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#2x10 👉 La clase sale genial, pero suspenden | Metacognición a la práctica · Antes de Clase

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¿Mario, qué tal cómo ha ido la clase de hoy?
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Bien, bien, bien. Yo creo que hoy lo he petado.
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Yo creo que hoy la cosa ha salido muy bien.
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¿Los chavales estaban todos atendiendo bien, intentando,
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haciendo preguntas, así que bien, me voy contento hoy para
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casa, pero si el otro día lo entendieron todo, por qué
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suspenden? No es que no te escucharan, es
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que nos estamos saltando sistemáticamente el paso más
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importante del aprendizaje. Imagina que quieres enviar un
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paquete a un amigo tuyo que está que vive lejos.
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¿Qué haces? Coges el objeto, objetos que
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quieras enviar, lo empaquetas, lo precintas y lo envías.
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Ahora bien, si no cuidamos el empaquetado, pues puede ser que
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haya llegado roto ese ese paquete, igual que acabó el
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reloj que tiró la hora el otro día en uno de nuestros vídeos.
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Así que básicamente para que el cerebro aprenda, pues debe
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cumplir innegociablemente 3 funciones o fases biológicas, la
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primera es la de codificado, la segunda la de almacenamiento y
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la tercera es la de evocación. La primera de de de codificación
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esta somos somos la leche haciendo en clase.
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¿Por qué? Porque estamos muy acostumbrados
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a explicar la siguiente parte es el almacenamiento.
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Esta es la que aflojeamos un poquitín en clase, más que nada
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porque a Menudo, pues no tenemos tiempo o nos buscamos la excusa
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del tiempo, porque muchas veces tiempo tenemos, pero bueno, es
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que hay mucho temario, etcétera, etcétera, no, los niños no han
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atendidos, lo que sea, entonces muchas veces parece que no haya
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tiempo. Y la tercera parte es la
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evocación que esta hemos hablado largo y tendríamos dado mucha
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turra en este en este en este podcast hablando de las de Recol
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Espain Repetition. Pero quizá justamente lo que
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estamos haciendo es ir directamente a la fase 3, sin
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reforzar bien la fase 2, la del empaquetado.
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Si no les ayudamos a almacenar la información, entra por un
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lado y sale por el otro antes de que puedan usarla.
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Hoy vamos a ver cómo arreglar el paso número 2.
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Comencemos como siempre por la base.
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Antes de pasar al turrón. Héctor Ruiz y Daniel Willingham
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explican muchas veces que el aprendizaje es el residuo que
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queda. Después de la reflexión, la
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metacognición, después ese proceso de reflexión sobre lo
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aprendido que nos asegura el almacenamiento.
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Fíjate. En concreto, en este ciclo
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tenemos la exploración de conocimientos previos.
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Y la introducción, eso es codificación, tal y como hemos
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visto al principio, luego tenemos la aplicación, es decir,
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la evocación. ¿Pero, qué hay en medio la
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estructuración? Ese es el almacenamiento.
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Exacto, el cerebro no guarda datos sueltos como un disco
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duro. Recuerda que aprendemos por
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reconstrucción de las redes o por el establecimiento de nuevas
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redes neuronales. Por tanto, aprendemos lo que
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llamamos por asociación semántica, es decir, asociación
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de significados entre sí. Guardamos las relaciones o
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Conexiones, vamos. Eso es si el alumno no para,
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piensa y estructura lo que acaba de recibir.
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La huella de memoria es débil y por tanto inconsistente y se
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evaporará con el tiempo. El problema es que nuestras
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clases son básicamente explicar, es decir, codificar.
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Ejercicios, es decir, aplicar, les damos el entrante, el primer
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plato y el postre y nos cargamos el segundo plato, que es el más
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nutritivo. ¿La metacogniciones, pues
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literalmente obligar al cerebro a parar y decir dónde guardo
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esto o con qué conocimientos previos lo relaciono?
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Como adultos, al tener tantas experiencias de vida acumuladas,
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pues siempre encontramos, pues vinculación u otra con aquello.
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Nuevo correcto. ¿Que es esto?
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Hablamos en en otro episodio. Hablamos de memorización sí o
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memorización no. ¿Cuántos más conocimientos
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previos yo tenga más base o de conocimientos generales?
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Más fácil me va a resultar asociar un nuevo conocimiento y
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conectarlo. ¿Exacto, pero claro, esto nos
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pasa a los adultos, pero y los niños y los adolescentes tienen
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tanto para poder conectar? Por eso es imprescindible
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preparar actividades que les ayuden a establecer esas
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Conexiones. Porque por sí solos muchas veces
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no llegan a establecer esas Conexiones ni los hombres.
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Tampoco me está mirando. Sí, perdón.
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Bueno, es básicamente porque hay un estudio que dicen que hasta
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los 50 años a los hombres les cuesta un poquito más que a las
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mujeres. Las mujeres a los 25 acaban de
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madurar, vienen el neocórtex y los hombres tardamos un poquito
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más. Eso que hay, esto es cerebro
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puro. ¿Le falta menos?
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Vale, la teoría es genial, como siempre Mario, pero venga, vamos
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a aterrizarlo en el aula. Venga, vamos allá en toda la
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situación de aprendizaje, proyecto, unidad didáctica,
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unidad temática, lo que tú trabajes.
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Piensa que es la unidad formativa mínima que nosotros
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utilizamos en el aula. En ese caso, lo que necesitamos
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es desplegar completamente todo ese ciclo de aprendizaje, sin
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dejarnos ningún paso del que hemos visto anteriormente.
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Vamos a recordarlo bien por si acaso.
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Fíjate en este esquema tenemos cuatro fases bien claras, la
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fase uno es la de exploración, como decíamos.
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¿Cómo podemos hacerlo? Pues dedicando 5 minutos a
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activar los conocimientos previos, es decir, a hacer lo
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que se llama un Word MAP o calentamiento previo.
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Vamos. En segundo lugar tenemos la
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introducción, pues aquí puedes utilizar la estrategia que tú
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gustes. Introducir un conocimiento
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nuevo, pues a partir de alguna metodología concreta, alguna
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técnica y siempre es mejor si le dedicas a una única idea por
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sesión, lo que llamamos la one Big Idea.
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En el número 3 tenemos lo que se llama estructuración, es la fase
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de estructuración. Este es el momento crítico que
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siempre nos saltamos. Aquí es donde el alumno debe
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organizar, conectar y pensar sobre lo que ha percibido y la
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cuarta fase es la de aplicación, que es aquella en la que
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aplicamos los conocimientos y podríamos llegar incluso a la
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transferencia. Si te saltas la fase 3, si pasas
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de explicar a aplicar en ejercicios y después pasas
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directamente a un examen. Matas la metacognición.
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Necesitas planificar y bloquear ese tiempo en tu unidad,
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situación o proyecto. Por eso necesitas planificar
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actividades de metacognición y verlo con no como una pérdida de
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tiempo, sino como el paso que te estás saltando, el cual obliga
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el curso siguiente a repetir de nuevo lo mismo que ya habías
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explicado anteriormente en ese grupo de alumnos.
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Y que es cuando te vienen los a ver y te dicen, profe, esto esto
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no lo sabíamos, dice. Perdona, pero no trabajamos el
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curso pasado. Y.
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Esto pasa. Cara de de berenjena y esto.
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Muchas veces nos pasa por querer avanzar, por querer correr,
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porque siempre vamos, como siempre decimos, con el cohete
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pegado, no, entonces esto es un problema.
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Es decir, no dedicarle tiempo a la metacognición es no dedicarle
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tiempo a asentar bien los conocimientos.
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Es como si hacemos un plato, no lo dejamos asentar tan claro.
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Forma parte de la clase. Forma parte del proceso de
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aprendizaje en este episodio, dado que podemos dar muchos
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recursos, muchísimos recursos y la verdad es que excedería todo
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el tiempo que nos daríamos para. Para este episodio vamos a hacer
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una cosa y es centrarnos en la versión más micro, es decir,
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cómo desplegar esa metacognición en una sesión de clase y pero
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para la versión macro, es decir, de cómo lo desplegamos a lo
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largo de toda una situación de aprendizaje o proyecto o unidad.
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Lo haremos junto a una compañera y amiga.
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Patricia acompañó, profesora asociada en la Universidad de
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Barcelona y experta en evaluación.
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¿Por eso, como la desplegaremos más profundamente con Patricia,
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acompañó en este episodio, vamos a centrarnos en la versión
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micro, como comentaba Mario entonces, Mario, venga, cómo
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hacemos para almacenar en esa caja los conocimientos en una
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sesión de clases? Tengo más o menos unos 50
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minutos de clase. Pues mira, voy a explicar una de
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mis técnicas favoritas, la he utilizado, pero tanto con niños
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como con adultos como o sea es una de las mejores actividades
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que podéis llevar a cabo. Se llama fuego de campamento o
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CAM fire. Vamos a explicar cómo se puede
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llevar a cabo. Imagina tu clase como un arco y
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suelo dibujar esto en la pizarra como un arco donde tenemos los 5
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primeros minutos de clase y los 5 últimos minutos de clase.
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Vale estos 5 últimos minutos de clase.
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No los vamos a utilizar para recoger atribuladamente como
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siempre hacemos diciendo los niños que recojan rápido, vale,
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porque ya nos conocemos, vale, sino que los que vamos a hacer
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es reunirlos físicamente alrededor del fuego de
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campamento. ¿Cómo lo vamos a hacer esto?
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Pues vamos a despejar una zona del aula, vale, y vamos a
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llevarnos los los los niños, alumnos, adolescentes, vamos a
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llevarnos a esa zona. Podéis hacerlo de pie si queréis
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o podéis hacerlo sentado. ¿Yo, aunque fueran en mi caso,
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aunque fueran niños o fueran adultos, yo lo hago sentados
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porque pienso que hacemos esa pequeña performance, no?
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Que asegura, hacen esa pequeña neuro asociación entre que están
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sentados en una zona determinada y que estamos todos sentados
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como indios en el este es. Como más relajado es, como más,
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un momento. Ese momento de finalización,
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entonces podríamos interpretar como los primeros 5 minutos de
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clase, como como decíamos, como un Word MAP, no como un
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calentamiento, una activación, después una fase de introducción
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de. Contenidos o de conocimientos,
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la fase de de ejercitación y aquí pasamos al final de cada
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sesión, la estructuración al final de todo los últimos 5
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minutos. Este es el punto donde hacemos
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el Camp fire. Exacto, ese el Camp fire.
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Yo lo que hacía era realmente, pues poner como fuego
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campamento. Vale que escogía una tablet y
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ponía pues un vídeo de YouTube no, donde se pueden ver
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perfectamente, pues. Una.
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¿Hoguera, una hoguera que es que duran horas, vale?
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Y así hacemos un poquito la performance.
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Lo que hacemos es preguntar cada día a cuatro o 5 alumnos
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diferentes. ¿De acuerdo, pues qué han
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aprendido hoy? ¿Qué pasa?
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Que la tendencia es ir a preguntar cosas más generales,
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pero qué pasa que preguntar cosas generales a los niños eso
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les repercute. Pues como a los adolescentes,
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como un como algo más difícil que se le pregunta algo muy
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concreto. ¿O sea, no lo mismo preguntar
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qué has aprendido hoy que decir? ¿Cómo le podrías explicar a tu
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abuela el mínimo común múltiplo? ¿O si estamos con adolescentes,
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cómo lo podrías hacer explicándolo en un twit X?
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No, es decir, con solo 240 caracteres.
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Entonces esto hace que que piensen afinen y evoquen el
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conocimiento de lo que han aprendido hoy y esto.
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Yo como curiosidad empecé con todo esto porque me encontré con
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una vez había, me viene una madre y me dice, Mario, me ha
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dicho mi hijo que habéis Estado jugando con maderitas de
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colores. Digo, no perdona.
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Hemos estado haciendo el mínimo común múltiplo con regletas de
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cociner, no, no jugando con maderitas de colores.
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Entonces, qué pasa, que me la la idea que se llevaba el alumno,
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no al salir de clase no era la misma que tenía yo de lo que yo
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creía que se había llevado. ¿Qué tal cómo ha ido la clase de
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hoy? Bien, bien, bien, yo creo que
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hoy lo he petado. Correcto en en el momento de ver
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esto es cuando dices, ostras, quizá aquí faltaba que El Niño
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supiera qué estaba haciendo o. Que lo evocara que el mismo
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dijera, ostras, he reflexionado y porque.
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Nos ha pasado todo, yo también a mí también me pasaba.
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¿Yo también digo es que tengo poco temario, tengo que correr,
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que pasa que al final saltas pasos del proceso de aprendizaje
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y luego te encuentras con que coges una prueba y dices, pero
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qué ha pasado aquí? Pero si yo lo expliqué bien y lo
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habían entendido. No, lo peor es que al final lo
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que te parece que al principio estás perdiendo el tiempo,
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realmente lo estás ganando porque después no vas a volver a
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repetirlo. ¿Si tú cuando vas a comentar
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algo sobre eso te van a decir sí, sí nos acordamos de por qué?
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Porque hemos hecho esta actividad tan sencilla y tan
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divertida. Si te ha pasado en ocasiones de
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decirle que los alumnos te digan, profe, esto no lo hemos
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visto y tú digas hombre, sí, perdona que sí, que lo hemos
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visto. Piensa las horas que pierdes.
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¿Volviendo a explicar lo mismo otra vez, realmente no valen la
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pena esos 5 minutitos últimos en los que no hacemos un repaso
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general de lo que hemos visto en la sesión, Eh?
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Sino que intento explorar qué idea se han llevado y eso me da
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mucha información, porque me da la información para saber,
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porque si es algo común para todos, pues siempre hay alguien
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que dice, sí profe, yo tampoco lo entendí eso.
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Entonces, te está dando una imagen común de ostras en la
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próxima sesión de clase tengo que re planificar mis sesiones.
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Además, es el momento que hablan ellos y no siempre es fácil.
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Es el momento en que se abren y pueden decir, pues justamente
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eso. Ostras, yo tampoco lo entiendo.
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Bueno, a veces. Se lo explican entre ellos
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entonces le dice uno a otro. Sí, porque esto es como el otro
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día que hicimos tal cosa. O sea, que hablan en su idioma,
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o sea, se entienden entre ellos y entre ellos.
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Se ayudan a sentar el conocimiento y hacer esas
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Conexiones con cosas que a ellos les suenan más.
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Correcto, por lo tanto, es una inversión créedme.
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Sabemos que esto requiere cierta habilidad, pero con el tiempo
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aprendes a realizar mejores preguntas y gestionar sus dudas.
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¿Pero venga Mario, hay más estrategias que podemos utilizar
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en el aula, verdad? ¿Exacto, hay un montón de
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estrategias, vale desde el uso de exit tickets que ahora están
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como muy de moda, al uso de organizadores gráficos que
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estuvieron muy de moda, pues hacia el 2016 18 todos
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estuvieron más de moda, no? Y aquí hablaríamos de rutinas,
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de sensa, de pensamiento, todo lo que es aprendizaje basado en
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el pensamiento del doctor Schwartz.
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Pero estas lo que haremos será colgarlas en nuestra Comunidad.
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Allí las podréis descargar junto con una breve guía didáctica.
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Porque así el vídeo pues no se nos eterniza y en la próxima
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sesión podemos entrevistar a Patricia y nos explicará más
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pedagógicamente cómo estructurar a lo largo de toda una situación
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o lo largo de todo un curso o de todo un centro.
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Cómo introducir e implementar la metacognición en las aulas.
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Hemos preparado unas actividades de exit tickets para ejercitar
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la metacognición en final de clase y podéis entrar en la
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comunidad de antes de clase que solo tenéis que acceder a ella a
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través de el link que encontraréis en la descripción y
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es totalmente gratuito. Lo encontraréis allí y podéis
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entrar en la Comunidad. Y además allí no solamente
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estará este recurso, así que además todos los recursos que
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estamos compartiendo en todos los vídeos sean clases privadas
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explicando un poquito más sobre algo.
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O sean otras plantillas para utilizar en clase.
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Exactamente y todo esto lo hacemos sobre todo
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principalmente para no dejar que ningún profe ni ningún alumno se
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quede atrás. Nos.
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Vemos en el. Próximo.
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Episodio Chao.