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¿Estás confundiendo dificultad con aprendizaje? · Aprende Entrenando Podcast

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Hace poco hablé con un entrenador que llevaba en esto
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más de 35 años y me comentaba que él trabajaba sobre
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mesociclos, es decir, cuando iba viendo que el equipo iba
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absorbiendo un contenido aumentaba la dificultad.
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Parece que suena impecable y eso es algo que yo he visto muchas
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veces. Veo que mis jugadores van
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avanzando, lo que hago es ir complicando los ejercicios, pero
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la cosa es si eso tiene sentido, porque si yo complico el
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contenido y no avanzo. Hacia otro contenido estoy
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simplemente aumentando la dificultad sobre un mismo
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contenido, es decir, van a ser expertos en manejo de la
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posesión de balón, pero no van a progresar hacia otro contenido.
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Ante la pregunta de si él sabía y era previsible lo que iba a
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hacer en 3612 meses, es decir, sabía lo que iba a hacer el mes
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que viene, sabía lo que quería conseguir dentro de 3 meses y
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sabía lo que quería conseguir dentro de 6 meses.
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Su respuesta es que realmente no, porque él lo que va haciendo
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es va avanzando. En función de si el equipo va
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superando los contenidos los dificulta.
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Hoy vamos a ver que diferencia hay entre complicar y dificultar
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los ejercicios, los contenidos o avanzar sobre otros contenidos
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porque son 2 momentos diferentes.
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Por un lado tengo que ir aumentando la dificultad en
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función del nivel de mi equipo sobre un contenido determinado.
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Y por otro lado, tengo que ir avanzando en mi planificación.
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Luego te voy a poner un ejemplo, ya sabes, con matemáticas, que a
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mí me me encanta ponerte ejemplos de ese estilo.
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Vale, hoy vamos a ver qué deberíamos hacer para tener una
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secuencia súper clara de cómo tengo que ir avanzando sobre mis
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contenidos, que no sea algo aleatorio, que sepamos
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claramente hacia dónde tenemos que ir y de qué manera.
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Tenemos que ir saltando de dificultad y avanzando de
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contenido. Y también vamos a ir viendo.
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¿Cómo puedo utilizar yo todo esto en mis entrenamientos?
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Que tú lo tengas claro y además te voy a dejar en la carpeta en
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el link de la descripción, un link a una carpeta que voy a
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meter un recurso es una hoja de Excel en la que vas a poder
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organizar los mesociclos en función de la de la dificultad y
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del salto al siguiente contenido, porque eso es donde
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más problemas hay, es donde más se estancan los jugadores, donde
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más se estancan los entrenadores, cantidad de
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entrenadores, cantidad cada vez que les digo cuál es su
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estructura de trabajo. Siempre me dicen empezamos con
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un rondo, luego hacemos una posesión, luego hacemos a lo
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mejor tiro a puerta y luego partido.
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¿Y esa secuencia la llevas todos los días de la semana?
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Sí, porque es la estructura que llevo, me gusta jugar en juego
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reducido, estás haciendo mismo contenido, estás metiendo más
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dificultad, le estás dando otra orientación, pero estás haciendo
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siempre lo mismo, estás redundando sobre todo eso, así
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que vamos a empezar. Te voy a poner primero el
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ejemplo para que comprendas bien en el ámbito educativo y como
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aprende nuestro cerebro. Luego te tocaré a autores, una
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autora que. Refleja muy bien toda esta
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progresión en un en un estudio que hizo hace unos años y con un
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libro que sacó una profesión de una universidad, ahora te
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contaré bien para que tú puedas comprender todo esto.
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Vale más allá de todo esto, si en algún momento quieres
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profundizar en las situaciones que estás llevando tú con tu
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equipo, ya sabes, te voy a dejar el link de mi WhatsApp personal.
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Los contesto yo para que me cuentes tu situación y veamos si
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te puedo ayudar, así que vamos con esto bien, nos vamos a meter
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en yo que sé matemáticas, te lo podría hacer con lengua, pero te
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lo voy a hacer con matemáticas, matemáticas.
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Bien, vamos a tener contenido, que es la suma, vamos a tener
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otro contenido que es la resta, vamos a tener otro contenido que
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es la multiplicación. Ahí me ven, vale, no voy a
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seguir profundizando. Si yo por ejemplo, dentro de las
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sumas, imagínate que yo estoy trabajando las sumas.
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¿Puedo meter sumas de una cifra, verdad?
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Puedo meter sumas de 2 cifras de 3 cifras, de cuatro cifras y ahí
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puedo estar así, dificultando el contenido, pues todo lo que me a
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mí me apetezca. ¿Si tú te vas a un primero de
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primaria, 1 segundo de primaria, 1/3 de Primaria, cuando empiezan
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a trabajar las sumas, pues oye, empiezan con una cifra, no?
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A medida que van entendiendo y comprendiendo eso, avanzan y
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hacen sumas de 2 cifras, luego de 3 cifras, es decir, van
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complicando el contenido pero no están cambiando de contenido,
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siempre es lo mismo, son sumas. Si yo quisiera avanzar de
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contenido, no de dificultad, saltaría a las restas y en desde
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ese lado lo que estoy haciendo es.
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Vale, hago restas más grandes, hago restas con llevadas,
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complico, meto problemas con restas, meto problemas con sumas
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y con restas, es decir, voy complicando el contenido, pero
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he saltado un contenido a otro. Si yo lo único que voy haciendo
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en fútbol es dificultar las las tareas siendo el mismo
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contenido, no estoy avanzando, es decir, me les estoy enseñando
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solo a sumar. Sí, a sumar muy bien con 23510
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cifras si quieres a restar, muy bien si con unas llevadas de
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complicadas para un niño de la edad.
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Perfecto. ¿Dominan las sumas, dominan las
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restas, pero no están avanzando, no llegan a las
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multiplicaciones, entiendes? En fútbol tenemos que ser
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capaces de entender y ver que han comprendido el contenido que
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estoy haciendo, añadirle dificultad si tengo que volver a
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repasarlo y si tengo que volver a trabajar sobre ello acorde al
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al momento que están ellos ahora y avanzar de contenido, pero
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para eso necesito tener todo estructurado, que es lo que
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hablamos siempre. ¿Por qué necesito tener un
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modelo de juego? Porque es el libro de
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matemáticas que me va a dar la estructura.
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Saber lo que tengo que hacer en el mes uno, en el mes 2 y que
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vaya relacionado con lo que lo que voy a hacer en el mes 5, es
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decir, el trayecto que quiero llevar con mi equipo, hacia
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dónde les quiero llevar la dirección, hacia dónde les
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quiero llevar e ir cumpliendo. Paso a paso vamos a seguir.
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Si yo por ejemplo me lo llevo a un rondo y estoy jugando un
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rondo un cuatro contra uno, vale, estoy jugando aquí.
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Si yo les quiero dificultad pues puedo jugar un rondo un cuatro
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contra. 2 por ejemplo. Vale, eso sería una dificultad.
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En cambio, si yo quiero avanzar de nivel, lo que está haciendo
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sería una progresión en la que, por ejemplo, haya un rondo en el
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que estén haciendo un cuatro contra uno y en el momento en
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que han logrado dar cuatro pases, tengan que buscar una
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portería o tengan que buscar una salida en pared o tengan que
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hacer un 2 contra el portero. Es decir, voy avanzando de
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contenido en función de lo que son capaces de superar en visto
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que ya superan el cuatro contra uno.
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¿Puedo complicárselo a un cuatro contratos o puedo asaltar al
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siguiente contenido, es decir, a otra habilidad diferente,
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entiendes? Es decir, aquí estaría
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trabajando lo que es la posesión del balón y aquí estaría
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trabajando lo que es la progresión hacia una
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finalización hacia una portería. Es decir, les estoy exigiendo
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una habilidad y una toma de decisiones distintas a las que
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tienen en el rondo. Por lo tanto, le estoy
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ofreciendo una habilidad diferente.
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No estoy simplemente complicando el rondo.
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Tú dirás, es que en el rondo, si meto un cuatro contra uno, voy a
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tomar ciertas decisiones que van a ser diferentes en un cuatro
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contra 2, pero en sí son las mismas decisiones la de esperar
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a que me venga el rival para soltarla, la de atraer al rival,
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la de soltar más rápido, la de perfilarme.
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Estoy trabajando muchas cosas, pero en sí son las mismas.
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¿No estoy pensando en progresar hacia la portería rival, que
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sería otro concepto totalmente diferente, entiendes?
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Y la cosa que esto es importante, ninguna está.
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Mal, es decir, que no está mal que hayas hecho más dificultad
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en las tareas. No está mal que hagas una
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progresión hacia otra habilidad. Simplemente lo que está mal es
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que creas que estás haciendo la segunda y estás haciendo
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continuamente la primera. Es decir, que no estás avanzando
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de contenido porque no hay contenidos que estén
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relacionados unos con otros. Eso viene de toda la parte de
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estructura del modelo de juego, de toda la parte de
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planificación que hemos hablado otros 150000 veces aquí.
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Pues no es lo mismo que yo piense que están avanzando.
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¿A que estoy dificultando el mismo contenido, entiendes?
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Esto es muy importante y ahora nos vamos a meter con la
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dirección que va a ser común y los ritmos distintos, porque ya
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sé cuál es. Tu pregunta es, oye, si yo ahora
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establezco una dirección de contenidos y en el que todos van
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avanzando y en el que yo voy dificultando las tareas a medida
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de que me toca repetir ese contenido, porque obviamente tú
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en algún momento vas a tener que repetir esos contenidos.
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Claro, cuando ya hayas avanzado, ya has cubierto todos los
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principios de tu modelo de juego que consideras imprescindibles y
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quieres remarcar un contenido, y has encontrado que están un poco
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por encima del nivel anterior. Tienes que meter otra
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dificultad. ¿Pero la pregunta es, y si no?
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¿Todos avanzan de la misma manera?
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Por eso he puesto una dirección común.
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Ritmos distintos porque es lógico, en una clase o en
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cualquier ámbito educativo no todos avanzamos a la misma
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velocidad. De hecho mucha gente este vídeo
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a lo mejor lo ve dentro de 3 meses otra vez y dice a ahora he
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comprendido que a mí me ha pasado muchas veces, oye, vi
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este vídeo hace unos meses y dije, vaya tontería, no me he
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entero de nada y este está flipado y ahora lo veo.
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Ahora que tengo más perspectiva de todo, lo veo y lo entiendo
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perfectamente. Gracias porque he podido aplicar
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esto, incluso tengo alumnos que se ven mi información 2 veces y
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dicen, joder macho. Es increíble como en un año o en
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6 meses he podido avanzar tanto que ahora cuando lo veo, esto es
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que entiendo mucho más de lo que creía, diferentes ritmos en
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Dirección común, porque esto va muy ligado a un tema que se
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llama enseñanza diferenciada y esto es de Carol Ann, Tom Lison
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o algo así. En el que en torno a 1990 hizo
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un libro en el que hablaba básicamente de esto, en el que
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siempre les nosotros como profesores, como educadores,
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como entrenadores. Es lo mismo, les marcábamos una
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dirección, es decir, esta es la dirección.
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Lo que pasa es que dentro de esa dirección, como yo no sé la
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velocidad que va a llevar cada uno de aprendizaje, lo que voy a
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estableciendo diferentes caminos y Carol en este caso explicaba
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eso, explicaba como dentro de un aprendizaje.
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Unos van a llegar más lento, otros van a llegar más rápido,
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otros van a llegar con una parte en la que han comprendido y la
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otra se van a quedar atascados. Por lo tanto tengo que ayudarles
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y es algo que ya hemos hablado 150 veces en este canal también
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que es el la zona de desarrollo próximo de vigotsky, que estaba
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muy relacionada porque él nos hablaba de que en esta parte de
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aquí se podían, pues frustrar, frustrar, no sabía dónde
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ponerlo. ¿Y en esta parte de aquí?
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Se podían cómo decir aburrir, vale, y en esta parte de aquí
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que él llamaba la zona de desarrollo próximo, el jugador
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con ayuda podía llegar a este punto.
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Y ahí es donde entramos nosotros, en el que observamos
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cómo se están entendiendo el ejercicio.
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Adaptamos la dificultad a ese ejercicio y si ya la están
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sobrepasando, tengo que saltar al siguiente contenido, no me
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puedo quedar. Metiendo más dificultad, más
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dificultad, más dificultad, hasta que sean unos expertos en
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hacer rondos. No, no, es que tengo que ir
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avanzando el contenido para nutrirles mucho más, pero base a
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algo que tenga sentido con lo que acabo de hacer.
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Si estoy haciendo rondos, si salto directamente a yo que sé a
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basculación, pues a lo mejor no tiene mucha relación.
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Tengo que buscar la relación que haya porque si estoy poniendo el
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foco en la posesión de balón en vez de en cómo se está
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perfilando, en cómo están defendiendo, como están tapando
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las líneas de pase en con todo eso, pues al final el salto a
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BASCULACIÓN va a ser mucho más complicado.
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¿Entiendes? Tienes que buscar contenidos que
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estén relacionados unos con otros y esto es muy guay porque
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de esta manera nosotros podemos establecer tareas en las que
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sean abiertas y las que se pueda llegar a la misma solución de
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diferentes maneras. Y que el jugador que percibe El
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juego de una manera un poco más difícil para él, es decir, que
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no lo comprende, ya sea porque no tiene habilidades o ya sea
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porque no lo comprende, porque no comprende exactamente lo que
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tiene que hacer en el contexto. Esa tarea abierta le va a
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permitir poder desarrollarlo igual.
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Y luego te voy a poner ejemplos. Por ejemplo, vamos a poner un
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contenido que puede ser salida de balón y nosotros vamos a
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establecer que queremos salir con el balón jugado en corto y
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vamos a hacer una tarea abierta, una tarea abierta que está
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redirigida realmente. O sea, es decir, yo soy
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consciente de quién tiene más capacidad para sacar el balón
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jugado y quién tiene más dificultad.
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Por lo tanto os voy a poner ciertas normas para que mis
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jugadores puedan sacar el balón jugador y esto es un contenido
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realmente avanzado. Yo no lo haría hasta febrero,
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marzo, que ya supiese claramente que tiene esas habilidades para
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poder hacerlo la mayoría del grupo, porque si no sería
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exponerles. ¿Pero he puesto salida de balón,
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que parece que es el el ejercicio estrella que todo el
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mundo o la habilidad estrella o el principio estrella que todo
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el mundo quiere tener, no? Pues en esta salida de balón yo
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lo que marcaría es que puedo tener 2 centrales en los que
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estamos trabajando esa esa situación y yo establezco que.
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¿Este central de aquí es el que más dificultad tiene, verdad?
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YY aquí lo que voy a marcar es que mi presión siempre va a ser
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a este otro central de tal manera en el que yo voy a
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pedirles que orienten la presión hacia este central y aquí es al
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que voy a presionar. A este no le voy a presionar no
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por nada, sino porque lo que yo quiero es que ese jugador
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también empiece a tener esa sensación de que está sacando el
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balón, que sepa soportar esa presión que le están orientando
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pero no le vienen a robar de manera.
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Pues enérgica, que sienta que está siendo capaz de hacerlo.
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Eso es una tarea realmente en la que no es abierta del todo,
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porque estoy redireccionando mucho el contenido o las
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situaciones o las reglas, pero sí que le estoy permitiendo a
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que todos los jugadores participen, a que todos los
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jugadores puedan ir desarrollándolo.
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El que tiene más habilidad va a sentir la presión intensa, va a
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poder tener que hacer un recorte, va a poder tener que
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jugar más rápido, darle la línea de paseo otra vez al lateral, va
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a poder hacer muchas cosas. Que el que no tiene esta
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habilidad no va a poder hacer, es decir, a lo mejor no tiene
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esta habilidad para darle la línea de pase al lateral y este
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sí, este si es capaz de hacerlo entrega rápido y se va rápido a
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la línea de pase porque tiene ese conocimiento y encima es
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capaz de soportar la presión, a lo mejor puede hacer un recorte
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y buscar alguien el medio ya como tú lo tengas establecido.
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Pero quiero que te quedes con la idea es que es mismo camino.
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Todos están trabajando en salida de balón.
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Oriento el ejercicio para que a unos les pueda sentir más
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dificultad y otros puedan sentir que no están teniendo esa línea
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de presión tan intensa más adelante si lo quiero complicar.
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O quiero darle más dificultad realmente a ese ejercicio.
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Sí que puedo poner o 2 delanteros para que presionen a
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los 2. ¿O puedo hacer lo que lo que
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tenga que hacer para que los jugadores aprendan, se entiende?
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Si yo quisiera evolucionar en esta tarea ya no solo haría
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salida de balón. A lo mejor haría una salida de
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balón con progresión a portería o salida de balón por dentro o
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salida de balón por banda. Son diferentes principios de
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juego que siendo de la misma salida de balón, yo estoy
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avanzando sobre ello. No solo estoy haciendo más
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difícil el ejercicio, sino que estoy dando una alternativa con
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salida de balón. Parece que siempre vamos a
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considerar que estamos avanzando porque obviamente en cuanto
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llegue el balón al centro del campo ya puedo iniciar una
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situación de ataque tal con otros ejercicios, exactamente
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igual si yo estoy por ejemplo finalizando a portería.
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Y estoy haciendo la un ejercicio con dificultad en el que hay un
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centro por banda, hay un remate a portería.
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Si le quiero meter más dificultad puedo meter, pues que
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haya una oposición o que haya un desmarca segundo palo y tenga
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que llegar de remate con un balón aéreo.
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Muchas cosas puedo hacer para dificultarlo, pero la transición
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a otro habilidad sería que yo introdujese situaciones en las
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que tengo que llevar el balón a banda, circular de lado a lado,
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llevar el balón a banda y caído en centro.
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¿Estoy generando diferentes habilidades, no estoy solo
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complicando la acción que la acción simplemente la puedo
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hacer sin oposición y no estaría complicándola sería lo mismo,
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habría hecho 2 contenidos diferentes, una circulación de
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balón de lado a lado, centro por banda y remate se entiende y si
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quiero dificultarlo centro remate con oposición centro
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remate segundo palo entiendes? Hay que diferenciar entre la
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dificultad y el avance de contenido, así que vamos a
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hacernos 2 preguntas. La primera que hay para las
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próximas semanas. Aquí tengo que pensar si lo que
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tengo pensado hacer las próximas semanas es un avance de
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contenido o es un aumento de la dificultad, porque eso te va a
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hacer sentir si realmente tu equipo está avanzando o si
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realmente está redundando sobre el mismo contenido pero a más
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dificultad. ¿Y qué te interesa a ti?
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¿Porque si vas a estar un mes, mes y medio con los mismos
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contenidos, simplemente dificultándolo tu equipo no va a
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ganar habilidades nuevas, va a ser muy bueno en ese tipo de
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contenido o va a mejorar ese tipo de contenido?
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No tiene por qué ser muy bueno. Depende como estés trabajando
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toda la comunicación y todo, pero va a avanzar sobre el mismo
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contenido, no va a avanzar sobre todas las principios de juego
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que se supone que tú tienes dentro de tu modelo de juego.
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Y la segunda tengo pensado cómo. Dificultad el proceso, es decir,
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si yo tengo diferentes niveles dentro de mi Grupo, si yo tengo
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diferentes reglas dentro del propio ejercicio, para que ellos
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se puedan, para que unos puedan entenderlo y avanzar, y para que
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otros que ya lo entienden, pueden seguir progresando.
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Esos niveles de dificultad, esas tareas que me pueden permitir el
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meter diferentes reglas. Y todo esto es muy importante y
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da igual exactamente que tengas 35 años de experiencia porque
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esto no nos escapa de ninguno. Si tú no tienes estructurado tu
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trabajo, si tú no tienes estructurado tu modelo de juego,
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si tú no tienes estructurado lo que quieres ir haciendo semana a
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semana, lo que te va a ocurrir es esto.
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Es muy posible que caigas en el problema que hay, que piensas
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que estás avanzando cuando lo único que estamos haciendo es
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meterle dificultad, así que espero haber aclarado todo este
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tema. Espero que.
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Te haya arrojado algo de luz. Recuerda que tienes en el link
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de la descripción un Excel para que puedas empezar a entender
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esto ya de manera mucho más exacta y que puedas ir
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trabajándolo. Y si quieres que yo te ayude a
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construir tu modelo de juego y a que metamos toda esta teoría que
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estamos hablando a tu contexto personal, a tu situación
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personal. Me escribes en el WhatsApp que
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tienes aquí debajo y nos hablamos y vemos cómo te puedo
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ayudar. Nos vemos en el siguiente vídeo,
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ya sabes, agradece un like, una suscripción y nada más.
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Un abrazo de gold chao.