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Projet O-xygène, un collège qui repense son fonctionnement - Les énergies scolaires #195 · Extra classe, accompagner les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques et leur formation

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  Bonjour,
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  bienvenue au collège Asa-Paulini à Anse (69).
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  Je m'appelle Elodie Kaminski,
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  je suis professeure de physique-chimie.
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  Je m'appelle Clémence Ferret,
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  je suis professeure d'histoire-géographie.
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  L'école,
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  on en parle beaucoup,
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  mais est-ce qu'on écoute vraiment ?
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  Les énergies scolaires,
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  l'émission d'Extra classe qui vous inspire.
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  Épisode 195.
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  Donc là on est dans la cour du collège.
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  C'est un collège des années 80,
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  avec plein de cailloux sur les murs,
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  deux étages et globalement il est en étoile,
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  il est bizarre.
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  Il a des couloirs dans tous les sens,
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  on monte d'un côté et on descend pas du même côté.
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  Il y a beaucoup de monde.
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  Là,
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  à 750 élèves,
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  on est monté jusqu'à plus de 850, alors que c'est un bâtiment pour 650 élèves.
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  Et si vous voulez la petite histoire des petits cailloux jusqu'au bout,
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  c'est que devant le self,
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  les élèves s'en servent comme mur à chewing-gum.
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  En fait,
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  sur chaque petit caillou,
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  il y a un vieux chewing-gum collé.
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  Il y a quelques années,
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  on était en total sur-effectif au niveau des élèves.
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  Certains élèves ont exprimé un réel mal-être au quotidien dans le collège.
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  Et côté professeur,
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  il y avait une perte de sens qui commençait à s'exprimer.
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  De plus,
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  on avait vraiment une impression d'impuissance.
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  Quoi qu'on fasse,
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  quoi qu'on essaye de mettre en place avec les élèves,
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  entre enseignants,
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  avec la vie scolaire,
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  rien ne fonctionnait.
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  On n'était concrètement pas satisfaits
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  de ce qu'on pouvait proposer aux élèves et de la manière dont fonctionnaient les cours et dont fonctionnait l'établissement.
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  Donc,
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  l'établissement a dû faire une auto-évaluation demandée par l'institution en 2022 et ça a été un temps pour remettre tout à plat et de façon collective : les professeurs,
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  la direction,
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  vie scolaire,
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  parents,
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  élèves.
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  On avait des contraintes très importantes au collège.
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  On a un bâti vétuste et avec un nombre de salles contraint par rapport au nombre de classes et d'enseignants qu'on a.
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  Et en fait,
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  tout ça,
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  on ne peut pas agir dessus en tant qu'enseignants.
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  Donc nous,
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  il fallait qu'on trouve comment remodifier cette organisation en gardant cette coquille de contraintes.
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  Donc c'est comme ça qu'est né notre projet,
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  Projet O-xygène.
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  O-xygène,
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  c'était pour proposer une vraie respiration aux élèves,
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  aux professeurs,
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  à toute l'équipe.
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  Et aussi le « O »,
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  qui est séparé,
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  c'était pour dire qu'on voulait aller un peu plus haut que ce qu'on proposait pour l'instant [bruit de sonnerie].
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  Le premier levier du projet,
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  ça a été de travailler sur les temps,
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  et les temps notamment des élèves.
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  On a choisi de découper l'année en semestres,
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  ce qui nous permet de mieux répartir les évaluations,
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  d'avoir des évaluations qui sont plus représentatives de leur niveau,
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  et de plus s'adapter à leur rythme d'apprentissage.
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  Et on a aussi fait le choix de passer les cours de 55 minutes à 50 minutes,
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  déjà pour s'adapter un peu plus à leur capacité d'attention.
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  Et puis de pouvoir travailler autrement,
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  c'est-à-dire que le temps libéré nous a permis de mettre en place d'autres choses.
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  Le temps qu'on a gagné sur les cours est réinvesti dans des ateliers mis en place en fin de journée et obligatoires.
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  Donc ce sont des ateliers qui sont proposés par les enseignants.
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  Ça peut aller du baseball en anglais,
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  la radio,
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  le théâtre,
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  les échecs,
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  le Rubik's Cube,
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  le potager.
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  Il y a à peu près 50 ateliers,
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  les élèves le choisissent en début d'année.
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  Et en fait,
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  ils vont travailler les compétences
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  scolaires autrement.
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  [Une prof] Mais là,
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  ce qu'il te faut,
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  c'est les sons.
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  Et les sons,
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  on les a mis dans ton dossier,
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  ils sont là.
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  Voilà.
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  Et tu vas pouvoir mettre ça.
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  Ça,
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  c'est ton jingle. [Un élève]
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  Ça va où ça ?
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  On fait comment ? [Un autre élève] De quoi ? Pour aller sur Audacity ?
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  Voilà. [Le premier élève] Oh merci ! [Son du jingle]
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  Avec ces ateliers,
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  on a la possibilité de découvrir nos élèves dans d'autres contextes.
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  On les voit sur des domaines qui les intéressent,
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  qui nous passionnent aussi souvent.
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  Ça impacte aussi bien notre relation avec eux,
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  ça impacte globalement le climat scolaire.
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  Et ça crée vraiment une émulation positive.
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  Émulation positive enseignant-enfant,
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  mais aussi enfant-enfant.
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  Les petits sixièmes,
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  ils ont beaucoup moins peur des grands troisièmes lorsqu'ils ont passé une heure ensemble à travailler ensemble et à faire des projets communs.
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  Avec la modification du temps de cours,
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  on a aussi pu mettre en place le bureau d'aide rapide,
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  ce qu'on appelle le BAR chez nous,
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  qui permet en fait sur les pauses méridiennes d'avoir un espace libre d'accès pour nos élèves.
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  Les élèves viennent travailler
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  5 minutes,
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  10 minutes,
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  une demi-heure, comme ils veulent,
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  seuls ou en groupe.
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  Et c'est un espace qui a été très investi par nos élèves
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  parce qu'ils n'avaient pas d'espace pour se poser.
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  Et là,
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  ils ont un espace dédié pour eux,
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  où ils n'ont pas de contraintes de temps où ils doivent rester,
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  contrairement aux permanences,
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  et où ils ont accès à un ou deux professeurs s'ils ont besoin.
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  Repenser les temps de l'enfant nous a aussi imposé à repenser le temps des adultes.
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  Et ce changement de grille horaire nous a permis d'avoir du temps pour les élèves,
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  mais aussi
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  du temps entre adultes et du temps pour nos pratiques pédagogiques.
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  C'est ce qu'on appelle ici « l'heure bleue ».
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  C'est qu'on a une heure de concertation entre enseignants toutes les semaines.
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  On fait de l'analyse de pratiques,
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  on réfléchit un peu à nos programmes,
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  comment on peut les faire.
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  Donc cette heure bleue,
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  elle est entièrement libre.
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  [Premier prof] Il y avait une année où des chercheurs étaient venus avec des petits ateliers et tout ça qu'on avait fait venir.
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  Est-ce qu'on ne pourrait pas essayer sinon de faire un truc comme ça ?
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  Un truc où on fait...
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  des gens qui viennent un peu les émerveiller.
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  [Deuxième prof] Moi,
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  je trouve ça génial.
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  [Troisième prof] Alors,
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  les chercheurs, tu as deux ans d'attente.
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  [Quatrième prof] Après,
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  on peut aussi réfléchir à faire des trucs pendant nos cours.
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  Par exemple,
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  à Tarare (69),
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  on faisait un calendrier de l'Avent.
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  Donc,
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  en fait,
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  pendant tout le mois de décembre,
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  t'avais un petit jeu,
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  une énigme qu'on projetait.
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  Au lieu de faire le rituel habituel,
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  on projetait ça.
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  Et c'était plutôt rigolo.
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  Et pourquoi pas faire ça pendant la semaine des maths ?
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  Ça pourrait être marrant.
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  Le deuxième axe du projet,
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  c'est le suivi des élèves et la relation famille-collège.
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  Donc,
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  ce qu'on a mis en place au collège,
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  c'est le professeur référent.
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  Il existe encore un professeur principal au collège,
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  mais là,
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  le professeur référent,
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  c'est un professeur qui va suivre chaque élève sur toute l'année et avec donc des temps forts :
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  un entretien en début d'année avec sa famille,
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  des points de mi-semestre en fonction des besoins de l'élève et ensuite,
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  un temps de remise de bulletins pour expliciter les appréciations qui y sont inscrites.
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  On ne fait plus des conseils avec des lectures de bulletins individuels,
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  on fait des conseils de la classe
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  où on prend du temps avec les représentants parents et élèves pour discuter de la classe et des problématiques s'il y en a.
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  Et on a donc libéré du temps pour que les collègues puissent avoir en charge ce rôle de professeur référent.
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  Les parents aujourd'hui nous voient plus comme des accompagnateurs,
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  ils nous voient moins comme des ennemis,
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  moins comme des juges sur la scolarité de leurs enfants,
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  même sur leur propre scolarité souvent.
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  Aujourd'hui,
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  on est plus dans le lien.
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  Le troisième levier du projet,
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  c'est l'aménagement des espaces.
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  Dans l'extérieur,
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  on a déjà remodifié un peu l'espace de la cour pour le rendre plus agréable pour le quotidien pour les élèves,
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  avec des pergolas,
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  des assises,
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  des tables.
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  Ces aménagements peuvent servir pour la classe dehors et on va aussi avoir bientôt un amphithéâtre qui nous permettra encore de développer cet aspect-là.
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  O-xygène,
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  c'est maintenant une façon de vivre au collège et de le vivre autrement,
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  ce collège.
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  Et en prenant tous ces temps
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  - ces temps par semaine,
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  ces temps sur l'année -
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  autrement,
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  avec d'autres objectifs,
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  on a quand même réussi à fonctionner avec quelque chose de plus humain et de plus cohérent,
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  et en tout cas qui a plus de sens pour nous enseignants,
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  et qui a un vrai impact positif sur les élèves et sur leur famille,
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  puisqu'on a beaucoup de retours qui nous montrent que là-dessus,
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  on ne s'est pas trompés.
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  Donc globalement,
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  nous,
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  ce qu'on en retire,
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  c'est quand même qu'on a réussi à faire bouger des lignes,
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  et que si on ne lâche rien,
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  globalement,
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  on arrive à faire des choses,
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  même avec des contraintes.
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  Tu ne veux pas rajouter un truc ?
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  Non. [Rires]
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  Cet épisode vous a plu ?
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• 8:04
  À bientôt sur Extra classe.
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  Extra classe,
• 8:07
  le podcast par Réseau Canopé.
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  Une production 2026.
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  Extra classe.