Latest / Extra classe, accompagner les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques et leur formation / Comment formuler des appréciations utiles dans les bulletins ? - Entre profs #53

Transcript

Comment formuler des appréciations utiles dans les bulletins ? - Entre profs #53 · Extra classe, accompagner les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques et leur formation

• 0:00
  Entre profs,
• 0:01
  l'émission d'Extra classe qui répond à toutes vos questions en moins de 3 minutes.
• 0:05
  Avec le temps des bulletins scolaires vient la rédaction de dizaines voire de centaines d'appréciations.
• 0:11
  Des appréciations personnalisées,
• 0:13
  des appréciations encourageantes sans être répétitives,
• 0:17
  des appréciations qui seront sans doute lues par les parents,
• 0:20
  mais avec quel impact sur les élèves ?
• 0:22
  Comment formuler des appréciations utiles dans les bulletins ?
• 0:26
  C'est la question posée par Entre profs à Aurélie Hollard,
• 0:29
  professeure de SVT en collège.
• 0:32
  Moi je fais toujours attention à faire un bilan du trimestre,
• 0:35
  mais c'est un bilan réaliste,
• 0:37
  c'est-à-dire que c'est un bilan en mettant en avant les progrès qu'il a pu faire ou les points d'appui.
• 0:42
  Par exemple,
• 0:42
  je vais faire un bilan en disant « travail satisfaisant pour l'ensemble du trimestre » et puis après je vais dire que par exemple « l'apprentissage des leçons est régulier ».
• 0:53
  Ou alors, à
• 0:54
  l'inverse,
• 0:55
  si effectivement il y a un travail irrégulier,
• 0:56
  je vais pouvoir dire « je te conseille d'apprendre plus régulièrement tes leçons ».
• 1:00
  Dans les appréciations,
• 1:01
  ce qu'il faut éviter,
• 1:03
  c'est de faire de l'humour.
• 1:04
  C'est très compréhensible par les enseignants,
• 1:06
  mais très peu par les familles et très peu par les élèves qui sont eux en fait dans le pratico-pratique.
• 1:10
  Donc en fait,
• 1:11
  ils ont besoin de lire et de comprendre l'appréciation.
• 1:13
  Ça veut dire aussi qu'on fait attention au vocabulaire qu'on utilise.
• 1:16
  Mettre aussi une appréciation très courte du style « très bien »,
• 1:19
  ce n'est pas très intéressant.
• 1:20
  Un élève qui s'en sort bien,
• 1:22
  il a besoin de savoir ce qui est très bien.
• 1:24
  Il a besoin,
• 1:25
  effectivement,
• 1:25
  qu'on lui dise aussi que sa participation est bonne,
• 1:28
  que c'est dynamique.
• 1:29
  Il a besoin aussi d'être valorisé.
• 1:31
  Et un élève,
• 1:32
  au contraire,
• 1:32
  qui est en difficulté,
• 1:34
  on ne peut pas mettre que des choses négatives.
• 1:35
  Ce ne serait pas intéressant du tout pour lui.
• 1:37
  Ce serait juste un bilan négatif de son trimestre,
• 1:39
  alors que certainement,
• 1:40
  il a des choses sur lesquelles on va pouvoir s'appuyer.
• 1:42
  Ce qui est très mal perçu par les familles et par les élèves,
• 1:44
  c'est quand on écrit quelque chose dans le bulletin,
• 1:46
  qui est un bilan de fin de trimestre,
• 1:48
  alors qu'on n'a, à aucun moment, alerté la famille sur un éventuel dysfonctionnement.
• 1:53
  Mettre dans un bulletin « trop de bavardages » ou « je te conseille de réduire tes bavardages » alors qu'il n'y a eu aucun mot,
• 1:59
  aucun appel à la famille,
• 2:01
  ce n'est pas correct parce que ça veut dire qu'il n'y a pas pu avoir de coéducation au cours du trimestre.
• 2:05
  Ce qui est intéressant,
• 2:06
  c'est vraiment, pour voir si les bulletins sont utiles,
• 2:09
  mais en tout cas utiles et surtout compréhensibles pour les élèves,
• 2:14
  c'est de leur donner les bulletins,
• 2:16
  de les lire avec eux ou de leur faire lire et de leur dire :
• 2:18
  « Tiens,
• 2:19
  qu'est-ce que tu comprends de ce bulletin ?
• 2:21
  de cette appréciation ?
• 2:22
  Alors,
• 2:22
  qu'est-ce que tu peux améliorer pour la prochaine fois ?
• 2:24
  Qu'est-ce que tu dois conserver ?
• 2:25
  Est-ce que tu dois continuer ? »
• 2:27
  Ça,
• 2:27
  ça fonctionne bien parce que
• 2:28
  c'est un temps qu'ils ne prennent pas forcément.
• 2:30
  Et puis des fois,
• 2:31
  en fait,
• 2:31
  on va dire « travail irrégulier » alors qu'ils ont l'impression de faire beaucoup d'efforts.
• 2:34
  Ils vont être très frustrés à l'idée que le professeur,
• 2:37
  donc moi,
• 2:38
  je ne me rends pas compte des efforts.
• 2:40
  Et c'est vraiment en discutant avec eux qu'on affine aussi notre vision de l'élève et de ses progrès.
• 2:46
  Les appréciations des bulletins sur les élèves,
• 2:48
  ce qui est intéressant,
• 2:48
  c'est que ça permet d'équilibrer une notation.
• 2:51
  On peut avoir un très bon bulletin noté et à côté de ça,
• 2:55
  effectivement,
• 2:56
  avoir fait très peu d'efforts parce qu'on se repose sur tous les acquis précédents.
• 3:01
  Et au contraire,
• 3:01
  on va avoir des élèves qui vont avoir des moyennes plutôt fragiles et qui font par contre beaucoup,
• 3:05
  beaucoup d'efforts.
• 3:06
  Mais ces élèves-là,
• 3:07
  si on ne remarque pas et qu'on ne valorise pas leurs efforts,
• 3:10
  ils vont avoir tendance à baisser les bras.
• 3:12
  C'est vraiment une gymnastique de l'esprit à avoir en tête pour mettre en avant le plus possible le côté positif et trouver les leviers des élèves.
• 3:32
  Entre profs, c'est déjà fini ? On espère que ça vous a plu ? Vous avez envie que ça continue ? Vous aussi, vous vous voulez nous soumettre une question ? Posez-là en commentaire sous la vidéo YouTube de l'épisode. Extra classe, le podcast par Réseau Canopé. Une production 2026. Extra classe