Latest / Antes de Clase / #2x03 Recuerdan los 151 Pokémon… ¿pero no lo que vimos en clase? | Memorizar, ¿sí o no?

Transcript

#2x03 Recuerdan los 151 Pokémon… ¿pero no lo que vimos en clase? | Memorizar, ¿sí o no? · Antes de Clase

0:00
¿Te crees que nuestra hija no recuerda lo que comió ayer?
0:03
¿Pero se acuerda de los 151 pokémon que hay con sus
0:06
evoluciones y por orden? Y luego dicen que los niños no
0:11
memorizan nada. Memorizan por interés cuando
0:14
algo les gusta, lo recuerdan sin esfuerzo, pero si es del Cole ni
0:18
esforzarse, pues. ¿Aquí está la gran pregunta,
0:21
deberíamos seguir memorizando en clase o ya no hace falta ahora
0:25
que podemos buscarlo todo en Internet o con ayuda de la I a?
0:28
Y hace tiempo que se dice que dado que mucha información
0:31
cambia cada 5 años, en el futuro será mejor saber dónde buscar
0:36
las cosas más que sabérselas de memoria.
0:39
¿La pregunta es, en el mundo en que la I a será predominante,
0:43
será necesario memorizar conocimientos?
0:46
¿Qué crees? La respuesta corta es sí, sigue
0:51
teniendo sentido memorizar, pero no por el motivo que imaginas.
0:56
Quédate hasta el final porque te contaremos la verdadera razón
0:59
por la que nuestro cerebro necesita memorizar, a pesar de
1:02
Internet, los correctores automáticos o chat GP.
1:05
¿T, Hola, Profes, imparables, Cómo estáis?
1:12
Espero que estéis pasando un día fantástico en este podcast.
1:15
Recuerda que te damos estrategias para mejorar no solo
1:18
tu práctica educativa, sino también tu bienestar personal.
1:22
Somos Mario y Laura. Y sí, además de trabajar juntos
1:25
desde hace unos cuantos años, también llevamos casados 18, así
1:30
que si escuchas que a veces nos pisamos a hablar es porque nos
1:34
vemos la mente. Yo llevo más de 25 años como
1:38
docente y desde hace más de 15 que me dedico a asesorar a
1:41
centros educativos, equipos directivos y a formar a
1:44
profesores en neurociencia, programación y evaluación de
1:47
competencias. Y yo soy diseñadora e Learning,
1:49
con 15 años de experiencia creando cursos y recursos para
1:52
docentes, y juntos dirigimos una editorial de material educativo
1:56
de lengua. Y aquí estamos en un episodio
1:58
más, compartiendo trucos y estrategias basados en evidencia
2:02
científica para ti y tus alumnos.
2:04
Así que Ponte cómodo, profe, que hoy traemos ideas para
2:07
transformar tu aula y hacerlo, como siempre, con mucha energía.
2:11
Y si todavía no lo sigues, dale a Suscribirte y Síguenos en
2:14
Instagram para no perderte en nada.
2:15
Cada semana anunciamos cada nuevo episodio y compartimos
2:18
contenido exclusivo. Venga, Mario, va, vamos a ver,
2:22
vamos al tema. ¿Te suena esta típica escena?
2:27
¿Estás explicando un tema, digamos las tablas de
2:30
multiplicar y de repente un alumno levanta la mano y te
2:34
dice, profe, para qué tengo las tablas si puedo hacerlo con la
2:39
calculadora? Un montonazo de veces es que
2:43
está, nos pasa un montón de veces y además ahora súmale.
2:46
¿Echar GPT? Exacto para que memorizar si
2:49
todo está en Internet o o se lo puedo preguntar a una amiga.
2:53
Claro, lo que pasa es que hay quien dice que con la velocidad
2:56
a la que se produce toda la información, lo que aprendemos
2:58
hoy puede quedar obsoleto en unos 5 años o.
3:02
Teniendo en. ¿Cuenta cómo evoluciona todo?
3:05
Madre mía, totalmente. ¿Hoy en día parece que más que
3:09
aprender datos, deberíamos enseñar a buscar o analizar
3:11
información, no? Quizá.
3:13
Sí, sí, esa es la teoría, como siempre.
3:15
¿Pero en este episodio justamente vamos a demostrar,
3:18
como dice Daniel Willingham en su libro, por qué a los niños no
3:20
les gusta ir a la escuela? Que ese argumento en realidad
3:26
vendría a ser. Mira, vamos a hacer un poco
3:28
dramático. Venga.
3:30
Falso. Qué giro dramático, madre mía.
3:36
¿Bueno, recuerdas el capítulo anterior en el que hablábamos
3:39
del capítulo uno, justamente del libro de Willingham?
3:42
Si no la has visto, pues que hay gente que no la haya visto o no
3:44
la haya escuchado. Recomendamos verlo o escucharlo
3:47
bien en Spotify, Apple podcast o aquí mismo en.
3:50
YouTube, pues en. Los últimos 30 años la ciencia
3:53
ha demostrado que para reflexionar necesitamos conocer
3:56
hechos, es decir, necesitamos tener material sobre el que
3:58
construir el pensamiento, no solo porque.
4:00
Que aporta todo ese material base para gestionar el
4:02
conocimiento, sino porque permiten que ocurran una serie
4:05
de procesos mentales como razonar o resolver problemas,
4:08
que es justo lo que buscamos que hagan nuestros alumnos.
4:11
Justamente hoy he visitado una escuela y me decían esto mismo,
4:14
no saben razonar y les he dicho lo mismo, no tienen, como lo
4:17
veremos hoy, vocabulario ni conocimientos generales.
4:22
Ya, pero con la inteligencia artificial sigue teniendo
4:25
sentido memorizar. Pues justamente más que nunca,
4:29
porque TEN en cuenta que la inteligencia artificial, aunque
4:32
parece que razona, realmente hace procesos mentales y grados
4:36
de razonamiento. Eso es cierto.
4:38
Pero y aunque hayan disminuido las alucinaciones, estas
4:42
continúa siendo muy importante. ¿Contrastar la información quién
4:44
te dice que lo que te está dando la información que te da la ella
4:47
es correcta? Ya, bueno, eso es verdad.
4:49
Por cierto, si te interesa este tema de inteligencia artificial
4:51
en educación, déjanos un comentario porque podríamos
4:54
preparar un episodio entero. Bueno o más no pasa.
4:58
Muchísimo bueno. La cuestión es que willingham,
5:00
en su libro explica que el cerebro funciona justo al revés
5:03
de lo que creemos memorizar no es un obstáculo, es una
5:06
necesidad para aprender nuevas competencias.
5:10
¿O sea que cuando de pequeños nos hacían memorizar las tablas
5:13
y los verbos no perdíamos el tiempo, no?
5:16
Pues no, justamente la psicología cognitiva nos avala
5:19
cuando nos dice que cada elemento que incorporamos a una
5:22
red o esquema cognitivo se convierte en un nuevo sustrato
5:26
para conectar más elementos relacionados con dicho esquema.
5:29
Si estos elementos se han memorizado en la memoria a largo
5:32
plazo, la próxima vez que los traigamos, de vuelta a la
5:35
memoria de trabajo, estaremos liberando recursos cognitivos
5:39
para poder pensar, debatir, razonar, analizar mucho mejor de
5:43
lo que haremos. Eso también funciona cuando los
5:45
niños aprenden a leer. Eso significa que disponer de
5:49
conocimientos previos almacenados en nuestra memoria
5:51
de a largo plazo influye en nuestra capacidad de aprender.
5:56
Exacto, ya verás. Vamos a hacer un simple y un
5:58
ejercicio un poco así, divertido.
6:00
Vale para demostrarlo a las personas que nos oyen.
6:02
Eso sí, solo podéis hacer aquellos que nos veis por
6:04
YouTube porque deberéis mirar la pantalla.
6:07
Así que atentos, mirad la pantalla.
6:09
A continuación, en pantalla aparecerá una lista de ciudades,
6:12
pero solo os la dejaremos visible durante 2 segundos.
6:16
Quiero que aquellos que nos veis por YouTube, Intentéis memorizar
6:19
el mayor número de ciudades posibles en esos 2 segundos.
6:23
¿Estáis preparados? ¿Sí, pues vamos allá, vale,
6:30
Laura, cuántas ciudades has podido memorizar?
6:33
Bueno, París, Londres, Roma, Berlín, Nápoles, Buenos Aires.
6:39
No sé si me acabo de inventar alguna, pero yo diría que.
6:42
Vale, ahora vamos a hacer el mismo ejercicio.
6:45
Pero esta vez os voy a mostrar el nombre de otras 6 ciudades.
6:48
La mecánica será exactamente la misma, son 6 ciudades, 2
6:52
segundos. ¿Sí, venga preparados, Vamos
6:54
allá, vale, qué tal la hora esta vez?
7:01
Madre mía. No ha.
7:05
¿Sido tan fácil, verdad? Seguro que muchos de nuestros
7:08
espectadores estarán diciendo, venga hombre, ya.
7:10
Esto es muy complicado, pero espera, espera que son
7:12
complicados para nosotros porque no vivimos aquí, no vivimos en
7:16
las ciudades. Por ejemplo, Yamus Ocro es la
7:20
capital de Costa de Marfil. Lilonge es la capital de Malawi
7:25
y Hessing Dawn es un parque en Corea del Sur conocido por ser
7:29
el parque del pene. Porque bueno, básicamente por
7:32
sus esculturas, pero que no nos censure YouTube, la palabra
7:36
pene. Bueno, este ejercicio lo utilizo
7:40
muchísimo en mis clases con profes para demostrar que
7:43
aprendemos por relaciones semánticas, es decir,
7:45
estableciendo relaciones de significado que surgen de la
7:48
experiencia. Por ejemplo, si has estado en
7:51
París o en Londres, seguro que tu cerebro guarda recuerdos
7:53
asociados o incluso has estado también.
7:56
En cambio, si nunca has estado en Costa de Marfil o Malawi,
7:59
evidentemente no te sonarán. Ni llamó Sukro ni Li Longue
8:04
porque al no disponer de conocimientos previos no tenías
8:07
un sustrato sobre el que memorizar esos nombres.
8:10
Pero seguro que ahora te acordarás que en Corea del Sur
8:12
hay un parque llamado llamamos otro.
8:17
Lo mismo le pasa a tu alumnado cuando explicamos algo que no
8:21
entienden. Lo que sucede es que no
8:23
encuentran los conocimientos previos relacionados con esa
8:26
información para conectarlos con ella.
8:29
Por eso es importante que el alumnado disponga de, por un
8:33
lado, vocabulario y por otro lado, conocimientos generales.
8:38
Vale, vamos a por otro ejercicio, en el primero jugamos
8:41
con el vocabulario. Y ahora vamos a jugar, jugar con
8:43
los conocimientos generales. Para demostrar la importancia de
8:46
estos os pondremos en pantalla un texto, pero esta vez os
8:50
dejaremos unos segundos más para que podáis leerlo.
8:53
Si no os da tiempo, podéis pausar el vídeo y leerlo con más
8:55
tranquilidad. Yo lo lo voy a leer en persona
8:58
para aquellos que nos están escuchando por Spotify o por
9:00
Apple Podcast. ¿De acuerdo?
9:02
Venga, vamos allá. El texto dice así, en primer
9:06
lugar la separaremos en 2 Grupos.
9:09
Procederemos con uno y después con el otro.
9:12
Para evitar problemas irreversibles, los productos a
9:15
emplear variarán según el Grupo. También es importante que la
9:19
temperatura sea la adecuada. El tiempo que se emplee marcará
9:22
los resultados. Al acabar, resulta fundamental
9:25
extraerla enseguida, porque si se deja, habrá que volver a
9:28
empezar. ¿Este texto está extraído del
9:32
libro Cómo aprendemos? ¿De Héctor Ruiz?
9:34
Y se utiliza para demostrar que, a pesar de que somos capaces de
9:37
leer el texto porque comprendemos todo el vocabulario
9:39
que hay en él, en realidad nos falta un elemento clave, el
9:43
contexto. ¿Porque, qué sucedería si os
9:47
dijera que este párrafo lleva por título Lavar la ropa?
9:51
Ahora seguramente lo entenderías mucho mejor.
9:53
Por eso voy a volver a a poner el texto en pantalla, yo lo voy
9:56
a leer, pero esta vez vamos a pensar en ese contexto de lavar
9:59
la ropa. Y el texto decía así, en primer
10:02
lugar, la separaremos en 2 Grupos, ahora se entiende mucho.
10:05
¿Mejor verdad? Procederemos con uno y después
10:08
con el otro para evitar problemas irreversibles.
10:10
Para que no se mezclen los colores, los productos a emplear
10:13
variarán según el Grupo. También es importante que la
10:16
temperatura sea la adecuada. El tiempo que se emplee marcará
10:19
los resultados. Al acabar, resulta fundamental
10:22
extraerla enseguida, porque si se deja habrá que volver a
10:24
empezar. ¿Ahora se entiende mucho mejor,
10:27
verdad? Madre mía cuando.
10:30
Cuando un alumno no dispone del vocabulario o del contexto
10:33
necesario para comprender una explicación oral o un texto,
10:36
sobrecargamos su memoria de trabajo y se bloquea.
10:40
Es decir, que si estamos leyendo un texto sobre la Roma antigua y
10:44
el alumnado no conoce palabras como gladiador o Ágora, tendrá
10:47
dificultades para comprenderlo. Por eso, nosotros, cuando
10:50
diseñamos los talleres de comprensión lectora, procuramos
10:53
no superar entre un 2 y un 5% de nuevas palabras en un texto para
10:57
favorecer los procesos cognitivos, como.
10:59
O la inferencia, la reflexión o la igualación y no romper la
11:03
fluidez lectora, ya que estamos trabajando, comprensión, no
11:07
lectura. ¿Es una confusión que pasa muy a
11:10
Menudo, Eh? Muchísimo.
11:10
La gente que piensa que para comprensión lectora los textos
11:13
tiene que ser muy largos. No, no, no, no.
11:15
El texto tiene que tener la, la, la duración o la o lo que es la.
11:19
La extensión. Adecuada para que luego podamos
11:22
trabajar procesos cognitivos. De diferencia, obtención de
11:25
información, reflexione y corrección.
11:27
De hecho, a veces hay simplemente un cartel.
11:30
El cartel tiene poco de una fiesta o un correo electrónico
11:34
poco texto. Lo que pasa es que las palabras
11:36
lo que decimos es lo que cambia según el diferente nivel de
11:40
complejidad. Y la pregunta, sobre todo de las
11:42
preguntas, es lo que hace que el alumno tenga un proceso
11:45
cognitivo de reflexión respecto del texto o de atención a la
11:49
información en función de las de las preguntas, pero si esto
11:52
también es importante que que se tenga en cuenta.
11:54
La conclusión es que para comprender mejor un texto o un
11:57
problema matemático, cuanta más información tengamos almacenada
12:01
en la memoria a largo plazo, menos recursos cognitivos
12:03
utilizaremos en la lectura, dejando más recursos para la
12:06
comprensión. Es decir, que la falta de
12:09
vocabulario y conocimientos generales en la memoria de
12:12
trabajo también explica por qué a los alumnos les cuesta
12:15
entender los enunciados de los problemas matemáticos.
12:18
Exacto. Si no entienden el enunciado, ya
12:20
no llegan al razonamiento. Es decir, si no dispongo de
12:23
recursos cognitivos para profundizar en reflexionar,
12:26
porque los utilizo para comprender el enunciado,
12:28
difícilmente podrán resolver bien un problema.
12:31
Este fenómeno llevo a a crackle lockhart en 1972 a proponer su
12:36
famosa teoría sobre los niveles de pensamiento que más o menos
12:40
dice así, cuanto más profundamente procesamos con la
12:43
información. Más sólidamente se arraiga en
12:46
nuestra memoria, o, como lo dice Willingham en su libro, la
12:49
memoria es el residuo del pensamiento.
12:53
¿Vamos que para poder recordar conocimientos necesito pensar
12:56
sobre estos durante un tiempo, pero no podré hacerlo si tengo
12:59
los recursos cognitivos ocupados en comprender el texto o el
13:03
problema matemático, es eso, verdad?
13:05
¿Exactamente no hace falta que nuestros alumnos memoricen como
13:09
para ganar el concurso sabré ganar?
13:11
Pero sí necesitan conocimientos para poder pensar, necesitan
13:15
ladrillitos para poder construir.
13:17
Por eso las investigaciones lo dejan claro, memorizar mejor a
13:20
la memoria a largo plazo y la de trabajo.
13:23
Y eso es clave para razonar. ¿Ahora llevamos todo esto, la
13:26
práctica, por ejemplo, en el área de lengua, qué es lo
13:29
nuestro? ¿Cómo afecta memorizar hechos en
13:32
comprensión lectora? Muy sencillo, si un alumno no
13:34
conoce el significado de una palabra porque no la tiene en su
13:37
armario mental, es decir, en su memoria a largo plazo, pues se
13:40
va a confundir. Pero si no entiendo la palabra,
13:42
no puede buscarla en el diccionario o en Internet, como
13:45
decíamos antes. Claro, claro que puede puede
13:47
hacerlo, pero para entender un texto no basta con comprender
13:50
cada palabra por separado. Como hemos podido ver en el
13:52
ejemplo de de la lavadora, necesitamos ver la relación
13:56
entre las ideas y ahí es donde aparecen los vacíos del texto.
13:59
Vacíos. Si son huecos de información que
14:03
los autores no explican, porque da por hecho que pues que tú ya
14:07
sabes cómo lector, pues ciertas cosas es lo que en comprensión
14:11
lectora llamamos inferencias. Claro, interpretar lo que el
14:14
texto sugiere, pero no dice, no lo dice directamente, es la
14:17
lectura diferencial. De hecho, eso pasa muchísimo en
14:19
las descripciones de de los libros.
14:22
¿Es correcto? Sí, sí, exacto.
14:23
Y si el alumno no tiene conocimientos previos para
14:25
rellenar esos huecos, pues se pierde.
14:27
Es lo que llamamos leer entre líneas.
14:30
¿Lo veo cuando escribiste los libros de Adrián Pendragón con
14:33
Jorge Gamero, Tuvisteis eso en cuenta, no?
14:36
Pues sí, exactamente tuvimos en cuenta, pues que cuando tú
14:39
escribes literatura infantil y juvenil siempre tienes que
14:43
pensar un poco en el vocabulario que el alumnado de esas edades
14:46
aproximadamente puede o no puede conocer, porque básicamente para
14:51
no saturar su memoria de trabajo no podemos estar haciendo unas
14:54
descripciones enormes de los paisajes, por ejemplo, como hace
14:57
token no que. Se tira como 400 páginas para
15:01
describir la Casa de. Los.
15:05
Pero bueno, la cuestión es que tenemos en cuenta un vocabulario
15:08
que sí que puede ser un poquito más específico para entender
15:11
bien el contexto. Es decir, siempre buscamos que
15:13
las ideas pues no sean demasiado complejas o que el vocabulario
15:16
se entienda. Pero evidentemente, como
15:19
queremos hacer buena literatura, siempre vamos a poner.
15:22
Un vocabulario un poquito más específico, pero siempre vamos a
15:24
favorecer que bien por el contexto, por las explicaciones
15:27
de los personajes, se entienda de qué estamos hablando.
15:30
Como dijimos en el capítulo anterior, si la memoria de
15:33
trabajo se sobrecarga, la comprensión se bloquea.
15:36
En este caso hay un estudio clásico de rage y listly que en
15:42
1998 lo ilustra súper bien. Venga, vamos a explicarlo.
15:46
Este es un clásico de la comprensión lectora.
15:48
Lo que hicieron fue dividir un grupo de alumnos en 2 Grupos.
15:52
A los 2 se les dio un texto sobre béisbol, pero los alumnos
15:55
de uno de los Grupos, así como eran muy buenos lectores, tenían
15:58
muy buena comprensión lectora, pero no tenían ni idea de
16:00
béisbol y el otro grupo no es que fuera muy buenos, no tuviera
16:04
muchas estrategias de comprensión lectora, pero sí que
16:06
sabía mucho de béisbol. ¿Sabéis cuál fue el resultado?
16:09
¿Quién mejoró los textos o los resultados de comprensión?
16:12
¿Lectora, no qué pasó? Pues justamente los que sabían
16:16
más de béisbol, pero no tenía tanta comprensión lectora.
16:20
Eso es increíble, o sea, que el conocimiento previo pesaba más
16:23
que la habilidad lectora. Exacto, cuando conoces el tema
16:26
puedes agrupar la información, hacer Conexiones y eso libera
16:30
espacio en la memoria de trabajo.
16:33
Vale, vale, pues como siempre, después de explicar un poco la
16:37
teoría y aterrizarlo en el aula, vamos a dar estrategias claras
16:40
para aplicar en clase. Venga, vamos allá, vamos a ver
16:43
qué nos dice Willington. Nos da 3 consejos, el primer
16:47
Consejo que nos da es seleccionar bien qué
16:49
conocimientos queremos que el alumnado memorice.
16:52
Pero eso no lo marca el currículum.
16:55
Si y no es decir a veces que pasa que le exigimos demasiadas
17:00
cosas al alumnado que a veces no toca por edad, es decir,
17:04
queremos que sepan explicar, hacer grandes explicaciones,
17:07
cuando realmente lo que queremos es que den esas explicaciones,
17:10
pero con el vocabulario específico.
17:13
¿En qué trabajamos esto? Cuando el otro día estudiaba
17:15
nuestra hija, yo le decía, para historia tienes que saberlo
17:18
explicar con tus palabras, pero con el vocabulario técnico que
17:21
te están pidiendo, porque eso me va a dar a mí como a profe, me
17:24
dará una idea de que realmente has comprendido las ideas, pero
17:28
sabes explicarlas utilizando el vocabulario.
17:30
Por tanto, necesitan ese vocabulario y yo como profe,
17:32
tengo que seleccionar ese vocabulario concreto que yo
17:35
quiero que aprenda o los conocimientos generales sobre
17:38
los que quiero que aprenda. Vamos con el segundo.
17:40
El segundo Consejo será que después de seleccionar bien qué
17:43
conocimientos queremos que el alumnado memorice para poderle
17:46
dar contexto, será asegurar que el alumnado tenga conocimientos
17:50
previos sobre estos. Te cuento un ejemplo que una vez
17:53
nos contó Rosa María Pujol, profesora de la Universidad
17:55
Autónoma de Barcelona, en el cual nos decía o nos hablaba
17:58
sobre un proyecto sobre dinosaurios en educación
18:01
infantil. ¿Claro, nos preguntaba, qué
18:03
saben realmente los alumnos de educación infantil sobre
18:06
dinosaurios? Bueno, Jurassic Park, bueno, los
18:08
de infantil no creo que la hayan visto.
18:10
Bueno, la cuestión es que los dinosaurios, los salones de
18:16
infantil, ni los han podido ver ni los han podido tocar.
18:18
Entonces habrán leído alguna cosa y siempre habrá algún friki
18:21
de dinosaurios que podemos encontrar en el aula.
18:23
Pero no es como por ejemplo un gato o un perro, que que más
18:26
quien menos, pues tiene un. Conocimiento previo.
18:31
En este caso también algunos docentes me dirán, no, es que
18:33
sobre dinosaurios hicimos un proyecto sobre dinosaurios y lo
18:35
pasamos pipa. Sí, nos lo hemos pasado muy
18:37
bien. ¿Super divertido, hemos hecho
18:40
1000 cosas para demostrar los dinosaurios, pero, qué queda
18:44
después a lo largo del tiempo sobre esos dinosaurios?
18:47
La verdad que ese es un friki de los dinosaurios, sí.
18:51
Sí, tiene mucho sentido, hay que construir sobre lo que saben.
18:55
Exactamente si no tenemos conocimientos previos sobre
18:58
ellos. Pues difícilmente aprenderán el
19:00
vocabulario o o los relacionarán, porque recordamos
19:03
que aprendemos por relaciones semánticas, es decir, vinculo un
19:06
nuevo conocimiento con otro que yo ya tenía.
19:09
Y el tercer Consejo parece muy obvio, pero es fomentar la
19:12
lectura en clase y en casa, pero sobre todo allí donde podemos
19:15
controlarnos nosotros, que es en clase.
19:17
Sí, y no lo decimos solo como formadores, lo decimos como
19:21
padres también cada 2 semanas nosotros vamos con nuestros
19:23
hijos a la biblioteca y salen con una bolsa llena de libros.
19:27
De hecho, hay un parque al lado. ¿Y ahora nuestra hija siempre
19:30
dice, por qué los niños van al parque y tienen la Biblia al
19:33
lado si es muy exagerado? Bueno, willingham en este caso
19:39
nos dice que al principio pueden leer lo que sea, porque lo
19:42
importante es engancharse a la lectura.
19:44
Luego ya se puede orientar hacia otros tipos de.
19:47
Exacto, ni que sea una lectura de un youtuber futbolero.
19:50
Es que es igual. De hecho, ahí entran los
19:53
bibliotecarios y bibliotecarias que muchas veces son los grandes
19:57
olvidados. Pero en realidad son nuestros
20:01
personal trainers de la lectura. Exacto, ellos pueden orientar a
20:05
los alumnos o a nuestros hijos, son las lecturas que pueden
20:08
gustarles más o menos. ¿Leer, proporciona vocabulario
20:12
de nivel 2, verdad? Los niveles de vocabulario, los
20:19
bloques de vocabulario. En este caso, si queréis, pues
20:22
en otro episodio, pues lo podemos explicar también con más
20:24
tranquilidad. Vale, pero vamos a resumirlo
20:27
brevemente, tenemos como 3 grandes bloques de vocabulario.
20:30
El bloque uno representaría el vocabulario que aprenden en
20:32
casa, en la vida cotidiana. El bloque número 3 sería el del
20:37
vocabulario que aprenden en el cole o en el instituto.
20:39
Palabras como. Metáfora, metamorfosis, mitosis,
20:43
todas con m, pero son palabras que realmente se aprenden en las
20:47
diferentes áreas curriculares o materias curriculares.
20:49
Y en el bloque 2, que es el que tú comentabas, es justamente el
20:53
bloque más especializado. Es aquel donde hay vocabulario
20:57
más concreto, que habitualmente solo se puede encontrar en
21:00
libros de literatura. Genial, pues vamos a sintetizar
21:03
un poco lo que hemos visto hoy aquí.
21:05
Comenzamos preguntarnos si en plena era digital todavía tenía
21:09
sentido memorizar. Y la respuesta es clara, sí,
21:13
pero no de cualquier manera correcto.
21:15
Hemos visto que memorizar no es lo contrario de pensar, sino la
21:18
base que permite pensar mejor porque sin conocimientos previos
21:22
no tenemos material con el que razonar.
21:24
También hemos hablado de cómo afecta esto, por ejemplo, a la
21:26
comprensión lectora o a la resolución de problemas
21:29
matemáticos, y por qué muchos alumnos se bloquean al leer o al
21:32
escribir, simplemente porque les faltan esas herramientas, ese
21:36
vocabulario y esos conocimientos generales en su memoria a largo
21:40
plazo, que sería como ese armario mental al que acudir.
21:46
¿Correcto? Por eso, para que puedan
21:47
desarrollar competencias reales, es decir, analizar, crear,
21:50
evaluar, necesitan disponer en su memoria de vocabulario, que
21:53
es el que hemos dicho que había de 3 tipos, no o 3 bloques y
21:57
conocimientos generales. Y esto lo hemos visto en los
21:59
ejemplos del texto sobre béisbol que hablamos de rage y listling.
22:03
¿Y cómo podemos aplicar esto en clase?
22:05
Hemos dado 3 estrategias que Daniel Willingham proporciona en
22:08
su libro. La primera sería seleccionar
22:10
bien los contenidos a memorizar por parte del alumnado.
22:13
En segundo sería gestionar bien sus conocimientos previos.
22:16
Y el tercero, fomentar la lectura para la adquisición de
22:18
vocabulario y, sobre todo, dar tiempo para que ese conocimiento
22:21
se pueda convertir en comprensión profunda.
22:25
Así que profes sí a la memoria. Si te ha gustado este episodio,
22:31
te recomendamos muchísimo el libro porque a los niños no les
22:33
gusta ir a la escuela de Daniel Willingham.
22:35
Este es el segundo episodio que le dedicamos a este libro porque
22:37
es muy importante. Es como un libro de cabecera y
22:40
la verdad es que es un libro muy riguroso y muy útil para
22:43
utilizar en el aula. Y si te quedaste con ganas de
22:46
saber más sobre cómo aprende el cerebro, déjanos un comentario.
22:49
Estamos preparando nuevos episodios y nos encantará saber
22:52
qué temas te interesan. Suscríbete, comparte este
22:55
episodio con otros profes y síguenos en Instagram.
22:57
Ahí subimos ideas materiales y alguna que otra.
23:00
Historia personal nuestra o nuestro visitas, por ejemplo, en
23:03
la biblioteca. De familia lo que nos da gracias
23:06
por acompañarnos un episodio de más.
23:08
Nos encanta compartir este rato contigo hasta.
23:14
¿La próxima?