Latest / Extra classe, accompagner les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques et leur formation / Cultiver la lecture en famille à l'école et au collège - Les énergies scolaires #197

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Cultiver la lecture en famille à l'école et au collège - Les énergies scolaires #197 · Extra classe, accompagner les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques et leur formation

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  Lucie Penarrubia,
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  professeure de français au collège Wolf à Mulhouse.
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  Laetitia Ancel,
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  coordonnatrice du réseau Wolf à Mulhouse,
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  dont fait partie l'école élémentaire Wolf et le collège Wolf.
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  L'école,
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  on en parle beaucoup,
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  mais est-ce qu'on écoute vraiment ?
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  Les énergies scolaires,
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  l'émission d'Extra classe qui vous inspire.
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  Épisode 197.
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  Ça fait deux ans maintenant que je porte un projet qui s'appelle CLEF,
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  cultiver la lecture en famille.
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  C'est un projet qui vise à faire des parents des passeurs de lecture.
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  Ce projet,
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  on le porte à trois.
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  Il y a moi,
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  Laetitia Ancel,
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  et ma collègue Virginie Weibel,
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  qui est professeure de français et qui m'accompagne pour la partie collège.
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  Il se décline en deux volets.
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  Il y a un volet à l'école élémentaire,
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  où on fait venir les parents dans la salle de classe,
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  dans des séances dédiées à la lecture partagée,
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  alors qu'au collège,
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  il prend la forme d'un accompagnement personnalisé,
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  où on cible des familles
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  qu'on va rencontrer et suivre de façon plus individuelle.
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  On leur propose de participer au projet,
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  on leur présente les objectifs,
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  on leur propose un certain nombre de livres,
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  on fait en sorte que le parent choisisse autant que l'enfant.
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  Et puis on leur prête ces livres dans un sac qu'on fournit nous-mêmes,
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  un petit tote bag qu'on a personnalisé.
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  On les voit ensuite dans un deuxième entretien,
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  et donc à partir de là,
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  on se fait une deuxième sélection.
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  Et on se revoit pour un dernier entretien,
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  où là on fait à la fois le bilan des dernières lectures,
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  mais aussi un bilan général
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  de ce qui a été apprécié,
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  retenu,
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  ce qui a changé dans les pratiques,
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  et ce qui pourrait être fait encore en autonomie,
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  sans nous,
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  une fois que le dispositif s'arrête.
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  « Et Mohammed Ali,
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  alors,
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  t'en as pensé quoi ? »
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  « Ah,
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  c'était bien,
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  je l'ai bien aimé. »
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  « Raconte,
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  pourquoi ? »
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  « Parce que mon petit frère,
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  il aime trop les jeux de boxe,
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  tout ça. »
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  « Ok,
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  et tu l'as lu à voix haute pour ton petit frère ? »
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  « Euh,
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  oui. »
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  « Mais ce qui m'intéresse,
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  c'est que maman,
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  elle a lu le livre avec toi,
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  alors ? »
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  « Oui,
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  Dijiar il l'a lu,
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  moi,
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  juste à côté de Dijiar. »
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  « Est-ce que toi,
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  tu observes
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  qu'il y a eu une évolution ?
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  Ou est-ce que tu trouves que c'est un peu plus facile de lire dans ta tête ou à voix haute ? » « Dans ma tête. »
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  « Dans ta tête ?
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  Explique-moi. »
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  « En fait,
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  moi,
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  j'aime pas lire à voix haute.
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  Pourquoi ?
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  J'ai peur que je bégaye.
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  Après,
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  tout le monde se moque.
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  Au moins,
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  je lis dans ma tête,
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  je bégaye,
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  au moins,
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  je recommence. »
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  « Mais ton petit frère,
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  il se moquait jamais,
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  je pense. »
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  « Non,non. »
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  « Donc c'est pour ça que lire à la maison,
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  c'est bien aussi.
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  On est un peu plus protégés qu'en classe.
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  Quand tu lis à voix haute,
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  maman,
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  jamais elle rigole si jamais tu te trompes,
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  au contraire.
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  Donc à la maison,
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  c'est une chose qu'on peut faire et ça nous entraîne pour après le faire bien en classe. »
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  Ce projet,
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  il se donne plusieurs objectifs.
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  L'objectif premier,
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  c'est de développer des compétences de lecteur chez les élèves,
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  puisque c'est de là que vient tout le projet.
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  C'est comment faire en sorte que nos élèves,
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  qui sont souvent fragiles en lecture,
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  puissent développer,
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  grâce à leurs parents,
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  grâce à la lecture en famille,
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  les compétences qui leur permettent de réussir à l'école.
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  Le deuxième objectif,
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  c'est l'alliance éducative.
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  Ça veut dire
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  qu'on espère, par ce projet, développer de nouvelles relations avec les parents,
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  qui ne soient pas forcément toujours du côté de la sanction ou du résultat scolaire.
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  Faire un petit peu un pas de côté par rapport à nos relations habituelles avec les parents.
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  Et ça,
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  ça va se développer aussi bien dans le volet élémentaire que dans le volet collège,
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  avec l'idée qu'on forme une équipe ensemble.
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  Et puis le troisième objectif,
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  ce sera de faire découvrir aux parents le plaisir que c'est de lire en famille,
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  avec l'espoir qu'ils le reproduisent ensuite sans nous.
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  Le réseau Wolf,
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  c'est un réseau REP+,
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  avec un IPS,
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  c'est-à-dire un indice de positionnement social très faible.
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  On est à l'avant-dernier de l'académie de Strasbourg,
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  je crois.
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  Donc c'est un public qui est éloigné de l'école,
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  c'est un public aussi en situation de grande pauvreté,
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  souvent,
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  avec des parents qui font de leur mieux pour accompagner leurs enfants,
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  mais qui n'ont pas forcément ni toujours le temps,
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  les ressources d'accompagner ou de lire des livres à leurs enfants,
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  comme on le ferait en public ordinaire.
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  « Toi tu veux lire quoi ? »
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  « Justement,
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  je suis en train de chercher. »
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  « Je ne savais pas qu'il y avait des livres en arabe,
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  c'est cool. »
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  « Même des livres en moitié arabe et celui-là on l'avait presque fini. On était à 7 pages. »
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  « Ah oui, avec ta maman,
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  la dernière fois.
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  Je peux lire avec vous ? »
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  A l'école,
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  nous avons ciblé les classes de CE2.
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  Donc on s'est tournés vers les enseignants de CE2.
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  On a voulu vraiment les impliquer dans le projet et on a pris tout un temps REP+ pour qu'on leur présente le projet et qu'ensuite ils s'en emparent
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  et qu'ils donnent leur point de vue et leur façon de travailler avec nous.
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  Au départ,
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  on avait pensé à un système de lecture douillette parce que c'est un dispositif que j'avais l'habitude de mettre en œuvre lorsque j'étais enseignante en classe passerelle.
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  Et donc j'ai voulu tester et voir ce que ça pouvait donner en classe de CE2.
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  Finalement,
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  on l'a transformé en semaine des histoires.
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  « Jamais un caprice,
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  jamais un mot plus haut que l'autre.
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  Je peux regarder la télé avec vous. »
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  « La nuit tombe et bientôt il y aura des loups affamés qui vont faire un festin. »
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  « Mais moi,
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  je n'ai pas peur.
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  Réponds à Kévin. »
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  « Ça,
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  c'est son cerveau,
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  ça.
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  Son petit cerveau. »
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  « Il y a tout ce qu'il mange,
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  là.
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  Il y a du steak. »
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  « Des pâtes,
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  du boudin. »
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  « C'est quoi
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  du boudin ? »
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  « C'est les saucisses,
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  là,
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  ce que tu vois ici,
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  chérie. »
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  Les parents peuvent s'inscrire à l'avance ou venir spontanément.
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  On accueille une classe à la fois,
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  à la BCD.
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  Puis chacun part vers une activité de lecture de façon libre.
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  Ça peut être seul,
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  ça peut être à plusieurs élèves.
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  Parfois,
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  il y a des parents qui proposent des lectures dans leur langue
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  familiale.
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  Et en général,
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  on a toujours,
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  soit au début de la séance,
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  soit à la fin de la séance,
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  un petit temps de discussion où on invite les élèves à s'exprimer sur leur rapport à la lecture au fil des séances.
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  À l'école,
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  je savais qu'à l'avance,
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  ce serait difficile de savoir si des parents allaient être présents ou pas.
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  Et donc,
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  on a pris le parti de mettre vraiment la liberté,
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  la souplesse au cœur du projet.
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  Et finalement,
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  ça s'est toujours passé de façon sereine parce qu'ils étaient là par choix sans être obligés d'être là.
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  Au collège,
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  les vrais freins qu'on a pu rencontrer,
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  c'est la disponibilité des parents qui parfois travaillent beaucoup en fait et ne trouvent pas forcément le temps.
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  L'autre frein,
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  et c'est peut-être le frein principal,
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  c'est la langue.
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  On a quand même des familles qui parfois ne parlent que très peu ou ne lisent pas le français.
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  Et ce frein-là,
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  c'est vraiment l'audio qui va le lever parce que ça les soulage.
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  J'ai une maman,
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  quand je lui ai présenté le projet,
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  elle était sombre,
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  on sentait qu'elle était...
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  préoccupée. Et puis je lui dis mais je vous prête l'enceinte.
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  Alors là,
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  le visage qui s'est éclairé,
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  elle m'a dit « merci,
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  merci ! »
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  On sentait vraiment que ce soutien-là,
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  cet étayage-là par le livre audio,
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  ça levait tous les freins que la langue aurait pu présenter.
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  Lucie est venue régulièrement dans les temps de travail qu'on a pu vivre avec les enseignants de CE2.
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  Il y a eu régulièrement des échanges sur l'apprentissage de la lecture.
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  Finalement,
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  de voir au collège d'où viennent les élèves dans leur parcours de lecteur.
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  L'intérêt du projet inter-degrés aussi,
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  c'était de travailler à l'échelle du quartier.
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  Et en effet,
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  on a des familles qui sont concernées par le projet,
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  et à l'école,
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  et au collège.
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  L'impact,
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  il est modeste,
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  mais on l'a toujours su.
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  Il est de l'ordre du relationnel,
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  de l'impalpable.
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  Il ne faut pas s'attendre à des miracles non plus.
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  Ils ne vont pas devenir des super lecteurs de Balzac du jour au lendemain,
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  et leurs résultats scolaires ne vont pas doubler.
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  En revanche,
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  ce que les collègues ont observé,
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  c'est
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  peut-être une plus grande confiance en soi,
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  sur l'estime de soi.
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  Quand je leur ai demandé « qu'est-ce que ça a changé pour toi ? »
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  Il y a un élève qui m'a dit « mais madame,
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  de la joie ! »
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  De la joie,
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  bien sûr,
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  ça lui a apporté de la joie d'être avec sa famille,
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  lire des livres,
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  c'était comme une évidence.
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  Elle était étonnée que je lui pose la question.
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  Il y a un autre élève qui m'a dit « ça a bougé des choses dans ma tête ».
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  Donc ça,
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  ça rejaillit dans la posture en classe.
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  Professionnellement,
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  ça m'a confortée dans l'idée que l'alliance éducative,
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  elle est vraiment importante.
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  que l'enfant,
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  quand il nous voit travailler ensemble,
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  parents et professeurs main dans la main,
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  ça lui fait du bien.
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  Et ça lui apporte une forme d'assise,
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  de sécurité.
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  Ça m'a aussi permis de les voir sous un autre angle.
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  Donc ça fait du bien de se rencontrer,
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  parents et professeurs.
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  Et le livre est donc médiateur à la fois dans la relation parents-enfants,
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  mais aussi dans la relation parents-profs,
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  en fait.
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  Cet épisode a été enregistré dans le cadre d'Ambitions Mulhouse Ville Éducative,
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  une opération soutenue par l'État dans le cadre du dispositif
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  « Innovation dans la forme scolaire »
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  de France 2030,
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  opéré par la Caisse des dépôts.
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  Extra classe,
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  le podcast par Réseau Canopé.
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  Une production 2026.
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  Extra classe.