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#2x06 Neuroeducación y creatividad ¿Solo para artistas? · Antes de Clase

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¿Creatividad pero si eso solo es para artistas, no?
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O para los alumnos más aventajados o más imaginativos.
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Dímelo a mí, dibujo fatal, pero soy diseñadora gráfica y
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creadora de contenidos. En pincionari nos ganamos en la.
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Vida nunca, de hecho, siempre me pide cambiar de pareja.
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Bueno, pues este es el claro ejemplo de que la creatividad no
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es solo pinta y colorea. De hecho, con bases
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neurocientíficas se puede entrenar.
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Vamos a verlo. Antes de clase.
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Todo puede. Pasar.
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Hoy vamos a diferenciar imaginación de creatividad y
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como siempre, tendremos estrategias para aplicar a tu
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aula todo con base científica. Vamos a empezar por una
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estrategia muy potente, lo que llamamos ritmo creativo.
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Imagina, por ejemplo, que tus alumnos tienen que crear alguna
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cosa, un cartel, una historia, una campaña publicitaria, un
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invento. Muchos se bloquean, se dispersan
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o repiten lo mismo de siempre, pero no es porque no tengan
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ideas, es porque no respetamos los tiempos del cerebro.
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La creatividad necesita ritmo e instrucciones y no, no como las
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instrucciones que a veces se dan para ser mejores artistas, es
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más bien como el vuelo de un avión.
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Exacto, en primer lugar, el piloto del avión marca un rumbo
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del vuelo en su cuadro de mandos.
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En nuestra aula, sigue en este símil.
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Primero mostraremos a nuestro alumnado ejemplos de lo que
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pretendemos conseguir para que conecten sus conocimientos
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previos con los 2 o 3 referentes que les podemos presentar.
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Para ello, puedes proporcionar a tu alumnado un organizador
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gráfico del tipo veo pienso, me pregunto.
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En segundo lugar, y siguiendo con nuestro símil del avión,
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dejamos reposar un rato las ideas, como cuando el piloto del
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avión espera el permiso para que despegue.
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También puedes hacer una respiración consciente para
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activar la imaginación y dejar que la mente de tu alumnado
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divague durante unos minutos y conecte sus ideas.
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El tercer paso sería el despegue del avión.
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Para lograrlo necesitamos concentrar toda nuestra energía
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en los motores para despegar. Y es el momento, pues, de
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compartir sus ideas a través principalmente de una ronda
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corta para elegir una idea por equipos, acompañada de
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argumentos breves indicando para qué sirven.
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Y por último, llega el momento de volar, donde damos forma al
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producto hasta aterrizarlo en un prototipo, esquema poster o
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texto y de aterrizar el avión, evaluando coherencia entre las
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ideas propuestas por el alumnado con lo que habíamos pedido al
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inicio. Veámoslo con un ejemplo
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práctico, imagina que estáis estudiando las características
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de ciertos materiales como la fragilidad, la dureza o la
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flexibilidad de los materiales. El primer paso, como decíamos,
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era la marcación del rumbo de vuelo en el cuadro de mandos.
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Para indicar la dirección que queremos y no dejar volar solo
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la imaginación, sino un rumbo al que dirigirse.
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Es mejor mostrar a nuestro alumnado ejemplos claros.
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Para ello. Imaginemos que pedimos, por
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ejemplo, diseñar el prototipo de un puente vale y les
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mostraremos, pues 3 fotos de puentes curiosos que pueden ser
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divertidos estos chinos que a veces son muy curiosos.
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Después les explicamos cuáles son los criterios que deben
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cumplir nuestro prototipo, por ejemplo, que solo pueden
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utilizar materiales del aula y que como mínimo debe soportar 1
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kg de peso. Si estás en bachillerato, por
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ejemplo, puedes aprovechar este proyecto en el momento de
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explicar las integrales. Yo la verdad es que nunca me
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enteré en el instituto para qué servían hasta que un vecino nos
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explicó exactamente para qué servían.
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Suerte que a veces tenemos buenos ingenieros que nos
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explican las cosas. Bueno, a calatrava creo que
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también le pasó. Bueno, pues sí, creo que eso nos
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ha pasado a más de uno. Bueno, después de marcar el
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rumbo, puedes facilitar a tu alumnado un organizador gráfico
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tipo veo. Pienso, me pregunto, para que
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cada uno reflexione y resolvamos las dudas que pueden surgir
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antes de comenzar. El segundo paso será incubar la
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idea, puedes distribuir a tu alumnado en diferentes zonas del
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aula y repartirle unos post ITS. Cada post IT solo podrá contener
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una idea, puede ser un material del aula o, por ejemplo, puede
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ser un dibujo o un esquema vale, pueden utilizar lápices de
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colores o rotuladores. Yo normalmente utilizaba
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rotuladores negros post IT y rotuladores negros.
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Para ello sí les marcaremos un tiempo concreto, porque sino la
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cosa se puede parar muchísimo y se nos puede ir el tiempo, pero
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pero fácilmente vale. Entonces, como tenemos poco
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tiempo en el aula, mejor gestionarlo.
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Una vez pasado el tiempo, les daremos 5 minutos para elegir
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las mejores ideas. Les puedes proporcionar gomets o
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etiquetas adhesivas para que voten las mejores ideas.
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Limitaremos el número de votos para que obligarles a decir si
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no se podría acabar lleno de. Como máximo por.
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Ejemplo, pueden votar 3 ideas cada uno.
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Exactamente una vez ellos hayan votado las 3 ideas.
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Vale, y hayan finalizado esos 5 minutos, escogerán las ideas más
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votadas, es decir, las que tengan más gomets, y de ahí
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surgirá su prototipo, éste sería el paso número 3, llamado la
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iluminación de la idea. Deberán pues elegir las ideas
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más votadas y explicar el porqué en una ronda de 3 minutos por
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equipo. Los tiempos piensa que no están
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grabados en piedra, es decir, yo lo que hago es que les dejo 15
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minutos para que piensen sus ideas y luego 5 para que pongan
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los gomets y luego 3 minutos por equipo para que puedan decidir
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entre todos. Al final qué prototipo nos
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quedamos o si cada uno se queda su prototipo.
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Después vendría el cuarto paso, que es la fase de vuelo.
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Esta es la que más dura, ya que deben construir un prototipo con
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los materiales del aula, de manera que aguanten 1 kg de
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peso. Si además trabajas de forma
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interdisciplinaria, puedes pedirles que redacten una
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descripción de su puente o bien que describan los pasos seguidos
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para su construcción. Sí, sí, siéntete libre de
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incorporar todos los contenidos de las áreas que o materias que
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tú quieras trabajar. No, no hay ningún problema.
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Y ya solo queda el último paso, el quinto, el del cierre o,
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siguiendo el símil de nuestro avión, el del aterrizaje.
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En este, el alumnado deberá revisar su prototipo y lo mejor
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sería entregarle una mini rúbrica que les ayude a
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autorregularse o coevaluarse. Depende de lo que consideres, la
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verdad es que no voy a poner mucho exquisito con el tema de
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la evaluación, así que no te preocupes, pero el foco debe
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estar en esto, no solo en los contenidos aprendidos, sino en
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lo que yo llamaba el menos lucerse el pelo.
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Y más ir por faena o o o cosas que se entiendan, es decir, que
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los prototipos realmente sean funcionales.
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Palabra de profe. Sí que tú ríete, pero esto es
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una lucha y esto los que estamos en clases lo sabemos, no
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sabemos, lo no sabéis lo competitivos que son algunos
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padres hasta que mandas crear una maqueta del Sistema Solar.
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YY hay líos. ¿Hay líos?
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Ya no digo los grupos de WhatsApp, es que hay líos, que
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en algún centro que es asesorado.
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Lo que me decía es que han tenido que prohibirle a las
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familias que ayuden Asus hijos porque había una competición
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entre ellos que era inaguantable.
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Madre mía bien. Todo lo que hemos explicado
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tiene una base científica sólida y como docentes necesitamos
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entender que está pasando en el cerebrito de nuestros alumnos.
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Sobre todo cuando nos volvemos un poquito creativos.
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¿Por qué? Porque ser creativo no es una
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exclusividad de unos pocos, aunque, la verdad, yo siempre me
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había considerado poco creativo hasta que me tocó diseñar
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materiales educativos e incluso he escrito libros de literatura
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infantil y juvenil. ¿O sea, que nunca me hubiera
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imaginado que yo era creativo, no?
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Bueno, aquí estamos. Como decía Mario, la la
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creatividad tiene base científica y si la conocemos
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podemos diseñar mejores tareas. A nivel cerebral, la creatividad
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implica la interacción de 3 grandes redes cerebrales.
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Sería primero de toda la red por defecto, que que es la red
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neural por defecto, que es activa la imaginación y la
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generación de ideas. La red ejecutiva sería la
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segunda que nos permite organizar, evaluar y dirigir
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estas ideas. Y la red de relevancia, que es
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como un semáforo cerebral, detecta qué estímulo es
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importante y decide cuándo activar una red.
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U otra corrector es la que simultánea entre una y la otra.
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Por eso es tan importante crear tareas que inviten a pasar de
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una red a otra, primero imaginar y luego enfocar, primero
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explorar y luego construir. Y aquí viene el gran aporte de
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la neurovocación. Sin conocimientos previos no hay
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creatividad útil. De hecho, insistimos, un montón
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con eso es que siempre estamos hablando de los.
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Conocimientos, pruebas. Correcto, sin dirección, la
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credibilidad no genera aprendizaje.
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Como dice Héctor Ruiz, la memoria es el residuo de la
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reflexión y para que haya reflexión tiene que haber algo
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sobre lo que reflexionar. Necesitamos material sobre el
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que reflexionar, si no tenemos conocimientos básicos, no
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podemos reflexionar y el aprendizaje se da después de la
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reflexión. Pues, por ejemplo, no le podemos
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pedir que construya una maqueta del Sistema Solar.
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Si primero no sabe qué elementos debe incluir, si no sabe los
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planetas que debe poner y el número de planetas o que es que
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es una estrella, pues no va a saber construirlo.
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Por eso primero damos las herramientas y luego abrimos el
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espacio para la creatividad. Venga, vamos a por la segunda
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estrategia de hoy, que va muy relacionada con las redes
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neuronales, entender los 2 grandes modos de pensamiento,
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qué utiliza el cerebro y cómo diseñar tus clases para que los
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alumnos los alternen y aprovechen.
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Vamos a ver tu cerebro y el de tus alumnos también.
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Evidentemente alternan entre 2 modos muy distintos, según
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Barbara auckli, llamados modo focado y modo difuso.
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En su libro abre tu mente a los números que ya la hemos citado
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alguna vez a bárbara, tuve el placer de cenar una vez con
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ella. Ockli explica que el modo difuso
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es ese modo de divagación sin una atención centrada, donde
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permitimos que emerjan Conexiones, nuevas ideas,
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asociaciones inesperadas. Vamos, lo que mi madre decía,
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mirar las musarañas. Al menos eso es lo que decíamos
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aquí en España, no sé si en Latinoamérica también tienen
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otras expresiones. Un saludo, por cierto, a todos
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los docentes que nos escuchan y nos siguen desde el otro lado
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del charco. ¿Dejaros en los comentarios qué
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expresiones Utilizáis en vuestro país para referiros a alguien
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que está en babia o mirando las musarañas?
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Bien, continuando con los 2 modos de pensamiento, hemos
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hablado por un lado, del modo difuso, que es aquel el que toma
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el control la red neuronal por defecto.
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En cambio, el modo enfocado es aquel en el que prestamos
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atención a lo que hacemos en ese momento.
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La que funciona es la red Atencional, es la que se
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encuentra aquí en el cortex Prefrontal.
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Las diferencias entre 1 y otro radican en cómo se procesa la
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información y se resuelven los problemas dentro del cerebro.
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El modo enfocado implica concentración y atención en
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detalles específicos, mientras que el modo difuso permite a la
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mente volar, facilitando básicamente pues, el
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establecimiento de nuevas Conexiones o la reconexión de
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neuronas que ya en redes ya existentes.
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En resumen, el pensamiento enfocado es aquel que utiliza la
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red atencional para tratar la información de forma lógica y
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secuencial. Es útil para actividades que
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requieren precisión y siguen una estructura clara, como resolver
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un problema de matemáticas o aprender conceptos.
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El problema es que implica una alta carga cognitiva y no puede
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mantenerse durante mucho tiempo. Recordad que tenemos pocos
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recursos cognitivos, lo hemos explicado.
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En algunos otros. Sí, sí, en cambio, el modo
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difuso se produce cuando la mente está más relajada,
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permitiendo la formación de Conexiones libres.
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Y es lo que se activan. ¿Actividades?
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Pues por ejemplo, cuando vamos a pasear, vamos en autobús, vamos
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en bicicleta. Vale, entonces en esos momentos
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la ducha vale en esos momentos como más tranquilos, pues se
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facilita el pensamiento creativo y la resolución de problemas
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complejos. Un ejemplo que nosotros
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utilizamos muchísimo cuando pensamos un material nuevo es
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que lanzamos en una sesión de trabajo, lanzamos el enfoque,
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pero luego dejamos unos días. Para que el modo difuso resuelva
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las incógnitas y nos volvemos a encontrar y siempre alguien, uno
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u otro, encontrar la solución. De hecho, nuestra frase siempre
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es bueno, lo decimos ahora, pero para la reunión que desde aquí
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una semana. ¿Y por qué es útil conocer esto
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como docente, te preguntarás? Pues porque debemos planificar
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nuestras sesiones de clase en base a una combinación entre
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ambos modos para comprender y ser creativo en el momento de
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escribir un texto o bien de resolver un problema matemático.
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Imagínatelo como una linterna. El modo enfocado ilumina un área
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pequeña pero con muchísima fuerza, mientras que el modo
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difuso ilumina más ampliamente pero con menos intensidad.
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Ambos modos son complementarios y necesarios para aprender,
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pensar profundamente y ser creativos.
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En clase puedes diseñar ese cambio con cuatro fases, la uno
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es el momento enfocado 5 o 10 minutos de explicación general
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donde explicar qué haremos hoy en clase.
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El segundo es es la el modo difuso, haciendo una breve pausa
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para asimilar lo que hemos dicho y conectar con esos
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conocimientos previos que decíamos antes.
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El tercero es el modo enfocado, trabajo de experimentación o
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trabajo en el aula. ¿Y el cuarto es el modo difuso
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al final de la clase y llevamos a cabo un momento más relajado,
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donde preguntamos qué han aprendido?
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Esto justamente lo enseño en alguna de las clases privadas
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que recordamos que tenéis. El enlace en la descripción por
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si queréis verlas, pero solo son visibles para aquellas personas
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que están dentro de nuestra comunidad, la Comunidad de antes
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de clase. Ahí explico perfectamente una
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estrategia que es el CAM fire y explico cómo hacerlo 5 minutos
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antes y 5 minutos después al final de la clase.
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¿Correcto? En la descripción de este vídeo
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encontrareis el enlace al Grupo de WhatsApp y dentro del enlace
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del Grupo del WhatsApp está esta relación de todas esas clases
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privadas con un montón de información superinteresante.
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Esta combinación entre un modo y otro es necesario para sostener
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la atención del alumnado a lo largo de todo una mañana de
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clases o al menos dentro de cada una de las sesiones.
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¿Si no, qué pasará? Pues que llegará la sobrecarga
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cognitiva y entonces sí que ya no conseguiremos que haga nada
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porque se va. Exacto.
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que quieras nos. Vemos en el siguiente episodio
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con más estrategias docentes y lo último en investigación
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científica, porque no pensamos dejar que ningún profe ni ningún
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alumno se quede atrás. Hasta.
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¿La próxima?