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Créativité en classe : surprendre pour mieux apprendre - Les énergies scolaires #205 · Extra classe, accompagner les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques et leur formation

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  Bonjour,
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  je m'appelle Lison et je suis professeure en CE1 à l'école Charréard à Vénissieux,
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  près de Lyon.
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  L'école,
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  on en parle beaucoup,
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  mais est-ce qu'on l'écoute vraiment ?
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  Les énergies scolaires,
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  l'émission d'Extra classe qui vous inspire.
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  Épisode 205.
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  Je suis dans une école en REP.
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  On est du coup deux enseignantes pour
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  22 élèves en tout.
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  On a un public d'élèves qui sont dans des situations de vie assez précaires,
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  avec des familles monoparentales ou qui n'ont pas forcément beaucoup de moyens et qui ont parfois du mal à suivre la scolarité de leurs enfants à la maison.
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  La principale difficulté qu'on peut retrouver en classe,
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  ce sont des gros manques d'attention.
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  Et du coup,
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  j'essaie de tout mettre en œuvre pour essayer d'attirer leur attention au maximum, en théâtralisant,
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  en essayant de passer par le jeu,
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  par des apprentissages un petit peu ludiques,
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  par l'humour,
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  etc.
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  Mon choix,
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  c'est vraiment d'alterner entre des moments ludiques,
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  créatifs et d'autres moments très calmes.
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  Je pense que l'ennui,
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  ce n'est pas un ennemi de l'apprentissage.
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  Au contraire,
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  c'est hyper important dans la construction des élèves.
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  En plus,
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  je pense qu'on est un peu dans une société où on surstimule beaucoup les élèves et ils savent de moins en moins rien faire.
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  Je ne cherche pas non plus à les surstimuler tout le temps.
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  Je veux juste que, dans les moments d'apprentissage importants,
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  ils soient très à l'écoute.
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  Et je pense que plus j'attire leur attention dans les moments importants,
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  et plus ils apprendront.
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  Et surtout que,
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  dans notre classe,
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  on est quand même face à un public qui fait très peu ses devoirs,
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  donc il faut aussi essayer de lutter contre ça en classe.
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  Alors en pratique,
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  je fais plusieurs activités assez originales cette année dans ma classe.
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  Par exemple,
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  ce que j'appelle le « digiclasse ».
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  J'ai récupéré un vieux digicode chez moi
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  et je l'ai installé à ma porte d'entrée de ma classe.
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  Je leur donne un calcul mental à faire.
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  En ce moment,
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  les tables,
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  par exemple,
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  ou des compléments à 10.
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  Et les élèves tapent la réponse sur le digiclasse pour avoir le droit d'entrer en classe.
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  « Melyna,
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  tu vas faire 3 x 6. »
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  « 3 x 6...
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  18 ? »
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  « Oui,
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  c'est ça.
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  C'est bon,
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  tu peux entrer. »
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  Je fais aussi quelque chose qui s'appelle « le calcul mental,
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  ça déménage ».
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  L'idée venait du fait qu'on doit faire des
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  APQ, activités physiques et quotidiennes.
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  Donc c'est pour renforcer la notion qu'on est en train de travailler.
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  Par exemple,
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  en ce moment,
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  on fait ça sur les doubles et les moitiés.
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  Et donc un calcul est affiché au tableau avec trois propositions de réponses associées à des postures de yoga et les enfants doivent faire la bonne posture de yoga pour donner la réponse.
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  « La moitié de 400.
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  « 400 ? 400. »
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  « C'est bien la figure où on a une jambe tendue,
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  l'autre pliée,
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  un pied à côté de la jambe pliée et l'autre en main vers le ciel. »
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  Je peux également vous parler des graines magiques.
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  Je me suis inspirée d'un album qui raconte l'histoire d'une maîtresse à la retraite qui travaille dans une
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  petite école au fin fond de la forêt,
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  une école assez originale, et qui accueille des élèves dans différents moments de vie. Et donc selon leurs besoins,
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  elle leur distribue différentes graines,
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  par exemple des graines de confiance quand les enfants manquent de confiance en eux,
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  de tolérance pour accepter les différences,
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  de sourire quand ils sont tristes,
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  d'empathie,
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  de réparation,
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  etc.
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  Et quand j'ai lu cet album,
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  ça m'a inspirée.
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  Donc j'ai commencé par lire l'histoire à mes élèves.
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  J'ai créé mes petits pots avec toutes les mêmes graines que dans l'histoire.
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  Et donc après,
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  il s'en est suivi dans la vie de tous les jours
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  une distribution de graines aux élèves pour toutes sortes de raisons.
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  Je peux donner l'exemple d'un élève qui avait peur de passer en poésie parce que c'était filmé,
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  il avait vraiment peur de l'échec et tout.
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  Et du coup,
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  je lui ai distribué une graine de confiance et il a fini par accepter de le faire alors que c'était vraiment pas gagné.
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  Donc,
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  c'est quelque chose que j'apprécie beaucoup.
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  Ça travaille aussi des compétences en éducation morale et civique,
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  et plus particulièrement les compétences psychosociales,
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  comme la conscience de soi,
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  c'est-à-dire se rendre compte de ses propres qualités,
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  de ses bonnes actions,
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  mieux se connaître.
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  Et puis,
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  ça peut renforcer aussi la confiance en
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  soi. Et en parallèle, ça travaille le vocabulaire parce que les mots « empathie »,
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  « tolérance »,
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  « audace » ne sont pas des mots forcément connus par les CE1. Donc le fait d'avoir des graines d'audace, ils comprennent le sens,
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  ça contextualise.
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  « Tu préfères une graine d'audace pour avoir un peu de courage ou une graine de confiance pour avoir bien confiance en toi et être sûr de faire des jolis W ?
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  » « Je veux une graine d'audace. Non, attends, attends.
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  Quand tout le monde a fini avant qu'on va partir en récré,
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  tu dis à tout le monde que... »
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  « Je dirais que tu as une graine d'audace.
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  Allez,
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  viens,
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  je te la donne. »
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  Pour créer mes séances,
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  j'ai différentes sources d'inspiration.
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  Ça peut être les réseaux sociaux,
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  des recherches sur Internet,
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  des formations,
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  des choses que me disent les collègues.
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  J'ai aussi été remplaçante pendant deux ans et ça m'a énormément inspirée.
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  Et dans ces moments-là,
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  j'ai beaucoup pris de photos pour reproduire ou retravailler des idées.
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  La contrainte principale,
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  c'est le manque de temps,
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  parce que ça prend beaucoup de temps de créer,
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  d'inventer des choses ludiques.
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  Et on a déjà une charge de travail qui est conséquente en tant que prof en école primaire,
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  peut-être encore plus en REP.
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  J'ai aussi eu peur au début du regard de mes collègues sur moi,
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  j'avais peur qu'on se dise « Tiens, mais qu'est-ce qu'elle fait celle-là ? C'est
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  bruyant dans sa classe. » parce qu'il y a du travail de groupe,
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  etc.
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  J'ai aussi déjà vécu des limites,
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  des loupés,
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  des moments où les élèves pensent plus à s'amuser qu'à apprendre.
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  Donc avec de l'expérience,
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  j'ai appris à garder mon objectif en tête pour ne pas m'écarter.
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  J'ai aussi appris à arrêter une activité au moment où elle a ses propres limites et que je me rends compte que les élèves n'apprennent plus mais ont envie de faire n'importe quoi.
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  Et je trouve que les activités ludiques en classe demandent de redoubler le cadre.
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  Il faut expliciter à l'avance comment les élèves vont avoir droit de se comporter,
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  combien de fois je vais les reprendre,
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  quelle peut être la conséquence du non-respect des règles,
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  pour que les élèves et moi-même,
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  on soit bien au clair sur ce qu'on attend de ce moment-là.
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  « Alors par contre,
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  par contre,
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  stop !
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  On va rappeler les règles,
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  d'accord ?
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  On pousse les chaises,
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  on reste à sa place,
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  on se met derrière sa chaise.
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  C'est OK,
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  hein ? » « Ouiiii. »
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  Petit à petit,
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  je me rapproche de plus en plus de la professeure que j'ai envie d'être.
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  Ce qui me motive dans mon métier,
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  c'est de rechercher un
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  lien qui est fort avec mes élèves.
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  J'ai envie qu'ils retiennent de leur année un moment où ils ont été bien,
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  où ils se sont sentis heureux d'apprendre et heureux à l'école.
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  J'ai toujours ma classe dans un coin de ma tête.
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  Et du coup,
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  quand je fais des choses créatives pour moi-même,
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  je vais toujours avoir une petite pensée pour ma classe.
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  Cet épisode vous a plu ?
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  Vous voulez faire connaître Extra classe autour de vous ?
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  Alors prenez une minute pour lui donner une note sur votre plateforme d'écoute préférée et laissez-nous un commentaire.
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  À bientôt sur Extra classe.
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  Extra classe,
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  le podcast par Réseau Canopé.
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  Une production 2026.
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  Extra classe