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17: Adaptación y desarrollo profesional: aplicando las planificaciones Aptus de matemática · Después del recreo

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Después del recreo, un podcast elaborado por la
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potenciadora educacional Aptus, aquí nos sentamos a analizar
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prácticas de enseñanza y aprendizaje basadas en investigación
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de calidad y experiencias educativas exitosas.
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También escuchamos a actores educativos que están aplicando
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estos conocimientos.
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Así, este podcast busca entrelazar la investigación y
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la práctica en las aulas para ayudar a
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docentes directivos y profesionales a mejorar la educación.
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Bienvenido a otro capítulo de Después del recreo.
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En este episodio conversaremos con dos invitados muy
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valiosos con quienes abordaremos una experiencia específica de
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uso y adaptación en terreno de las planificaciones
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de clases de Aptus.
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Contamos en esta ocasión con la participación del
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profesor de matemáticas Manuel Lara, quien trabaja en
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un establecimiento de alta vulnerabilidad, la Escuela Básica
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Manuel de Salas en Guanaqueros, un establecimiento que
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depende del Servicio Local de Educación Puerto Cordillera.
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Además, es profesor jefe de sexto básico en
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su escuela.
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Y también nos acompaña Isidora Urquiza, quien es
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socióloga de profesión y cuenta con experiencia como
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profesora de historia, que pudo obtener por medio
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de un programa de formación docente para profesionales.
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Isidora trabaja hace tres años en Aptus en
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un rol de investigación y desarrollo, donde se
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ha enfocado en estudiar los fundamentos teóricos y
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empíricos de las planificaciones de Aptus, al mismo
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tiempo que investigar cómo los docentes aplican estas
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planificaciones en sus establecimientos.
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Isidora nos aporta sus conocimientos sobre las planificaciones
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y su uso para comprender mejor cuál es
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la lógica de aplicación.
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Por otro lado, Manuel tiene experiencia de varios
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años, desde 2018, utilizando las planificaciones de Aptus,
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y en esta conversación nos relata su trayectoria
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aplicándolas en sus clases de matemáticas con estudiantes
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de quinto a octavo base.
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En este relato nos explica cómo pasó de
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tener que crear sus propias planificaciones de clases,
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como la mayoría de los profesores en Chile
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lo hacen, a tomar planificaciones ya creadas y
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adaptarlas a sus propias clases.
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Por medio de esta narración nos va contando
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sobre los diversos desafíos y oportunidades que ha
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encontrado en esta tarea.
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Primero, nos cuenta que su principal desafío al
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comienzo de este proceso fue la gestión del
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tiempo de clases, para poder aplicar los elementos
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claves que le proponían en las planificaciones de
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Aptus, teniendo que tomar decisiones en cuanto a
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la extensión de los contenidos, actividades, entre otros.
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Algo muy interesante que plantea al respecto es
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que uno de sus criterios para seleccionar y
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priorizar actividades o contenidos que se proponen en
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las planificaciones es guiarse por la planificación en
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reverso, es decir, según los objetivos que son
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plasmados en las evaluaciones finales o intermedias, por
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ejemplo pruebas de nivel o pruebas acumulativas.
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Así pueden seleccionar qué es lo más importante
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de profundizar para los aprendizajes de los estudiantes
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en cada clase y unidad en particular.
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Por otro lado, destaca que él tuvo que
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llevar a cabo todo un proceso de estudio
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de las planificaciones para comprender esta nueva herramienta.
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Por ejemplo, nos cuenta que cambió su forma
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de estructurar sus clases, que antes lo hacía
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en tres partes simples, es decir, introducción, desarrollo
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y final, a otras partes que proponen las
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planificaciones aptos.
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Estas partes son rutina matemática, cálculo mental, preparar
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el aprendizaje, nuevos conocimientos, práctica guiada, práctica independiente
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y consolidación del aprendizaje.
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Esto no se trató de un cambio fácil
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de adoptar, pero nos dice que al ir
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comprendiendo los fundamentos detrás de esta estructura, pudo
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ir dándole cada vez más sentido para sus
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clases.
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Además, nos habla sobre las estrategias específicas de
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enseñanza que ha ido aprendiendo y poniendo en
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práctica gracias a las planificaciones y a la
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lectura autodidacta de algunos libros de la Editorial
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App.
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Como bien dice Manuel, leer estos libros es
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una forma de comprender por qué las planificaciones
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aptos se estructuran de esta manera.
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Ahora bien, antes de ir directamente a la
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conversación, quiero entregarles un poco más de información
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general sobre estas planificaciones.
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Las planificaciones aptos son una propuesta de planificación
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diaria de clases y por unidades que se
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construyen a partir de las bases curriculares chilenas.
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De este modo, las actividades propuestas en las
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planificaciones contemplan todos los objetivos de aprendizaje de
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cada asignatura y nivel educativo.
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Además, están alineadas a los planes y programas
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propuestos por el Ministerio de Educación chilena.
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Son planificaciones detalladas e incorporan no sólo las
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actividades que se realizan en cada momento, sino
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también explicaciones, preguntas, errores comunes que suelen cometer
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los estudiantes en distintos contenidos clave y propuestas
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de cómo evaluar formativamente a lo largo de
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toda la clase, entre otros recursos para los
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docentes y estudiantes.
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El espíritu de estas planificaciones es que sean
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un apoyo para los docentes en su práctica
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pedagógica y que sean ellos mismos quienes la
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estudian, adapten y las pongan en práctica con
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relación a su contexto y también al proyecto
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educativo de cada establecimiento.
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Una de las principales ventajas de que los
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docentes cuenten con planificaciones previamente elaboradas en detalle
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es que así pueden concentrar sus propios recursos
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cognitivos en los desafíos en tiempo real del
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aula y en adaptarlas cuando sea necesario.
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Estas decisiones en tiempo real ya son muy
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exigentes para la memoria de trabajo de los
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docentes, por lo que contar con material ya
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previamente elaborado permite dedicar más tiempo en planificar
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esos cambios posibles u otros factores, cosa que
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no es menor porque sabemos que los tiempos
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no lectivos de los docentes en Chile son
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muy limitados.
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Ahora, sin retrasarlos más, los dejo con la
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conversación.
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Vamos a hablar específicamente sobre las planificaciones de
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matemática, el uso que se da a las
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planificaciones y principalmente desde tu experiencia, Manuel, y
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lo que en el fondo aquí Isidora también
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ha estudiado bastante las planificaciones, ha hablado con
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profesores de distintas partes que están usando las
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planificaciones.
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Vamos a tener una conversación los tres para
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indagar en tus percepciones, en tu experiencia, cómo
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las ha usado.
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Entonces para partir quiero que cada uno se
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presente, partimos con Isidora.
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Muchas gracias Mati, muchas gracias por invitarme a
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esta instancia.
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Mi nombre es Isidora, yo soy socióloga de
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profesión, me he dedicado al trabajo en la
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educación, a la investigación.
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También he tenido instancias en las que he
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trabajado como profesora de historia.
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Pero hoy en día llevo tres años trabajando
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en APTUS, principalmente en la investigación, tanto de
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los fundamentos pedagógicos y los modelos pedagógicos que
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hay detrás de nuestras planificaciones, como también de
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cómo los profesores en las aulas a lo
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largo de Chile, desde Arica a Punta Arenas,
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cómo le dan utilidad a nuestras planificaciones, las
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ocupan en sus salas de clases y cómo
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los podemos hacer para apoyarlos cada vez más
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y mejorar continuamente nuestras planificaciones, conociendo lo que
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ocurre en la realidad de las aulas en
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Chile.
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El año pasado yo trabajé con Manuel y
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hoy día estoy muy feliz de que esté
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de nuevamente con nosotros para contarnos su experiencia.
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Así que me encantaría ahora también Manuel que
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te presentaras.
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Hola, mi nombre es Manuel Lara, soy profesor
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de educación general básica, convención en matemática.
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Trabajo acá en la Escuela Manuel de Sala
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de Guanaqueros, una localidad a 33 kilómetros de
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la comuna de Coquimbo.
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Trabajo hace seis años acá y trabajé dos
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años en Santiago.
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Soy oriundo de Santiago y trabajé en la
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comuna de la Cisterna ya.
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Hago clases de matemática en el segundo ciclo
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del quinto octavo básico.
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Oye, y para partir con el tema de
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las planificaciones, partiendo más por algo más general.
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¿Cómo ha sido tu experiencia utilizando las planificaciones
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de Aptus?
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Más o menos también cuéntanos desde cuándo estabas
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aplicándolas y cómo ha sido tu experiencia muy
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en general.
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Bueno, en general yo partí, cuando llegué acá
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en el año 2018, yo conocí las planificaciones
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Aptus.
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Anterior a esto, en mis dos años de
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trabajo allá en Santiago, yo creaba mis planificaciones
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como todos los profesores, ¿cierto?
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Creaba mis evaluaciones y todo.
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Y cuando yo llegué acá, me presentaron estas
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planificaciones Aptus y bueno, he tenido alto y
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bajo.
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Me costó un poco adecuarme a lo que
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es como que yo hago algo y de
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repente como que me pasa en algo que
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está hecho y hacer lo propio.
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Entonces mi experiencia ha sido como de alto
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y bajo.
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Todavía yo sigo aprendiendo cómo seguir trabajando las
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planificaciones.
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De hecho, estamos trabajando con mi jefa UTP
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y junto a mi educadora diferencial, que es
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la Camila.
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Estamos trabajando en nuevas cosas para ir agregando
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las planificaciones y cosas así.
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También me presentaron las técnicas de enseñar como
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un maestro.
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Tuve que leer ese libro.
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De hecho, me compré mi propio libro también
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para para seguir desarrollándola.
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Porque acá la escuela igual maneja un poco
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las técnicas de ese tipo, de ese libro.
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Oye, y vamos como en el fondo, cronológicamente.
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En el fondo, cuando ese 2018 tuviste que
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empezar a aplicar, o sea, pasaste de tener
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que crear tus propias planificaciones, tus propias evaluaciones,
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etcétera, a esto totalmente distinto de tomar algo
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que ya estaba hecho, un organismo externo, digamos,
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a tener que integrarla a tu propia práctica,
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a tu aula, etcétera.
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¿Cómo fue en ese momento el proceso?
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Bueno, fue complejo más que nada por el
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contexto general de mi vida en ese momento,
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porque me cambié de región.
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Entonces, me vine sin nada.
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Estaba solamente con mi familia, con mi esposa
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y con mis hijos.
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Entonces, fue un momento complejo porque no alcanzaba
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a hacer la planificación, no se me daban
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los resultados que se necesitaban para seguir avanzando.
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Los chiquillos estaban cambiando de profesor.
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Entonces, fue bien complejo adecuarme a la planificación
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en general.
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Afortunadamente, el trabajo que yo he hecho con
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Ayobi, que es mi jefa OTP, ella me
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ayudó harto.
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Lo primero que trabajamos fue el tiempo.
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Eso fue como lo primero que nosotros empezamos
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a trabajar.
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Tenía que empezar, obviamente, el estudio de la
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planificación y empezamos a trabajar el tiempo.
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¿Cuánto tiempo yo le doy a esta parte
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de la planificación?
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¿Cuánto tiempo yo le doy a la práctica
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independiente?
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¿Cuánto tiempo le doy a la práctica guiada?
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¿Cuánto tiempo le doy al nuevo conocimiento?
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Igual era diferente porque, por lo general, nosotros
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trabajamos con las tres partes de la planificación
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y acá nosotros pasamos a las cinco partes
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de la planificación, que era esto de preparar
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el aprendizaje, el nuevo conocimiento, la práctica guiada,
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la práctica independiente, la consolidación del aprendizaje.
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Entonces eso desglosaba el desarrollo, lo ampliaba y
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a veces mis clases pasaban de ser una
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práctica independiente a una práctica guiada completamente.
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Toda la clase era como una práctica guiada,
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entonces igual fue complejo adecuarme a eso, entender
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lo que era el nuevo conocimiento, entender lo
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que era la práctica guiada, entender que yo
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les tengo que dar este tiempo a los
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chiquillos para que trabajen solitos, que eso igual
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me ha costado porque, por lo general, el
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estudiante como que pide ayuda al tiro, entonces
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hay que dejarlo un poquito más solo.
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Entonces también en eso hemos ido trabajando, porque
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también las planificaciones aptos, si uno las ve
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en la parte de atrás, viene con el
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error común, viene con el ejercicio como que
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hay que revisar, entonces eso igual ha ayudado
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harto, me ha ayudado harto en mi práctica.
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De hecho nosotros tenemos un mapa de la
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sala ahora, que es como lo que estamos
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trabajando y nos dividimos con la educadora diferencial,
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por lo menos en este primer curso que
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estamos trabajando esto, y vemos los puntos de
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la sala donde tenemos que ver primero para
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ver si tenemos que reenseñar, si no hay
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que reenseñar, y cómo ir avanzando.
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Arta adaptación.
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Sí, fue un proceso de adaptación.
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Como profesional.
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Oye, interesante lo que mencionas de adaptarte a
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los tiempos, tú dirías que ese fue como
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lo que más te costó?
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Sí, al principio sí, me costó mucho los
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tiempos.
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Las planificaciones de aptos de antes, porque ahora
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se modificó quinto, sexto, séptimo, falta octavo todavía,
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desde que yo trabajo acá, y era muy
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complejo.
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Entonces lo primero que yo trabajé era ir
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anotando el tiempo estimado que yo me iba
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a demorar en cada parte de la clase.
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Lo tenía que anotar en mi planificación, lo
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tenía que ir anotando ahí, y después yo
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tenía que, durante la misma clase, tomarme el
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tiempo, o venía mi jefa OTP a tomarme
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el tiempo de cuánto me demoraba.
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Para eso encuentro que es muy clave el
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trabajo que hace Manuel, como del estudio y
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preparación de la clase previo a su ejecución,
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en el fondo como de toda esa apropiación
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a tu contexto, a tu ritmo, a lo
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que necesitan tus estudiantes, requiere como de un
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estudio, preparación previa, y de pensar ¿cuánto creo
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que me voy a demorar?
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y ¿será necesario o no que adapte lo
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que me están proponiendo aquí?
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Sí, eso fue primero, porque también había mucho
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ejercicio, era mucho ejercicio a veces, entonces teníamos
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que seleccionar también qué ejercicio le íbamos a
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dar la mayor importancia.
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Y a propósito de esa selección, uno lo
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que dice Isidora, ¿cómo fue ese proceso de
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estudio?
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¿cómo tuviste que darle mucha dedicación, etcétera?
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y segundo, en el fondo, ¿cómo fuiste de
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a poco seleccionando qué cosas sí crees que
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valían más la pena, o qué estrategia eran
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las más efectivas para tu estudiante?
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O sea, lo que lo que pasa es
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que acá nosotros, como tenemos el material, tanto
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los tickets, las pruebas, hacemos lo que es
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planificación en reversa, o sea, nosotros revisamos la
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planificación a partir de la evaluación, a partir
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del ticket de salida, entonces veíamos qué ejercicios
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son parecidos a la prueba, y eso también
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lo tenía que ir anotando después, en qué
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clases venían preguntas como parecidas a la prueba.
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Entonces ahí empezamos a decir, esto puede ser
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un poco modificado, puede ser sacado ese ejercicio,
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porque le damos énfasis a este otro ejercicio,
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entonces también ahora estamos dándole énfasis al trabajo
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de vocabulario, porque la planificación apto, igual tienen
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su vocabulario súper específico, entonces a los chiquillos
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igual les cuesta adaptarse, por ejemplo, el producto,
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calcula el producto de, sabemos que el resultado
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es una multiplicación, pero igual es como el
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inverso aditivo, por ejemplo, que los niños en
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primero, segundo, tercero, cuarto, canjean y después reagrupan,
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ahí estaban como los cambios que había que
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hacer, entonces eso también es como parte de
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el nombre de, que esta es una descomposición
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extendida, esta según valor posicional, que esta es
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multiplicación según el valor posicional, que este algoritmo
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tradicional, el profe, que algoritmo, entonces todo eso
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tuvimos que ir modificando.
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¿Ese vocabulario era nuevo para ti también?
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¿O era lo que solías hacer antes de
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tener las planificaciones?
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Claro, claro, es que cuando uno trabajaba en
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un contexto, los chiquillos igual, uno sabe que
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no manejan tanto vocabulario, entonces era más simple.
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O sea, en el fondo también, además de
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que significó una tremenda adaptación para tu práctica,
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también significó una adaptación a los estudiantes, adaptación
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y quizá otra exigencia, familiarizarse con un nuevo
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vocabulario, que lo usen, que lo entiendan, etc.
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O sea, afortunadamente acá en la escuela ocupan
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las planificaciones aptos desde pre-kinder, entonces igual
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como que vienen con ciertas técnicas que ya
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no hay que ir enseñando, entonces, pero sí,
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igual los chiquillos hay que estarles reforzando constantemente
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otras cosas.
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Igual, por ejemplo, nosotros en la CAPS de
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Matemáticas estamos este año trabajando vocabulario, por ejemplo.
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Queremos que trabajen vocabulario, y eso no solamente
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se trabaja en la CAPS de Matemáticas, sino
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que también en Historia, porque también están las
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planificaciones aptos de Historia, las de Ciencia, entonces
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eso nos ayuda como a todos, en conjunto,
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qué queremos trabajar.
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Queremos el vocabulario, que no nos pregunten tanto
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en la prueba de profe qué significa esto,
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qué significa esto, sino que ya esté como
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que, ah, va a venir esto, entonces tenemos
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que darle a esa palabra.
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Oye, y retomando un poquito algo que dijiste
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antes, que mencionaste que en el fondo tú
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antes funcionabas con tus planificaciones que se podía
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decir que usabas más bien unos tres pasos,
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digamos.
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Pero que las planificaciones aptos, en el fondo,
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proponen estos más bien cinco pasos.
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Y esos tres pasos serían Inicio, Desarrollo, Cierre.
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Claro, y acá los cinco pasos como que
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el desarrollo lo desarman en tres partes, porque
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ahí el desarrollo acá como que lo especifica
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más, como que lo intenciona más.
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Entonces, por ejemplo, ahí el nuevo conocimiento es
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si yo quiero las razones, qué son las
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razones, qué parte de las razones, las partes
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de la razón, y ahí lo ejemplifico, y
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después trabajamos en conjunto, y después lo tienen
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que hacer solito.
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Ahí es como, a mí, por ejemplo, esa
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forma de planificar me ayudó mucho en mi
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evaluación docente ahora.
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Afortunadamente, con la evaluación docente yo hice mis
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planificaciones en base a los cinco principios que
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se basan en un libro, cierto que ahí
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ustedes lo trabajan, que me cuesta mucho decirlo,
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pero eso ayuda también, los principios de Rosenschein,
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que siempre me cuesta decirlo.
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Efectivamente, qué bueno que lo mencionas, porque en
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el fondo, de hecho, uno de los principios
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del investigador Barak Rosenschein, que él plantea en
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su investigación, y que después esto se transforma
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en un libro por otro autor, es que
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uno de los principios de una buena enseñanza
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es desglosar en paso los procesos, o los
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conocimientos.
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Entonces, como va a ser muy explícito qué
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es lo que los estudiantes tienen que saber,
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y dentro de ese conocimiento que tú, por
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ejemplo, como experto en matemáticas, quizás para ti
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es obvio lo que significa tal concepto matemático,
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en realidad tú cuando lo aprendiste eran muchas
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otras pequeñas cosas que fuiste juntando.
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Entonces, en eso se va a salir para
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decir, no, en realidad tenemos que volver un
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poco hacia atrás, y ser como muy explícito
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en el paso a paso que nos lleva
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a comprender ese concepto.
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Déjenme hacer solo una pequeña pausa para darle
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más contexto sobre los principios de Rosenschein.
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Barak Rosenschein fue docente del Departamento de Psicología
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Educacional de la Universidad de Illinois, y realizó
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su doctorado en Educación en la Universidad de
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Stanford.
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Su investigación sobre efectividad docente fue muy contundente
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a identificar distintas prácticas docentes que permiten optimizar
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el aprendizaje de los estudiantes.
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En base a una completa sistematización que realizó
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con diferentes fuentes de investigación complementarias y coherentes,
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identificó 10 principios de enseñanza.
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Estas fuentes de investigación fueron la evidencia sobre
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cómo aprenden las personas desde las ciencias cognitivas
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y cómo funciona el cerebro humano, estudios observacionales
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de docentes expertos, es decir, de profesores cuyos
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estudiantes mostraban mejor el aprendizaje a lo largo
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del tiempo, y por último, investigaciones sobre la
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evaluación de apoyo y ayuda cognitiva para realizar
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tareas complejas.
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Cuando le mencioné a Manuel sobre el libro
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que analiza los principios de Rosenschein, me referí
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al libro Los principios de Rosenschein en práctica,
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que fue escrito por el docente británico de
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ciencias naturales Tom Sherrington.
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En este libro, que está disponible en nuestra
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historia Laptus, el autor reorganiza los 10 principios
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de Rosenschein en cuatro ejes, pensando en que
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éstos sean más comprensibles para los docentes y
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fáciles de recordar.
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Estos ejes son Secuencias, conceptos y modelaje El
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segundo es Interrogar, que refiere a hacer preguntas
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y chequear la comprensión constantemente en las clases
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del día a día Luego está El eje
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de Revisar los contenidos estudiados previamente de forma
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periódica Y finalmente Las etapas de la práctica
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Esto incluye La importancia de la guía a
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los estudiantes Asegurar una alta tasa de éxito
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Y también instancias donde puedan practicar de forma
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independiente Luego de que los docentes estén seguros
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De que los estudiantes pueden lograr Estas tareas
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con menos apoyos Esto no significa necesariamente que
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estas etapas sean lineales, Sino que en el
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fondo Los profesores están llamados a Estar constantemente
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chequeando qué es lo que entienden los estudiantes
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Y por lo tanto, en base a esa
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evaluación Pueden tomar la decisión De si les
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entregan más independencia O aún necesitan más guía
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explícita Para quienes deciden profundizar en estos principios
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Pueden encontrar en nuestra página web Un artículo
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que el mismo Barack Rosenschein escribió Para dar
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a conocer sus principios A profesores y profesional
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Se trata de un artículo que fue especialmente
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escrito Con fines de difusión Por lo que
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es muy accesible de comprender Además dejaré en
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la descripción del episodio El link de una
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infografía creada por Tom Sherrington Y el diseñador
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educacional Oliver Caviglione Ahora volvamos a la conversación
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Que bien que menciones eso De que además
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te esté sirviendo O te haya servido para
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la evaluación docente ¿Te ha servido para algún
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otro desafío profesional?
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¿O algo más que creas que te ha
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ayudado como profesor?
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A veces cuando nosotros nos juntamos acá En
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la red de matemáticas Que son como los
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profes del servicio local De matemáticas que hacemos
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clases Cuando compartimos experiencias Igual los profes así
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como Oye, ¿me podés enseñar esto?
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¿Podés compartir tu experiencia?
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Por ejemplo, el método Mora ¿Cómo lo trabajan?
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O, por ejemplo, el problema propuesto El problema
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resuelto Que es bajo los principios de Craig
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Barton En su libro también Que también vienen
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ahora En las planificaciones de séptimo, por ejemplo
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Entonces todo eso como que también se comparte
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Con los otros docentes Fuiste dando el puzle
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ahí de los fundamentos Dándole más sentido aún
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a la planificación Solo una pequeña pausa aquí
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Para explicar qué significa la sigla Mora Se
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trata de una estrategia Que está resumida en
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un acrónimo Que permite que los estudiantes Recuerden
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los pasos que deben llevar a cabo Para
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desarrollar los problemas matemáticos De forma ordenada Además
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ayuda a no sobrecargar La memoria de trabajo
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Cuando los estudiantes Todavía no conocen bien el
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contenido Entonces cada letra es un paso Que
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el estudiante debe realizar Para responder La letra
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M significa marcar Y esto implica que deben
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leer el problema dos veces Y en la
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segunda lectura El estudiante debe marcar la pregunta
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Y los verbos en el encabezado La O
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significa organizar En este caso el estudiante debe
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organizar El espacio de trabajo Y crear una
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llave Con la información importante Luego está la
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R de resolver El estudiante aquí debe responder
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la pregunta Mostrando su estrategia Y por último
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la letra A de analizar Donde el estudiante
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debe analizar Y anotar su respuesta Si desean
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saber más sobre esta estrategia En el contexto
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de nuestras planificaciones Pueden encontrar en la descripción
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de este episodio El link a un video
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Donde nuestra directora académica Javiera Necochea La explica
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en detalle Hay que destacar que Tú tienes
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como Algo que se llama Como el profesional
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reflexivo Que en este momento no me acuerdo
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El autor de que acuñón se terminó Pero
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en el fondo es Este profesional que está
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En medio de su práctica Reflexionando por sobre
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su práctica Y luego constantemente queriéndola Mejorar, cambiar,
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adaptar, etc Entonces eso yo creo que es
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super destacable Que en el fondo A pesar
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de que tú recibes Una planificación que ya
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está hecha Que quizás a veces se puede
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percibir Como demasiado estructurada Demasiado larga En el
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fondo tú encontraste O en tu colegio encontraron
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En conjunto con tu jefa de UTP, etc
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Que criterios podían utilizar Ustedes en sus contextos
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Con sus estudiantes Para que tuviera más sentido
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En ese contexto Entonces eso es super valioso
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Y ya que mencionas como estrategia Algunas estrategias
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específicas Que tú dices que por ejemplo El
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tema de los problemas resueltos Que efectivamente lo
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explica muy bien Craig Barton en su libro
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Cómo me gustaría haber enseñado matemáticas Que por
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cierto es muy bueno ¿Nos podrías mencionar Un
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poco a hablar quizás De esa estrategia O
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de alguna otra Que a ti también te
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haga sentido Que has aprendido En base a
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las planificaciones?
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O sea, a mí por ejemplo Por lo
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general Cuando no tenemos los resultados deseados También
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la reenseñanza ¿Ya?
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Cómo practicar la reenseñanza No sé, proyectar la
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pregunta de la prueba Proyectar un ejercicio de
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la prueba Con el desarrollo correcto Y uno
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con el ejercicio erróneo Y comentar acá con
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los chiquillos ¿En qué se equivocó este?
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¿Qué diferencia tiene con este otro?
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Entonces eso también Es el principio de reenseñanza
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de aptos ¿Cierto?
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Que muestra cómo reenseñar Algo que está mal
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O que obtuvimos bajo los porcentajes Ahora con
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las evaluaciones Uno sube la evaluación Lo entrega
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en el tablero maestro Y nos enfocamos en
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esas preguntas En esas preguntas más descendidas También
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por ejemplo El gira y discute Que también
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es bastante interesante Cuando los chiquillos lo hacen
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en la clase También es bastante interesante De
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repente hay cursos Con los que funciona más
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Y hay cursos con los que funciona menos
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Pero que compartan su opinión Y por ejemplo
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También después lo mezclamos con otras A veces
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lo mezclamos con otras técnicas Como por ejemplo
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No me acuerdo el nombre Pero que primero
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lo escriben Y después lo leen También es
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una técnica súper interesante Para que puedan aterrizar
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su idea Porque a veces los chiquillos Como
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que se confunden al hablar Pero cuando lo
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escriben Y después lo leen Pueden expresar de
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mejor forma Es súper interesante Sobre todo en
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matemática también Porque como uno comunica ideas matemáticas
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Muchas veces solamente se piensa Que es como
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a través del papel Y un resultado Yo
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como yo soy capaz de explicar a otro
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Mi proceso matemático Para llegar a ese resultado
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Es desafiante Sí, cuesta bastante Pero igual Como
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lo plantea Algunas planificaciones Son como con cosas
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muy simples Entonces que permiten Que vayan conversando
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primero Por ejemplo Cuando en el canasto de
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preguntas De séptimo básico Ahí a veces cuesta
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un poquito Porque hay ejercicios que son muy
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largos Pero cuando son algunos conceptos O cosas
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más sencillas Sí, ahí los chiquillos se pueden
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expresar Igual a veces también Por ejemplo la
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rutina matemática Que es como parte de la
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preparación Del aprendizaje También es bastante importante Aunque
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a veces Cuando son problemas muy grandes También
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se demoran mucho Y a veces uno tiene
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que acortarlos Porque si no la clase Se
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nos va a extender mucho Oye, y cuando
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tienes que hacer eso En el fondo Obviamente
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hacer estas adaptaciones En que tienes que acortar
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algo Generalmente ¿Qué es lo que generalmente nunca
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cortas?
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¿Qué es lo más importante para ti En
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el fondo Cuando tienes que seleccionar Qué cortar
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o priorizar?
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Generalmente ¿Qué es lo que nunca cortas?
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O sea, según los principios Los que estábamos
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hablando antes La práctica independiente Siempre lo que
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doy es como Trato de darle el mayor
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tiempo posible No la corto Me gusta que
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los chiquillos Traten de trabajar solitos Ahora, igual
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Con este mapa Que nosotros estamos haciendo En
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la sala ¿Cierto?
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Vemos primero a los estudiantes Que son, por
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así decirlo Más aventajados Y claro, decimos Ya
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si ellos entendieron Hay que Podemos seguir un
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poquito más Pero si ellos no entendieron Hay
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que reenseñar de nuevo Entonces ahí uno se
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devuelve Y después Como nos dividimos la sala
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Con la educadora diferencial Ahí vamos viendo Entonces
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ella se acerca a mí Y me dice
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Manuel, ¿Sabes qué?
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Pasa esto Hay este enredo en esta pregunta
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La explicamos en la pizarra Ya, explicamos Seguimos
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Y vamos corrigiendo Perfecto, entonces Generalmente Tratas de
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que la práctica independiente No se acorte Sin
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embargo Si es que En la misma clase
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Que se dan cuenta De que está Habiendo
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muchas confusiones Dificultades Puede que vuelvan En el
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fondo a una práctica más guiada Una explicación
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más directa O una explicación un poco más
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A veces la instrucción en sí A veces
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es un poco complicado Por ejemplo En fracciones
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En sexto básico Hay una clase de Fracciones
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equivalentes Que siempre es difícil Porque vienen En
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el mismo diagrama de cinta Vienen como Las
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dos equivalencias Y esa siempre les cuesta Entonces
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hay que explicarla Y como ya lo sabemos
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Hay que volver a explicarla Hay que volver
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a explicarla Perfecto Oye, eso Aprovechando de Recordar
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a Rosenstein Rosenstein habla de Un principio que
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se llama Chequear la comprensión Que yo diría
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que es como uno de los Principios nucleares
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De ese autor Y de otros también O
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sea, en el fondo A la base, por
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ejemplo De las técnicas de LeMoyne También está
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Esa preocupación De que en tiempo real Los
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docentes estén Como siempre Súper atentos A qué
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es lo que está Comprendiendo el estudiante En
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el fondo Volver a enseñar algo Si no
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está tan Claro Usar estas estrategias Que tú
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mencionabas antes Por ejemplo El tema de escriben
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Que en el fondo Haces una pregunta Le
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dices ya No respondan en vuelta todavía Sino
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que quiero que escriban De ese, no sé
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Un minuto para escribir su idea Y ahora
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voy a hacer Una pregunta sin aviso