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248. Les dictées muettes Montessori · Montessori avec les Montessouricettes, pour les parents et les pros

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  Speaker 1: Montessori chez eux avec leurs enfants ou les enfants qu'ils gardent.
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  Speaker 1: Dans ce podcast, nous parlerons donc de pédagogie Montessori, mais aussi de discipline positive, d'instruction en famille ce qu'on appelle aussi l'école à la maison de co-schooling et de bien d'autres choses encore.
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  Speaker 1: Aujourd'hui, je voudrais vous présenter l'une des activités phares de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture avec la pédagogie Montessori les dictées muettes.
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  Speaker 1: Alors, si vous écoutez cet épisode sur une plateforme de podcast, n'hésitez pas à venir basculer sur YouTube, parce que vous pourrez me voir en vidéo en train de manipuler ces dictées muettes.
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  Speaker 1: Et même si je vais essayer de rendre cet épisode aussi accessible que possible uniquement avec l'audio, ce sera quand même plus facile pour vous, je pense, si vous pouvez voir le matériel devant vous les dictées muettes, le grand alphabet mobile, le petit alphabet mobile, croyez-moi, ce sera plus clair.
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  Speaker 1: Ces dictées muettes, elles ont un gros intérêt.
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  Speaker 1: Il s'agit de dictées de mots faites avec des images, et l'enfant va pouvoir écrire ces mots sous la dictée, avec ses alphabets mobiles, même lorsqu'il ne sait pas encore écrire, avec beaucoup d'aisance et de facilité avec un crayon sur un cahier.
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  Speaker 1: Donc, même si vous avez un enfant qui a du mal à écrire ou pour qui l'écriture est quelque chose de fatigant et d'encore un peu pénible.
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  Speaker 1: Vous pouvez lui proposer cette activité et commencer à lui apprendre l'orthographe des mots et l'aider à composer des mots avec ses lettres, des alphabets mobiles, en fonction de ce qu'il entend, et puis ensuite d'aborder des difficultés orthographiques.
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  Speaker 1: Là encore, même si votre enfant n'écrit pas encore très facilement sur un cahier avec un crayon, c'est en particulier très précieux pour des enfants typiquement à haut potentiel, qui ont le cerveau qui avance vite, mais qui ont souvent des petits retards au niveau graphomoteur Et donc leur main n'est pas prête à prendre l'orthographe sur un cahier, alors que leur cerveau est prêt pour intégrer l'orthographe des mots.
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  Speaker 1: Donc, ça permet de déconnecter les deux et c'est l'avantage majeur de ces dictées muettes.
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  Speaker 1: Alors, j'y reviendrai.
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  Speaker 1: Je dirais qu'il y a quatre principaux avantages à utiliser ces dictées muettes.
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  Speaker 1: Déjà, je voudrais vous montrer un petit peu à quoi ça ressemble, comment on utilise ces dictées muettes.
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  Speaker 1: Alors je vais vous montrer.
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  Speaker 1: Il peut y en avoir en total 66, des dictées muettes.
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  Speaker 1: Vous pouvez en avoir un petit peu plus, un petit peu moins, ça dépend des variantes.
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  Speaker 1: Alors, en quelques mots, je vais vous expliquer d'où elles sortent, ces dictées muettes.
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  Speaker 1: Tout simplement, maria Montessori a inventé le concept.
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  Speaker 1: Mais Maria Montessori a créé sa pédagogie, évidemment pour l'italien.
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  Speaker 1: Elle parlait italien, ses écoles étaient en Italie et l'italien a l'avantage d'être une langue phonétique.
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  Speaker 1: Un son, une lettre, une lettre, un son, tout est simple.
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  Speaker 1: Tout est facile.
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  Speaker 1: Donc, il n'y avait pas besoin de beaucoup de dicter muette, on avançait extrêmement vite.
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  Speaker 1: Et puis, sa pédagogie a fait des émules un peu partout dans le monde, y compris en France, et il y a deux personnes qui ont été formées par Maria Montessori, qui ont transposé sa pédagogie pour le français.
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  Speaker 1: Il s'agit d'Hélène Lubienska de Lanval, qui a même été une collaboratrice très importante de Maria Montessori, qui a assuré beaucoup de formations en France, et le père Pierre Faure, qui, lui aussi, a contribué à transposer cette pédagogie pour l'apprentissage du français.
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  Speaker 1: En français, on a beaucoup de difficultés orthographiques.
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  Speaker 1: Un même son peut s'écrire de plein de façons différentes.
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  Speaker 1: Par exemple, le son s peut s'écrire avec un s, deux s, un c, un c, c, d, s, c, etc.
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  Speaker 1: Je vous en passe.
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  Speaker 1: Il peut même s'écrire t, comme dans information.
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  Speaker 1: Donc, nous avons beaucoup plus de difficultés à aborder.
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  Speaker 1: Et donc, hélène Lubienska a conçu ces 66 dictées muettes qu'on a pu faire évoluer depuis ça.
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  Speaker 1: Je rentre plus dans le détail dans ma formation Montessori langage 3-6 ans pour apprendre la lecture, l'écriture et les bases de la grammaire.
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  Speaker 1: Là, je vais essayer de rester relativement simple pour vulgariser un petit peu, mais que vous ayez quand même tous les éléments importants pour utiliser ces dictées muettes.
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  Speaker 1: Un petit, donc.
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  Speaker 1: Après ce petit historique, un petit point aussi sur le matériel.
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  Speaker 1: Le matériel que vous voyez donc dans la vidéo, les dictées muettes viennent chez moi du site participation, dont je vous mets le lien dans les notes de cet épisode, qui est un site gratuit.
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  Speaker 1: Donc, vous pouvez récupérer ces dictées muettes gratuitement.
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  Speaker 1: Vous pouvez aussi trouver des dictées muettes sur le site boutique documents Montessori, peut-être des images un peu plus actuelles et peut-être quelques variations aussi un peu plus actuelles.
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  Speaker 1: Ensuite, concernant le grand alphabet mobile, donc le voici, la version que vous voyez là, je l'ai fabriqué avec les documents que l'on m'a donnés lorsque, moi-même, je me suis formée à la pédagogie montessorienne, donc il y a de ça déjà quelques années.
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  Speaker 1: C'est ce matériel, donc, il s'agissait de feuilles que l'on photocopiait sur du papier bleu, sur du papier rouge, et j'ai tout plastifié, j'ai tout découpé, et j'ai tout plastifié, j'ai tout découpé.
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  Speaker 1: Mais si vous trouvez, vous aussi, que ces lettres ne sont pas super belles, voire même qu'il y a des petites erreurs, le D est beaucoup trop grand, beaucoup trop haut par rapport à ce qu'il devrait être.
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  Speaker 1: Et bien, vous avez raison, vous avez totalement raison.
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  Speaker 1: Ce grand alphabet mobile n'est pas vraiment satisfaisant.
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  Speaker 1: Mais moi même, dans ma formation langage justement, je fournis un fichier beaucoup plus beau, beaucoup plus propre pour faire et beaucoup plus correct au niveau des dimensions des lettres, pour faire votre propre grand alphabet mobile.
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  Speaker 1: Pourquoi est-ce que moi-même je ne l'ai pas fait?
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  Speaker 1: Tout simplement parce que ça prend des heures à faire, que mes enfants n'utilisent plus de grand alphabet mobile maintenant et que, donc, je n'ai jamais eu le courage, simplement pour le plaisir de transformer mon alphabet mobile, simplement pour pouvoir faire des vidéos comme celle ci.
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  Speaker 1: Donc, dites vous bien que, oui, il y a une version beaucoup plus belle dans ma formation, une version qui utilise cette police d'écriture que vous voyez ici pour le petit alphabet mobile.
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  Speaker 1: Alors, le grand alphabet mobile, ce sont des lettres découpées dans un papier plastifié.
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  Speaker 1: On peut aussi le trouver en bois, ça coûte évidemment un peu plus cher, et il y a un code couleur, c'est à dire que les consonnes sont en bleu et les voyelles sont en rouge.
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  Speaker 1: On retrouve le même code couleur dans le petit alphabet mobile, mais cette fois ci, les lettres sont un peu plus petites et elles sont imprimées sur le papier, elles ne sont pas découpées.
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  Speaker 1: Donc, on passe à un degré d'abstraction supplémentaire avec l'équivalent.
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  Speaker 1: Ici, vous voyez le M comme il est moche avec l'équivalent dans le grand alphabet mobile, on peut passer son doigt dessus.
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  Speaker 1: Évidemment, sur le papier imprimé, on ne peut pas suivre les contours de la forme.
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  Speaker 1: Et puis, c'est un peu plus petit, et les lettres du petit alphabet mobile s'attachent.
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  Speaker 1: J'ai fait très attention, d'ailleurs, en concevant cet alphabet mobile, pour que les attaches se fassent bien entre toutes les lettres, normalement.
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  Speaker 1: Voilà, c'est un degré d'abstraction supplémentaire.
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  Speaker 1: Et puis, vous avez, troisième élément de ce matériel, alors, évidemment, vous pouvez avoir aussi un cahier et un crayon pour écrire directement sur le cahier.
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  Speaker 1: Et quatrième élément, à ce moment-là, du matériel, les fameuses dictées muettes.
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  Speaker 1: Donc, ces dictées muettes, muettes sont composées d'images et de billets de lecture associés.
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  Speaker 1: La dictée que je vous présente là, c'est la dictée numéro 4 sur les lettres U et E, accent aigu.
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  Speaker 1: Il y a deux petites difficultés Jusqu'à la dictée 4, on n'a pas encore introduit le son U et on n'a pas encore introduit le son E, e, accent aigu.
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  Speaker 1: Donc, ça, dans une autre leçon, dans une autre présentation, on l'aura montré à l'enfant.
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  Speaker 1: L'enfant connaîtra la lettre U, qui correspond au son U et il saura comment écrire E, accent aigu pour faire le son E.
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  Speaker 1: Alors, la première étape de la dictée muette avec l'enfant, c'est de lui présenter les images.
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  Speaker 1: Donc, on va les lui présenter un peu au fur et à mesure.
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  Speaker 1: Par exemple, voilà, ça, est-ce que tu sais ce que c'est Un dé?
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  Speaker 1: oui, dé, tout à fait.
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  Speaker 1: Et ça, est-ce que tu sais ce que c'est Un café?
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  Speaker 1: oui, café.
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  Speaker 1: Et ça, est-ce que tu sais ce que c'est?
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  Speaker 1: Alors, là, ce n'est pas forcément évident.
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  Speaker 1: Mon enfant risque de me dire c'est une pièce.
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  Speaker 1: Alors, oui, c'est vrai, c'est une pièce de monnaie, ce n'est pas n'importe quelle pièce, c'est un écu.
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  Speaker 1: Parfois, il y a des mots comme ça, qui sont un petit peu plus compliqués, qui sont introduits dans la dict au niveau où l'enfant en est, c'est-à-dire que là, à la dictée numéro 4, mon enfant ne sait lire encore que des mots écrits de façon phonétique.
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  Speaker 1: Et donc, c'est compliqué de trouver des mots sans E muet et uniquement écrits de façon phonétique, par exemple école.
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  Speaker 1: Ça ne marcherait pas parce qu'il y a un E muet à la fin et qu'on n'a pas encore abordé cette question du E muet avec l'enfant.
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  Speaker 1: Ça vient une ou deux dictées plus tard.
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  Speaker 1: Parfois, vous avez des mots un peu plus compliqués et il faut expliquer à l'enfant, lui donner le bon mot.
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  Speaker 1: Donc, ici, écu, ça c'est un canapé.
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  Speaker 1: Oui, bébé, du blé.
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  Speaker 1: Ah, effectivement, c'est du blé, mais là, on va dire que c'est un épi de blé, parce que dans blé, il y a deux consonnes à la suite, que c'est encore un peu compliqué et que ça aussi, on va le voir un petit peu plus tard avec l'enfant.
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  Speaker 1: Ça, c'est un vélo, alors ça, c'est sur le trottoir, sur le sol, c'est un pavé, et ça, c'est un mur.
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  Speaker 1: Donc, on s'assure que l'enfant maîtrise bien les noms de ses images, quitte à le faire un jour et puis à reprendre la dictée muette le lendemain, c'est pas grave, ou un autre jour, on vérifie que ça c'est bien acquis, parce que l'enfant va avoir besoin de connaître à l'oral les noms correspondants à ses images.
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  Speaker 1: Et ensuite, on peut les disposer, comme ici, sur un tapis, avec des lignes, par exemple.
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  Speaker 1: C'est la solution que je préfère personnellement.
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  Speaker 1: Je vais me décaler un petit peu.
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  Speaker 1: Donc, on étale les neuf images.
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  Speaker 1: Il y a toujours neuf images Et pour l'instant, on n'utilise pas les biais de lecture, parce qu'imaginons que je suis avec un enfant qui n'est pas encore lecteur.
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  Speaker 1: Donc, c'est moi qui vais l'aider à écrire les mots.
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  Speaker 1: Par exemple, c'est quoi?
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  Speaker 1: le premier mot, d?
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  Speaker 1: Ah, qu'est-ce que tu entends dans D?
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  Speaker 1: Et j'accentue la première lettre Ah, j'entends D.
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  Speaker 1: Oui, tu as raison, vas-y, mets le D, et puis, qu'est-ce que tu entends ensuite dans D?
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  Speaker 1: Et là, j'accentue la deuxième lettre.
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  Speaker 1: Et là, si tout va bien, des fois c'est plus compliqué, mais si tout va bien, mon enfant va me dire E.
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  Speaker 1: Ah oui, alors vas-y, fais ton E.
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  Speaker 1: Et là, vous pouvez voir sur la vidéo, l'une des raisons pour lesquelles je déteste ce grand alphabet mobile, c'est que les lettres ne s'attachent pas correctement.
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  Speaker 1: Donc, c'est un petit peu embêtant, contrairement à l'alphabet que je vous propose dans ma formation.
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  Speaker 1: Et donc, mon enfant a posé ces deux lettres, le D et le E, parce que, oui, dans la pédagogie Montessori, on travaille avec le son des lettres, pas avec le nom des lettres.
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  Speaker 1: Ça, ça viendra plus tard.
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  Speaker 1: Donc, ce n'est pas un D, c'est la lettre D, pour l'instant en tout cas.
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  Speaker 1: Le problème, c'est que mon enfant ne sait pas encore lire, donc, il ne peut pas s'auto-corriger.
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  Speaker 1: Donc, c'est là que moi, adulte, je vais intervenir Et je vais lui dire je lis D?
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  Speaker 1: Est-ce que c'est ce que tu as voulu écrire?
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  Speaker 1: Oui, eh bien, super Génial.
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  Speaker 1: Alors le mot suivant Qu'est-ce que tu entends dans café?
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  Speaker 1: Alors mon enfant va peut-être ça arrive fréquemment m'écrire le mot café en oubliant le A et en mettant C, f, e, accent aigu.
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  Speaker 1: Les voyelles sont régulièrement oubliées dans les dictées muettes.
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  Speaker 1: C'est habituel comme erreur.
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  Speaker 1: À ce moment-là, j'attends de lui, je lui demande s'il a terminé et je vais lui dire je lis KFE.
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  Speaker 1: Est-ce que c'est ça que tu as voulu écrire, kfe?
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  Speaker 1: Ah non, moi je voulais écrire CAFE.
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  Speaker 1: Alors on dirait qu'il manque quelque chose.
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  Speaker 1: On reprend avec lui, et puis on va accentuer la lettre A en lui disant qu'est-ce que tu entends dans café?
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  Speaker 1: Voilà, une fois qu'il a rajouté sa lettre A entre le C et le F, je vais lui dire là, je lis café.
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  Speaker 1: Est-ce que c'est ce que tu voulais écrire?
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  Speaker 1: Oui, eh bien parfait.
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  Speaker 1: Donc, vous voyez comment fonctionnent ces dictées muettes dans un premier temps.
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  Speaker 1: Mais c'est un matériel qu'on utilise à différents niveaux de progression.
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  Speaker 1: Premier niveau de progression on utilise le grand alphabet mobile.
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  Speaker 1: Ce sont des grandes lettres, on voit bien les contours.
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  Speaker 1: Au bout d'un moment, vous voyez que c'est une grande boîte.
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  Speaker 1: Mon enfant risque d'en avoir marre de manipuler le grand alphabet mobile.
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  Speaker 1: À ce moment-là, on va passer au petit alphabet mobile.
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  Speaker 1: Là, vous voyez que les accents pour le E, accent aigu, sont déjà sur les lettres Et il va pouvoir composer plus facilement.
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  Speaker 1: Ce sera écrit un peu plus petit, c'est plus facile à manipuler.
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  Speaker 1: Donc, ça, c'est plus facile à manipuler.
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  Speaker 1: Donc, ça, c'est dans un deuxième temps que mon enfant en a marre du grand alphabet mobile.
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  Speaker 1: On va pouvoir utiliser le petit alphabet mobile.
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  Speaker 1: Et puis, dans un troisième temps, pendant qu'on progresse dans les dictées muettes donc peut-être que ce sera la dictée muette 30, je ne sais pas mon enfant va utiliser un cahier et un crayon et il va écrire directement sur son cahier les noms des mots.
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  Speaker 1: Alors, pourquoi est-ce qu'on ne démarre pas avec le crayon?
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  Speaker 1: C'est parce que vous voyez bien que quand on a oublié une lettre, c'est très facile avec les alphabets mobiles, comme pour café tout à l'heure, d'écarter le C et le F pour venir placer mon A.
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  Speaker 1: Même chose avec le petit alphabet mobile.
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  Speaker 1: Je peux facilement écarter des lettres pour venir en rajouter une ou pour en supprimer une au milieu et rapprocher celles qui sont autour.
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  Speaker 1: Ça offre vraiment beaucoup de souplesse dans la manipulation.
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  Speaker 1: Alors que ça offre vraiment beaucoup de souplesse dans la manipulation, alors que lorsque l'enfant va en être au moment de l'écriture sur un cahier, à chaque fois, il va devoir gommer et réécrire.
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  Speaker 1: Donc, ça, ça peut être très frustrant pour l'enfant, surtout s'il en est encore à un stade où il fait pas mal d'erreurs, ce qui est normal.
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  Speaker 1: Donc, pour éviter de multiplier les sources de difficultés, de multiplier les frustrations, on commence par le grand alphabet mobile, puis le petit alphabet mobile et enfin seulement, on écrit sur cahier.
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  Speaker 1: Une autre variable de progression, c'est la façon dont on effectue la correction.
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  Speaker 1: Là, moi, je vous ai montré une dictée muette pour un enfant qui ne savait pas encore lire.
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  Speaker 1: Donc, là, on est obligé d'avoir l'adulte qui corrige avec l'enfant.
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  Speaker 1: L'adulte doit lire ce que l'enfant a écrit, puisque l'enfant n'en est pas encore capable, mais dans un second temps, et l'enfant pourra reprendre les dictées qu'il a déjà faites.
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  Speaker 1: À ce moment là, on va utiliser les billets de lecture.
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  Speaker 1: Donc, au moment où on a simplement posé les images sur le tapis, l'enfant va regarder les billets de lecture et il va les lire.
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  Speaker 1: Là, par exemple, il va lire écu Ah, c'est ça Très bien.
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  Speaker 1: Café, c'est là.
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  Speaker 1: Oui, c'est là tout à fait.
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  Speaker 1: Dé.
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  Speaker 1: Ah, c'est ici.
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  Speaker 1: Et il associe comme ça, à chaque fois, l'étiquette à l'image correspondante.
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  Speaker 1: Je ne vais pas le faire pour toutes, mais vous avez canapé, épis, bébé, etc.
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  Speaker 1: Et puis l'enfant va retourner.
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  Speaker 1: Alors, il peut regarder comment ça s'écrit Et il va retourner les étiquettes Quand on sera dans des dictées plus avancées, avec des difficultés, comme le son que qui s'écrit ch par exemple.
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  Speaker 1: Justement, l'avantage de ces biais de lecture, c'est qu'on ne demande pas à l'enfant de deviner comment s'écrit le mot chrysanthème.
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  Speaker 1: On va lui montrer le mot chrysanthème et, en le lisant, il va s'apercevoir qu'il y a ce fameux ch qui se prononce, que qu'il ya un y et non pas un i pour le son i et que le son de chrysanthème s'écrit th.
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  Speaker 1: Donc, l'enfant va en fait pouvoir découvrir comment s'écrivent les mots par un moment où ils auront plusieurs difficultés.
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  Speaker 1: Là, on est sur des mots qui s'écrivent de façon phonétique.
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  Speaker 1: Donc, l'enfant n'a pas besoin de savoir lire, il a simplement besoin de se répéter le mot et de le décomposer en unité de sons, des phonèmes, et ensuite de transposer ces sons en lettres Chaque fois qu'il y aura des difficultés orthographiques.
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  Speaker 1: Là, il faudra attendre que l'enfant sache lire, qu'il puisse regarder sur les billets lecture comment s'écrivent les mots.
• 17:18
  Speaker 1: Je vais vous montrer d'ici quelques minutes les mots.
• 17:20
  Speaker 1: Je vais vous montrer d'ici quelques minutes.
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  Speaker 1: Donc, lorsque l'enfant en est, à savoir lire, il a placé ses billets, il les a retournés, il compose les mots.
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  Speaker 1: Lorsqu'il a fini de composer un mot, il retourne le billet de lecture, face visible, pour s'autocorriger.
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  Speaker 1: Donc là, il peut comparer Est-ce que c'est bien écrit de la même façon, écu?
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  Speaker 1: oui, c'est bien écrit de la même façon, tout va bien.
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  Speaker 1: Donc, ça, c'est une deuxième variable de progression.
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  Speaker 1: La première, c'était grand alphabet mobile, petit alphabet mobile, cahier d'écriture, c'est sur la façon dont l'enfant va composer les mots.
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  Speaker 1: Deuxième variable de progression, c'est l'adulte qui corrige pour l'enfant, ou l'enfant s'autocorrige, mais pour ça, il faut qu'il sache lire.
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  Speaker 1: Et puis, la dernière variable de progression, ce sont les dictées elles-mêmes, qui vont en progressant.
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  Speaker 1: Par exemple, la toute première est extrêmement simple.
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  Speaker 1: La mienne est très abîmée parce qu'elle a été beaucoup, beaucoup utilisée.
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  Speaker 1: La première dictée muette, ce sont des mots avec uniquement quelques lettres.
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  Speaker 1: Il y a seulement besoin de connaître 4 lettres, et ce sont des mots de 2 ou 3 lettres, avec une crie de façon uniquement phonétique.
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  Speaker 1: Par exemple, vous avez bac, corps, col, bol, lac, sac, os, etc.
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  Speaker 1: Donc, c'est très simple.
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  Speaker 1: Petit à petit, on va progresser.
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  Speaker 1: Pour vous donner une idée, la dictée 8, on introduit deux consonnes.
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  Speaker 1: À la suite, la dictée 12, on introduit le CH qui s'écrit CH.
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  Speaker 1: Donc, c'est le moment où on va intégrer ce qu'on appelle des graphèmes simples.
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  Speaker 1: Ce qu'on appelle graphèmes simples dans la pédagogie Montessori, c'est que vous avez des sons qui s'écrivent avec une lettre de l'alphabet, par exemple le son I, qui s'écrit I, et puis vous avez des sons qu'on ne peut pas écrire avec une seule lettre de l'alphabet, par exemple OU, ou.
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  Speaker 1: Il me faut deux lettres au minimum, il me faut un O et un U, et donc ça, ce sont des graphèmes.
• 19:25
  Speaker 1: Ou c'est un graphème qui forme le son, ou, sauf que parfois, il y a plusieurs façons d'écrire un même son, un même phonème.
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  Speaker 1: Par exemple, si je vous dis ON, ça peut s'écrire ON comme Nadine, ou ça peut s'écrire O-N comme Nadine, ou ça peut s'écrire O-M comme maman, eh bien, on va présenter à l'enfant avant tout l'écriture O-N, qui est la plus fréquente, qui est l'écriture de base.
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  Speaker 1: C'est ce qu'on appelle un graphème simple.
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  Speaker 1: C'est une façon.
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  Speaker 1: En Montessori, les graphèmes simples, c'est OU ON EN IN, à chaque fois écrit O-N-A-N-I-N-C-H, le NIE, dans G-N, le E accent aigu qui fait E, le E accent grave qui fait E, etc.
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  Speaker 1: Donc, ce sont des choses comme ça, et donc, il y a toute une série comme ça, où on introduit ces graphèmes simples.
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  Speaker 1: On a le E, accent grave, on a le OU, on a le ON.
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  Speaker 1: Voilà la dictée 14, là, c'est sur le OU.
• 20:18
  Speaker 1: Il y en a au moins deux, je crois, et donc on progresse comme ça, petit à petit.
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  Speaker 1: Dans la dictée 20, on est toujours sur les graphèmes simples, avec le son WA, donc les choses s'écrivent de façon très phonétique encore jusque-là.
• 20:30
  Speaker 1: Alors, je vais vous montrer quelques autres dictées.
• 20:33
  Speaker 1: Comme je vous le disais, il y en a en moyenne 66.
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  Speaker 1: Donc, ça peut varier un petit peu.
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  Speaker 1: Ici, j'ai une dictée sur le son E, qui s'écrit A-I, avec aigle, laine dromadaire, etc.
• 20:50
  Speaker 1: Ici, sur le son F, qui s'écrit P-H.
• 20:52
  Speaker 1: On aborde des difficultés un peu supérieures Là, en parallèle, en Montessori, on sera en train de travailler ce qu'on appelle les pochettes des graphèmes ou pochettes des phonèmes, avec les différentes façons d'écrire un même son.
• 21:10
  Speaker 1: Par exemple, pour le son F, on peut l'écrire avec un F ou on peut l'écrire PH.
• 21:12
  Speaker 1: Ici, c'est une dictée sur le son G qui s'écrit G, u, sur le son J qui s'écrit G, e, etc.
• 21:18
  Speaker 1: Et puis on finit par aborder.
• 21:20
  Speaker 1: Alors, je crois qu'il y en a quand même déjà là-dedans, que je ne dise pas de bêtises.
• 21:29
  Speaker 1: Alors, oui, dans la dictée 36, par exemple, vous avez le son S, qui s'écrit T, comme dans information, comme dans récréation, et puis initial.
• 21:40
  Speaker 1: Donc, ça va être un petit peu après où on finit par aborder des mots assez complexes.
• 21:46
  Speaker 1: Je ne vais pas tous les prendre.
• 21:48
  Speaker 1: Voilà, par exemple, les lettres doublées dans les dictées 48, 49, 50,.
• 21:59
  Speaker 1: On a le double R, comme dans fourrure, carré, perruche, etc.
• 22:07
  Speaker 1: Ici, on a une dictée avec le CCD.
• 22:08
  Speaker 1: Bref, on aborde les difficultés orthographiques petit à petit.
• 22:12
  Speaker 1: Il y en a une je ne l'ai pas retrouvée là avec le Q qui s'écrit CH.
• 22:16
  Speaker 1: Donc, vous voyez qu'il y a de quoi vraiment progresser.
• 22:21
  Speaker 1: C'est quelque chose qu'on va faire, qu'on va étaler sur plusieurs mois, voire plusieurs années.
• 22:25
  Speaker 1: Et à ce niveau-là, il y a deux façons de procéder, c'est-à-dire qu'avec certains enfants, on va faire toutes les dictées muettes, du début jusqu'à la fin, et avec d'autres enfants, on va en faire une bonne partie orthographiques, autrement, par exemple à travers les pochettes des graphèmes et des phonèmes, à travers d'autres outils.
• 22:46
  Speaker 1: C'est l'avantage de la pédagogie Montessori, c'est qu'on a toujours plusieurs chemins pour parvenir au même objectif.
• 22:52
  Speaker 1: Pour vous donner un exemple, nos trois aînés ne sont pas allés au bout des dictées 30 et 45.
• 23:03
  Speaker 1: Et en revanche, notre quatrième, elle, elle a fait toutes les dictées muettes.
• 23:08
  Speaker 1: Voilà, elle a accroché et elle a préféré apprendre comme ça.
• 23:11
  Speaker 1: Donc, vous avez cette première façon d'apprendre du début à la fin.
• 23:18
  Speaker 1: Deuxième façon démarrer quand même avec un certain nombre de dictées muettes.
• 23:22
  Speaker 1: Je vous dis quand même 30, 40, et puis, pour la suite, peut-être, d'y revenir quand il y a une difficulté spécifique.
• 23:28
  Speaker 1: Par exemple, si vous repérez dans des dictées classiques, que votre enfant a des difficultés avec les mots, ou le son s'écrit CCD, et bien, vous pouvez revenir à la dictée muette avec le CCD pour travailler spécifiquement ces groupes de mots.
• 23:44
  Speaker 1: Donc, là, on a un petit peu fait le tour des dictées muettes, mais je voudrais revenir sur leur intérêt.
• 23:48
  Speaker 1: L'avantage pourquoi est-ce qu'on a envie d'utiliser ces dictées muettes?
• 23:52
  Speaker 1: Et j'y vois quatre raisons principales.
• 23:53
  Speaker 1: L'une, que j'ai déjà évoquée, c'est le fait de déconnecter, dans l l'apprentissage des lettres qui composent un mot, comment je compose un mot, et de déconnecter, de l'autre côté, la partie graphisme, geste d'écriture.
• 24:07
  Speaker 1: Donc, même si ma main ne suit pas au niveau du cerveau ce que le cerveau arrive à suivre, je vais quand même pouvoir commencer à travailler l'orthographe des mots.
• 24:16
  Speaker 1: Deuxième gros avantage, c'est qu'on isole une difficulté à la fois.
• 24:20
  Speaker 1: Déjà, on isole cette difficulté de l'écriture, du geste d'écriture par rapport à composer les mots.
• 24:25
  Speaker 1: Et puis, dans ces dictées muettes, il n'y a qu'une seule difficulté à la fois, c'est-à-dire que lorsque j'aborde cette dictée du son E, c'est la seule difficulté que je vais rencontrer, c'est ce son E qu'il faut écrire E, accent aigu.
• 24:41
  Speaker 1: Je ne vais pas avoir en plus deux consonnes à la suite, ou un E muet.
• 24:44
  Speaker 1: Ça, ça viendra plus tard.
• 24:46
  Speaker 1: Donc, à chaque fois, on construit sur ce que l'enfant maîtrise déjà et on ne rajoute qu'une seule difficulté pour chaque dictée muette.
• 24:53
  Speaker 1: Troisième gros avantage que je vois, c'est au niveau de l'autocorrection.
• 24:57
  Speaker 1: Dans l'autocorrection, on combine la lecture et l'écriture.
• 25:05
  Speaker 1: Et sachant que c'est formidable, parce que c'est au cœur de la pédagogie Montessori, dans le système classique, souvent, on met l'accent sur la lecture, il faut que les enfants apprennent à lire.
• 25:10
  Speaker 1: Dans la pédagogie Montessori, on insiste beaucoup plus aussi sur l'écriture.
• 25:18
  Speaker 1: Pourquoi?
• 25:19
  Speaker 1: Parce que l' chouette, c'est qu'en fait, on fait travailler à l'enfant l'écriture et il s'autocorrige par la lecture, et donc on retrouve ce cercle vertueux du travail de la lecture et de l'écriture, en alternance, en fait.
• 25:36
  Speaker 1: Et puis, le quatrième gros avantage que je vois à cette dictée, c'est que dans chaque dictée, c'est que dans chaque dictée, les mots sont regroupés par difficulté, par particularité orthographique, par exemple.
• 25:47
  Speaker 1: Je vais vous montrer la dictée avec le CCDI.
• 25:49
  Speaker 1: Donc, dedans, on ne va pas avoir des mots où le son s va s'écrire d'une autre façon.
• 25:55
  Speaker 1: Dans cette dictée là, on ne va avoir que des mots.
• 25:58
  Speaker 1: J'essaie de vous la retrouver.
• 26:00
  Speaker 1: Voilà la dictée 44.
• 26:01
  Speaker 1: Vous voyez, nous n'avons que des mots.
• 26:02
  Speaker 1: Je vais essayer de vous la retrouver.
• 26:03
  Speaker 1: Voilà la dictée 44.
• 26:04
  Speaker 1: Vous voyez, nous n'avons que des mots où le son s'écrit sécédie, collimason, glaçon, balançoire.
• 26:11
  Speaker 1: Et ce qui est formidable, c'est que, du coup, l'enfant, dans son cerveau, va mettre tous ses mots dans une même catégorie.
• 26:17
  Speaker 1: Il les apprend en même temps, il va pouvoir les associer ensemble et se dire ah oui, ils s'écrivent tous avec un CCD.
• 26:22
  Speaker 1: Et ça, c'est quelque chose qu'on fait aussi avec le répertoire d'orthographe d'usage, qui est un autre outil montessorien que je présente aussi dans ma formation langage.
• 26:30
  Speaker 1: Le gros intérêt, voilà, c'est qu'on fait une grande catégorie les mots où le son s'écrit CCD.
• 26:37
  Speaker 1: Ça aide l'enfant à clarifier les choses, à classer les mots dans différentes catégories, à bien garder en mémoire les particulaires et les orthographiques.
• 26:44
  Speaker 1: Ça fait partie des méthodes prouvées pour mieux mémoriser l'orthographe des mots.
• 26:49
  Speaker 1: Sachant qu'on a une langue qui est quand même très compliquée, le français, autant prendre toutes les aides que l'on peut.
• 26:55
  Speaker 1: Je récapitule ces quatre avantages des dictées muettes Le premier, c'est qu'on déconnecte les lettres qui composent les mots du geste d'écriture.
• 27:06
  Speaker 1: Deuxièmement, c'est qu'on isole une difficulté à la fois dans les dictées muettes.
• 27:10
  Speaker 1: Troisièmement, on associe lecture et écriture dans l'autocorrection.
• 27:14
  Speaker 1: Donc, on revient vraiment à l'intérêt de la lecture et de l'écriture.
• 27:17
  Speaker 1: Et quatrième aspect, les mots sont regroupés par difficultés ou par particularités orthographiques, ce qui va aider l'enfant à les mémoriser et donc à avoir une meilleure orthographe plus tard.
• 27:27
  Speaker 1: Donc, là, je crois qu'on a fait le tour de toutes ces dictées muettes.
• 27:34
  Speaker 1: Bien évidemment, j'explique avec plus de détails, je montre une présentation en conditions réelles des dictées muette dans ma formation Langage Montessori, 3-6 ans, apprendre à lire, écrire et les bases de la grammaire.
• 27:45
  Speaker 1: C'est une formation qui concerne les 3-6 ans, mais en fait, couvre le programme jusqu'au CE1 inclus.
• 27:51
  Speaker 1: Donc, vous pouvez tout à fait l'utiliser aussi plus tard avec des enfants un peu plus grands qui ne savent pas encore parfaitement lire et écrire, et vous pouvez aussi l'utiliser en remédiation.
• 28:00
  Speaker 1: J'ai beaucoup d'orthophonistes, etc.
• 28:03
  Speaker 1: Qui utilisent ce genre d'activité plus ponctuellement en remédiation, en allant chercher là où l'enfant bute, parce que c'est l'intérêt de la pédagogie Montessori.
• 28:13
  Speaker 1: On a une activité pour chaque difficulté.
• 28:16
  Speaker 1: Donc, c'est très facile de faire de la remédiation avec.
• 28:19
  Speaker 1: Donc, si vous voulez en savoir plus, rendez-vous dans ma formation langage Montessori, et puis, sinon, je vous donne rendez-vous mardi prochain pour un nouvel épisode du podcast.
• 28:27
  Speaker 1: A très bientôt.