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¿Puede un equipo flojito dejar de recibir goleadas? La verdad sobre el progreso real en fútbol base · Aprende Entrenando Podcast

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¿Y si tu equipo, por flojito que sea, pudiera acabar la temporada
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compitiendo de verdad? ¿Y si dejar de recibir goleadas
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no fuera una utopía, sino el resultado lógico de un proceso
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bien hecho? Bienvenido a este nuevo
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episodio. Ya te aviso, agárrate, porque es
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un episodio que he elaborado con base científica, con base
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pedagógica y sobre todo con un paso a paso para que si estás en
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una situación. ¿O imaginas que en algún momento
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puedes pasar por ella de estar con un equipo en el que los
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resultados no te acompañan y que percibes que el nivel del equipo
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es flojo? En este episodio te voy a contar
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exactamente lo que deberías hacer y el paso a paso para
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poder salir de esa situación. Y todo esto que suena a gurú vas
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a ver que va a estar desglosado perfectamente, pero antes quiero
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ponerte en situación y todo esto viene por un comentario de un
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seguidor en mi canal de YouTube que lo tienes allí en Arroba
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aprende punto entrena andres a mi cuenta de Instagram en en
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YouTube es aprende entrenando también si buscas por mi nombre,
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Víctor Chamarro también te sale y el vídeo es qué hacer si mi
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equipo gana por goleada. Escudo del base.
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¿Este seguidor me propone, Javier me propone y me dice, y
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si cambias el punto de vista? Tú eres capaz con un equipo de
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niños flojito, evitar una goleada del equipo líder que
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cada año ficha a los mejores niños de las ligas.
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Y mi respuesta no solo yo soy capaz, mis alumnos ya lo están
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haciendo y tú también eres capaz, pero no lo sabes
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simplemente porque no ejecutáis bien la secuencia de aprendizaje
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y trabajáis para el corto plazo. Temporada pasada un alumno de
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recibir goleadas todas las semanas.
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A acabar el año ganando 5 partidos, que es lo de menos.
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Lo importante ahí fue el progreso.
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Hay algunos que asumen que van a recibir goleadas y no saben por
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dónde empezar. Para que eso no ocurra
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recurrentemente en este episodio te voy a contar exactamente cómo
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evitar esta situación. Bien, lo primero que vamos a
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hacer es estructurar lo que realmente impide progresar a los
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equipos flojos. Vale y llamamos equipos flojos,
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equipos que no tienen por qué ser de niños pequeños.
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Hay equipos de categoría cadete, de chavales de 15 y 16 años que
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no les han trabajado lo suficiente durante toda su
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etapa, más de más pequeño realmente, y les falta una
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estructura como muy clara YY una una estructura como muy básica
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para poder asimilar conceptos. Es como si llegas a un curso
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como puede ser tercero de primaria, que tienes 8 años, 9
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años y resulta que te quieren enseñar a dividir.
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¿Y a TI no te han enseñado los números?
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Pues eso pasa mucho con con equipos cadetes, que yo lo estoy
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viviendo con alumnos que tengo. Lo primero de todo es que hay un
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punto ahí, que es las creencias limitantes del propio
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entrenador, porque siempre que tenemos un equipo flojo y nos lo
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dicen, tú llevas un c, tú llevas un d, tú llevas un e.
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Hay algunos que me dicen es que me han dado el G.
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Tú piensas, este equipo no puede, estos niños no valen para
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esto y simplemente voy a pasar un año de sufrimiento, con que
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se lo pasen bien es suficiente, vale, eso es una creencia
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limitante que te impide poder progresar.
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Lo siguiente es que nos encontramos con una falta de
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estructura a largo plazo. Siempre intentamos mirar el
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corto plazo y tú estarás pensando, no, no, yo estoy
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mirando el largo plazo, pero si tú miras el partido de este fin
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de semana y has recibido 8101215 goles, da igual, aunque hayan
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sido 6. ¿Miras el corto plazo?
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Estás mirando el corto plazo, no estás viendo la evolución que
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han podido tener tus jugadores respecto a la situación que
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podían tener la semana anterior, ya no en número de goles, sino
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en tipo de juego. Ha habido evolución, no ha
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habido evolución. Eso es mirar el corto plazo.
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Cuando tú miras largo plazo percibes todo desde una
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situación con vista aérea. Es decir, puedes entender que el
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equipo está evolucionando. Aunque tú no lo percibas a uno
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en el marcador, pero es como que lo estás sintiendo, lo estás
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notando, ves otra actitud, ves una actitud mucho más
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participativa, ves que están integrando pequeños conceptos,
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aunque sean muy despacito, pero ves que están integrando.
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Ese es una actitud largoplacista y eso al final termina
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encadenando resultados con el trabajo que está haciendo.
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Otro de los problemas que nos encontramos generalmente es que
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no hay una secuencia de aprendizaje real, hay mucha
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improvisación. Ayer justo tenía una mentoría
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con un alumno de del programa de la Academia, que es la fase uno,
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y me decía, Joder, es que veo que muchos equipos o en el
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equipo en el que estoy de segundo entrenador no hay una
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estructura de trabajo. Vemos que hay que hay que
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mejorar ciertos conceptos. En un partido vemos ciertos
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errores, lo analizamos y durante la semana lo que hacemos es
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trabajar sobre esos errores. Pero claro, llega el fin de
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semana y hay otros errores diferentes.
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Y sí, hemos solucionado esta semana lo del anterior, pero
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volvemos a tener otros y en 2 semanas vamos a volver a tener
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los de la primera, porque no hay una estructura, no hay una
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secuencia de aprendizaje real, se improvisa muchísimo, vale, y
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luego ya para mí, el el punto importante de esta primera parte
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en la que estamos viendo qué problema nos encontramos, es que
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hay un modelo mental de resignación.
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¿Qué significa eso? Pues que entendemos que no hay
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más. Cosas que hacer es decir,
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entiendo que es las herramientas que tengo, son las que tengo.
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Entiendo que no puedo sacar más partido al Grupo, entiendo que
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ese es el nivel y que sí. Bueno, les puedo hacer mejorar
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un poquito, pero que no les voy a hacer mejorar todo lo que no
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han aprendido en todas estas estos años, que por otra parte
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tiene todo el sentido del mundo. Yo no puedo hacer lo que no se
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ha hecho en 5 años, hacerlo en uno, pero sí puedo avanzar a
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grandes pasos y de recuperar muchos conceptos.
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Porque si si hago bien la estructura de trabajo, que ahora
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te explicaré bien cómo hacerla, que vas, vas a ver como el
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equipo realmente progresa y no progresa en poquito, progresa en
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mucho, porque es como que tienen ciertos aspectos que aunque no
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se les haya trabajado mucho, cuando los enlazas bien de una
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manera correcta, todo el progreso viene.
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No de golpe, pero si que viene en masa, por así decirlo, vale,
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y eso lo vas a percibir y no te estoy hablando así de manera
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aleatoria. Ahora te explicaré con la base
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científica por qué se hace eso y luego también te te contaré
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casos de alumnos de de que han tenido el año pasado equipos, en
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este caso eran equipos benjamines y de alumnos que
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tengo ahora en este año, en el que tienen también un equipo
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Benjamín en el que se le considera de de bajo nivel
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porque les han abandonado durante sus 2 primeros años de
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de prebenjamines. Y eso se encuentra ahora con
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1.1, estructura en la que no asimilan los conceptos y estamos
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poniendo remedio a ello. Vale, vamos por la parte de 2
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que dice bien de qué dice la pedagogía realmente de de todo
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esto es decir, qué dice la ciencia y no me lo estoy
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inventando. Son autores.
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Que han estado trabajando desde el lado del aprendizaje
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significativo desde la zona de desarrollo próximo que se llama.
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Ahora te explicaré lo que es y sobre todo desde la parte del
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descubrimiento. Descubrimiento guiado, vale, es
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un aprendizaje por descubrimiento.
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¿Qué dice, por ejemplo, David Ausubel?
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Pues David ausubel dice que el conocimiento se adquiere cuando
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el nuevo contenido se conecta con estructuras previas.
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Es decir, si yo estoy metiendo una estructura de contenido en
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el que estoy trabajando, ponle, te voy a decir en algo que todos
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conocemos. Estoy trabajando las sumas y
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antes no le he señado los números.
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No hay nada que pueda enseñar. ¿Si él no conoce los números,
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cómo le voy a enseñar las sumas? Es imposible.
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¿Si él no conoce las sumas, cómo le voy a enseñar las
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multiplicaciones? Es literalmente imposible, no va
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a saber hacerlas, las puede vomitar, es decir, las puede
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ejecutar, pero no las va a entender porque no hay un
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conocimiento previo. Y aquí nos dice que si yo enlazo
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un nuevo contenido con un conocimiento previo, el éxito
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está garantizado porque estoy siguiendo la secuencia.
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Es como que tengo una cadena y. Tengo otra y están separadas y
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ahora tengo que ser capaces de unirlas.
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¿Cómo las uno? Pues uniendo esa parte de una
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estructura que ya está creada, que es una estructura de
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conocimiento, que ya traen con mi nueva estructura de
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conocimiento, que yo quiero, que yo quiero implantar en ese
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grupo. Vale, si no hay secuencia, no
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hay asimilación real. Yo no puedo llegar a un equipo y
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pretender que me saquen el balón jugado cuando no hay una
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secuencia de trabajo para que ellos puedan llegar a conseguir
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que saquen el balón jugado si no tienen conocimientos previos.
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Sobre cómo sacar el balón jugado, no se los estoy
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aportando, tampoco soy capaz de integrar esas habilidades
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imprescindibles para que puedan desarrollarlo.
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¿Cómo pienso que logren en algún momento sacar el balón jugado?
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Es como una utopía loca y entonces me frustró.
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¿Me genera una sensación de este equipo, no es capaz de hacer
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nada y simplemente tiro la toalla y asumo que solo puedo
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golpear el balón y suerte, vale? Y si tú, por ejemplo, esto no lo
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llevamos aplicado también al fútbol, es que no puedes meter
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conceptos tácticos. Si antes no ha asimilado
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fundamentos, motores, ni siquiera sabes o nociones
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técnicas. Cómo voy a meter una salida de
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balón si ni siquiera son capaces de hacer un control de balón
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orientado, si ni siquiera son capaces de mirar a su espalda si
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viene un un rival, ni siquiera son capaces de perfilarse para
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saber si viene un rival o no, y ni siquiera son capaces de
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aguantar la presión cuando me vienen a robar.
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¿Cómo voy a poder sacar el balón jugador si ni siquiera tenga
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usar nociones? Vale, si me voy a la zona de
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desarrollo próximo, que sería otra otro autor, que en este
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caso es vigotsky, que lo que hace es que él se mete en
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profundidad sobre lo que es capaz de asumir un jugador o un
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un niño. Respecto a la situación que
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tiene ahora, vale, y te dice que, por ejemplo, un niño puede
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hacer mucho más si tiene una guía adecuada, si tiene en este
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caso un entrenador adecuado que le esté orientando.
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Y sobre todo, una una estructura en la que sepa por dónde tiene
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que ir. Porque si yo le voy
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desarrollando hacia conceptos que se perciben muy alejados, el
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jugador o El Niño, en este caso no va a ser capaz de asumir
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ningún tipo de concepto. Si yo le quiero enseñar raíces
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cuadradas cuando ni siquiera sabe dividir y ni siquiera sabe
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multiplicar, él lo ve como muy lejano.
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Lo ve que existe, ve que hay gente que lo hace, pero lo ve
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súper lejano. Esto pasa mucho cuando.
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Les ponemos a a los niños, yo que sé, a lo mejor te piden ya
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cuando son un poco más mayores. Oye, pon algún vídeo de fútbol y
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le pones vídeos de ronaldinho, le pones vídeos de Neymar, le
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pones vídeos de Zidane, le pones vídeos.
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Quién más de jugadores que que tengan unas técnicas que sea
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como de Cristiano Ronaldo, por ejemplo, en la época del
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Manchester United, que hacía muchas bicicletas, luego lo dejó
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de hacer y ellos intentan replicarlo y vale, ellos ven que
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eso existe, ellos ven que. Hay esa posibilidad de hacerlo,
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pero cuando intentan ejecutarlo no les termina de salir y lo que
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ocurre ahí es que no hay un aprendizaje próximo.
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Eso que están viendo está muy alejado del nivel que tienen
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actualmente, porque realmente no saben en ese momento ni conducir
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un balón. No saben con qué superficie del
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pie conducirla. ¿Entonces se le ve súper
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alejado, vale? Y luego hay otra parte, que es
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el aprendizaje por descubrimiento, que en este caso
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Bruner nos habla de que El Niño aprende mejor si participa
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activamente, es decir, no solo a nivel conceptual, sino a nivel
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práctico. Esto parece que tiene todo el
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sentido del mundo, pero no te está diciendo que evites el
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contenido conceptual, es decir, no te está diciendo que no haya
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explicación. Te está diciendo que tiene que
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haber unas nociones a nivel conceptual y luego llevado a la
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práctica en situaciones lo más reales posible del del juego.
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Por eso hay muchos autores ahora actuales, mucha gente ligada al
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fútbol que te dice que el aprendizaje debe ser cómo, cómo
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dicen el El juego es el que te enseña El juego, es el que es el
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maestro y hay que jugar mucho fútbol.
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Hay que dejarles que fallen, hay que dejar que que cometan
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errores y tal. Yo estoy de acuerdo con eso,
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pero tú de verdad dejarías que alguien llevase un un piloto de
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avión dice, quiero aprender a a volar un avión, toma, vuela un
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avión. ¿Y le das el avión de verdad
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para que se estrellen? ¿No se lo darías, verdad?
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¿Pues por qué vamos a dejar a los niños que simplemente vayan
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a un entrenamiento y les ponga un partido de fútbol y que ellos
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vayan descubriendo como se se acierta, cómo se falla?
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Precisamente están ahí para todo lo contrario, están ahí para que
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un entrenador les guíe, les lleve por el camino que debería
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ser y de esa manera puedan adquirirlo, el conocimiento
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guiado y con estructura no le dejo simplemente a que juegue y
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simplemente a que. Cometa errores a que falle, a
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que esté siempre cometiendo errores, porque muchas ocasiones
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eso lleva a no soy capaz. Veo que el resto tiene mejor
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nivel, que yo. ¿Veo que no estoy superando los
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retos que me está plantando el entrenador, simplemente porque
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estoy viendo una situación de juego en una situación de
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partido y no soy capaz de llevarla, sabes?
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Entonces eso tienes que tener mucho cuidado con ello, porque.
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Toda esa gente que habla de el maestro es El juego, simplemente
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el El Niño a través del juego aprende, sí, aprende.
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Pero si El juego es guiado, si El juego no es guiado y El juego
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no está estructurado y El juego no hay una secuencia pedagógica
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detrás, El juego no tiene ningún sentido.
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Entonces ahí es donde tenemos que que tener en cuenta.
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Todo esto vale. Luego si nos vamos a la
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neurociencia, ya estamos metidos ya en todo lo que es la base
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científica. ¿La la parte moderna, EH?
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No estamos hablando ya de parte antigua de cómo aprendíamos
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nosotros, ni como aprendíamos ni como aprendías tú no sé qué edad
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tienes. Yo tengo 41 años ahora mismo que
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estoy grabando este episodio y nosotros aprendíamos de una
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manera diferente. Éramos otra generación y si nos
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vamos a nuestros padres, pues éramos otra generación
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totalmente diferente desde de primeras.
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De primeras, tanto tú como yo seguramente hayas tenido
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situaciones de aburrimiento y ahora si tienes hijos o si ves a
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los jugadores que tienes. ¿Pregunta, cuántas veces se
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aburren? ¿Su aburrimiento consiste en que
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se cansan de jugar? Fíjate, cuando tú llegabas yo
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recuerdo en casa de mis abuelos, llegábamos YY estaba con mis
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primas. Yo era el único chico de toda mi
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familia y estaba con mis primas, que encima la más la siguiente
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que me sacaba menos edad era mi hermana en este caso que me
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sacaba 4 años y medio, y tú imagínate el aburrimiento que
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podía experimentar. Yo no teníamos ni móviles, ya te
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lo imaginarás la televisión. Pues imagínate, era de las que
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te tenías que levantar a cambiar de canal y no teníamos
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absolutamente nada. Mi única diversión era salir al
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patio que tenían mis abuelos y jugar con una pelota.
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Tú plantéate una situación ahora de un chico actual que tiene
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absolutamente todo tipo de ocio a su mano, en el teléfono, en la
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tele, en la videoconsola. Incluso puede quedar con amigos,
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que parece que ya que es una locura lo que estamos diciendo o
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salir a jugar. O sea, tiene absolutamente todo
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tipo de ocio tiene. Millones y millones de estímulos
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para que tenga que parar su vida llena de estímulos a prestar tu
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atención a TI en lo que le estás diciendo.
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Entonces, hay una parte ahí de neurociencia realmente de cómo
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funciona el cerebro actual, que yo creo que aún no está del todo
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estudiada, pero sí que hay una base que nos puede, nos puede
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decir. Y es que el cerebro aprende
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muchísimo mejor con repetición, pero con variabilidad.
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Es decir. Cuando hacemos un ejercicio,
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muchas veces me dicen los alumnos de la universidad, vale,
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estoy haciendo un ejercicio porque quiero que mejore el el
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control orientado. Vale, porque es una habilidad
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imprescindible que necesito para hacer cambios de orientación.
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¿Y qué hago el jueves hoy martes, hecho este el jueves?
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Lo repito, repetición con variabilidad, es decir, tengo
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que darle otro perfil, tengo que darle otro contexto, tengo que
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darle otro ángulo, porque si solo me centro en el mismo
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perfil, en el mismo ángulo que he estado trabajando.
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¿El alumno va a aprender sobre ese perfil y sobre ese ángulo
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cuando le venga en un partido, en una situación real de juego,
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aunque sea contextualizada por tu parte en final del
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entrenamiento, cuando le venga un balón en esa línea, qué va a
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hacer él? Simplemente va a tener la misma
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respuesta que ha practicado en el entrenamiento, pero si le
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viene desde otro ángulo, ahí se va a perder.
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Ahí es cuando El Niño aprende jugando.
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Sí, claro, le estás aprendiendo a jugando, pero si le has
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quedado en una parte, dale esa variabilidad, vale, también, me
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dice. Que el cerebro aprende también
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cuando tiene seguridad emocional.
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¿Esto qué significa? Que si yo le estoy dejando
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continuamente fallar pero no tiene una seguridad de que hay
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alguien detrás que le está soportando todas esas
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situaciones, que está percibiendo como errores, no
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tiene esa seguridad para poder seguir aprendiendo.
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Esto significa que si un jugador está fallando y tú no le animas
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y le DAS soluciones a progresar, no va a poder, no va a poder
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avanzar jamás. ¿Esto está muy claro y es que si
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tú tienes un jugador que falla continuamente y simplemente le
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estás diciendo, venga la siguiente entra, vamos, que tú
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puedes y todo eso no va a aprender porque no le estás
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dando una guía, le estás simplemente animando de manera
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emocional para que él diga, Ah, pues sí puedo, pero puedo, de
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qué manera no me estás diciendo que tengo que hacer?
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Puedes va la siguiente, lo haces solo, echa el cuerpo un poquito
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más hacia delante, mira, se coloca así, la siguiente lo
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haces. Solo anticípate al al rival en
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esta situación cuando veas que va a haber un centro anticípate
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y te vas por delante de él. ¿Es decir, le das un ánimo y le
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DAS la solución, porque sino no va a haber ese aprendizaje,
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vale? ¿Y luego, por otro lado, el que
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esté en en contextos significativos, qué significa
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que estén en contextos que estén asociados al juego?
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Vale, y que esto implica que no solo hagas partidos, como parece
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ser que está de moda ahora. Sino que extraigas esas
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situaciones que ellos no dominan, las trabajes de manera
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aislada y las integres lo máximo posible en un contexto real.
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Vale, pero cada uno en el nivel el que está.
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Si yo tengo un nivel en el que mi equipo es relativamente
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flojo, tendré que rescatarle de la situación en la que está y
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acompañarle durante todo el entramiento para que logre
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conseguir los objetivos si yo tengo un equipo de alto nivel.
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Tendré que rescatarle menos, tendré simplemente que
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acompañarle para que llegue en mejor situación a esa parte del
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entrenamiento. Vale, y vamos ahora con la parte
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3. ¿Y es que, qué puedes hacer tú
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como entrenador con un equipo en el que se considera flojito?
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¿Verdad? ¿Eso que llamamos flojito?
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Lo primero de todo es que hay como 7, 8 puntos que te quiero
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decir ahora. Espero que no se me olvide
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ninguno y para mí el principal de todos es que aceptes el punto
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de partida y sin resignación. Es decir.
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Veo que tengo un equipo flojo, veo que yo tengo un D, Tengo un
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C, Tengo un b da igual o tengo un a incluso YY el equipo es
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flojo por la circunstancia que sea y lo acepto.
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Lo acepto con con cierta seguridad de que ese es el punto
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de partida. Parten de ahí, pero no significa
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que van a que vayan a acabar ahí, van a acabar mucho más
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adelante. Es decir, tengo que tener esa
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confianza que me dé a mí. La seguridad de que soy capaz de
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hacerlo, soy capaz de hacerlo, no significa que simplemente se
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van a quedar ahí, simplemente tengo que sufrir este año y
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bueno, pues a ver si logro por lo menos que no se peleen entre
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ellos o a ver si logro que por lo menos no se agachen a jugar
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con el caucho y me presten atención a ver si logro captar
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su atención. Es que eso es muy simple, eso es
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muy simple, porque además eso va a llegar cuando estés
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organizando bien el entrenamiento y estés
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organizando bien la secuencia, porque.
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Va a ser atractivo, ellos van a querer participar, no van a
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querer tumbarse ni jugar con el caucho, y luego te diría que el
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segundo paso sería que establezcas objetivos medibles
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de progreso vale, y objetivos medibles.
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Entramos en que si tú estás recibiendo todas las semanas 7
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goles, 8 goles que digas. Esta semana hemos recibido 3 y
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es un objetivo medible. No estoy proponiendo a mi equipo
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que oye chicos, a ver si solo recibimos 3.
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No, no se trata de eso, se trata que para ti ese objetivo es
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medible. Estoy evolucionando porque tú
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también necesitas confianza. Tú también necesitas sentir que
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el equipo está avanzando, no solo que los jugadores reciben
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menos goles, sino que tú ves que el equipo está progresando.
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Es un dato medible, pero eso es para ti.
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¿Vale, no lo puedes utilizar como motivación porque a nadie
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le motiva a recibir 7 goles en vez de 10, no?
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A ver si decidimos solo 7 goles hoy, qué bien hemos recibido 7
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goles. No, nadie, nadie le motiva eso,
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sino simplemente es un dato medible para ti, para que veas
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que estás haciendo lo correcto, vale, y que no siempre se se
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refleja en el marcador. Hay muchas veces que se defiende
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muy bien, hay muchas veces que se está trabajando muy bien los
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conceptos que has trabajado, pero no alcanzan para ganar ese
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partido, ese partido en particular.
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Pero habrá otros que en otras situaciones hubieses perdido y
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que probablemente estés dentro del del partido.
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Vale, luego te contaré ejemplos de de alumnos que tengo yo.
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También deberías crear una estructura clara de contenidos,
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desde la parte técnica, desde la parte táctica, desde la parte
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emocional, desde qué estructura vas a llevar, cómo cómo vas a
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hacer el trabajo, porque no puedo llegar a un entrenamiento
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y decir, bueno, voy a mejorar hoy esto.
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¿Sí, pero vas a mejorar hoy esto respecto a qué respecto a la
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situación de la semana pasada o respecto a la situación de la
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semana siguiente? ¿O simplemente es un contenido
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aleatorio que quieres empezar a trabajar?
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Tiene que haber una secuencia, tiene que haber un modelo de
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juego, tiene que haber una estructura de contenidos.
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Igual que tú abres tu libro de matemáticas, vuelve otra vez al
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ejemplo y tienes 12 unidades y sabes que en el mes de
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septiembre vas a ver los números, en el mes de octubre
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vas a ver las sumas, el siguiente mes vas a ver restas,
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multiplicaciones, es decir, todo tiene una estructura y no abres
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el libro. ¿De repente dice, Oh, venga,
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vamos a empezar por álgebra o vamos a empezar por geometría,
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no haces eso? Empiezas por donde tienes que
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empezar en función del curso que estés, en función del nivel que
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estés, pues aquí pasa exactamente lo mismo.
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¿Vale, qué más tendríamos que tener en cuenta?
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Trabajar sobre pocos conceptos bien organizados, es decir, yo
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tengo mi modelo de juego bien organizado, yo tengo mi
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estructura de trabajo y voy de lleno a por uno de los
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conceptos, a por uno de los conceptos que puede ser una
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habilidad imprescindible, necesaria para hacer un concepto
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del principio de juego. Vale, y al que le suene raro
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todo esto, que revise el canal de YouTube, que tenéis un montón
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de vídeos en ese sentido. Todo esto cuando yo tengo claro
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qué habilidades imprescindibles necesito para conseguir ese
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principio de juego. Cuando yo tengo ese principio de
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juego ya y bien estructurado, simplemente elijo los conceptos
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a los que tengo que trabajar. Los organizo de manera
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secuencial para que tenga sentido y desde ahí empiezo a
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progresar y desde ahí empiezo a arrancar el equipo y vas a ver
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cómo evolucionan bien esos conceptos porque son
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masticables. Son conceptos relativamente
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sencillos YY vas a ver que el progreso del equipo.
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¿Es también progresivo? Cada vez van asimilando más
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conceptos y como las habilidades imprescindibles se unen.
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Yo el pase lo puedo utilizar tanto como el cambio de
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orientación como para mantener la posesión del balón y para
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muchísimos más conceptos se van a terminar uniendo y entonces el
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aprendizaje va a ser mucho más rápido.
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Ten en cuenta una cosa, da igual el nivel en el que estén, que lo
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que significa es que nadie les ha entrenado a alguien antes,
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nadie les ha ayudado antes. Eres tú el encargado de ayudarle
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y si haces bien esta secuencia, lo vas a poder conseguir.
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¿Vale, qué más deberíamos establecer rituales y entiéndeme
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por rituales? No hace falta que que le
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arranques el corazón a una rana. Si no es un ritual de seguridad
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emocional y de sentimiento de pertenencia al Grupo, esto es lo
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que se llama realmente la cohesión grupal.
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Que ellos se sientan seguros en el Grupo en el que están
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trabajando, que se sientan seguros contigo, que se sientan
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seguros con los compañeros, que no tengan miedo a fallar, que
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los errores se entiendan, que forman parte del aprendizaje y
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que tú se lo hagas. Sentir no solo saber a nivel
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cognitivo, sino sentir, sentir que a ti te da igual, que hayan
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fallado, que lo que te importa es que están mejorando.
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Ese progreso es un ambiente de seguridad completa, es un
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ambiente de de sentirse, que cualquier compañero que falle.
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Nadie le va a decir nadie, nada, nadie le va a recriminar ningún
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tipo de de situación de por qué ha fallado, ni gol que han
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recibido por esa situación, sino que todos se ven que están
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dentro de un camino, dentro de un progreso.
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Y tú eres el fiel reflejado de eso, el fiel valedor de todas
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esas situaciones. Vale, por lo tanto, eres el
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primero que no se me va a enfadar cuando hay un gol, eres
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el primero que va a tener una actitud positiva cuando haya una
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situación errónea y que, sobre todo, le vas a dar lo que hemos
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hablado antes, una pauta. Para poder mejorar y esa
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seguridad para poder seguir avanzando, vale otro punto más y
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espero que no se me olviden todos.
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Es que tienes que trabajarte más tú la cabeza, tu desarrollo
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personal que la del propio equipo, porque.
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Ellos están en su mundo, ellos están en el mundo en el que
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bueno, pues sí, recibimos el goles, pero que esto se acaba.
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Sabes que en algún momento el árbitro va a pitar el final y yo
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me iba a ir a mi casa a jugar con la play, pero tú te vas a tu
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casa y no juegas con la play, estás con ello, estás con ello
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en la cabeza, estás recordando. Entonces tienes que trabajarte
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más en TI que lo que trabaja en la seguridad del equipo, porque
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a mayor seguridad que tengas en tus capacidades, en tu progreso,
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en cómo puedes avanzar, en cómo sostienes la la, la, las mierdas
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que nos pasan el día a día. Más seguridad le vas a dar al
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equipo porque ellos te van a haber confiado, te van a con
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absoluta confianza en que se puede conseguir y no te vas a
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fijar en el resultado. ¿No te vas a fijar en el
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resultado tu foco cuando veas el marcador y veas x goles a X
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tuyos que estarán por debajo al principio, simplemente lo que
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vas a hacer es reenfocar al progreso, reenfocar a dónde
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estás avanzando, a si has avanzado en algún sentido
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durante esta semana, ese es tu foco, vale?
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Y luego por último y. Perfecto.
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¿Que no se me haya olvidado es que tienes que celebrar los
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pequeños logros, vale? Y simplemente un pequeño logro
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es que has sido capaz de competir durante x minutos en el
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que has sido capaz de estar dentro del partido durante x
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minutos de juego. ¿Cuántos equipos y equipos y
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equipos y equipos en el minuto uno de partido ya han recibido
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uno o 2 goles y dices ya están fuera del partido, o sea, ni
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siquiera hemos sido capaces de sostenernos dentro del partido
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con 2 goles en el minuto uno, pues cuéntame tú qué vamos a
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hacer ya es complicado porque encima el equipo se me viene
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abajo, yo también me vengo abajo como entrenador, empiezo a a
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hacer cambios, empiezo a volver un poco loco, pierdo la noción
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de dónde estoy y al final acaba eso en catástrofe total, vale?
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Celebro los pequeños logros, mantenerme dentro del partido,
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defenderme bien durante x minutos, ser capaces de enlazar
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alguna jugada, que se vea el progreso y estamos hablando de
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principio de temporada. Luego al final de temporada pues
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verás que la basculación del equipo ya está bien hecha.
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Son capaces de organizar incluso algo de la presión, son capaces
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de mantener cierto tiempo el balón en su posesión, son
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capaces de lanzar jugadas, son capaces de hacer algún
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contrataque en función del nivel con el que parta llegarás a un
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sitio o a otro, vale y simplemente esto.
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Tenlo en cuenta que no es un mensaje que no sea posible.
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Te acabo de dar base científica, te he explicado cómo funciona el
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cerebro a nivel de aprendizaje y te voy a poner casos de alumnos.
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Yo tengo alumnos de los que el año pasado empezaron y me
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decían, Víctor, no puedo hacer fútbol, no puedo jugar al
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fútbol, no puedo entrenar fútbol, no puedo, no puedo, no
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tengo, tengo jugadores que lo primero es que no son capaces de
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mantener la atención, se dispersan, lo segundo es que se
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pegan entre ellos, discuten entre ellos, no son un equipo.
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Y lo tercero es que en la grada los padres incluso están peor
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que ellos. Están gritando, están siempre
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dando indicaciones y lo que hicimos fue elaborar desde 3
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ángulos. Lo primero es trabajarse él
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mismo porque tenía que ser capaz de sostener esos altibajos que
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iba a tener durante la temporada.
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Es decir, voy a tener semanas en las que vea que hay progreso y
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voy a ver a 3 semanas en las que vea que hay un hundimiento
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demasiado extremo. Eso hay que trabajarlo también.
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Eso es la parte del entrenador. Lo segundo que trabajamos es la
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atención del grupo. Creamos rutinas muy específicas
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para que el Grupo estuviese siempre trabajando.
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Ejercicios muy seguidos, ejercicios muy lúdicos,
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ejercicios muy, muy, muy participativos en los que no
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hubiese absolutamente ningún momento de parón en el que
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pudieses trasladar una una tarea a otra.
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Después estuvimos metiendo ciertos conceptos como
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explicaciones cortitas que al principio simplemente era.
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¿Aquí se hace esto, esto y esto a empezar, aquí se hace esto,
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esto, esto y otro a seguir, vale?
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Después empezamos a meter explicaciones entre ejercicios.
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Poco a poco ellos ya tenían la estructura y admitían
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explicaciones un poquito más largas.
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¿Después empezamos a meter toda la parte de ya trabajo de
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fútbol, porque ya no solo eran juegos para que ellos entrasen
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en rutinas, ya también se podía empezar a hacer ejercicios con
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balón, ejercicios de de pases, ejercicios de controles, vale?
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Para que te hagas una idea, la evolución de de el equipo de
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este alumno fue de simplemente no prestar atención porque no
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tenían ninguna rutina adquirida. Les habían abandonado durante
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los los años que habían estado jugando al fútbol a pasar, a
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tener rutinas, a a gusto por ir a entrenar, a disfrutar también
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el entrenador. Y al final de temporada ganó.
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O en la segunda vuelta, la primera vuelta al final de
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temporada. En la primera vuelta ganó un
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partido y en la en la segunda vuelta creo que fueron que ganó
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otros cuatro partidos. Vale de pasar de recibir
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goleadas a ganar partidos e incluso a llegar a a torneos de
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de verano, pues disfrutando de ello.
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Ese era su trabajo. Su trabajo no era ganar la
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competición. Su trabajo no era ganar la liga.
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Su trabajo no era ser capaz de que el equipo no recibiese 30
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goles todas las semanas. Ese no era su trabajo.
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Su trabajo era que hubiese una evolución respecto al nivel con
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el que traía. Traía un nivel en el que ni
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siquiera eran capaces de. ¿Mantener la atención?
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Pues tú imagínate, vale, y te cuento el caso de otro alumno
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que está trabajando ahora conmigo, que entró en el mes de
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Julio en el programa universidad, que es el programa
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en el que trabajamos sobre la metodología y sobre la parte del
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entrenador, del desarrollo personal, del entrenador.
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Ese entrenador ahora mismo tiene un grupo en el que tiene varios
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alumnos con déficit de atención mínimo, incluso alguno con
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hiperactividad, típico alumno que no es capaz de estarse
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quieto, típico alumno que no es capaz de mantener la atención y
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que. Tú si no tienes la capacidad de
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sostener esa paciencia, pues te puedes volver loco.
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Realmente puedes tener una situación en la que digas, buff,
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yo no me he metido y ahora tengo que soportar esta situación.
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El trabajo con él es muy parecido, muy parecido.
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No tienen tan poca estructura de trabajo porque tampoco han
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estado tan, tan sumamente abandonados.
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Pero es que sí que les falta muchos conceptos previos, parten
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de otro nivel. Pero partimos de ese nivel y
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vemos hasta dónde podemos llegar.
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Vemos hasta qué parte puedo meter fútbol.
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Vemos hasta qué parte tengo que enlazar ejercicios, si puede
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haber explicaciones entre medias o simplemente tengo que crear
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rutinas de trabajo. ¿Tenemos que evaluar todo eso,
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vale? No sé en qué punto estarás tú,
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no sé si estás un equipo fuerte, no sé si estás un equipo que es
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más flojo, no sé si estás en un equipo que acaba de empezar
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prácticamente no sé cuál es tu caso, pero lo que sí que sé es
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que todo, absolutamente todo, tiene progresión, todo,
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absolutamente todo tiene evolución y ya sea que estés un
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equipo que esté compitiendo en división de honor infantil o en
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división de honor cadete o en la máxima categoría de la categoría
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que sea, da igual, siempre va a haber una evolución, a progreso.
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Porque si no son jugadores, piénsalo, ya estarían en equipos
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muy grandes e incluso estarían jugando en primera división.
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O sea, no tendría ningún sentido que entendiésemos que ya están
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trabajados completamente y que no pueden evolucionar.
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No sé cuál es tu caso, pero lo que sí que sé es que tenemos una
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membresía en la Academia en la que trabajamos todos esos
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conceptos. Es el inicio de todo esto, es el
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inicio de todo lo que se aprende entrenando.
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Es el inicio de la de de toda la estructura que que tenemos
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montada, en el que empezamos en la fase uno.
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Con una membresía de 50 EUR en la que trabajamos sobre todo en
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la parte de desarrollo tuyo como entrenador.
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Vale, ahí vemos qué estructura mental tienes que tener, qué
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hábitos tienes que tener para poder tú seguir creciendo y
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evolucionando como entrenador. Esto que suena como muy ambiguo
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como ah, desarrollo personal, crecimiento y tal.
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Cuando adquieres esos conceptos y cuando evolucionas en esa
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línea, vas a darte cuenta que vas progresando a pasos
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agigantados porque tienes otra percepción de las situaciones
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que estás teniendo. Vale, si ya.
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Tu caso es que ya vas a vas, vas más avanzado, ya tienes varios
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años entrenando y ya lo que necesitas es estructurar bien tu
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modelo de juego. Tienes la parte de la
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Universidad de entrenadores en la que además tienes incluida la
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Academia. Eso ya tendríamos que ver en qué
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punto estás. Eso me tienes que inscribir a mi
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cuenta de arroba aprende punto entrenando, me cuentas
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exactamente el punto en el que estás y vemos si deberías
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empezar por la academia. Por la suscripción mensual en la
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que tenemos también una mentoría aparte de una formación que se
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va desbloqueando cada mes, aparte de 2 formaciones fijas.
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O tienes que entrar por la parte de la universidad en el que
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tienes todo lo de la parte de la Academia y además vas a tener
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también una mentoría semanal los domingos con todos los alumnos.
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También vas a tener cuatro programas para la creación de
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modelo de juego, la planificación, la creación de
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ejercicios y toda la estructura de comunicación, es decir, toda
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la base pedagógica. Todo metido en en programas.
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Ahí me tendrías que escribir y vemos exactamente cuál es tu
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caso o si no estás en ningún punto de eso.
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Te recomiendo que te escuches los episodios anteriores.
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Te recomiendo que vayas a nuestro canal arroba aprende
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punto entrenando en YouTube y desde ahí puedas partir para que
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vayas entendiendo conceptos y que vayas pudiendo aplicar con
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tu equipo porque lo que nos importa aquí es que haya
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evolución tanto tuya. Como de tus jugadores, así que
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nada nos escuchamos en el siguiente episodio.
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Si te ha gustado ya sabes te agradece las 5 estrellas, se
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agradece que compartas con otros entrenadores y chao.