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IA nas escolas portuguesas além do código · TIC, Educação e Web

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Imaginem bem este desespero uma professora do primeiro ciclo, já
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de noite na sua secretária, a tentar copiar linhas e linhas de
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um código de programação informático?
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Completamente indecifrável para ela, imagino.
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Exato, um código absolutamente indecifrável e ela pega naquilo
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tudo e tenta colar onde? Num documento do Microsoft Word
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o terror de qualquer informático.
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E claro, ela fica a olhar para o ecrã e não percebe porque é que
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a aplicação não ganha vida ali mesmo, no meio daquela folha
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branca digital. Tenta outra vez, fica frustrada
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e nada funciona. E não funciona porque, quer
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dizer, ninguém lhe explicou a diferença avissal que existe
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entre o formato rico de um documento de Word e um simples
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ficheiro de texto limpo, tipo um bloco de.
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Notas, exatamente, que é no fundo o ambiente básico
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necessário para aquele código web poder correr.
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É pá, mas é uma imagem hilariante e ao mesmo tempo,
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profundamente comovedora, não é? É sim, senhora.
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Demonstra uma coragem imensa. Esta professora não é
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programadora de todo. Mas está ali nas trincheiras, a
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tentar construir uma ferramenta interativa do zero para os seus
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miúdos de 7 anos. E é exatamente por isso que a
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nossa análise detalhada de hoje foge daquela imagem fria, sabes
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aquela visão asséptica e puramente corporativa que
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normalmente associamos a silagron Valley à inteligência
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artificial? Sem dúvida, o que temos em mãos
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no programa de hoje é algo muito mais real.
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É um. Registo extraordinário de uma
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sessão de formação de professores portugueses.
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O tema era IAE, ética, desafios e oportunidades.
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E atenção para quem nos ouve, não são teóricos fechados num
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gabinete a debitar futurologia. Não, nada disso.
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São educadores reais nas escolas do nosso país, pessoas a lidar
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com a falta de recursos, com o barulho constante das salas de
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aula. E a tentarem fazer a
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inteligência artificial funcionar na prática, com todos
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os solavancos que isso implica. O que torna esta partilha tão
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vital é precisamente a crueza do processo.
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Vemos o deslumbramento com a tecnologia, claro.
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Mas também vemos as falhas informáticas e as dores de
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cabeça. OK, vamos lá desembrulhar isto.
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O nosso objetivo hoje é mapear as formas mais inovadoras, como
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estas ferramentas estão a ser usadas e, claro, perceber as
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dores de crescimento, não é? E desvendar o que esta revolução
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silenciosa significa para quem se senta hoje nas carteiras.
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Ora bem, em vez de começarmos com a matemática ou a física.
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Eu quero puxar o fio pelo lado mais íntimo e humano de todos os
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relatados nas Fontes. Estou curiosa.
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O fim do conceito de tamanho único na educação especial?
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Há um ponto de partida perfeito, porque muitas vezes a tecnologia
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é acusada de desumanizar o ensino de isolar as crianças
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atrás de um ecrã. Fala se muito nisso, mas o
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relato deste primeiro projeto virou esse preconceito
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completamente do avesso. Estamos a falar de usar
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inteligência artificial para criar pontos de comunicação.
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Pontos para crianças que, de outra forma, estariam fechadas
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no seu próprio mundo. Especificamente, estamos a falar
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de crianças de 6 e 7 anos no espectro do autismo, que são não
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verbais, e o que estas professoras fizeram?
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Foi brutal. Elas utilizaram uma ferramenta
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de IA chamada Kimi, não foi? Isso usaram o Kimi para desenhar
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uma agenda digital interativa para quem nos acompanha tentar
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visualizar. É um ecrã altamente visual onde
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a criança pode tocar para perceber a estrutura do seu dia.
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Clica e vê que agora é a hora do almoço.
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Depois clica e percebe que vem o Recreio.
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A seguir é o apoio especializado.
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Exato, e nós sabemos bem que a previsibilidade é uma âncora
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absoluta para crianças no espetro dá lhes uma segurança
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enorme. O que é fascinante aqui é como a
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tecnologia serviu de motor para uma intervenção pedagógica e
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percirúrgica. E as professoras não se ficaram
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pela agenda. Não o que mais inventaram?
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Elas pegaram no clássico o método das 28 palavras é um
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método de literacia muito focado na associação visual e na
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divisão silábica, e usaram outro modelo de linguagem, o cloud,
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para o adaptar de forma Extrema. Espera adaptar como?
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Porque porquê usar AIA para isso?
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Porque crianças não verbais com este perfil têm frequentemente
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dificuldade com obstrações estás a ver?
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Se lhes mostrarmos um desenho animado de um sapato, um desenho
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simples, elas podem não fazer a ligação ao objeto real que têm
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no pé. Ah, faz todo o sentido, então
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AIA entrou aí para resolver esse problema da abstração.
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Precisamente, o modelo de linguagem foi instruído para
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gerar e organizar exercícios de correspondência e cartões de
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divisão silábica. Mas utilizando exclusivamente
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imagens fotográficas reais. A fotografia de um sapato
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verdadeiro da uva da maçã. Exato, e a máquina não o fez só
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para uma aulinha isolada de 45 minutos.
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Gerou toda a planificação e estruturação de material com
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grelhas e tudo para 14 semanas seguidas.
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Incrível. E qual foi Oo impacto?
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Real disso, porque no papel soa muito bem, mas e na prática?
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O relato menciona que uma destas crianças, que vivia
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completamente fechada na sua concha não verbal, já começou a
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verbalizar as primeiras sílabas através destes cartões, é?
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Pá, isso arrepia me. É como se AAIA fosse um alfaiate
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digital no ensino tradicional. O sistema dá te uma roupa de
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tamanho único. Pois e se a roupa não te servir?
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O problema é teu. Ficas para trás.
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É a realidade triste. Mas aqui não, aqui a professora
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consegue figurativamente, tirar as medidas exatas à estrutura
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cerebral e cognitiva daquela criança e criar um fato feito
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rigorosamente à medida. E repara no tempo que isto
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liberta a carga de trabalho invisível do professor.
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Desaparece quase por Encanto. Nem quero imaginar as horas que
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isto demorava antes. Quantas madrugadas seriam
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precisas para procurar dezenas de fotografias reais de sapatos
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e maçãs, recrutar tudo, formatar grelhas de avaliação, organizar
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as sílabas num ficheiro? E planear 14 semanas disso.
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É dar o estouro facilmente. A máquina assume essa formatação
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morosa e mecânica e assim o professor volta a ter largura de
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banda mental para fazer aquilo que realmente interessa.
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Sentar se ao lado do miotro não é olhar nos olhos, fazer a
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mediação humana, o reforço positivo.
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Exatamente o que me leva a pensar numa coisa importante,
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diz. O que me obriga a fazer.
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Te aqui uma provocação, se a máquina consegue adaptar
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materiais de forma tão Imaculada para as necessidades educativas
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especiais? Com este grau de personalização
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absurdo, sim. O que é que nos impede de
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estender isto à turma inteira, aos 30 miúdos de uma sala, quer
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tenham dificuldades ou sejam sobredotados?
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Absolutamente nada. Na verdade, essa é a grande
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fissura no sistema atual, quando a personalização em massa se
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torna tão acessível e barata. O modelo tradicional da sala de
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aula colapsa. Aquela ideia da escola desenhada
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como uma linha de montagem industrial.
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Onde todos consomem a mesma matéria ao mesmo ritmo.
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Independentemente de estarem a perceber ou não, só que para que
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isso aconteça, os professores estão a ter de dar um Salto
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mortal. Como assim?
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Estão a deixar de ser meros utilizadores de manuais de
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editoras e estão a transformar se em engenheiros de software.
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E é aqui que a coisa fica realmente interessante.
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Ah, já sei para onde vais o famoso Vibe coding.
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Exatamente. Os educadores portugueses estão
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a abraçar esta técnica com um nome fantástico.
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No fundo é programar, não com linhas de código complexo.
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Mas conversando em linguagem natural, com coisas como o
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ChatGPT. É o exemplo daquele projeto
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interdisciplinar do oitavo ano, certo?
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Sim, onde professores de ciências naturais, físico,
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química, história e filosofia se juntaram para falar de
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sustentabilidade com as turmas. O normal até um ano ou 2 seriam
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irem ao Google pesquisar por um simulador genérico sobre o clima
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e usavam aquilo, mesmo que não fosse bem o que queriam.
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Pois mas eles não fizeram isso, fizeram Vibe coding.
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Para construir simuladores próprios do zero.
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Num deles, os alunos movem variáveis de poluição e veem o
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impacto direto na acidificação costeira.
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Noutro, inserem alimentos e o sistema calcula a pegada de
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carbono, tudo criado por docentes que nunca escreveram
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uma linha de código na vida. E é aí que regressamos àquela
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história maravilhosa com que abrimos o programa a da.
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Professor do primeiro ciclo e do Microsoft Word.
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Essa mesma a tentar colar HTML no Word.
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Para fazer uma aplicação sobre cores primárias, o Word formata
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o texto todo coloca códigos ocultos e claro que o navegador
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depois não consegue ler aquilo como uma página web.
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Uma Valente dor de cabeça. Mas, perante estes percalços, eu
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tenho de colocar o dedo na ferida.
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Há aqui um lado negro. Não será isto uma ineficiência
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brutal? Ineficiência, como assim?
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Fazer um professor de história passar 15 horas a discutir com
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um bote a lidar com erros informáticos, aplicações que
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bloqueiam. Não faria muito mais sentido a
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escola simplesmente comprar uma licença de um software educativo
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já feito, testado e poluído por profissionais?
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Compreendo a tua objeção, mas discordo frontalmente a Sério.
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Mas o tempo que se perde? A eficiência não pode ser o
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único critério na educação. Aquela frustração técnica,
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aquelas 15 horas a bater com a cabeça nas paredes para perceber
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o que é um ficheiro de textos simples são de uma Riqueza
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formativa incalculável. Riqueza formativa para o
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professor, queres dizer? Primeiro.
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Quebra o monopólio das editoras, o professor ganhou a autonomia
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que nunca teve para criar os seus recursos, segundo permite a
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hiperlocalização. O que queres dizer com a
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hiperlocalização neste contexto? Imagina que o professor de
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ciências? Quer que o simulador de poluição
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costeira use os dados exatos da ria de Aveiro ou da Costa de
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peniche? Porque é lá que a escola fica,
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aí há faz isso num instante. Pois e um software comercial
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genérico, comprado num pacote, nunca fará.
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Exato, e terceiro, e talvez mais importante, ao debater com a
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máquina e tentar resolver os erros, o professor está a
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absorver o raciocínio computacional.
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Aprende a pensar de forma lógica, passo a passo.
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Para tentar explicar à máquina onde é que ela falhou na geração
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do código. Precisamente, e um professor que
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domina essa lógica está infinitamente mais bem preparado
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para guiar os seus alunos no século 21, muito mais do que um
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que apenas clica no play de um CD ROM ou de um site já feito.
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Percebo perfeitamente o teu ponto e esse ganho de autonomia
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vai desaguar num território onde, eu confesso, achava que a
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máquina não tinha lugar nenhum. Deixa me adivinhar.
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Falamos de literacia, de programação, de química, tudo,
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coisas muito analíticas. Estás a pensar no projeto das
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Humanidades? Sim, há um projeto do sétimo ano
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que atira a inteligência artificial diretamente para o
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domínio mais íntimo e sensível da alma humana, que é a
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disciplina de poesia. Esse é, sem dúvida, o momento de
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maior abalo sísmico em todos os relatos destas Fontes.
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Mexe com a nossa própria identidade.
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Toda a aula de sétimo ano foi estruturada à volta de uma
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questão central e profundamente filosófica, a questão era, será
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a capacidade de sonhar exclusivamente humana?
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Uma pergunta pesada para miúdos de 12 anos e para explorar isto
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as professoras utilizaram a plataforma School IE criaram um
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tutor interativo. E nota, o objetivo não era que
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AIA escrevesse os poemas pelos alunos, era que os ajudasse a
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analisar poemas. Servindo de parceiro de debate e
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de reflexão. Mas o impacto brutal não foi a
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análise literária em si, foi a reação moral dos miúdos perante
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a ferramenta. É isso que me fascina, há um
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relato de um aluno de 12 anos que se aproxima da professora e
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diz abertamente que está com vergonha.
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Com vergonha de quê, exatamente? Vergonha de apresentar um poema
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gerado pelo ChatGPT à turma, ele rejeitou o facilitismo porque
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sentiu uma necessidade vital. De escrever algo que fosse, do
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início ao fim, 100% dele. E não foi caso único.
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Houve também uma aluna que, ao debater música gerada por IA na
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aula, comentou que os pais dela, em casa, não conseguiam
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distinguir a música sintética da real.
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Mas ela sim, não é. Ela percebia que faltava ali
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qualquer coisa na melodia. A minha intuição diz, me que
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usar AIA para escrever poesia é como usar uma máquina de
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calcular para escrever uma carta de amor.
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Essa analogia excelente. A matemática da coisa está lá,
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mas falta a emoção. Exato, a estrutura bate certo,
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não há erros ortográficos, a rima é impecável, mas falta lhe
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o batimento cardíaco, falta lhe a vulnerabilidade.
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Se ligarmos isto ao Panorama geral, percebemos que o medo
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inicial que todos tínhamos pode estar a ser subvertido.
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O medo de que o chatche Pitty IA criar uma geração inteira de
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miúdos, preguiçosos e copistas. Sim, esse mesmo aquele miúdo de
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12 anos ao sentir vergonha da fraude sintética.
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Está a provar que a inteligência artificial, de uma forma
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paradoxal, lhes está a ensinar o valor da autenticidade.
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É um efeito de ricoché. O facto de ser tão fácil copiar
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faz com que o trabalho humano passe a ter um valor especial.
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Completamente AIA não está ali para substituir o pequeno poeta,
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está a funcionar como um espelho socrático na sala de aula.
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Um espelho socrático, como assim?
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Faz lhes perguntas. Perfeitos, mas emocionalmente
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ocos em 5 segundos. Lança uma pergunta silenciosa ao
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aluno. Seria algo como, se eu, uma
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folha de cálculo glorificada consigo cuspir isto num
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instante, o que é que tu tens a acrescentar isso?
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O que é que tu, um ser humano, convivências reais medos,
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paixões e falhas, tens a acrescentar à página em branco?
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As professoras daquele agrupamento não estavam apenas a
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dar matéria de português. Estavam a facilitar uma crise
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existencial guiada. Não é sobre a natureza da
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autoria, isso é pensamento crítico no seu estado mais puro.
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E a ironia de ser a máquina a forçar nos a definir o que nos
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faz humanos é simplesmente deliciosa.
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Mas olha, se a poesia nos leva para a abstração filosófica, o
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relato seguinte puxa nos para a Terra da forma mais literal e
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pragmática possível. Já sei do que vais.
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Valar. Eu confesso que, para quem nos
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ouve, eu tive de ler esta secção 2 vezes na fonte para acreditar.
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AIA mudou a arquitetura e o espaço físico de uma escola em
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Portugal. Refere se ao caso incrível da
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escola básica um Sá de Miranda. Sim, é o exemplo perfeito de
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como AIA pode resolver burocracia pesada e problemas de
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cimento e tijolo. Vamos contextualizar a Malta que
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nos está a ouvir. A escola tinha um problema
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crónico. Queria me muito criar uma
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biblioteca, um cantinho de leitura.
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Vá, mas a única área disponível era um curador central de
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passagem. 55. M² de calo absoluto.
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Calo e frio era um local ruidoso.
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Cheio de Correntes de ar, onde ficavam os cabidos?
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Chovia lá fora e os miúdos entravam molhados e havia
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trânsito constante de turmas. Um ambiente terrível para a
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concentração. O.
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Que é que a professora fez? Abriu o Germany da Google e o
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Planner 5 d? E inseriu em texto puro
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conversacional todas as restrições físicas daquele
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espaço, disse algo como, tenho um corredor com estas medidas,
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portas nas extremidades, Correntes de ar constantes e
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muito eco. Como é que eu transformo isto
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numa biblioteca escolar acolhedora?
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E a máquina respondeu com uma precisão cirúrgica.
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E atenção, não foi com respostas genéricas do tipo, ponham umas
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almofadas e uns tapetes. Celpudos não, nada de dicas de
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revista de coração. AEA devolveu um plano de
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otimização espacial a Sério. Sugeriu a colocação e inclinação
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exata do mobiliário, explicou que as estantes deviam ser
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colocadas num determinado eixo para quebrar a corrente de ar
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física que atravessava o corredor.
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E não se ficou por aí. Sugeriu também a instalação de
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painéis acústicos específicos nas paredes para absorver as
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frequências do ruído do Recreio. E pegou nos 73 livros que a
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escola tinha conseguido angariar e fez o resto do trabalho.
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Fez a catalogação temática, não foi?
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Estruturou um índice. E gerou logo o planeamento anual
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de atividades lúdicas e pedagógicas com base nesses
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mesmos 73 livros. Então, o que é que isto tudo
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significa? A minha cabeça fica a andar à
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roda com isto. É impressionante.
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Nós pensamos sempre nos modelos de linguagem, como cérebros de
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texto fechados em servidores algures na América.
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Como é que uma ferramenta destas consegue resolver o problema do
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frio e da acústica num corredor do primeiro ciclo em Portugal?
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Consegue, porque a sua verdadeira força é a síntese
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cruzada. Acredito que é aí que aí há,
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brilha. Sim, de cruzada, explica lá.
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Isso para nós percebermos melhor.
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O modelo não compreende o que é o frio, obviamente não sente,
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mas cruzou instantaneamente 3 bases de dados de conhecimentos
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que habitualmente não comunicam numa escola.
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E quais foram? A arquitetura de interiores, a
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engenharia acústica básica e a biblioteconomia infantil.
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Pois conhecimentos que estão em silos separados.
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Numa situação normal e burocrática, a diretora da
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escola teria de pedir favores a um arquiteto amigo, falar com um
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engenheiro acústico e contratar uma bibliotecária, tudo
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processos que levam meses ou até anos no sistema público.
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Ao colocar os constrangimentos na máquina, a professora
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contornou o estrangulamento logístico hiperlocal foi
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tecnologia a compensar em tempo real.
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A falta de recursos. É a emancipação da escola
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pública através da IA. Mas repara com todo este poder
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enorme a inundar as escolas. Desde a reestruturação física de
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corredores à correção de poemas, entra a inevitável questão das
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regras, como é que governamos isto?
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Porque estamos num autêntico velho Oeste tecnológico, não é?
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Completamente, e o relato destes professores mostra o quão
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difícil é criar e impor essas regras.
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Começa logo pelas atitudes individuais de cada um.
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A professora de inglês, que é citada neste relato, personifica
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a jornada que muitos docentes estão a fazer neste momento.
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Ela admite que no início, era uma cética e estava bastante
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irritada com aquilo tudo. Claro, ficava furiosa ao ver os
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miúdos a pegar no telemóvel às escondidas para arranjar
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traduções automáticas ou a entregar redações feitas pelos 7
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GPT em casa sem qualquer esforço.
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E o instinto natural de qualquer professor ali seria proibir o
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uso dos telemóveis e da IA. Ponto Final.
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Mas ela virou o jogo de forma brilhante.
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Pegou na mesma tecnologia que a irritava profundamente e
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construiu o Alex. O Alex?
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Sim, o Alex é um tutor virtual de inglês, parametrizado
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especificamente Por Ela para as aulas dela.
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O que o torna genial é que ele não corrige simplesmente o texto
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do aluno dizendo, isto está errado.
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A frase certa é esta. Ah, ele faz mais do que uma
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correção ortográfica básica. Muito mais.
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Se o aluno falha na conjugação de um verbo, o elex corrige a
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frase sim, mas a seguir explica linguisticamente, porque é que
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aquela regra se aplica ali força o aluno a compreender o erro que
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cometeu. Ou seja, ela passou de polícia
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da cópia a entusiasta pedagógica e a nível mais macro de escola
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inteira. Temos a ação do grupo 10.
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O grupo 10 percebeu que casos isolados, por muito bons que
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sejam, não chegam. Eles sentaram se para escrever
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um rascunho de regulamento interno de utilização de a para
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todo o agrupamento. E a abordagem deles foi muito,
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muito ponderada. Antes de imporem regras de cima
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para baixo, decidiram ouvir a comunidade.
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Criaram inquéritos para toda a gente, pais, os próprios
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professores e os alunos do quinto ao nono ano queriam
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mapear qual era a real utilização, que já estava a ser
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feita na sombra em casa. E tiveram uma sacada genial.
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Para garantir que os miúdos não mentiam nesses inquéritos porque
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eles sabiam perfeitamente que se perguntassem diretamente, usas o
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ChatGPT para fazer os trabalhos de casa.
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Os alunos iam todos dizer que não.
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Por medo de levarem um raspanete ou de terem um processo
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disciplinar. Exato, então criaram um vídeo de
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animação muito apelativo e direto a garantir o anonimato
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absoluto das respostas dos alunos, a explicar que os dados
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não serviriam para penalizar ninguém, mas sim para a escola
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saber como os ajudar. A mensagem era muito clara.
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O objetivo não é proibir às cegas, é orientar e integrar a
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ferramenta. Mas aqui deixa me calçar os
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sapatos de Advogado do Diabo por 1 minuto.
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Força, venha de lá esse pushback.
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Por muito dialogante que seja a direção da escola, por muito bem
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redigido, que esteja o papel do conselho pedagógico, com essas
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regras, não estaremos nós simplesmente a jogar às
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escondidas um jogo do gato e do rato?
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Aonde quer chegar? Será que um regulamento guardado
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numa gaveta vai mesmo travar a mão de um adolescente que?
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A 5 minutos do toque de entrada para a aula, precisa
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desesperadamente de entregar um trabalho de 2 páginas sobre a
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revolução francesa. Isto levanta uma questão
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importante, que é a história das proibições tecnológicas na
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educação. A verdade é que a proibição
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frontal nunca, mas nunca funcionou.
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Falhou sempre? Falhou redondamente com o
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aparecimento das calculadoras científicas nos anos 80, falhou
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com o acesso ao Wikipédia, que era o grande demónio das cópias
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e está a falhar agora com os telemóveis nas escolas.
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A menos que a regra seja acompanhada de muita pedagogia.
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E então, qual é o segredo aqui? O segredo desta estratégia do
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grupo 10 não é o documento burocrático em si, é a
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transparência brutal que ele instaura no dia a dia.
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Ao trazer a inteligência artificial para o centro da
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mesa, às claras, o professor retira o fator.
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Tabu desmistifica o poder da ferramenta, é isso?
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Exatamente o mistério desaparece se o professor de história
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chegar à aula e disser. Malta, hoje vamos pedir ao
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ChatGPT que nos faça um resumo da redução francesa e a vossa
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tarefa de avaliação é encontrar e corrigir as 3 alucinações e
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erros factuais que a máquina inevitavelmente vai gerar.
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A dinâmica inverte, se por completo.
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Que domina a máquina muito melhor do que eles, o apelo
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romântico da batota esvazia se ali mesmo.
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Brilhante é trazer o Sol para o meio da sala de aula, que, como
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dizem, é sempre o melhor dos desinfetantes.
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É para que exploração estonteante nós fizemos.
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Hoje há um material partilhado por estes educadores
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portugueses. Foi uma verdadeira viagem.
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E pensar que começamos com agendas fotográficas altamente
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personalizadas, que permitiram a crianças não verbais no espectro
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do autismo. Expressarem as suas primeiras
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sílabas. Passando depois por professoras,
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do primeiro ciclo a desbravar caminho às chegas no emaranhado
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do código informático, numa prova de dedicação super
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comovente. Sem esquecer a forma como um
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tutor sintético forçou um miúdo de 12 anos a refletir sobre o
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peso emocional da poesia. E sobre o valor inegociável da
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autoria humana até. Chegarmos a ver modelos
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probabilísticos de texto a atuarem como autênticos
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designers de interiores. Para resolver problemas de
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acústico e Correntes de ar numa biblioteca de escola primária,
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culminando no esforço de uma escola inteira para reescrever
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as regras de convivência com a tecnologia.
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É um espectro incrivelmente largo e mostra nos uma revolução
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que, honestamente, já não está no Horizonte.
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Já entrou pela porta da escola, a dentro?
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E para quem nos ouve e acompanhou esta análise até
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aqui, julgo que a grande conclusão a extrair destas
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histórias das trincheiras é muito, muito nítida.
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A inteligência artificial não apareceu para empurrar o
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professor para fora da sala. Nem para o substituir por um
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robô que debita matéria. O que vemos aqui é a tecnologia
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a atuar como um amplificador brutal da vocação docente, desde
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que exista coragem para lidar com a curva de aprendizagem.
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E, claro, muita paciência para as falhas e bloqueios
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informáticos. Aí há assuma formatação
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invisível e liberta o humano para a empatia, permite que o
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professor seja finalmente mais educador e menos burocrata das
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grelhas. É uma visão bastante otimista.
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É otimista? Sim.
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Mas antes de irmos, deixo um pensamento provocador para quem
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está lá em casa continuar a refletir.
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Falamos extensamente sobre a capacidade da inteligência
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artificial de se transformar num alfaiate.
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Perfeito. O tal fato, à medida da cognição
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de cada um. Exato.
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Se de facto caminhamos para o ensino onde os conteúdos, a
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velocidade de ensino e o grau de complexidade se ajustam
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cirurgicamente aos vítimos e bloqueios individuais de cada
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criança, será que a instituição secular do exame estandardizado
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tem os dias contados? Essa é uma pergunta gigante.
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Pensem nisto, faz algum sentido continuarmos a avaliar um país
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inteiro rigorosamente à mesma hora?
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Com a exata mesma folha de prova se a escola do futuro vai ser
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radicalmente personalizada para a mente de cada indivíduo.
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A própria ideia de que todos têm de aprender e despejar a mesma
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coisa ao mesmo tempo. Será que não se vai tornar
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completamente obsoleta já na próxima década?
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Essa é a verdadeira bomba relógio no meio de tudo isto que
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debatemos hoje, se passarmos a vida inteira a lutar contra o
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tamanho único, quando a tecnologia finalmente nos
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entrega a tesoura para cortar um fato a medida para todos.
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O sistema de exames nacionais arrisca se aparecer uma relíquia
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medieval. Uma relíquia que já não mede o
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potencial de ninguém. Uma provocação fantástica para
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deixar quem nos ouve a pensar, a debater, ao jantar com a família
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ou até, quem sabe, a perguntar ao seu próprio bote de serviço
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no telemóvel, o enorme obrigado por nos acompanharem a mais esta
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exploração temática. Obrigada por estarem desse lado.
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Educação está viva, está a mexer se rápido e nós prometemos
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continuar aqui para desembrulhar tudo o que vier a seguir.
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Até à próxima.