker 2: quali personaggi facciamo. composizione dei personaggi contivisione scambio preparazione assieme
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Speaker 2: messa in scena della seconda parte debriefing finale e produzione
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Speaker 2: di una griglia quindi loro hanno messo tutte quante le
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Speaker 2: parti di base e hanno specificato qua sotto questa è
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Speaker 2: una parte che hanno fatto tutta completamente loro cosa io
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Speaker 2: devo andare a valutare di quello che hanno fatto e
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Speaker 2: il peso che Per esempio, la cosa più importante, anche
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Speaker 2: secondo loro, era il debriefing, quanto comprendevano, quanto si muovevano,
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Speaker 2: quanto studiavano, quanto approfondivano. Le altre cose importanti erano la
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Speaker 2: scelta dei personaggi, quindi è che tu capisci bene l'opera
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Speaker 2: come è strutturata, e la composizione del copione, eccetera, eccetera. Poi,
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Speaker 2: cosa vuol dire la parte autocorrezione? Io dicevo agli studenti,
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Speaker 2: adesso voi prendete questa griglia e vi autogiudicate. Cioè mettete
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Speaker 2: le X dove pensate che voi vi siete comportati in
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Speaker 2: questa fase. E più le X erano vicine a quello
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Speaker 2: che ritenevo io, che sono le parti dove ci sono
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Speaker 2: già effettivamente i numeri, e più alto avrebbero preso. Nel
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Speaker 2: caso di questo studente, lui ha scelto i personaggi, se
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Speaker 2: è stato sufficiente gli ho messo buono, se è stato
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Speaker 2: buono nel debriefing gli ho messo ottimo, e quindi è
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Speaker 2: rimasto un pochino. modesto la sua modestia gli è costato
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Speaker 2: un punto all'interno di questa griglia una volta strutturato la
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Speaker 2: cosa così loro a quel punto hanno un'unità didattica completa
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Speaker 2: che alla fine porta loro un voto che si basa
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Speaker 2: su tutto quanto il percorso svolto all'interno di questa attività
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Speaker 2: altre classi invece che strutturarle in base all'ambito diciamo così
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Speaker 2: cronologico hanno scelto invece nomi diversi cioè altri hanno messo
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Speaker 2: partecipazione hanno messo conoscenza dell'opera hanno messo capacità di scrittura
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Speaker 2: eccetera a quel punto non li avrei più valutati a
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Speaker 2: step ma li avrei valutati complessivamente in base a come
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Speaker 2: si sono comportati lungo tutto il percorso l'importante in un
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Speaker 2: esempio del genere è che loro si occupino di preparare
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Speaker 2: questa parte in modo che loro capiscano su cosa poi
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Speaker 2: saranno valutati. Se volete approfondimenti maggiori vi invito poi alla
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Speaker 2: valutazione formativa, che è una mara di testi, che descrive
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Speaker 2: meglio questo aspetto. Un secondo esempio, invece, è quello che
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Speaker 2: è qui presente sul sito Historia Ludens, che è il
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Speaker 2: principale sito di didattica ludica italiano dedicato alla storia. Questo
25:27
Speaker 2: è l'articolo che ho scritto io, in questo caso qui
25:30
Speaker 2: invece non abbiamo... Abbiamo la situazione a step come quella precedente,
25:37
Speaker 2: prima conoscenza di quello che vogliamo esaminare, in questo caso
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Speaker 2: le battaglie, poi comprensione delle meccaniche e poi preparazione di
25:51
Speaker 2: uno scenario aggiuntivo, che in questo caso è fatto in
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Speaker 2: classe come prova di realtà finale. vi invito ad andarlo
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Speaker 2: a vedere in realtà cambia qualcosa per quanto riguarda la
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Speaker 2: prova finale però non è particolarmente differente da quello precedente
26:07
Speaker 2: quindi vi invito ad andare direttamente sul sito anche perché
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Speaker 2: questa è stata una lezione particolarmente lunga e non voglio
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Speaker 2: annoiarvi ulteriormente Come sempre vi invito, se non sono stato
26:23
Speaker 2: chiaro in qualche cosa, a contattarmi per chiedere eventuali approfondimenti,
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Speaker 2: chiarimenti o altro. Intanto vi ringrazio per la vostra attenzione
26:34
Speaker 2: e vi invito poi a seguire la prossima puntata che
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Speaker 2: sarà l'ultima. A presto e grazie.