Latest / Extra classe, accompagner les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques et leur formation / Apprendre à grandir : la continence en maternelle - Les énergies scolaires #199

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Apprendre à grandir : la continence en maternelle - Les énergies scolaires #199 · Extra classe, accompagner les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques et leur formation

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  Je suis Anne Lamboley,
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  enseignante en REP+
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  à Besançon,
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  en toute petite,
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  petite section,
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  et membre de l'Ageem,
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  l'association générale des enseignants en école maternelle.
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  L'école,
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  on en parle beaucoup,
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  mais est-ce qu'on l'écoute vraiment ?
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  Les énergies scolaires,
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  l'émission d'Extra classe qui vous inspire.
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  Épisode 199.
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  « On se rappelle !
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  Un seul enfant sur le petit toboggan,
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  on attend que le copain ait fini pour monter.
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  Yacine,
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  tu montres comment on fait ? »
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  Les ateliers moteurs avec les tout-petits-petits,
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  je les mets en place dès le début de l'année.
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  Je libère plusieurs espaces dans ma classe,
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  au moins deux,
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  où j'utilise le matériel de motricité de l'école.
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  Ça apporte le développement moteur de l'enfant en règle générale.
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  Et comme là on vise plus des exercices pour muscler le bas du corps et puis prendre conscience du fonctionnement du bas de son corps,
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  c'est ce qui va permettre à l'enfant de devenir continent un peu plus facilement.
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  « On doit apprendre à sentir ce qui se passe sous ses pieds,
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  à lever les jambes.
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  On développe ses muscles pour bien grandir. »
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  En [2019],
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  il y a eu la loi pour une école de la confiance.
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  Et dans cette loi,
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  il était noté que tous les enfants étaient accueillis sans discrimination -
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  et c'est très bien -,
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  continent ou non.
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  En tout cas,
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  il n'y avait plus cette petite phrase qui disait qu'il fallait que l'enfant soit prêt à entrer à l'école maternelle.
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  À peu près à l'époque du Covid,
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  après,
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  qui a suivi,
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  on s'est rendu compte très vite que dans les rentrées de classe de petite section -
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  à l'époque,
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  je n'avais pas de tout-petits -,
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  la rentrée se faisait avec une majorité d'enfants qui étaient encore en couche et en body.
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  Donc,
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  ça a largement compliqué notre travail,
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  puisque les Atsem,
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  du coup,
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  se sont retrouvées à changer des enfants sans le matériel adéquat,
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  donc en termes de difficultés physiques,
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  ne serait-ce que ça.
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  Et puis,
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  dans la classe,
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  des enfants qui ne sont pas continents,
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  ce sont des enfants qui passent beaucoup de temps aux toilettes,
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  et donc une Atsem qui passe beaucoup
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  de temps aux toilettes avec les enfants et qui n'est pas présente dans la classe avec les autres et avec la maîtresse.
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  Donc ça a été assez violent,
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  je crois que je peux dire ce mot-là, parce que tout d'un coup,
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  le métier a changé,
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  avec des nouvelles missions qui avant n'étaient pas les nôtres et qui étaient celles des parents.
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  Et du coup,
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  ça nous a beaucoup bousculées et on s'est senties démunies.
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  La loi n'avait pas donné d'instructions sur comment accompagner ces enfants et ces familles.
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  « Qu'est-ce qu'il y a,
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  ma choupinette ?
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  Si tu veux aller faire pipi,
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  tu vas faire pipi,
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  ma chérie,
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  bien sûr ! »
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  Ce qui s'est passé,
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  c'est que lors d'une formation avec des collègues de petite et moyenne sections,
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  j'ai parlé de ma difficulté en classe. Et j'étais en formation avec ma conseillère pédagogique départementale maternelle, qui s'est tout de suite emparée de cette question,
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  qui est venue me voir en me disant :
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  « J'entends. Comment je peux t'aider dans ce problème ? »
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  Donc ma CPD maternelle nous a mises en contact avec une psychomotricienne et aussi d'ailleurs une infirmière puéricultrice et on a pu voir avec elles en fait
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  ce qui se passait justement dans l'acquisition de la continence chez les enfants.
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  Donc c'est là qu'on a défini quatre grands axes.
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  L'axe moteur dont on a déjà parlé.
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  Le côté sensorimoteur,
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  comme on dit,
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  donc au-delà du moteur,
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  ce sont les pieds nus,
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  les dalles sensitives,
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  marcher dans le sable,
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  marcher dans l'eau pour développer,
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  pareil,
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  toujours ses sensations du bas du corps et prendre conscience de son corps.
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  Et puis tout un volet symbolique,
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  c'est-à-dire les livres sur la continence,
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  le pot,
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  l'arrêt de la couche,
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  les jeux avec les poupées.
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  Et ce volet aussi qui vient vraiment du travail avec la psychomotricienne,
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  où on prend des contenants,
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  mais avec des bouchons.
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  On remplit et surtout on décide quand on va vider grâce aux bouchons.
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  « Regarde mon grand.
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  Tu remplis avec la cuillère ? »
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  « Je peux faire de la semoule. »
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  « Alors maintenant,
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  comment on fait pour vider ?
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  Comment on peut faire ?
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  Tu peux renverser,
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  mais regarde,
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  il y a un bouchon.
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  Quand on décide d'ouvrir le bouchon,
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  hop,
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  ça coule ! »
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  Et avec le langage,
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  on va accompagner l'enfant pour faire le lien avec ce qui se passe dans son corps :
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  « Je mange comme un grand tuyau,
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  et après,
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  je décide.
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  Je dois contrôler quand je peux ouvrir ou pas. »
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  Voilà,
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  c'est tout ce travail de la continence.
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  On était un petit peu...
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  ce n'est pas réticentes,
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  mais on se disait,
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  est-ce que vraiment...
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  parce que c'est quand même très complexe pour des enfants si petits.
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  Et puis finalement,
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  en tout cas dans les faits,
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  c'est quelque chose qui marche assez bien.
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  On remarque un rapport vraiment direct avec des enfants qui ne sont pas prêts,
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  qui ne veulent pas ouvrir ce bouchon.
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  Donc ce travail,
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  il paraît un peu lointain,
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  mais vraiment il est intéressant.
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  « Allez,
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  un grand pas !
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  Oh,
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  un grand pas,
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  il faut lever les pieds,
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  Choupinou !
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  On lève les pieds.
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  [Au parent] Vous voyez,
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  c'est tout ça qu'on travaille.
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  Lever les pieds,
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  sentir ce qui se passe,
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  pour tout développer les muscles et les sensations.
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  Parce que c'est ça qui va nous aider
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  après
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  à enlever la couche, pour bien comprendre ce qui se passe et développer tous ses muscles.
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  Ah oui,
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  parce que plus de couche à la rentrée. »
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  « Ah oui,
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  bien sûr,
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  c'est sûr ça. »
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  « C'est normal,
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  il est tout petit,
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  Ilan. »
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  « Non mais,
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  je comptais lui enlever ces vacances-là,
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  mais vu que j'ai été opérée, je ne pouvais pas... »
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  « Il n'y a pas de stress.
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  On prépare en douceur,
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  on vous accompagne,
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  tout va bien. »
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  Avant,
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  à l'école,
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  en gros,
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  on disait aux enfants :
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  « Tu vas rentrer à l'école,
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  tu vas poser ta sucette,
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  tu vas poser ton doudou et puis tu enlèves ta couche. »
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  Et puis là,
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  il n'y a plus ce rite de passage.
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  Et c'est vrai que moi,
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  on le sent avec les collègues,
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  dans les parents,
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  où c'est leur petit,
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  et des fois,
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  c'est difficile de laisser grandir ses enfants.
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  Et comme on a un peu supprimé ce rite de passage,
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  en tout cas qu'il est moins visible,
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  du coup,
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  les parents,
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  ils arrivent et puis bon,
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  c'est leur bébé,
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  « on a le temps,
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  ça va se faire tout seul ».
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  Voilà,
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  le frein,
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  il est surtout là,
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  mais il se règle souvent dans le dialogue et dans l'accompagnement des familles et dans l'explication.
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  Par exemple,
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  dans la classe,
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  moi,
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  au début d'année,
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  je fais un petit atelier moteur qui est vraiment à l'entrée de ma classe.
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  Donc,
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  ça ne prend pas de place.
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  Je mets quelques obstacles,
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  quelques dalles sensitives et les parents accompagnent leur enfant sur ces dalles et ce parcours.
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  À propos de ça,
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  on peut discuter de ce qui se passe,
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  de la continence.
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  Là,
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  on le fait de façon ludique,
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  on leur montre,
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  en montrant toutes les capacités de leur enfant,
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  qu'il est capable,
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  il est grand,
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  il peut enlever sa couche et il est prêt.
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  « Bonne journée à vous,
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  merci d'être restée avec nous. »
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  « Non,
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  c'est rien. »
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  Il y avait déjà des choses mises en place comme le café des parents.
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  Mais il y a trois ans,
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  on a mis en place aussi vraiment un accueil particulier des futurs parents et des futurs élèves.
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  Les après-midi,
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  sur rendez-vous,
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  je prends le temps de discuter avec les parents,
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  de les rassurer,
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  de parler de la couche qu'on va enlever,
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  mais qu'on va les accompagner,
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  etc.
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  C'est quelque chose qu'on faisait déjà avant,
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  mais vraiment là,
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  on prend plus le temps :
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  pas entre deux portes,
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  pas avec 20 personnes dans une salle
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  avec la maîtresse qui parle et les parents qui écoutent.
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  Et puis,
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  on s'est rendu compte qu'il y avait quand même quelques familles qui étaient très réticentes,
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  qui avaient des vrais freins.
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  Pour elles,
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  c'était compliqué.
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  Donc,
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  du coup,
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  ça paraît radical,
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  mais pas du tout :
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  cette année,
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  on a fait une rentrée sans couche pour les petits,
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  pas pour les tout-petits.
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  Donc,
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  on a informé les parents,
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  on les a accompagnés.
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  C'est vraiment dans la bienveillance.
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  Dès le mois de mai,
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  quand on les a reçus,
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  on leur a expliqué que oui,
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  ils vont venir sans couche,
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  mais qu'on ne va pas les disputer,
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  on ne va pas disputer l'enfant parce qu'il y a un accident.
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  Mais ça va lui permettre lui aussi de ressentir les choses,
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  de comprendre ce qui se passe, pour
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  pas qu'il pleure,
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  parce que ça peut être un peu choquant pour un enfant.
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  Mais ça se passe vraiment très bien,
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  ça s'est vraiment très très bien passé.
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  « On va faire ça ? »
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  « Oui,
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  on va faire ça,
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  tu te rappelles ? »
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  « C'est rigolo. »
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  « Oui, c'est rigolo. »
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  Le fait de travailler avec ma CPD,
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  de pouvoir en fait se décentrer un petit peu,
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  ouvrir ses difficultés,
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  ça permet vraiment de faire un travail qui est riche.
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  On continue d'investir son travail,
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  on essaie d'aller plus loin,
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  on réfléchit,
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  on crée de nouvelles choses,
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  voilà.
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  Et puis surtout de le partager aussi après,
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  parce que je sais que d'autres collègues peuvent connaître les mêmes difficultés,
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  et de leur dire qu'on peut mettre des choses en place qui sont assez simples et qui peuvent nous aider.
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  C'est quand même très gratifiant,
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  et donc ça donne envie.
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  On part d'une difficulté,
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  de quelque chose qui nous met vraiment en difficulté,
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  on s'ouvre,
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  on travaille,
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  on réfléchit,
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  on met en place,
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  et c'est toute l'essence du métier
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  quand on voit nos petits loups qui s'épanouissent et nos familles qui sont heureuses.
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  Cet épisode a été produit en partenariat avec l'Ageem,
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  l'association générale des enseignants des écoles et des classes maternelles publiques.
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  À bientôt sur Extra classe.
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  Extra classe,
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  le podcast par Réseau Canopé.
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  Une production 2026. Extra classe.