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#2x04 Desmontando Eduhacks #1: Los mitos del aprendizaje que aún creemos los profes · Antes de Clase

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Cuando lees aprendes un 10%, si además escuchas sobre ese tema
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un 20% y si también lo ves como en un PowerPoint o una
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presentación, un 30 por. Ciento pero Laura, me estás
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diciendo, Me estás hablando, perdona de él famoso cono de
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Edgar Day. Famosísimo cono de dale o dale
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si lo decimos bien o mal. ¿Vale, pero tú sabes realmente
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quién inventó esas cifras? Dale.
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Pues no fue una petrolera. ¿Qué, pues?
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Hoy vamos a hablar de ese y de otros mitos, mitos que se han
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colado durante años y años en nuestras formaciones, como por
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ejemplo el cono o o pirámide de Edgar Day y los estilos de
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aprendizaje. Visual auditivo kinestésico.
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¿Suena muy bien, verdad? Pero no mejora el aprendizaje,
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así que quédate porque estos 2 edu hacks merecen ser revisados
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con ciencia en malo. ¿Hola profes, qué tal estáis?
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Espero que estéis pasando un día fantástico que estéis
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disfrutando, creciendo y llevando vuestro alumnado al
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siguiente nivel. Hoy vamos a inaugurar una nueva
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serie de episodios llamada desmontando edu hax y en este
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primer episodio vamos a derribar 2 de los mitos más repetidos en
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educación, la pirámide o con o del aprendizaje de Edgar del y
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los estilos de aprendizaje. En resumen, ambos comparten el
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mismo error de base, creer que aprendemos mejor según cómo
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entra la información, es decir, si la leemos, si la escuchamos o
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la vemos. Pero la ciencia lleva años
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diciéndonos que lo que importa no es cómo recibimos esa
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información, sino qué hacemos después con ella.
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Exacto, en este episodio te contaremos lo que sí funciona y
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por tanto, lo que puedes hacer en tu aula para optimizar el
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aprendizaje de tu alumnado. Pero antes te explicaremos por
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qué el cono de Deil y los estilos de aprendizaje no tienen
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evidencia científica, aunque antes déjame recordarte que si
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no se has suscrito a este canal, hazlo para que no pierdas
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ninguno de los episodios que vamos subiendo cada semana
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porque contienen información súper interesante para subir a
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tu alumnado al siguiente nivel. Y si quieres profundizar en los
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contenidos de los vídeos, tenemos una comunidad en
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WhatsApp donde compartiremos más vídeos explicativos exclusivos
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para aquellos que sois unos frikis de la educación como
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nosotros los que estáis en el grupo, podrás dejar tus
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comentarios o preguntas en los vídeos para que los podamos
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responder. Ahora sí, comencemos en
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educación. Igual que en Internet, abundan
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los LIFE hacks o en nuestro caso Edu hacks son que son trucos
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rápidos que prometen resultados inmediatos.
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El problema es que muchos son falsos.
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Se transmiten de docente en docente y generación en
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generación, como las canciones del patio del cole, pero no
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están respaldados por ninguna evidencia científica.
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Exacto, vamos a empezar fuerte. Antes he dicho un poco el
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teadrillo. Justamente por eso, la pirámide
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del aprendizaje con porcentajes de retención no tiene ninguna
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evidencia científica. Es un gráfico popular que se ha
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usado durante décadas, pero no existen datos que respalden ese
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5 o 10 o 20% que comentaba, ni tampoco.
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La idea de que enseñar a otros te de un 90 o 95% de retención
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por sistema. Y todos los profes lo pensamos.
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Es decir, realmente todo eso se atribuyó a a a Edgar, Dale, pero
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dale no puso esos porcentajes. ¿Pero nos los creemos porque nos
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nos son útiles, no? Entonces dale propuso el cono de
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la experiencia realmente para clasificar formatos de
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aprendizaje desde el más abstracto al más concreto, desde
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ver una película. Ha estado una experiencia
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directa, pero nunca, nunca afirmó que unos fueran mejores
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que otros ni qué porcentajes concretos de aprendizaje nos
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prometían unos u otros formatos. La realidad es que los
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porcentajes llegaron décadas después.
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Investigadores como laily y Miller, en 2007 Rastrearon su
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origen y descubrieron que los números aparecieron en una
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presentación de los años 60 de la empresa móvil Oil.
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Sí, sí, una petrolera. Empleado, incluyó esos
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porcentajes sin ninguna fuente y de allí se viralizaron hasta los
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manuales de formación docente. Y lo más curioso, que esos
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números siguen apareciendo en presentaciones de 2025 en vídeos
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de YouTube en Slideshare, es decir, que un mito de hace 60
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años aún sobrevive porque los datos que nos puede dar, en este
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caso nuestra intuición, hacen que perduren.
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La pirámide nos encaja porque pensamos que si la actividad es
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más activa, recordamos más. El problema es que la cognición
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no funciona solo por el tipo de entrada o ir hacer ver, sino por
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la calidad del procesamiento. Evocar, explicar, organizar,
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inferir, generalizar. Eso es lo que hace que el
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aprendizaje dure y se transfiera.
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Exacto. Lo que realmente determina
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cuánto recordamos no es la forma en cómo recibimos la
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información, sino lo que hacemos después con ella.
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Las ciencias cognitivas ya nos llevan muchos años explicándolo,
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desde evinhouse en 1885 hasta Rodríguez y Carpi, que en 2006,
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por ejemplo, han demostrado que recordar depende más de evocar
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activamente la información, que no de cómo entra esa
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información. Es lo que se llama efecto
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recuperación retrable practice. No basta con escuchar o leer.
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Hay que obligar al cerebro a sacar la información de la
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memoria. Cada vez que lo hacemos
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fortalecemos las Conexiones neuronales.
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Esa es la verdadera actividad que debe hacer el alumnado a
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actividad mental de. Ahí el nombre de metodologías
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activas. Lo que pasa es que siempre lo
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habíamos entendido como que tenemos que hacer cosas y la
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actividad era mental, no tanto física, que es interesante.
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En resumen, para concluir este duhac podríamos decir que en
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primer lugar la pirámide pues simplifica y promete certezas,
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510, 25%, pero que realmente no existen.
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Y en segundo lugar, lo que sí sabemos es que ciertas formas de
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trabajo mental, recuperar sin mirar, practicar con
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variaciones, explicar con ejemplos propios, conectando con
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tus conocimientos previos, sí favorece la retención y la
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transferencia, pero no por un porcentaje fijo, sino por el
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tipo de pensamiento que provocan.
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Ahora sí, vamos a ver. ¿Qué es lo que realmente
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funciona? Os daremos 3 trucos básicos.
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Venga, Mario empieza por el primero.
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Venga, el primer truco, que si funciona es, como hemos dicho,
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evocar lo que sabes si mirar los apuntes, en este caso hacerlo al
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alumnado. En este caso se conoce como
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Actificol y Expert repetition, de lo cual ya hemos hablado en
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episodios anteriores. ¿Qué podemos hacer en este caso?
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Pues enseñar a estudiar a nuestros alumnos a partir de
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sacar los conocimientos de evocarlos y conectarlos con sus
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conocimientos previos en lugar de estar y únicamente, pues
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subrayando o haciendo resúmenes. Que no digo que no, no nos mole
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el subrayado, vale, pero sí es cierto.
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Y yo soy muy subrayador, vale, pero es cierto que también es un
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edu hack. Es decir, no por más subrayar,
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se aprende mejor si queréis. Iba a decir que tenéis que ver
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los libros de Mario, o sea, es una pasada, es que lo subraya
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todo y todo de color. Subrayo las ideas principales en
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un color y las secundarias en otra, y los ejemplos en otros
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son 3 colores. Lo tiene súper claro esto porque
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además estás como súper ya relacionado una cosa con la
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otra, pero es que tenéis que ver lo parece.
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Vamos a un arcoiris. Es la forma de de trabajar.
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Lo que pasa es que simplemente me ayuda a luego a regresar
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cuando luego regreso al libro, saber exactamente dónde estaban
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las ideas principales y las secundarias para no tener que
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estar releyendo otra vez. Correcto que releer también es
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otra estrategia que tampoco funciona, pero que también la
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podemos explicar en cualquier otro episodio.
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Es decir, hay mucho para comentar sobre mitos educativos
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y realmente si os interesa alguno de ellos, nos lo podéis
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dejar en los. Comentarios vamos a hacer una
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segunda propuesta que es, por ejemplo, el hacer tarjetas lo
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que se llama exit tickets. Son tickets de salida exacta,
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puedes repartir pequeñas tarjetas que incluso a veces
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pueden tener las preguntas básicas que serían las de que
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hemos hecho hoy y que hemos aprendido, no que hemos
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aprendido. Porque al final que queremos
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trabajar la metacognición. ¿Correcto?
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Justamente eso ayudará a a trabajar la metacognición, como
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comentaba Mario, que es una de las bases del aprendizaje, es
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decir. Al final es una evocación, que
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es lo que estamos hablando con el truco.
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Número juntarse a uno mismo si tienes las preguntas claras.
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Exactamente al final es saber si tienes las cosas claras, como
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dice la obra. En tercer lugar, el tercer truco
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podía ser planificar un repaso espacial.
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Hemos hablado del active recol y ahora el Space Repetition.
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¿En qué consiste? Pues en replanificar un repasar
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las cosas o o revisarlas, pues al cabo de, por ejemplo, 48
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horas una semana, al cabo 2 meses.
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¿Por qué? Porque si sabemos que el cerebro
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necesita cierto número de horas o de días para consolidar los
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aprendizajes y no lo volvemos a ver hasta aquí un año entero,
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evidentemente nuestro alumnado no se acordará.
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Y personalmente, tenía la sensación de estar perdiendo mi
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tiempo y el de mis alumnos. ¿Eso que decimos incluso, por
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ejemplo, por qué los niños aprenden pokémons, no?
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¿Como decíamos en en el episodio anterior, pues quizá porque
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justamente en los episodios de pokémon siempre hay el quién es
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este pokémon? Fijaos allí incluso salía, o
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sea, sería la Unión entre esto, el actificor decision es
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tarjetitas. Imaginaos, han hecho todo.
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Junto. Y sí, todo eso que hemos
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comentado ahora sí está demostrado con evidencia
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científica, no por una petrolera, sino por décadas de
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investigación y psicología que cultiva y por.
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Eso lo aplicamos nosotros en nuestro caso cuando enseñamos
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materiales educativos para escuelas.
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Vale, vamos ahora con el edu Hack número 2.
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El mito de los estilos de aprendizaje, es decir, que
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adaptar tu clase al estilo visual, auditivo o kinestésico
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del alumno no mejora sus resultados.
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La versión más popular de todo esto es lo que se llama la
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hipótesis b a C, es decir, visual, auditivo y kinestésico.
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Esta hipótesis lo que hace es clasificar a las personas en en
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función de la manera que tengas de recepcionar esa información.
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La suposición es que si un alumno es predominantemente
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visual, aprenderá mejor si se le presenta el material por vía
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visual, y parece lógico es que tiene su sentido.
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Esta idea goza de una aceptación masiva a pesar, como comentaba
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Mario, es que parece lógico, a pesar de investigaciones como la
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de unknown y sus compañeros, que en 2008 analizaron más de 70
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estudios sobre estilos de aprendizaje y concluyeron que no
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existe una evidencia de que enseñar adaptando el contenido a
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un estilo mejor el rendimiento. El problema es que llevamos
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décadas con todo esto y se han hecho multitudes de encuestas,
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las cuales indican que alrededor del 90% de los docentes y los
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estudiantes creen firmemente que aprenderán mejor si reciben la
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información en su estilo de aprendizaje preferente.
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Esta noción ha sido perpetuada a pesar de la ausencia de
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evidencias a través de libro, los cursos, programas
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educativos. Yo incluso recuerdo, he
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preparado muchos opositores. Y decía gente que se los se los
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graba, los los los temarios y se los estudia leyendo.
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O sea, perdón, escuchando, escuchando porque dice, es que
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yo soy más auditivo. Yo también es verdad que siempre
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he dicho que soy muy visual, pero no tiene nada que ver la
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forma de aprender con la forma en que en mi preferencia.
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Es un apoyo, es un apoyo a todo ese aprendizaje por.
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Eso decimos que la idea es perfectamente plausible y
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comprensible, incluso atractiva, porque a los profes nos ofrece
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una aproximación educativa sencilla que parece beneficiosa,
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especialmente para aquellos alumnos con dificultades
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específicas. Sobre todo del aprendizaje, como
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la dislexia o el TDH. En resumen, la investigación al
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respecto es inconsistente. Las revisiones exhaustivas y
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contrastadas sobre la hipótesis de los estudios de aprendizaje
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han sido catalogadas como escasas, cuestionables y a
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Menudo inconsistentes, como comentaba.
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Una vez hemos explicado la teoría, vamos a ver qué es lo
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que de verdad funciona. Siempre estamos poniendo palos
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en las ruedas y ahora vamos a quitarlo, claro si.
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¿Está muy bien quejarse, pero hacemos algo, verdad?
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Venga, va. Como primer consejo, os
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propondremos utilizar la codificación dual.
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Si utilizáis presentaciones en el aula, combinad imágenes con
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un máximo de 20 palabras y. Eso es importante que no pongáis
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excesivas palabras en el texto, no solo porque el PowerPoint
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quede fatal con un montón de texto encima, sino por el hecho
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de que pensad que la nuestro cerebro las interpreta como
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imágenes. También al final son imágenes
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que se reproducen con nuestra vocecita en el cerebro, con lo
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cual las letras también son imágenes.
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¿Vale entonces sobrecargaríamos de la parte visual?
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Exacto. Después de ello, pedid a vuestro
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alumnado que dibuje lo esencial y lo explique en una única
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oración. Esto les ayudará a destilar la
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información y conectar las ideas con sus conocimientos previos.
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Si estáis en secundaria y no les quieres pedir dibujitos, lo que
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podemos hacer es que hagan esquemas o incluso algún dibujo
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que les ayude a recordar cómo cuál es la conexión entre lo que
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estáis explicando para que al final lo que queremos es que
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hagan una comprensión integrativa, es decir.
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Y que lo integren con sus conocimientos previos.
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Esta actividad generará la actividad neuronal necesaria
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para provocar Conexiones entre los nuevos aprendizajes y lo que
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ya tenían en su memoria a largo plazo, que son sus conocimientos
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previos. Esta actividad si se mantiene en
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el tiempo durante unos días, viendo los aprendizajes desde
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diferentes puntos de vista y haciendo que el alumnado, como
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decía antes, lo conecte con sus conocimientos previos.
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Voila. Tenemos aprendizaje.
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Y otra estrategia que podéis utilizar es la parada de 3
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minutos. Una estrategia de aprendizaje
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cooperativo que tiene muchas variantes.
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Exacto, una de ellas es para dar la explicación correspondiente
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que se esté realizando y pedirle a los alumnos que hagan un
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pequeño mapa conceptual en 3 minutos que les ayude a
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comprender lo que han entendido o bien escribir 23 oraciones.
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Que lo expliquen y después intercambien se lo con un
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compañero y anotar las 3 ideas que confirmen o corroboren ideas
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del otro si os fijáis. Al final estamos haciendo
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siempre lo mismo. Lo que hacemos es pedir al
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alumnado que evoque conectando lo nuevo con sus conocimientos
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previos y por tanto haciendo un active recol.
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Y si eso lo espaciamos en el tiempo y lo vamos repitiendo,
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pues aún pues. ¿Genera más conexión, será?
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Mucho más correcto. En resumen, ambos mitos, la
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pirámide en los estilos comparten un fallo de origen.
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Creen que la clave de la. Aprendizaje está en la entrada
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de la información, pero el aprendizaje ocurre en la salida,
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en la recuperación y en la aplicación.
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Correcto, o sea, realmente hay los 3 procesos que en algún otro
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vídeo lo hemos explicado, está en la entrada de información.
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¿El cómo se gestiona esa información?
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Y después la salida al final. ¿Qué pasa?
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Que cuando hacemos subrayados esquemas lo que estamos haciendo
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es mejorar la entrada, pero no la salida.
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Entonces tendríamos que dedicar un poquito más de tiempo a esa
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salida. Y eso explica por qué el repaso
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activo, el Space Activation o el Testing Effects son los
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verdaderos edu hacks, simples, gratuitos y efectivos.
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Exacto, y en lugar de enseñar más, lo que deberíamos es
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enseñar menos cosas, pero con más profundidad.
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Esto ya lo decía John Hutti en 2009.
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La retroalimentación y la claridad de objetivos son 2 de
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los factores con mayor impacto en el aprendizaje.
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Incluso en la vida, al final todo se resume en tener claridad
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de lo que quieres e ir corroborando que vas por buen
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camino. Justo ayer fuimos a ver una
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charla de Mario, del doctor Mario Alonso Puig YY justamente
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explicamos lo mismo es tener claridad de hacia dónde quieres
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ir y cómo llegar hasta allí. Y apuntar SGPS para allí.
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Si te has quedado con ganas de más, recuerda que puedes unirte
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a nuestro Grupo de WhatsApp de antes de clase para acceder a la
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versión extendida que hemos grabado con más información y
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más trucos para tu aula. En estos podrás dejarnos tus
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preguntas y comentarios y miraremos de irlos respondiendo
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a lo largo de la semana. Y hasta aquí el episodio de hoy,
14:59
no olvides suscribirte a este canal y a nuestro Instagram
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arroba antes de clase porque cada semana traeremos episodios
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súper interesantes con nuevos trucos y consejos para ir con
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las pilas bien cargadas antes de clase.
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Hasta la próxima. Adiós antes de clase, todo puede
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pasar.