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345. Les périodes sensibles Montessori de 0 à 3 ans (partie 2) · Montessori avec les Montessouricettes, pour les parents et les pros

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  SPEAKER_00: Bienvenue sur le podcast des Montessori 7, Montessori à la maison.
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  SPEAKER_00: Je suis Anne-Laure Schneider, formatrice Montessori et maman de 5 enfants instruits en famille.
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  SPEAKER_00: Ma mission, c'est d'aider les parents, les assistantes maternelles, bref, tous ceux que dans notre communauté nous appelons des souris 7, à mettre en pratique la philosophie Montessori chez eux, avec leurs enfants ou les enfants qu'ils gardent.
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  SPEAKER_00: Dans ce podcast, nous parlerons donc de pédagogie Montessori, mais aussi de discipline positive, d'instruction en famille, ce que l'on appelle aussi l'école à la maison, de co-schooling et de bien d'autres choses.
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  SPEAKER_00: La semaine dernière, je vous ai parlé des périodes sensibles Montessori entre la naissance et 3 ans.
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  SPEAKER_00: C'est-à-dire les périodes sensibles que Maria Montessori a observées et théorisées.
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  SPEAKER_00: Les périodes pendant lesquelles un enfant est prêt à faire un apprentissage de façon exceptionnelle et à faire des progrès qui nous semblent phénoménaux de façon explosive.
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  SPEAKER_00: Alors que si on manque cette période sensible, l'enfant fera des progrès beaucoup moins spectaculaires même si tout est rattrapé.
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  SPEAKER_00: Ce sont des périodes pendant lesquelles les apprentissages sont faciles pour l'enfant, ils sont plaisants parce qu'il est naturellement attiré vers ces apprentissages.
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  SPEAKER_00: Je vous renvoie bien évidemment vers l'écoute de cet épisode si vous ne l'avez pas encore écouté, tout simplement parce que c'est là qu'on aborde les sept périodes sensibles, je dirais de base, les plus larges et les plus évidentes.
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  SPEAKER_00: Je vous les récapitule mais tous les détails sont dans l'épisode 344.
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  SPEAKER_00: Vous avez la période sensible du langage, en particulier du langage oral, entre la naissance et 3 ans.
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  SPEAKER_00: La période sensible du mouvement, celle de l'assimilation des images avec la constitution d'un imagier puis d'un dictionnaire mental.
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  SPEAKER_00: Donc ça, c'est vraiment propre à la tranche d'âge 0-3 ans, elle ne se poursuit pas au-delà.
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  SPEAKER_00: Vous avez la période sensible de l'ordre, en particulier entre 2 et 3 ans.
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  SPEAKER_00: La période sensible des relations sociales, la période sensible aux petits objets et aux détails Et enfin, la période sensible du raffinement sensoriel qui, elle, se prolonge beaucoup sur les trois saisons.
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  SPEAKER_00: Aujourd'hui, nous allons aborder le fruit des recherches contemporaines, en particulier en psychologie expérimentale ou en neurosciences.
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  SPEAKER_00: Parce que ces recherches nous permettent aujourd'hui d'observer d'autres phénomènes qui sont ou bien des périodes sensibles ou bien très proches des périodes sensibles.
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  SPEAKER_00: Vous vous rappelez peut-être que j'avais abordé ces distinctions la semaine dernière entre période sensible cibles et périodes critiques, déjà.
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  SPEAKER_00: Sachant que dans une période critique, si l'apprentissage n'a pas lieu, c'est quasiment impossible de le rattraper plus tard.
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  SPEAKER_00: Alors que dans une période sensible, c'est juste qu'il sera plus pénible, plus laborieux, mais c'est tout à fait possible de rattraper l'apprentissage plus tard.
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  SPEAKER_00: Il y a aussi le concept de fenêtre de vulnérabilité.
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  SPEAKER_00: C'est plutôt dans l'autre sens.
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  SPEAKER_00: C'est-à-dire que dans certaines fenêtres de développement, s'il y a un événement négatif qui intervient, l'enfant va particulièrement en pâtir, alors qu'il aurait été plus résilient à d'autres périodes de sa vie.
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  SPEAKER_00: Et puis, il y a, et ça on va beaucoup en reparler aujourd'hui, des fenêtres de spécialisation perceptive.
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  SPEAKER_00: C'est-à-dire que Les perceptions de l'enfant vont se spécialiser petit à petit.
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  SPEAKER_00: Et justement, c'est le premier thème que nous allons aborder aujourd'hui, la première fenêtre de développement qui se déroule entre la naissance et 3 ans, et plus précisément autour de 6 à 12 mois.
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  SPEAKER_00: C'est une fenêtre de spécialisation perceptive en ce qui concerne la discrimination des sons des langues.
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  SPEAKER_00: Je m'explique, vous allez voir, c'est beaucoup plus simple que ça n'en a l'air.
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  SPEAKER_00: À la naissance, les bébés sont capables de distinguer énormément de contrastes entre les sons.
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  SPEAKER_00: Par exemple, un petit bébé, même s'il naît en France...
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  SPEAKER_00: né avec la capacité de distinguer des sons du chinois, avec des intonations très particulières, avec la capacité de distinguer des sons de l'arabe, avec des sons très guturaux.
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  SPEAKER_00: Bref, il est capable de distinguer des sons de toutes les langues du monde, mais pas très bien.
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  SPEAKER_00: C'est-à-dire qu'à l'inverse, peut-être qu'il va avoir du mal encore à distinguer le« s» et le« v».
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  SPEAKER_00: Cette discrimination va être imprécise, mais très large.
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  SPEAKER_00: Et donc petit à petit, le cerveau va se spécialiser sur les sons qui sont pertinents par rapport aux langues que l'enfant entend.
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  SPEAKER_00: Donc un enfant qui naît en France, dans une famille française qui parle français, ne va entendre quasiment que du français autour de lui.
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  SPEAKER_00: Et il va se spécialiser pour bien distinguer les sons du français.
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  SPEAKER_00: Par exemple, le« e», le« e», le« e».
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  SPEAKER_00: Il va bien les distinguer.
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  SPEAKER_00: Alors qu'un enfant qui va naître en Chine, dans une famille qui parle chinois, va bien apprendre à distinguer toutes les intonations du chinois et tous les sons différents.
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  SPEAKER_00: Et ça, ça se passe, comme je vous le disais, entre 6 et 12 mois.
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  SPEAKER_00: Et cette capacité à discriminer des sons différents, étrangers, c'est-à-dire des sons que l'enfant n'a pas entendu dans le ventre de sa mère, qu'il n'a pas entendu au moment de la naissance, ça a tendance à beaucoup, beaucoup diminuer entre 6 et 12 mois.
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  SPEAKER_00: alors si vous voulez savoir comment maintenir un petit peu cette fenêtre de spécialisation perceptive c'est tentant parce qu'on se dit ah bah oui mais ça serait tellement plus simple si mon enfant il était capable de distinguer les sons de l'anglais ou encore une fois du chinois ou autre de préserver cette capacité là alors il faut bien se dire que cette fenêtre enfin cette fenêtre cette capacité à discriminer des sons qui est extrêmement large elle ne peut pas rester aussi large parce que pour devenir plus approfondie plus spécialisée plus pointue plus précise elle a besoin de se rétrécir.
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  SPEAKER_00: On ne peut pas être un spécialiste de tout.
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  SPEAKER_00: C'est exactement comme un médecin.
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  SPEAKER_00: Un médecin, il peut être généraliste, mais il ne peut pas atteindre le niveau d'un spécialiste par exemple d'un ORL, dans tous les domaines du corps humain.
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  SPEAKER_00: S'il se spécialise dans un domaine, eh bien, il n'est pas généraliste.
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  SPEAKER_00: Un ORL, généralement, ne maîtrise pas du tout la gynécologie.
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  SPEAKER_00: Et c'est normal.
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  SPEAKER_00: Donc là, c'est un petit peu la même chose.
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  UNKNOWN: Euh...
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  SPEAKER_00: En revanche, il a une expérience quand même très intéressante si vous voulez préserver la capacité de votre enfant à discriminer les sons d'une langue en particulier.
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  SPEAKER_00: Il y a une expérience qui a été faite sur le mandarin par Patricia Kuhl, je ne suis pas très sûre de la prononciation, qui avec des collègues a exposé des bébés américains de 9 mois à des...
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  SPEAKER_00: locuteur natif du mandarin.
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  SPEAKER_00: Vraiment des gens dont c'était la langue maternelle que le mandarin.
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  SPEAKER_00: Et ce, pendant plusieurs séances.
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  SPEAKER_00: Au final...
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  SPEAKER_00: Elle a aussi exposé des bébés à des enregistrements vidéo ou audio des mêmes personnes en train de parler en mandarin.
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  SPEAKER_00: Alors, les bébés qui ont été exposés au mandarin directement, avec de vraies personnes, ils ont conservé leur capacité à discriminer certains sons du mandarin.
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  SPEAKER_00: Ceux qui n'ont entendu que l'anglais, parce qu'on était aux Etats-Unis, ceux qui n'entendaient que l'anglais n'ont pas conservé cette capacité.
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  SPEAKER_00: Et les enfants qui ont été exposés à des enregistrements audio ou vidéo n'ont quasiment pas conservé cette capacité non plus.
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  SPEAKER_00: Ça, c'est très intéressant.
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  SPEAKER_00: En fait, c'est l'interaction sociale réelle qui a permis de maintenir cette capacité phonétique.
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  SPEAKER_00: Donc, si vous voulez maintenir la capacité de votre enfant à discriminer les sons d'une langue, il faut lui parler dans cette langue.
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  SPEAKER_00: Mais lui parler en face à face, avec de vraies expressions du visage, avec un contact visuel, avec beaucoup d'affectivité, avec de la passion, en fait, tout simplement.
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  SPEAKER_00: Et ça, ça fait toute la différence.
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  SPEAKER_00: Encore une fois, il faut bien se dire que ce n'est pas que le cerveau du bébé devient moins capable.
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  SPEAKER_00: Il se spécialise dans ce qui est pertinent par rapport à son environnement.
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  SPEAKER_00: Et donc typiquement pour un bébé qui est dans une famille francophone, c'est le français qui est pertinent et malheureusement pas le chinois.
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  SPEAKER_00: Donc vous pouvez maintenir peut-être une langue, peut-être maximum deux, en particulier si vous êtes dans une famille mixte.
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  SPEAKER_00: Mais mettez-y de l'affectif et dites-vous que votre enfant ne pourra malgré tout pas garder sa capacité à discriminer les sons de toutes les langues.
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  SPEAKER_00: Ce ne sera pas possible.
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  SPEAKER_00: Deuxième phénomène qui appartient aussi à cette grande catégorie des fenêtres de spécialisation des perceptions, la perception des visages.
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  SPEAKER_00: C'est exactement le même phénomène, sauf que là ça se passe entre 3 et 9 mois.
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  SPEAKER_00: C'est-à-dire que les bébés sont capables assez facilement de discriminer différentes catégories de visages, de les discerner.
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  SPEAKER_00: Et puis ça se spécialise progressivement en fonction des visages qu'ils rencontrent le plus.
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  SPEAKER_00: Ça va peut-être vous permettre d'expliquer certains phénomènes Vous avez peut-être entendu un tonton raciste dire« Les Noirs, de toute façon, ils se ressemblent tous.
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  SPEAKER_00: » Et peut-être que vous vous êtes dit que c'était juste du racisme.
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  SPEAKER_00: Et peut-être que vous avez déjà regardé un film ou une série chinois, coréen, japonais, et que vous vous dites« Mais oh là là, j'arrive pas à distinguer les personnages.
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  SPEAKER_00: Un tel, je croyais que c'était un tel.
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  SPEAKER_00: Ils se ressemblent, j'arrive pas à les distinguer.
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  SPEAKER_00: » essentiellement confrontés à des visages occidentaux, eh bien, des visages où la peau est noire, vous allez avoir plus de mal à les distinguer.
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  SPEAKER_00: Des visages de type africain, vous allez avoir plus de mal à les distinguer.
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  SPEAKER_00: Des visages de type asiatique, de type chinois, de type japonais, etc.
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  SPEAKER_00: Vous allez avoir plus de mal à les distinguer.
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  SPEAKER_00: Pourquoi
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  UNKNOWN: ?
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  SPEAKER_00: Parce qu'au quotidien, et surtout quand vous étiez bébé, vous n'avez pas été confrontés à des centaines, des milliers de visages partout dans la rue qui étaient tous des visages de type chinois.
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  SPEAKER_00: Et donc, vous n'avez pas appris à discerner les légères différences entre chacun de ces visages.
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  SPEAKER_00: En revanche, en tout cas si vous vivez en France, vous avez été confrontés depuis votre enfance à des centaines, à des milliers de visages de type occidental.
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  SPEAKER_00: Et donc, vous avez appris à distinguer ces visages de façon plus fine.
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  SPEAKER_00: Et ça, c'est un point très important.
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  SPEAKER_00: C'est un élément qu'on retrouve d'ailleurs parfois dans certaines enquêtes criminelles, dans des séries ou des films d'enquêtes criminelles.
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  SPEAKER_00: Parce que une personne qui a vécu...
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  SPEAKER_00: essentiellement dans un univers blanc, avec que des personnes de type occidental, peut très bien avoir beaucoup de mal à identifier dans une enquête criminelle une personne de type africain, par exemple.
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  SPEAKER_00: Et donc c'est un ressort qui intervient parfois dans des enquêtes criminelles, puisque justement ça remet en question le témoignage de quelqu'un qui était convaincu d'avoir reconnu un agresseur, etc.
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  SPEAKER_00: donc ça n'est pas du racisme c'est tout simplement une fenêtre de spécialisation perceptive c'est assez intéressant et ça ça se passe donc encore une fois entre 3 et 9 mois et encore une fois c'est que notre bébé n'apprend pas à devenir un expert de tous les visages il devient expert de ce qui compte pour lui donc ce à quoi il est confronté au quotidien donc ça va être les visages auxquels il est confronté dans cette période la première année qu'il va apprendre à distinguer de façon beaucoup plus fine en repérant le moindre détail de la petite folie ou 7, etc.
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  SPEAKER_00: pour distinguer les personnes.
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  SPEAKER_00: Troisième phénomène, toujours de spécialisation perceptive, on est sur notre lancée, c'est un phénomène comparable au niveau de la musique, la perception musicale et rythmique.
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  SPEAKER_00: À 6 mois, les bébés sont capables de détecter des structures rythmiques qui appartiennent à des traditions musicales très différentes.
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  SPEAKER_00: Et idem avec les sons musicaux vous avez sûrement remarqué que on appelle ça des modes en musique mais que dans la musique classique occidentale on utilise le mode majeur le mode mineur dans la musique chinoise il y a un mode spécifique qui est le mode chinois vous avez un mode arabe vous avez différents modes musicaux qui sont très riches et passionnants et intéressants et donc un enfant va être sensible au départ à tous les modes et puis il va intégrer les modes auxquels il écoute confronté dans la musique qu'il écoute.
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  SPEAKER_00: Et ça, encore une fois, c'est entre 6 et 12 mois.
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  SPEAKER_00: Il y a beaucoup de choses qui se jouent dans cette première année.
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  SPEAKER_00: Donc si un enfant est régulièrement exposé par exemple à de la musique chinoise, eh bien, il va garder en tête ce mode chinois et il va l'intégrer et jouer avec, chanter dans ce mode, etc.
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  SPEAKER_00: Si ça n'est pas le cas, il risque de se cantonner un petit peu au mode majeur, au mode mineur de la musique occidentale.
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  SPEAKER_00: classique.
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  SPEAKER_00: Alors, c'est la même chose avec les rythmes, c'est-à-dire qu'on a des rythmes, même chose, de la musique occidentale classique ou de la musique pop-rock, ce sont des rythmes particuliers qui ne sont pas les mêmes rythmes que les rythmes africains, par exemple, etc.
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  SPEAKER_00: Alors, on peut encore, à 12 mois, ce n'est pas irréversible, exposer un enfant à des rythmes ou des mélodies étrangères et retrouver certaines capacités de discrimination de ces rythmes et de ses mélodies.
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  SPEAKER_00: Petite anecdote à ce sujet, j'ai un grand frère qui a...
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  SPEAKER_00: passer ses toutes premières années de vie en Algérie.
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  SPEAKER_00: Et en Algérie, il avait une nourrice algérienne.
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  SPEAKER_00: Et à un moment donné, ma mère se désespérait en se disant mais oh là là, il chante faux cet enfant, c'est horrible, il chante tellement faux.
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  SPEAKER_00: En fait, c'est parce qu'elle avait en tête une musique avec le mode majeur, le mode mineur, la musique classique occidentale.
• 14:20
  SPEAKER_00: Et en fait, mon grand frère chantait à ce moment-là dans le mode typique de la musique algérienne qui n'est pas le même mode.
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  SPEAKER_00: Donc ce qu'il chanter n'était absolument pas faux.
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  SPEAKER_00: C'était simplement une musique dans un autre mode.
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  SPEAKER_00: Mais ça semblait très étonnant à ma mère qui, elle, avait des oreilles occidentales.
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  SPEAKER_00: Alors, tout cela, ces trois fenêtres de perception des sons des langues, perception des visages, perception du rythme et de la mélodie musicale, ce ne sont pas des fenêtres qui se ferment brutalement et où on ne peut plus jamais se familiariser avec des visages étrangers avec des musiques étrangères, etc.
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  SPEAKER_00: En revanche, ce sont des fenêtres de sensibilité et où ça offre une facilité énorme si à ce moment-là, on a été confronté à un type de visage, un type de musique, un type de langue.
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  SPEAKER_00: L'enfant va garder une facilité pour percevoir toutes les caractéristiques de ses visages, de cette langue, de cette musique, tout au long de sa vie.
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  SPEAKER_00: Donc ça, c'est quand même très intéressant.
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  SPEAKER_00: Alors pour vous donner un exemple totalement différent, on va basculer cette fois-ci dans une véritable période critique.
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  SPEAKER_00: Là on est plutôt sur une période critique, c'est un petit peu plus technique, c'est au sujet de la vision binoculaire.
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  SPEAKER_00: Je ne sais pas si vous le savez, mais vous arrivez à voir les choses avec de la profondeur parce que vous avez deux yeux.
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  SPEAKER_00: Si vous n'avez qu'un œil, vous perdez la notion de profondeur.
• 15:55
  SPEAKER_00: Vous pouvez essayer de fermer un œil.
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  SPEAKER_00: Vous allez me dire qu'il y a quand même de la profondeur.
• 16:00
  SPEAKER_00: En fait, quand on a grandi avec un seul œil, on perd cette notion des distances et de la profondeur.
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  SPEAKER_00: On appelle ça aussi la stéréoscopie.
• 16:09
  SPEAKER_00: C'est parce que les deux yeux regardent les choses avec un angle légèrement différent que vous avez une notion de ce qui est près et de ce qui est loin.
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  SPEAKER_00: C'est le fait d'avoir cette vision qui se fait en 3D.
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  SPEAKER_00: qui vous permet cela.
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  SPEAKER_00: Je ne vais pas rentrer dans les détails ici.
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  SPEAKER_00: En revanche, sachez, et ça c'est important de le repérer, que chez les enfants qui ont un strabisme infantile, la période de plus grande vulnérabilité, ça commence autour de 2-3 mois avec un pic vers 3-4 mois.
• 16:40
  SPEAKER_00: Donc c'est vraiment très très important d'essayer de corriger le strabisme le plus tôt possible parce que pour développer cette vision binoculaire et cette stéréo qui permettent d'avoir la vision des distances et la vision en relief.
• 16:59
  SPEAKER_00: C'est vraiment à ce moment-là qu'il faut intervenir.
• 17:02
  SPEAKER_00: Alors, il est encore possible d'intervenir jusqu'à 4 à 6 ans.
• 17:10
  SPEAKER_00: Mais ça n'est pas...
• 17:12
  SPEAKER_00: c'est moins efficace.
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  SPEAKER_00: Vraiment, l'idéal est de détecter et de corriger un strabisme le plus tôt possible dans les tout premiers mois de vie.
• 17:21
  SPEAKER_00: On peut parler là plutôt ou bien du période critique ou bien de fenêtre de vulnérabilité.
• 17:26
  SPEAKER_00: C'est-à-dire que si l'enfant a un strabisme pendant cette période autour de 2 à 4 mois, peut-être que sa vision binoculaire et sa stéréoscopie ne se développeront jamais normalement.
• 17:38
  SPEAKER_00: Et plus on corrige tardivement, plus le risque de séquelles à vie augmente.
• 17:44
  SPEAKER_00: C'est vraiment une fenêtre critique ou une fenêtre de très forte vulnérabilité.
• 17:54
  SPEAKER_00: On va passer maintenant à quelque chose d'un petit peu plus sympathique, que j'aime beaucoup personnellement.
• 17:58
  SPEAKER_00: Ça n'est pas une période critique, disons que c'est une fenêtre de développement, une période sensible.
• 18:04
  SPEAKER_00: Il s'agit du sourire social, le sourire réponse.
• 18:08
  SPEAKER_00: On a souvent des tout petits bébés, des nourrissons qui sourient aux anges.
• 18:12
  SPEAKER_00: Quand un tout petit se sent bien, instinctivement, c'est dans la nature, il sourit.
• 18:18
  SPEAKER_00: On le voit souvent pendant leur sommeil.
• 18:20
  SPEAKER_00: Et c'est merveilleux parce qu'on se dit, oh là là, mon bébé est bien.
• 18:25
  SPEAKER_00: Donc ces petits sourires, des fois, c'est qu'ils entendent le son de notre voix dans leur sommeil.
• 18:28
  SPEAKER_00: On voit un petit sourire.
• 18:30
  SPEAKER_00: Voilà, on peut vraiment s'en réjouir.
• 18:31
  SPEAKER_00: C'est que tout va bien, que notre bébé est heureux.
• 18:34
  SPEAKER_00: Mais ça n'est pas la même chose que le sourire de réponse.
• 18:37
  SPEAKER_00: Je souris à mon bébé et il me sourit en retour.
• 18:40
  SPEAKER_00: Alors ça, c'est extraordinaire.
• 18:42
  SPEAKER_00: Et ça n'est pas si évident que ça quand même.
• 18:44
  SPEAKER_00: Quand on y réfléchit bien.
• 18:46
  SPEAKER_00: Moi, je souris.
• 18:48
  SPEAKER_00: Comment mon enfant fait-il le lien entre ce qu'il voit, c'est-à-dire les coins de ma bouche qui se soulèvent, et sa sensation interne
• 0:00
  UNKNOWN: ?
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  SPEAKER_00: en se disant« je vais relever, moi aussi, les coins de ma bouche».
• 19:02
  SPEAKER_00: Quelque part, il y a quelque chose d'assez mystérieux là-dedans.
• 19:04
  SPEAKER_00: On pense que c'est lié aux neurones miroirs, aux neurones qui font que lorsqu'on voit quelque chose, ça active les connexions neuronales équivalentes en miroir.
• 19:17
  SPEAKER_00: C'est-à-dire que si je vois quelqu'un qui sourit, ça peut activer les mêmes neurones que si moi je souriais, et du coup me pousser à sourire.
• 19:25
  SPEAKER_00: Bon, c'est une hypothèse assez valable aujourd'hui, mais on n'a pas totalement la certitude.
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  SPEAKER_00: Eh bien, ce sourire réponse.
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  SPEAKER_00: Ce sourire social, il apparaît vers 6 à 12 semaines de vie.
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  SPEAKER_00: Donc, entre un mois et demi et trois mois, grosso modo.
• 19:42
  SPEAKER_00: Alors, on n'est pas certain qu'il y ait une période critique.
• 19:48
  UNKNOWN: Euh...
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  SPEAKER_00: C'est-à-dire que si on ne souriait pas à un bébé pendant les trois premiers mois, qu'il ne pourrait jamais sourire derrière.
• 19:54
  SPEAKER_00: En revanche, c'est au minimum une période sensible.
• 20:02
  SPEAKER_00: Et peut-être une période critique.
• 20:03
  SPEAKER_00: C'est-à-dire qu'on voit quand même qu'il y a des séquelles s'il y a très peu d'interaction avec les adultes.
• 20:07
  SPEAKER_00: C'est ce qu'on appelle l'hospitalisme.
• 20:10
  SPEAKER_00: Et ça, on va le voir aussi, on va reparler de l'hospitalisme pour la période sensible qui suit.
• 20:18
  SPEAKER_00: Mais en tout cas, gardez ça en tête que le temps que vous passez avec votre bébé tout petit, à lui sourire, à lui parler, à simplement manifester vos émotions, exprimer vos émotions avec votre visage, vous construisez quelque chose de très important pour lui.
• 20:37
  SPEAKER_00: Et au-delà de ces émotions, de ce sourire-réponse, il y a quelque chose de très important qui se développe, qui là aussi est une période sensible, c'est l'attachement.
• 20:47
  SPEAKER_00: Il y a donc toute la théorie de l'attachement qui s'est développée ces dernières années, quelques dizaines d'années, qui est absolument fascinante d'essayer de comprendre comment un enfant crée un lien d'attachement avec, typiquement, la maman qui l'a porté, avec un autre parent, avec ses frères et sœurs.
• 21:08
  SPEAKER_00: Donc cet attachement, justement là aussi, il y a une fenêtre sensible.
• 21:12
  SPEAKER_00: Cet attachement, il se crée pendant les premiers mois, petit à petit.
• 21:15
  SPEAKER_00: Il se crée aussi avant la naissance via le fait d'entendre la voix de sa maman dans son ventre.
• 21:20
  SPEAKER_00: Ça, c'est quelque chose déjà d'assez fort.
• 21:24
  SPEAKER_00: En tout cas, c'est vraiment tous les premiers mois, la première année.
• 21:28
  SPEAKER_00: Alors, qu'est-ce qui facilite cet attachement
• 0:00
  UNKNOWN: ?
• 21:30
  SPEAKER_00: Ça va se faire avec le pot à pot, entre autres grâce aux odeurs, au fait de sentir les battements du cœur, etc.
• 21:38
  SPEAKER_00: Du coup, il y a un jeu d'hormones aussi qui ne circule pas entre l'adulte et l'enfant, mais le fait d'être en contact en pot à pot suscite certaines productions d'hormones chez l'adulte et inversement, même chose chez l'enfant.
• 21:52
  SPEAKER_00: Donc le pot à pot, la proximité physique en général, la disponibilité de l'adulte, les interactions que l'adulte va avoir avec l'enfant, tout ça va contribuer à à créer l'attachement.
• 22:02
  SPEAKER_00: Et l'attachement, c'est réciproque.
• 22:03
  SPEAKER_00: C'est-à-dire que l'adulte s'attache à l'enfant et l'enfant s'attache à l'adulte.
• 22:07
  SPEAKER_00: Donc, c'est pour cela qu'aujourd'hui, on préconise autant que possible de faire du peau-à-peau dès la naissance, de préserver cette petite bulle d'attachement juste après la naissance parce que la maman est bombardée de tout un tas d'hormones, dont de l'ocytocine.
• 22:25
  SPEAKER_00: Si le bébé peut faire une première tétée, on appelle souvent ça une tétée d'accueil, de la même façon ça va renforcer les ocytocines chez lui ça va créer de l'attachement aussi bref, tout ça contribue à l'attachement dès les premiers moments d'où l'importance de la préservation de cette bulle y compris lorsque la maman vit une césarienne, lorsque il y a des difficultés d'allaitement, bref tout ça, ce sont des choses à protéger autant que possible.
• 22:54
  SPEAKER_00: Maintenant, je voudrais apporter une grande nuance à tout cela c'est qu'il y a plein de cas où l'attachement ne se fait pas, pour une raison ou pour une autre.
• 23:03
  SPEAKER_00: Par exemple, la maman est malade ou tombe dans le coma et n'est pas là, n'est pas disponible pour créer un lien d'attachement.
• 23:12
  SPEAKER_00: Ou on a un enfant qui est adopté, tout simplement.
• 23:15
  SPEAKER_00: Et donc cet enfant, il a peut-être ou pas créé un lien d'attachement avec ses parents biologiques, mais dans tous les cas, il n'a pas encore d'attachement à ses parents adoptifs et cet attachement doit se créer.
• 23:26
  SPEAKER_00: Donc c'est évidemment plus facile avec un tout tout tout petit dans la première année de vie Mais...
• 23:31
  SPEAKER_00: C'est tout à fait possible aussi.
• 23:33
  SPEAKER_00: Plus tard, simplement, c'est plus difficile.
• 23:35
  SPEAKER_00: Et ça, je pense que tous les parents qui ont adopté pourront me le confirmer.
• 23:40
  SPEAKER_00: Ça se fait, c'est possible, mais ça demande quelque chose de très intentionnel, de prendre le temps et de faire en sorte que l'attachement se crée.
• 23:50
  SPEAKER_00: Et c'est souvent une difficulté majeure dans le processus d'adoption, avec en plus un enfant qui souvent a été blessé dans son attachement, puisque l'attachement qu'il avait envers ses parents biologiques a été rompus
• 0:00
  UNKNOWN: ?
• 24:04
  SPEAKER_00: pour tout un tas de raisons possibles.
• 24:06
  SPEAKER_00: Donc, c'est encore plus difficile pour lui de faire confiance à un nouvel adulte et de s'attacher à nouveau.
• 24:10
  SPEAKER_00: Parce qu'il y a cette peur de la blessure.
• 24:11
  SPEAKER_00: Ce sont souvent des enfants qui vont aller tester, qui vont aller tester la solidité du lien.
• 24:17
  SPEAKER_00: Évidemment, ça rend les choses un peu plus difficiles, surtout pour les parents adoptants.
• 24:22
  SPEAKER_00: Donc, on parle là de période sensible.
• 24:25
  SPEAKER_00: C'est-à-dire que ce n'est pas critique.
• 24:27
  SPEAKER_00: L'attachement peut se construire après, mais c'est tellement plus facile durant la première année.
• 24:33
  SPEAKER_00: C'est sûr.
• 24:34
  SPEAKER_00: Et alors en ce qui concerne le sourire social et l'attachement, il y a malheureusement une expérience fort intéressante, qui n'était pas une expérience au départ, disons plutôt l'étude d'un phénomène historique, qui ce qu'on appelle l'hospitalisme, à cause en particulier des enfants dans les orphelinats roumains.
• 24:58
  SPEAKER_00: Donc il y a des travaux qui ont été faits par Michael Rutter et l'English and Romanian Adoptees Study.
• 25:04
  SPEAKER_00: Donc l'étude sur les enfants adoptés roumains et anglais.
• 25:09
  SPEAKER_00: En fait, ce qui s'est passé après la chute de Ceausescu en Roumanie, c'est que certains enfants roumains ont passé...
• 25:18
  SPEAKER_00: tous leurs premiers mois ou leurs premières années, parfois, dans des orphelinats, des institutions roumaines, avec des privations très sévères.
• 25:27
  SPEAKER_00: C'est-à-dire que il y avait très peu d'interactions individualisées avec les adultes.
• 25:32
  SPEAKER_00: Il y avait très peu de stimulation.
• 25:34
  SPEAKER_00: Les conditions matérielles étaient très difficiles.
• 25:36
  SPEAKER_00: En fait, ils restaient souvent dans leur lit à barreaux, enfermés tout le temps.
• 25:39
  SPEAKER_00: Ils avaient des figures adultes qui étaient très instables, qui changeaient, qui étaient peu présentes.
• 25:45
  SPEAKER_00: Et des soins vraiment à la limite du tolérable.
• 25:48
  SPEAKER_00: Donc vraiment des soins parfois totalement insuffisants.
• 25:51
  SPEAKER_00: Et certains de ces enfants roumains sont restés en Roumanie, d'autres ont été adoptés au Royaume-Uni à différents âges.
• 25:58
  SPEAKER_00: Et c'est là que Michael Rutter a étudié le devenir de ces enfants adoptés.
• 26:04
  SPEAKER_00: Alors ce qui est intéressant, ce qui a été observé, c'est que plus la privation de soins, privation de relations, d'interactions avec les adultes, plus cette privation avait duré longtemps, plus les enfants avaient des risques de présenter des difficultés cognitives, donc vraiment au niveau de la réflexion du cerveau, des difficultés d'attachement, c'est pas vraiment surprenant, des comportements sociaux atypiques, puisque justement ils n'avaient pas appris les comportements sociaux typiques, et parfois des comportements qu'on retrouve aussi dans certains symptômes autistiques.
• 26:37
  SPEAKER_00: Je pense par exemple au steaming, ça peut être de se balancer, d'avoir des mouvements de bras, bref, des choses pour se rassurer, pour retrouver trouver en quelque sorte une certaine sécurité affective.
• 26:52
  SPEAKER_00: Et pour l'attachement en particulier, ce qui est intéressant, c'est qu'il y avait vraiment une relation en science, on appelle ça dose-effet.
• 26:58
  SPEAKER_00: C'est-à-dire que plus la privation avait été longue, plus les perturbations étaient importantes.
• 27:05
  SPEAKER_00: Alors, dans tout ça, c'est catastrophique, le devenir de ces enfants roumains.
• 27:10
  SPEAKER_00: Moi, ça me brise le cœur de me dire qu'on a laissé ces enfants un peu livrés à eux-mêmes, en leur assurant juste leur survie.
• 27:17
  SPEAKER_00: Mais derrière, ça a été...
• 27:18
  SPEAKER_00: extrêmement difficile et c'est fou.
• 27:22
  SPEAKER_00: Ça nous met en évidence à quel point les relations sociales, les interactions sociales sont quasiment vitales pour les tout-petits.
• 27:29
  SPEAKER_00: C'est un besoin fondamental de l'être humain.
• 27:32
  SPEAKER_00: Ce qui est rassurant, cependant, la seule bonne nouvelle dans cette étude, c'est que les enfants pouvaient récupérer dans une certaine mesure.
• 27:41
  SPEAKER_00: C'est-à-dire que les enfants qui ont été adoptés suffisamment tôt après une privation plus courte, ils pouvaient effectuer un rattrapal cognitif, en tout cas, très important.
• 27:52
  SPEAKER_00: Et certains enfants qui avaient subi des privations pourtant très sévères sont arrivés ensuite jusqu'à un fonctionnement tout à fait normal.
• 28:00
  SPEAKER_00: En revanche, chez ceux qui ont suivi les privations les plus longues, malheureusement, il y avait souvent des difficultés qui persistaient.
• 28:06
  SPEAKER_00: Vous voyez, encore ce rapport dose-effet entre les deux.
• 28:12
  SPEAKER_00: Donc, on est encore une fois dans une période sensible.
• 28:15
  SPEAKER_00: Cette étude met en évidence, si vous voulez, tout ce que je vous disais avant en sur le sourire social et sur le lien d'attachement.
• 28:21
  SPEAKER_00: Ses premières expériences de vie, en particulier dans la première année, elles sont très importantes.
• 28:26
  SPEAKER_00: Elles jouent un rôle fondamental dans la construction du petit être humain, mais elles ne le déterminent pas mécaniquement pour le reste de sa vie.
• 28:35
  SPEAKER_00: souvent on peut récupérer au moins en partie si la privation a été très longue, voire totalement si la privation n'a pas été trop longue.
• 28:42
  SPEAKER_00: Donc encore une fois, on est dans une période sensible pour le sourire social et le lien d'attachement.
• 28:49
  SPEAKER_00: Si vous devez garder une seule idée de tout cela, c'est que le cerveau du bébé est particulièrement plastique.
• 28:56
  SPEAKER_00: Il peut se modifier, il peut évoluer assez facilement, il se construit au fur et à mesure.
• 29:02
  SPEAKER_00: Puisque les connexions neuronales se créent pendant cette phase.
• 29:06
  SPEAKER_00: Mais cette plasticité neuronale, elle ne va pas disparaître totalement, de façon brutale et soudaine au moment où la période sensible se termine.
• 29:14
  SPEAKER_00: Elle diminue progressivement, mais les apprentissages restent possibles.
• 29:20
  SPEAKER_00: Plus durs, mais possibles.
• 29:23
  SPEAKER_00: Je vous renvoie en particulier dans les notes de cet épisode vers un article qui explique que la plasticité cérébrale pourrait subsister jusqu'à 35 ans en ce qui concerne la vision binoculaire, dont je vous parlais tout à l'heure, pour avoir la vision en relief.
• 29:38
  SPEAKER_00: Évidemment, avec beaucoup plus de difficultés que si on a pu corriger un strabisme très très tôt, par exemple.
• 29:44
  SPEAKER_00: Et je vous renvoie aussi vers un TEDxTalk sur la plasticité cérébrale chez les personnes âgées et les conditions de vie qui la favorisent.
• 29:51
  SPEAKER_00: Parce que peut-être que vous avez dans votre entourage des personnes âgées que vous vous demandez s'il est toujours possible de conserver ou d'entretenir cette plasticité cérébrale.
• 30:00
  SPEAKER_00: Alors avec tout ça, je vous ai peut-être rendu très anxieux en vous disant« Oh là là, si dès les premières heures de vie de mon bébé, j'ai pas pu faire une tétée d'accueil et du pot à pot, le lien d'attachement va pas se créer, est-ce qu'il a pas un strabisme
• 0:00
  UNKNOWN: ?
• 30:10
  SPEAKER_00: » On se calme, tout va bien.
• 30:13
  SPEAKER_00: Le message le plus important à retenir, c'est qu'il y a des périodes sensibles chez notre enfant.
• 30:18
  SPEAKER_00: Et qu'en général, à peu près tout peut se rattraper.
• 30:22
  SPEAKER_00: Surtout si la privation de quelque chose n'a pas duré trop longtemps.
• 30:29
  SPEAKER_00: Et qu'à côté de ça, notre bébé a des perceptions qui se spécialisent.
• 30:33
  SPEAKER_00: Et ça, c'est normal.
• 30:34
  SPEAKER_00: C'est un processus naturel qui lui permet de devenir expert de ce qui est pertinent dans son environnement à lui.
• 30:43
  SPEAKER_00: Jusque là, tout va bien.
• 30:46
  SPEAKER_00: Et maintenant
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  UNKNOWN: ?
• 30:47
  SPEAKER_00: Le plus important à retenir, c'est je sais tout ça.
• 30:51
  SPEAKER_00: ça veut dire que je peux essayer de reconnaître et d'identifier ces périodes sensibles chez mon bébé je vous ai donné quand même des âges approximatifs ça va dépendre évidemment de chaque enfant à partir de là comment est-ce que je peux accompagner mon enfant dans ces périodes sensibles les 7 périodes sensibles de Maria Montessori dont je vous ai parlé et les 6 périodes sensibles ou de spécialisation perceptive etc hors Montessori dont je vous ai parlé aujourd'hui donc à partir de là en fait vous avez une grille d'observation et vous allez pouvoir lui proposer des activités.
• 31:27
  SPEAKER_00: Alors, justement, ce que je vous encourage à observer.
• 31:32
  SPEAKER_00: commencez par observer ce qui attire particulièrement votre enfant je vais vous donner quelques exemples est-ce qu'il est très attiré par quelque chose qu'il répète encore et encore et essayez d'identifier le processus général derrière est-ce qu'il cherche à trier des objets par exemple période sensible de l'ordre est-ce que vous avez un bébé de quelques semaines qui vous regarde avec insistance vraiment comme pour vous dévisager peut-être qu'il cherche à imiter vos expressions peut-être que c'est le moment d'être particulièrement attentif à lui Peut-être que votre enfant vous demande tout le temps comment on prononce telle lettre.
• 32:08
  SPEAKER_00: Alors ça c'est plutôt pour les 3-6 ans, vous allez pouvoir lui présenter les lettres rugueuses.
• 32:12
  SPEAKER_00: Mais peut-être que vous avez un enfant qui répète certains mots.
• 32:16
  SPEAKER_00: Vous allez pouvoir l'aider à les corriger et à les prononcer correctement.
• 32:19
  SPEAKER_00: Période sensible du langage oral.
• 32:22
  SPEAKER_00: Donc par quoi est-ce qu'il est attiré et qu'il répète spontanément
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  UNKNOWN: ?
• 32:29
  SPEAKER_00: Deuxièmement, est-ce qu'il régresse dans certains domaines
• 0:00
  UNKNOWN: ?
• 32:33
  SPEAKER_00: Parce que souvent, ça va de pair avec autre chose.
• 32:35
  SPEAKER_00: Par exemple, un enfant qui s'est passionné pour la motricité peut se mettre à régresser en motricité parce qu'en fait, il est en train de se concentrer sur l'apprentissage du langage.
• 32:45
  SPEAKER_00: Et peut-être que vous ne vous en rendez pas compte parce que c'est une phase de maturation, une phase très intérieure.
• 32:51
  SPEAKER_00: Mais soyez attentifs et peut-être que vous allez observer sous peu une phase explosive où votre enfant va développer plein de mots qu'il va être capable de prononcer tout d'un coup.
• 33:02
  SPEAKER_00: Donc, est-ce qu'il régresse dans certains domaines
• 0:00
  UNKNOWN: ?
• 33:04
  SPEAKER_00: Rassurez-vous, c'est temporaire et il retrouvera son niveau après avoir développé l'autre apprentissage.
• 33:11
  SPEAKER_00: Et puis, si vous avez l'impression que votre enfant fait des caprices, là aussi, je vous encourage à l'observer de façon un peu plus fine.
• 33:17
  SPEAKER_00: Par exemple, s'il tient à poser quelque chose à un endroit précis, c'est lié à une période sensible de l'ordre.
• 33:23
  SPEAKER_00: S'il veut absolument porter votre sac ou son sac, peut-être lié à sa période sensible de la motricité Peut-être qu'il s'arrête fasciné en regardant le sol pendant une promenade
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  UNKNOWN: ?
• 33:35
  SPEAKER_00: Et là, vous n'avez peut-être pas remarqué, mais en fait, il y avait une fourmi sur le sol et il est dans sa période sensible des petits objets.
• 33:40
  SPEAKER_00: Bref, chaque fois que votre enfant fait quelque chose que vous auriez envie de nommer un caprice, essayez de comprendre la raison profonde.
• 33:47
  SPEAKER_00: Très souvent, vous allez tomber sur une période sensible et alors là, c'est formidable parce qu'il va pouvoir explorer plein de nouvelles compétences.
• 33:56
  SPEAKER_00: Donc, regardez ce que votre enfant répète spontanément, ce qui l'attire.
• 34:00
  SPEAKER_00: Observez s'il ne serait pas en train de régresser dans d'autres domaines et regardez s'il fait certains Alors à partir de là, vous allez pouvoir justement lui proposer des activités, enrichir son environnement, lui proposer ce dont il a besoin.
• 34:14
  SPEAKER_00: Le but, ce n'est pas de multiplier les activités, mais de mettre à sa disposition le bon matériel, le bon environnement, les bonnes expériences, lui laisser du temps pour expérimenter.
• 34:26
  SPEAKER_00: lui parler pour la phase sensible du langage, lui permettre de bouger dans un environnement, par exemple, adapté à la motricité libre, lui montrer le monde réel pour la période sensible aux petits objets ou l'ordre, et puis de répondre à ses initiatives, de répondre à ses demandes, tout simplement.
• 34:44
  SPEAKER_00: Donc ces périodes sensibles, ce sont vraiment des invitations à observer l'enfant et à lui répondre.
• 34:51
  SPEAKER_00: Ce n'est pas une injonction, ce n'est pas une obligation, ce n'est pas un ordre, c'est une invitation.
• 34:57
  SPEAKER_00: à répondre à sa demande.
• 34:59
  SPEAKER_00: Et l'idée va donc être de développer un environnement qui va être riche, stable, avec votre présence humaine, avec vos interactions avec vous-même, pour que l'enfant puisse y développer ses compétences.
• 35:11
  SPEAKER_00: Et ça, c'est au cœur des formations Montessori, puisque Maria Montessori, elle est partie de là, elle est partie de cette observation des périodes sensibles de l'enfant pour proposer des activités et du matériel adapté à ces apprentissages-là.
• 35:24
  SPEAKER_00: Et c'est entre autres ce que vous pourrez découvrir dans mes formations 0-3 ans, en particulier la formation Nido.
• 35:30
  SPEAKER_00: Et puis plus tard, la formation Communauté Enfantine, pour savoir quel type de matériel, quel type d'activité proposer à mon enfant à partir de quelles observations.
• 35:42
  SPEAKER_00: Par exemple, pour la motricité, il va y avoir un moment où il serait intéressant d'introduire des balles et des ballons, mais pas au tout début.
• 35:51
  SPEAKER_00: À quel moment est-ce que ça va être intéressant d'introduire des objets qui roulent
• 0:00
  UNKNOWN: ?
• 35:54
  SPEAKER_00: À quel moment est-ce que ça va être intéressant d'introduire des chariots à tirer ou des objets à pousser.
• 35:59
  SPEAKER_00: À quel moment est-ce que ça va être intéressant de proposer tel ou tel type d'image
• 0:00
  UNKNOWN: ?
• 36:08
  SPEAKER_00: En commençant par la réalité et puis en abordant les répliques, les figurines d'animaux par exemple, et puis ensuite les images.
• 36:16
  SPEAKER_00: Comment on va répondre à ce besoin de construire un imagier mental
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  UNKNOWN: ?
• 36:20
  SPEAKER_00: Dans quel ordre
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  SPEAKER_00: En observant quoi
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  UNKNOWN: ?
• 36:22
  SPEAKER_00: Bref, tout ça, c'est justement ce dont je vous parle et ce que je vous propose dans les formations.
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  SPEAKER_00: 0-3 ans, nid d'eau et communauté enfantine.
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  SPEAKER_00: Avec tout ça, je pense que vous allez pouvoir aborder un peu plus sereinement ces différentes périodes sensibles de votre enfant.
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  SPEAKER_00: Et en fait, vous apercevrez que votre vie sera beaucoup plus simple quand vous aurez compris la raison cachée derrière ces pseudo-caprices que vous avez identifiées et que vous saurez du coup quel type d'activité lui proposer en fonction de ses périodes sensibles et de ses centres d'intérêt.
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  SPEAKER_00: Voilà, c'est tout pour aujourd'hui.
• 36:54
  SPEAKER_00: Je vous souhaite une excellente semaine et je vous donne rendez-vous mardi prochain pour un nouvel épisode du podcast.
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  SPEAKER_00: A très bientôt, votre petite souris 7, Anne-Laure.