Latest / The Forgotten Art / Le Choc de l’Adolescence

Transcript

Le Choc de l’Adolescence · The Forgotten Art

• 0:00
  Bienvenue sur The Forgotten Cast,
• 0:02
  nous sommes Art et Forgotten.
• 0:05
  Et si,
• 0:06
  depuis des générations,
• 0:07
  on avait totalement confondu la réussite scolaire avec la réussite humaine en fait ?
• 0:12
  C'est une question qui pique un peu pour commencer,
• 0:13
  non ?
• 0:14
  Oui,
• 0:14
  carrément.
• 0:15
  Mais c'est le cœur de notre exploration d'aujourd'hui.
• 0:17
  Et on va aller plus loin.
• 0:18
  Et si la fameuse rébellion des jeunes,
• 0:20
  c'est cette crise de l'adolescence qui épuise tous les parents ?
• 0:23
  Oh que oui,
• 0:24
  on connaît bien ça.
• 0:24
  Et bien,
• 0:25
  et si c'était pas juste un simple rejet de l'autorité,
• 0:27
  mais plutôt un cri ?
• 0:29
  Un cri pour qu'on reconnaisse enfin leur originalité.
• 0:33
  C'est vraiment la problématique vertigineuse qu'on va disséquer aujourd'hui,
• 0:36
  en s'appuyant sur les documents super riches de la plateforme www.theforgottenart.com.
• 0:41
  Exactement.
• 0:42
  Et plus précisément,
• 0:43
  on va se pencher sur un texte spécifique d'Yves London,
• 0:46
  qui s'intitule « L'art oublié d'être humain » .
• 0:48
  Un titre magnifique pour le coup.
• 0:50
  Vraiment.
• 0:51
  Et l'idée ici,
• 0:52
  pour ceux qui nous écoutent,
• 0:52
  c'est pas du tout de faire le procès de l'école.
• 0:55
  C'est plutôt de comprendre.
• 0:57
  La mécanique d'un système qui évalue la conformité bien plus qu'il ne cultive l'humanité de l'enfant.
• 1:01
  Je pense qu'il y a un cadre analytique très précis à poser d'emblée en fait.
• 1:05
  Si on regarde bien,
• 1:06
  l'éducation moderne,
• 1:07
  elle s'est construite sur un modèle très industriel.
• 1:09
  C'est-à-dire ?
• 1:10
  Genre usine et chaîne de montage ?
• 1:12
  Un peu,
• 1:12
  ouais.
• 1:13
  L'objectif original,
• 1:14
  c'était vraiment de standardiser les savoirs pour standardiser les compétences.
• 1:18
  D'accord,
• 1:18
  je vois le genre.
• 1:19
  Donc,
• 1:19
  on évalue à travers un prisme purement mathématique.
• 1:22
  Tu as la performance,
• 1:23
  les notes,
• 1:24
  le classement.
• 1:25
  Et ce modèle,
• 1:25
  il est hyper rassurant parce qu'il est mesurable.
• 1:27
  Tu vois ?
• 1:28
  Ben oui,
• 1:29
  un chiffre,
• 1:29
  c'est objectif.
• 1:30
  C'est ça.
• 1:31
  C'est facile à lire.
• 1:32
  C'est ça.
• 1:33
  Sauf que ce que soulève ce texte de London,
• 1:35
  c'est la limite tragique de cette approche quand on l'applique à un être humain en pleine construction.
• 1:40
  Forcément.
• 1:41
  La standardisation,
• 1:42
  au final,
• 1:42
  elle occulte toute une dimension fondamentale du développement psychologique et émotionnel.
• 1:46
  Ah oui,
• 1:47
  le fameux test des 40 ans.
• 1:48
  Exactement.
• 1:50
  Le test des 40 ans.
• 1:52
  Bon,
• 1:52
  décortiquons un peu tout ça.
• 1:54
  Imaginons un instant qu'on repense à notre propre scolarité,
• 1:57
  une fois arrivés à la quarantaine.
• 1:59
  On se projette,
• 1:59
  ok.
• 2:00
  Dans nos souvenirs de primaire ou de collège,
• 2:02
  le classement scolaire,
• 2:03
  ça ressemblait vraiment à une hiérarchie absolue,
• 2:05
  limite définitive,
• 2:06
  tu vois.
• 2:07
  Ah ben,
• 2:07
  les premiers de la classe étaient censés avoir un destin glorieux,
• 2:10
  c'était écrit.
• 2:10
  C'est clair.
• 2:11
  Et les autres,
• 2:12
  ben,
• 2:12
  ils devaient se contenter des restes,
• 2:13
  en gros.
• 2:14
  Mais le truc fou,
• 2:14
  c'est qu'avec 20 ou 30 ans de recul,
• 2:16
  l'observation de la réalité,
• 2:17
  elle montre une toute autre dynamique.
• 2:19
  Ce qui est fascinant ici,
• 2:20
  c'est que la réalité...
• 2:21
  nous prouve que le système de notation scolaire,
• 2:23
  c'est un environnement fermé.
• 2:24
  Il y a des règles prévisibles,
• 2:26
  des cases à cocher.
• 2:27
  Alors que la vraie vie ?
• 2:28
  Alors que la vie adulte,
• 2:29
  c'est un environnement complètement ouvert,
• 2:31
  d'une complexité super chaotique.
• 2:33
  Ouais,
• 2:33
  il n'y a pas de manuel d'instruction pour la vraie vie.
• 2:35
  Exactement.
• 2:36
  Et à 40 ans,
• 2:37
  on s'aperçoit que les anciens premiers de la classe,
• 2:40
  ceux qui maîtrisaient parfaitement les codes de ce petit système fermé,
• 2:43
  ils ne sont pas nécessairement ceux qui ont trouvé un équilibre profond ou une joie de vivre.
• 2:48
  C'est fou quand on y pense.
• 2:50
  Et à l'inverse ?
• 2:51
  Des élèves qui étaient considérés comme en difficulté par le système ont parfois bâti des vies incroyablement inspirantes.
• 2:57
  Mais du coup,
• 2:57
  pourquoi ?
• 2:58
  Qu'est-ce qui fait cette bascule ?
• 2:59
  Parce que la vie exige des aptitudes que le bulletin scolaire ignore totalement,
• 3:04
  tout simplement.
• 3:04
  Oui,
• 3:05
  comme l'intelligence relationnelle par exemple.
• 3:07
  Totalement.
• 3:08
  Ou juste l'enthousiasme,
• 3:10
  la capacité à fédérer des gens autour d'un projet commun.
• 3:13
  Ces enfants-là,
• 3:14
  qui étaient souvent étiquetés comme dissipés ou inattentifs au fond de la classe,
• 3:18
  ils possédaient déjà ces traits-là en fait.
• 3:20
  Ils avaient déjà les compétences de la vraie vie.
• 3:22
  C'est ça.
• 3:24
  Mais alors,
• 3:24
  pourquoi est-ce qu'on continue,
• 3:25
  collectivement,
• 3:27
  à accorder un poids aussi écrasant à la place dans la classe,
• 3:31
  au détriment de l'expérience humaine vécue par l'enfant ?
• 3:34
  Je dirais que l'explication,
• 3:36
  elle se trouve dans notre propre besoin psychologique de validation externe.
• 3:39
  Et surtout,
• 3:40
  notre besoin de contrôle face à l'incertitude de l'avenir.
• 3:44
  C'est vrai que l'avenir,
• 3:45
  c'est angoissant pour un parent.
• 3:46
  Ben oui,
• 3:47
  une note de 18 sur 20,
• 3:48
  c'est lisible.
• 3:49
  Ça te donne l'illusion de contrôler l'avenir de ton enfant.
• 3:52
  On confond l'outil de mesure avec la finalité.
• 3:54
  On prend la carte pour le territoire.
• 3:56
  Exactement.
• 3:57
  Et ce que London pointe du doigt,
• 3:58
  c'est vraiment la différence entre obtenir une reconnaissance sociale ou financière,
• 4:02
  d'un côté,
• 4:03
  et de l'autre,
• 4:04
  la capacité réelle à habiter son existence,
• 4:06
  comme il dit,
• 4:07
  avec confiance.
• 4:08
  Savoir se relever d'un échec,
• 4:10
  réguler ses émotions,
• 4:12
  garder sa curiosité intacte face à l'inconnu.
• 4:15
  Voilà.
• 4:16
  Et ces moteurs-là...
• 4:17
  Ils ne font l'objet d'aucun contrôle trimestriel à l'école.
• 4:20
  En se focalisant sur le classement académique,
• 4:22
  on finit par atrophier ces dispositions naturelles.
• 4:25
  Ce qui nous amène à un truc énorme.
• 4:27
  Un renversement total de notre équation du bonheur.
• 4:30
  Comment ça ?
• 4:31
  Le modèle classique qu'on connaît tous,
• 4:33
  il impose une suite logique très rigide.
• 4:36
  En gros,
• 4:37
  de bonnes notes mènent à un bon diplôme,
• 4:39
  le diplôme mène à un bon emploi,
• 4:41
  et l'emploi,
• 4:42
  paf,
• 4:42
  débouche sur le bonheur à la fin.
• 4:43
  Le fameux Graal qu'on promet à tout le monde.
• 4:45
  Voilà.
• 4:46
  L'épanouissement,
• 4:47
  il est toujours relégué à la ligne d'arrivée,
• 4:49
  comme une récompense finale.
• 4:51
  Sauf que la thèse des documents qu'on étudie,
• 4:53
  elle soutient l'inverse absolu.
• 4:55
  C'est-à-dire que c'est l'épanouissement qui vient en premier ?
• 4:58
  Exactement.
• 4:59
  C'est l'épanouissement présent,
• 5:01
  le plaisir brut d'apprendre ou de tenter des trucs,
• 5:05
  qui va générer une réussite durable par la suite.
• 5:08
  Ah ça,
• 5:08
  psychologiquement,
• 5:09
  c'est très documenté en fait.
• 5:11
  C'est la fameuse différence entre la motivation extrinsèque et intrinsèque.
• 5:15
  Ah bah dis,
• 5:15
  explique-nous un peu la différence pour être sûr.
• 5:17
  Le modèle classique,
• 5:18
  il repose à fond sur la motivation extrinsèque,
• 5:20
  c'est-à-dire la peur de la mauvaise note,
• 5:22
  ou le désir d'avoir la bonne note,
• 5:24
  le bon point.
• 5:25
  La carotte et le bâton en gros.
• 5:26
  C'est ça.
• 5:27
  Le problème,
• 5:27
  c'est que dès que la récompense externe disparaît,
• 5:30
  l'effort s'arrête.
• 5:31
  Il n'y a plus de moteur.
• 5:32
  Logique.
• 5:34
  Alors qu'en inversant l'équation,
• 5:35
  en faisant de l'épanouissement le moteur initial,
• 5:37
  là,
• 5:38
  on nourrit la motivation intrinsèque.
• 5:39
  L'enfant s'engage parce que l'action a du sens pour lui,
• 5:42
  au fond de lui,
• 5:43
  pas juste pour un chiffre rouge sur sa copie.
• 5:45
  Pour rendre ça hyper concret pour notre audience,
• 5:48
  il y a une analogie super frappante qui vient à l'esprit en lisant ces documents.
• 5:51
  J'adore tes analogies,
• 5:52
  vas-y.
• 5:53
  Prenons l'exemple d'un terrain de sport.
• 5:55
  C'est exactement comme l'exemple des enfants qui sont jugés après un match de foot sur les actions importantes.
• 6:00
  Tu vois,
• 6:01
  les buts,
• 6:02
  le score final.
• 6:03
  Et non sur le don d'eux-mêmes qu'ils ont fait sur le terrain.
• 6:06
  Ah oui,
• 6:06
  je vois très bien l'image.
• 6:08
  Imaginons un gamin.
• 6:09
  Il court d'un bout à l'autre,
• 6:10
  il encourage ses coéquipiers,
• 6:12
  il tombe dans la boue,
• 6:12
  il se relève,
• 6:13
  il fait preuve d'une solidarité de dingue.
• 6:15
  Il fait vraiment don de lui-même.
• 6:16
  Il donne tout ce qu'il a.
• 6:17
  Voilà.
• 6:18
  Mais à la fin du match,
• 6:19
  l'adulte regarde juste la feuille de stat et lui lâche.
• 6:22
  Ouais,
• 6:22
  enfin,
• 6:22
  t'as pas marqué de but.
• 6:24
  C'est d'une violence absolue quand on y pense.
• 6:26
  Juger un enfant uniquement sur ses notes,
• 6:27
  c'est faire exactement la même chose.
• 6:29
  C'est balayer tout le processus,
• 6:31
  la persévérance et la passion,
• 6:33
  pour ne regarder que le score final.
• 6:35
  Et c'est l'illustration parfaite de ce qui détruit la prise de risque chez l'apprenant.
• 6:39
  C'est le bride complètement.
• 6:40
  Si on décortique ce qui se passe dans la tête de ce jeune joueur de foot à ce moment précis,
• 6:44
  il comprend tout de suite que son courage ou sa solidarité,
• 6:46
  ça n'a absolument aucune valeur sur le marché de l'évaluation adulte.
• 6:50
  Donc la prochaine fois,
• 6:51
  il va juste camper devant les buts pour essayer de marquer.
• 6:53
  Exactement.
• 6:54
  Si seul le but compte,
• 6:55
  pourquoi il prendrait le risque de faire une passe complexe ?
• 6:58
  Pourquoi il oserait essayer une nouvelle technique s'il risque de se rater et de faire baisser son score ?
• 7:02
  T'es fou.
• 7:03
  Et à l'école,
• 7:03
  c'est la même dynamique.
• 7:05
  L'évaluation permanente du résultat final,
• 7:07
  elle étouffe complètement l'exploration.
• 7:09
  L'erreur devient terrifiante.
• 7:10
  Alors que l'erreur,
• 7:11
  c'est la base de l'apprentissage.
• 7:13
  Exactement.
• 7:14
  L'apprentissage profond exige de se tromper.
• 7:18
  Un enfant qui n'a jamais appris à échouer en toute sécurité,
• 7:20
  juste parce qu'il devait toujours maintenir son rang dans la classe,
• 7:23
  il va s'effondrer face au premier véritable obstacle de sa vie d'adulte.
• 7:26
  Donc en fait,
• 7:27
  l'outil de mesure de l'école,
• 7:28
  il est complètement aveugle.
• 7:29
  Il ne voit pas l'humain.
• 7:30
  Il voit une partie très réduite de l'humain,
• 7:32
  oui.
• 7:33
  Et les documents de Forgotten Art donnent des exemples super visuels de cet aveuglement.
• 7:37
  Par exemple,
• 7:38
  il y a le cas de cet enfant passionné de mécanique.
• 7:40
  Oui,
• 7:40
  le garçon dans le garage familial.
• 7:42
  C'est ça.
• 7:42
  Un gamin qui est capable de démonter un moteur super complexe,
• 7:46
  de visualiser comment les pièces s'imbriquent,
• 7:49
  de résoudre des problèmes spatiaux d'un niveau hyper élevé.
• 7:52
  Une vraie intelligence kinesthésique et logique.
• 7:54
  Voilà.
• 7:55
  Mais sur son bulletin scolaire,
• 7:56
  il n'y a aucune ligne pour évaluer ça.
• 7:59
  Le bulletin ne documente que ses soi-disant insuffisances,
• 8:03
  en grammaire ou en histoire par exemple.
• 8:05
  C'est tellement réducteur.
• 8:06
  Il y a aussi un autre exemple,
• 8:08
  celui d'une adolescente,
• 8:09
  décrite par l'auteur,
• 8:10
  qui a une sensibilité artistique rare.
• 8:13
  Elle passe ses nuits à dessiner,
• 8:14
  à écrire,
• 8:15
  à créer des univers entiers.
• 8:17
  J'imagine que l'école n'en a rien à faire.
• 8:19
  Exactement.
• 8:20
  On balaie sa passion d'un revers de main parce que ça ne rentre pas dans les critères immédiats de réussite pour les concours.
• 8:26
  Mais attends,
• 8:27
  là je vais me faire l'avocat du diable une seconde parce que je t'entends et je me dis...
• 8:30
  Vas-y,
• 8:30
  je suis prête.
• 8:31
  On ne va quand même pas demander à l'école de s'adapter à la passion de chaque individu au détriment des mathématiques ou de la lecture.
• 8:37
  Il faut bien un socle commun.
• 8:39
  Oui,
• 8:39
  bien sûr,
• 8:40
  et c'est une excellente remarque.
• 8:41
  Personne ne suggère d'abandonner les mathématiques ou la grammaire sous prétexte qu'un enfant préfère le dessin.
• 8:46
  Ouf,
• 8:47
  ça me rassure.
• 8:48
  Ces outils-là...
• 8:49
  linguistiques et logiques,
• 8:50
  ce sont des clés indispensables pour déchiffrer le monde.
• 8:53
  Le nœud du problème,
• 8:54
  ce n'est pas le fait d'enseigner ou d'évaluer ces matières.
• 8:56
  C'est quoi alors ?
• 8:57
  L'erreur tragique,
• 8:58
  c'est l'inférence qu'on tire de cette évaluation.
• 9:01
  C'est le fait de laisser une simple note de maths définir la valeur totale et l'intelligence globale d'un enfant.
• 9:06
  Ah,
• 9:07
  je vois.
• 9:08
  Donc le problème,
• 9:08
  c'est quand un 8 sur 20 en maths se transforme en jugement de caractère.
• 9:13
  C'est exactement ça.
• 9:14
  Une note,
• 9:14
  au fond,
• 9:15
  c'est juste une donnée factuelle.
• 9:16
  Elle t'informe sur la maîtrise d'une compétence précise à un instant T.
• 9:20
  Pas sur qui tu es.
• 9:21
  Voilà.
• 9:22
  Si l'adolescente artiste a un 8 en mathématiques,
• 9:24
  ça devrait simplement indiquer
• 9:26
  « voici la distance qui te sépare de la maîtrise de ce théorème particulier » .
• 9:30
  Point.
• 9:31
  Alors que le message qui passe,
• 9:32
  c'est tout autre chose.
• 9:33
  Malheureusement,
• 9:33
  oui.
• 9:34
  Le message que la société ou même parfois la famille renvoie,
• 9:37
  c'est « tes difficultés en maths invalident l'ensemble de ton potentiel,
• 9:41
  y compris ton art » .
• 9:42
  C'est super violent.
• 9:44
  Et ça détruit la confiance en soi directe.
• 9:46
  Et c'est là que le véritable défi éducatif entre en jeu.
• 9:49
  Il faudrait faire en sorte que les apprentissages communs et les singularités individuelles s'enrichissent mutuellement.
• 9:55
  C'est-à-dire,
• 9:56
  comment on fait ça en pratique ?
• 9:58
  L'école,
• 9:58
  ça devrait être le lieu où l'on explique à cette adolescente comment la géométrie peut donner une perspective incroyable à ses dessins,
• 10:05
  par exemple.
• 10:06
  Ah ouais,
• 10:06
  créer des ponts.
• 10:08
  Plutôt que d'utiliser la géométrie juste pour lui prouver qu'elle n'est pas à la hauteur académiquement.
• 10:12
  C'est hyper puissant comme approche.
• 10:14
  Et cette déconnexion entre ce que l'enfant est profondément et ce qu'on exige de lui,
• 10:20
  j'ai l'impression que ça nous amène tout droit dans le mur à une période très précise,
• 10:24
  l'adolescence.
• 10:25
  Oh oui,
• 10:26
  le fameux choc de l'adolescence.
• 10:28
  C'est le moment de la collision frontale.
• 10:30
  D'un côté,
• 10:30
  t'as l'adolescent,
• 10:31
  son cerveau est programmé pour se poser une seule vraie question existentielle.
• 10:35
  Qui suis-je ?
• 10:36
  La quête d'identité pure.
• 10:38
  Et de l'autre,
• 10:39
  tu as l'adulte,
• 10:40
  souvent le parent,
• 10:41
  qui est focalisé sur l'avenir et qui répond en posant la question
• 10:44
  « Combien t'as eu en physique ? »
• 10:46
  Un vrai dialogue de sourds.
• 10:48
  C'est là que ça devient vraiment intéressant.
• 10:49
  Le texte raconte une anecdote assez tragique sur ce qu'y proco.
• 10:53
  C'est l'histoire d'un adolescent qui se découvre une passion dévorante pour la musique.
• 10:57
  Il se met à composer,
• 10:57
  c'est ça ?
• 10:58
  Ouais.
• 10:58
  Il passe des heures et des heures sur son ordinateur.
• 11:01
  Il apprend à maîtriser des logiciels de composition super complexes.
• 11:04
  Il fait preuve d'une persévérance inouïe,
• 11:06
  d'une vraie rigueur.
• 11:08
  Paradoxalement,
• 11:08
  ce sont exactement les qualités que l'école cherche à développer.
• 11:11
  Exactement.
• 11:12
  Mais forcément,
• 11:13
  il passe moins de temps sur ses devoirs,
• 11:15
  donc survient une mauvaise note.
• 11:16
  Et là,
• 11:17
  la réaction des parents tombe.
• 11:19
  Ils lui disent d'arrêter de perdre son temps avec la musique et de se concentrer sur l'école.
• 11:22
  Le coup pré-classique.
• 11:24
  Le parent,
• 11:24
  lui,
• 11:25
  pense protéger l'avenir de son enfant en faisant ça.
• 11:27
  Mais l'adolescent,
• 11:27
  il ressent quoi ?
• 11:29
  Il ressent que ce qu'il passionne,
• 11:30
  donc son identité,
• 11:31
  ça n'a aucune valeur.
• 11:33
  C'est un choc générationnel profond.
• 11:35
  Si l'on relait ça à la vue d'ensemble,
• 11:37
  on voit bien que les motivations s'opposent totalement.
• 11:39
  Le parent agit par peur.
• 11:41
  La peur de l'avenir.
• 11:42
  Oui,
• 11:42
  la peur de l'insécurité économique du monde adulte.
• 11:45
  Pour lui,
• 11:45
  la musique,
• 11:46
  c'est une distraction hyper dangereuse qui menace la sécurité future de son gamin.
• 11:50
  Il s'accroche au diplôme académique comme à une bouée de sauvetage.
• 11:54
  Et le jeune,
• 11:54
  il n'est pas du tout là-dedans.
• 11:56
  Pas du tout.
• 11:56
  Le jeune,
• 11:57
  il est dans la découverte brûlante de son existence présente.
• 11:59
  Pour lui,
• 12:00
  la musique,
• 12:00
  ce n'est pas juste un passe-temps.
• 12:02
  C'est le laboratoire où il forge qui il est.
• 12:04
  Du coup,
• 12:05
  quand on lui dit d'arrêter,
• 12:06
  il l'entend comme une attaque personnelle.
• 12:08
  Absolument.
• 12:09
  L'invalidation de la passion est vécue comme une invalidation de son être tout entier.
• 12:13
  London rappelle d'ailleurs un point crucial.
• 12:16
  L'éducation ne doit pas consister à fabriquer une version plus sécurisée de nous-mêmes,
• 12:21
  moulée dans nos propres angoisses d'adultes.
• 12:24
  Il faut accompagner un individu singulier,
• 12:25
  c'est ça ?
• 12:26
  Exactement.
• 12:27
  Et attention,
• 12:28
  on peut tout à fait exiger de la rigueur scolaire sans pour autant écraser la passion.
• 12:32
  C'est juste une question de dialogue.
• 12:33
  Comment tu formulerais ça toi en tant que parent par exemple ?
• 12:36
  Au lieu de dire arrête ça,
• 12:38
  on pourrait dire l'énergie que tu mets dans ta musique c'est incroyable.
• 12:41
  Mais comment on s'organise pour que ça ne ferme pas les portes de ton avenir scolaire ?
• 12:45
  Là on crée une alliance.
• 12:47
  Alliance,
• 12:47
  c'est beau en théorie,
• 12:48
  mais au quotidien,
• 12:49
  dans le rythme de fou des devoirs le soir,
• 12:53
  ça demande un niveau de conscience énorme de la part de l'adulte.
• 12:55
  C'est clair que c'est pas facile tous les jours.
• 12:57
  Le texte l'illustre super bien avec une scène hyper banale.
• 13:00
  Imagine,
• 13:01
  un enfant rentre de l'école et lit Fou de joie.
• 13:03
  Pourquoi ?
• 13:04
  Parce qu'il a passé sa journée à aider un camarade,
• 13:06
  il a organisé un super jeu à la récré.
• 13:08
  Une journée super riche humainement.
• 13:10
  Voilà,
• 13:11
  une intelligence relationnelle au top.
• 13:13
  Il franchit la porte et son père lui demande instantanément
• 13:17
  « Est-on au contrôle de maths ? »
• 13:18
  L'enfant répond qu'il a eu 12 sur 20.
• 13:20
  Aïe.
• 13:21
  Et la réponse du père fuse
• 13:23
  « Tu peux faire beaucoup mieux. »
• 13:25
  une seconde.
• 13:26
  Paf !
• 13:27
  Toute la richesse humaine de la journée est effacée par l'évaluation.
• 13:30
  Cette scène,
• 13:30
  c'est vraiment le cœur du concept de London.
• 13:32
  C'est ce qu'il appelle l'art d'être humain.
• 13:34
  Et ça consiste à charger nos compétences de notre conscience.
• 13:38
  Charger nos compétences de notre conscience.
• 13:41
  C'est beau,
• 13:41
  mais ça veut dire quoi,
• 13:42
  concrètement ?
• 13:43
  Ça veut dire qu'une compétence toute seule,
• 13:45
  sans conscience derrière,
• 13:46
  c'est une coquille vide.
• 13:47
  L'école s'intéresse qu'à la compétence nue,
• 13:49
  le fameux 12 sur 20.
• 13:51
  Ok.
• 13:52
  Le texte prend l'exemple de deux professionnels qui ont exactement le même diplôme,
• 13:55
  la même technicité.
• 13:57
  Le premier,
• 13:57
  il va passer sa vie dans une insatisfaction permanente,
• 13:59
  obsédé par la compétition.
• 14:01
  Parce qu'il ne connaît que cette métrique-là,
• 14:02
  celle du classement.
• 14:04
  Exactement.
• 14:05
  Alors que le second,
• 14:06
  avec les mêmes diplômes,
• 14:07
  il va transformer son espace de travail en un lieu d'échange,
• 14:10
  de créativité,
• 14:11
  de lien social.
• 14:12
  La différence,
• 14:13
  c'est sa conscience.
• 14:14
  Voilà.
• 14:15
  Et le texte aborde ça en évoquant les fruits de l'esprit.
• 14:19
  Tu sais,
• 14:19
  la joie,
• 14:20
  la patience,
• 14:21
  la bienveillance,
• 14:22
  la maîtrise de soi.
• 14:23
  Ah oui,
• 14:23
  c'est vrai,
• 14:23
  il utilise ce terme.
• 14:25
  Mais il précise bien que ce n'est pas un dogme religieux.
• 14:27
  Ce sont des qualités intérieures essentielles.
• 14:29
  Tout à fait.
• 14:30
  Et l'idée,
• 14:31
  c'est de cultiver ces qualités pendant l'effort scolaire lui-même.
• 14:34
  Mais comment on applique la patience à un devoir de maths galère,
• 14:38
  par exemple ?
• 14:39
  Dans le modèle classique,
• 14:40
  le seul but,
• 14:40
  c'est d'avoir la bonne réponse vite.
• 14:42
  La frustration de l'enfance est vue comme un échec.
• 14:44
  Ouais,
• 14:44
  tu ne comprends rien,
• 14:45
  dépêche-toi.
• 14:46
  Voilà.
• 14:47
  Mais si tu charges la compétence par la conscience,
• 14:50
  tu expliques à l'enfant que cette frustration face au problème de maths,
• 14:53
  c'est l'occasion parfaite d'entraîner sa patience et sa maîtrise de soi.
• 14:57
  Trouver la réponse,
• 14:58
  c'est la compétence.
• 14:59
  Apprendre à ne pas péter un câble,
• 15:01
  c'est la conscience.
• 15:02
  Exactement.
• 15:03
  On valorise l'humain au cœur de l'effort.
• 15:05
  Alors,
• 15:06
  qu'est-ce que tout cela signifie au final ?
• 15:09
  Si on fait la synthèse de ces documents,
• 15:12
  notre mission,
• 15:13
  c'est pas de fabriquer des élèves conformes,
• 15:15
  mais de faire émerger des êtres humains originaux.
• 15:19
  L'équation idéale,
• 15:19
  c'est originalité plus compétence plus conscience.
• 15:25
  Et pourquoi ceux qui nous écoutent devraient s'en soucier,
• 15:27
  même s'ils n'ont pas d'enfants ?
• 15:29
  Parce que cette dynamique,
• 15:30
  elle s'applique aussi à nous,
• 15:32
  les adultes.
• 15:33
  Absolument,
• 15:33
  dans nos carrières,
• 15:34
  nos relations.
• 15:35
  S'épanouir,
• 15:36
  c'est pas la ligne d'arrivée,
• 15:38
  c'est la boussole.
• 15:40
  Et pour clore cette analyse,
• 15:41
  je voudrais partager une réflexion inédite qui prolonge le texte.
• 15:44
  Un truc un peu provocateur.
• 15:46
  Vas-y,
• 15:46
  on aime ça.
• 15:47
  Si la révolte de nos adolescents,
• 15:49
  c'est un appel au droit d'être original,
• 15:51
  qu'est-ce que notre propre réaction d'adulte dit de nous ?
• 15:54
  C'est-à-dire ?
• 15:55
  Sommes-nous tellement dérangés par leur quête d'originalité,
• 15:58
  parce qu'elle nous rappelle silencieusement les passions et la singularité que nous avons nous-mêmes sacrifiées un jour pour pouvoir rentrer dans le moule de la société ?
• 16:06
  Oh wow,
• 16:08
  c'est une pensée qui frappe fort ça.
• 16:10
  Est-ce qu'on est juste jaloux de leur liberté au fond ?
• 16:13
  C'est une question qui mérite d'être posée,
• 16:14
  non ?
• 16:15
  Totalement.
• 16:16
  Et c'est là-dessus qu'on va laisser notre audience méditer.
• 16:18
  Un immense merci à tous d'avoir suivi cette exploration.
• 16:22
  N'oubliez pas de cultiver cet art oublié d'être humain.
• 16:25
  Au quotidien.
• 16:26
  A très bientôt pour une nouvelle analyse.