Latest / Extra classe, accompagner les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques et leur formation / Une pédagogie active et créative pour apprendre les langues vivantes - Les énergies scolaires #201

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Une pédagogie active et créative pour apprendre les langues vivantes - Les énergies scolaires #201 · Extra classe, accompagner les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques et leur formation

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  Bonjour,
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  je m'appelle Isabelle Brugnoli,
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  je suis professeure des écoles maître-formatrice sur l'académie d'Aix-Marseille.
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  Je participe aussi à la recherche Celavie,
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  sur le lien entre la créativité et l'empathie dans l'enseignement des langues vivantes.
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  L'école,
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  on en parle beaucoup,
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  mais est-ce qu'on l'écoute vraiment ?
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  Les énergies scolaires,
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  l'émission d'Extra classe qui vous inspire.
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  Épisode 201.
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  L'approche performative,
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  c'est une approche qui place la créativité des élèves au cœur de l'apprentissage.
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  Et moi,
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  je le fais vivre principalement dans le cadre du théâtre,
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  dans ma classe.
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  Alors le théâtre,
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  c'est quelque chose qui m'a toujours intéressée.
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  J'ai toujours trouvé que c'était un levier très intéressant pour mener des projets.
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  J'ai toujours vu les élèves s'éclater dans les ateliers de théâtre.
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  Donc ça a été pour moi assez naturel de rentrer dans cette démarche et dans cette recherche.
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  Ici,
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  en fait,
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  on passe à un autre degré de créativité,
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  puisque les élèves ici sont dans de la création.
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  On parle de performance théâtrale,
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  dans le sens où les élèves vont créer quelque chose.
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  Et on n'est pas dans quelque chose de transmissif,
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  mais dans quelque chose de participatif.
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  Concrètement,
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  l'animation d'une séance,
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  en fait,
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  il y a deux possibilités.
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  Soit le professeur peut animer lui-même la séance,
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  soit on peut faire appel à un artiste pédagogue.
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  Et dans le cas de la séance d'aujourd'hui,
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  c'est Jane,
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  une comédienne,
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  artiste pédagogue,
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  qui va intervenir auprès de mes élèves.
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  « Good morning ! » « Good morning ! »
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  « Good morning ! Is everyboby OK ? »
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  « Yes ! »
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  « OK,
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  Let's have a walk. Walk.
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  Change direction.
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  Slow. »
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  Avec Jane,
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  on définit ensemble les objectifs de la séance.
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  Et puis ensuite,
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  en fonction de ce qui est proposé par les élèves,
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  on fait évoluer nos objectifs.
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  Par exemple,
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  aujourd'hui,
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  on a travaillé sur le lexique.
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  Donc,
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  les élèves étaient invités à choisir dans une boîte imaginaire un objet qui se trouvait sur les illustrations d'un livre qu'on avait étudié en classe,
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  « Voices in the Park ».
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  Et une fois que cet objet était choisi,
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  les élèves devaient mimer l'objet et les autres élèves devaient trouver le nom de cet objet en anglais,
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  ce qui permettait de travailler le lexique du livre.
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  « Let's have a different object,
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  please.
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  Oh,
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  looks great !
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  Oh yeah !
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  What is it ? » « A hat ! » «
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  It's a hat !
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  OK.
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  Do we know how to say... »
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  La grande différence avec une séance classique,
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  c'est qu'en fait,
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  il y a une grande part qui est réservée à la créativité des élèves dans l'appropriation des connaissances.
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  Donc par exemple,
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  aujourd'hui,
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  Jane avait partagé l'espace en quatre zones.
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  Pour chacune de ces zones,
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  on avait une ambiance sonore différente.
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  Dans un espace,
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  il faisait chaud,
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  dans l'autre,
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  il faisait froid.
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  Puis,
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  il y a un espace à New York,
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  un espace plus paisible.
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  Et les élèves ont été amenés à déambuler dans chacune de ces zones et à,
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  du coup,
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  imaginer quelles seraient leurs réactions,
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  leurs ressentis et donc à exprimer verbalement,
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  à chercher du vocabulaire,
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  à apprendre de nouvelles formulations pour exprimer ce ressenti [Atelier théâtre : « Number 3 ? » « New York » « It's New York. So, the adjectifs : loud and ? » « Busy. » « Busy ! You've got it. Yeah ! Loud and busy, it's too much. Action ! » « Sorry. Sorry. Sorry. » « Excellent ! And number 4 ? Peacefull. » « How are you ? / I'm very fine. And you ? / I'm very hungry. / Oh, you want this sandwich ? / Yes, thank you ! » « Excellent ! I'm very happy. » Donc
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  la séance,
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  elle débute par un échauffement pour mettre tout le monde à l'aise.
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  Ensuite,
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  on a une série de petits exercices de créativité qui sont menés de façon assez individuelle.
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  Enfin,
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  il y a un dernier temps
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  qui va s'appuyer justement sur la série des exercices créatifs précédents,
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  qui va se dérouler, là, en petits groupes,
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  au cours duquel les élèves vont devoir créer une petite histoire.
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  Ils vont avoir un temps de préparation très court,
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  quelques minutes à peine,
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  dans lesquels ils vont pouvoir réinvestir l'ensemble des exercices qu'ils auront travaillés individuellement.
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  « You have two minutes to make a scene.
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  OK ?
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  Go ! » «
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  Déjà,
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  on va donner nos émotions.
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  Puisque là,
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  on voit qu'ils dansent.
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  Il y en a qui font la scène et il y en a un qui fait un chant. /
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  Qui ferait le son de la musique ? »
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  Donc mon rôle,
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  il est principalement de les accompagner dans la compréhension des demandes,
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  mais aussi de les rassurer.
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  Et j'essaye au maximum de ne pas
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  parler en français et de leur montrer qu'ils ont plein de ressources pour comprendre et qu'ils n'ont pas besoin de moi finalement.
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  J'essaye d'être la plus discrète possible mais je pense que je suis là principalement pour les rassurer.
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  « Mais s'il n'y arrive pas,
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  il faut qu'il trouve autre chose.
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  » « C'est parce qu'il a pas compris. » « OK. The
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  street. »
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  « Tu vas dire "The street" /
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  Tu vas montrer.
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  Tu vas montrer, il y a "The street,
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  it's good." » «
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  OK ? » « I
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  dance very good. »
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  « Dance ! Dance !
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  Yes,
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  dancing.
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  OK,
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  dance ? I
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  dance... ? » « I dance very good.
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  C'est bon,
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  j'ai la phrase, je l'ai ! »
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  Alors,
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  je crois que cette approche,
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  en fait,
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  le principal atout,
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  c'est qu'elle permet à tous les élèves d'entrer en communication,
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  quelles que soient leurs compétences lexicales.
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  C'est une approche qui s'appuie sur la créativité des élèves et donc qui les met en confiance et donc qui
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  amènent cette curiosité linguistique au fur et à mesure des séances,
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  en les rassurant et en levant cette anxiété face à la langue et à leurs difficultés qu'ils pourraient rencontrer,
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  qu'ils auraient pu rencontrer jusque-là en anglais.
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  Ça a profondément transformé mes pratiques de classe.
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  Ça a redonné un nouveau souffle à mon enseignement.
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  J'ai retrouvé ce que j'avais un peu perdu :
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  l'enthousiasme chez mes élèves
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  de faire anglais et le « Ah chouette, maîtresse, on fait anglais aujourd'hui ! »
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  Comment faire ? Le lien est dans le descriptif de l'épisode. À bientôt sur Extra classe. Extra classe, le podcast par Réseau Canopé. Une production 2026. Extra classe