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À la découverte de la première classe maths et numérique - Les énergies scolaires #171 · Extra classe, accompagner les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques et leur formation

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  Bienvenue dans Les énergies scolaires,
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  épisode 171.
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  Extra classe.
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  Je m'appelle Céline Naudin,
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  je suis enseignante de mathématiques au collège Jules-Verne de Buxerolles.
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  J'ai été 17 ans enseignante dans le 1er degré avant de passer dans le 2nd degré depuis 7 ans.
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  L'école,
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  on en parle beaucoup,
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  mais est-ce qu'on l'écoute vraiment ?
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  Les énergies scolaires.
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  Ce matin,
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  nous avons visité le laboratoire Xlim,
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  un laboratoire d'informatique et d'imagerie qui dépend de l'université de Poitiers,
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  à l'invitation d'Agnès Arnould,
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  enseignante-chercheuse dans ce laboratoire,
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  qui est en fait la marraine de la promotion de la classe Chaman [classe à horaires aménagés maths et numérique].
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  Elle nous a permis de découvrir les différentes activités de son laboratoire et de rencontrer différents personnels au sein du laboratoire.
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  Bonjour à tous !
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  Et toutes !
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  Bienvenue au laboratoire de mathématiques.
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  C'est ici qu'on range les enseignants-chercheurs en mathématiques.
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  Pour commencer votre visite,
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  je vous propose d'écouter un exposé d'un enseignant-chercheur en mathématiques,
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  Julien Michel,
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  qui va vous faire un exposé qui s'appelle « À quoi servent les maths et les matheux et les matheuses ? »
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  Au collège Jules-Verne,
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  comme dans tous les collèges de France,
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  on s'est rendu compte qu'on avait beaucoup d'élèves qui avaient peu d'appétence pour les mathématiques,
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  qui venaient en cours un peu à reculons,
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  et qui poursuivaient peu leurs études dans ce domaine-là,
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  tous les élèves,
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  mais surtout particulièrement les filles.
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  Donc on s'est posé la question :
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  comment leur donner envie ?
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  Comment leur montrer que les mathématiques,
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  c'était partout et qu'on pouvait en faire avec plaisir ?
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  Et on a pris comme modèle les classes à horaires aménagés
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  musique et théâtre.
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  Donc on a choisi de proposer une option de trois heures.
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  Une heure avec un enseignant de mathématiques du collège,
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  en l'occurrence moi,
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  et deux heures avec l'équivalent du conservatoire de musique et de théâtre :
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  sur Poitiers,
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  c'est le centre de culture scientifique, technique et industrielle,
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  l'espace Mendès-Frances.
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  Donc quand on a décidé d'ouvrir l'option,
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  j'ai fait une présentation à toutes les classes de 4e.
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  On a eu une trentaine de demandes,
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  à notre grande surprise,
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  parce qu'on n'avait pas vraiment anticipé s'il fallait choisir ou pas des élèves,
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  on pensait qu'on aurait plus de mal à remplir.
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  Comment choisir ?
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  En fait,
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  on a privilégié les filles,
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  et un profil de curiosité.
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  On n'a pas pris forcément les meilleurs élèves.
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  On a pris des élèves de tous niveaux.
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  Il y a des élèves excellents cette année,
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  il y en a qui sont beaucoup plus en difficulté.
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  Mais on voulait des élèves qui ont envie de chercher,
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  qui sont curieux,
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  qui veulent aller plus loin et pas un profil purement scolaire.
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  Chut !
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  30 secondes !
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  Il y a des étudiants qui passent leur examen dans l'amphithéâtre là,
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  donc en passant dans le hall,
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  on y va tranquille.
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  On les laisse travailler.
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  Les thèmes abordés sur ma partie à moi sur l'heure,
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  en fait on a fait trois grosses parties.
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  Une partie cryptologie,
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  donc décodage de messages secrets sans avoir la clé de départ.
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  On a travaillé à partir du concours Alkindi des années précédentes et des entraînements.
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  Donc ils ont participé au concours Alkindi cette année.
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  Ensuite on a fait de la programmation de jeux d'arcade avec Scratch.
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  Et enfin,
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  on a fait de la robotique.
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  Donc là,
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  on a utilisé des Lego Spike,
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  dans lesquels il y a une brique de programmation et des capteurs,
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  des moteurs,
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  ce qui a permis de créer des robots qui suivent des lignes,
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  qui ramassent des objets que d'une couleur et pas d'une autre,
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  ce genre de petits défis.
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  Alors,
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  on a mené des projets sur du long terme,
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  comme par exemple la réalisation d'un escape game,
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  que les élèves de la classe Chaman vont faire vivre à d'autres classes du collège.
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  Et en fait,
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  je vais coordonner un petit peu l'ensemble du jeu.
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  Et les intervenants de l'espace Mendès-France venaient faire des ateliers plus ponctuels,
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  notamment sur de l'impression 3D et donc de la modélisation avec des logiciels spécifiques pour imprimer en trois dimensions les pièces du jeu ou pour préparer certaines énigmes du jeu.
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  Il y a eu ce genre de choses.
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  Après,
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  il y avait
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  certaines interventions de l'espace Mendès-France qui étaient plus déconnectées :
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  ils ont fait de l'astronomie,
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  ils ont réalisé un cadran solaire dans la cour du collège,
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  ils ont créé des microfusées et ils les ont lancées.
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  Donc il a fallu mesurer la hauteur.
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  Et là on retrouve purement des enseignements mathématiques.
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  Donc il y avait un lien entre l'espace Mendès-France et moi pour savoir où j'en étais dans le programme,
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  s'ils pouvaient utiliser de la trigonométrie,
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  théorème de Thalès ou ce genre de choses.
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  Bienvenue dans notre salle d'expérimentation.
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  Je travaille pour une équipe qui s'intéresse à tout ce qui est perception visuelle.
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  C'est notre perception visuelle.
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  Tous les mécanismes qui impliquent notre perception avec le monde visuel qui nous entoure,
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  que ce soit un monde réel ou un monde virtuel.
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  Je vous ai préparé une démonstration avec une application de réalité virtuelle pour mieux vous expliquer ce qu'on fait.
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  Par contre,
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  j'aurais besoin d'un participant.
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  Qui voudrait essayer ? Allez-y.
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  La classe Chaman est ponctuée tout au cours de l'année d'événements particuliers.
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  Donc,
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  il y a eu un temps fort au mois de janvier qui est un séjour pédagogique à Paris,
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  au cours duquel on a, chaque jour, fait une visite culturelle scientifique :
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  une journée à la Cité des sciences,
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  Palais de la découverte,
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  Muséum d'histoire naturelle,
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  Musée des mathématiques qui a ouvert l'année dernière.
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  L'objectif,
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  en fait,
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  c'est vraiment un objectif d'ouverture,
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  de montrer ce qui existe.
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  Alors,
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  je rappelle que le collège Jules-Verne est un collège REP dans lequel il y a
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  67 % de boursiers et 32 %
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  sont des boursiers à taux 3,
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  donc vivent sous le seuil de pauvreté.
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  C'est un milieu avec des enfants qui n'ont pas forcément la possibilité de sortir,
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  d'aller dans des musées,
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  de voyager.
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  Donc,
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  c'est vraiment
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  une ouverture et une découverte pour beaucoup d'élèves.
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  Outre le voyage à Paris,
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  il y a eu d'autres temps forts qui sont surtout des rencontres avec des chercheurs,
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  des étudiants.
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  Donc là,
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  ce matin,
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  on était au laboratoire Xlim avec Agnès Arnould,
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  la chercheuse.
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  On a aussi reçu des étudiants de l'ENSMA [École nationale supérieure de mécanique et d'aérotechnique].
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  L'objectif là encore,
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  c'est de montrer ce qui existe en poursuite d'études et tous les possibles,
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  ouvrir un peu l'univers culturel de nos élèves.
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  Pour la suite,
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  on espère que ça aura des incidences.
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  On a prévu de faire une suivi de cohorte sur 5 ou 6 ans et de voir.
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  Alors,
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  on commence à voir des choses bouger.
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  Je pense notamment à un élève cette année qui,
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  suite à ce qu'il a fait,
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  souhaite s'orienter en 2de professionnelle cybersécurité-informatique-électronique et a déjà anticipé sa poursuite d'études sur un BTS CIEL,
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  donc cybersécurité, informatique [et réseaux], électronique,
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  puisqu'il a rencontré les étudiants de cette formation
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  en post-bac.
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  Donc moi,
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  je m'appelle Wassim,
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  je suis enseignant-chercheur ici.
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  L'idée,
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  c'est qu'on a deux casquettes.
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  Donc on a une casquette enseignant,
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  comme vos enseignants que vous avez.
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  Et on a une casquette chercheur.
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  Et le but de la recherche,
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  en fait,
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  ça va être de prendre des problèmes qui actuellement n'ont pas de solution et de trouver une solution.
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  Et ça,
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  on veut le faire potentiellement rapidement.
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  Un exemple que je donnais à vos collègues,
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  c'était le Covid.
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  Quand le Covid est arrivé,
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  on n'avait pas de vaccin.
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  Il faut un vaccin.
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  On veut le trouver.
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  Ça,
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  c'est le rôle de la recherche.
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  La validation de leurs acquis se fait par les projets,
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  la réussite de ce qu'ils font,
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  la participation au concours et leurs résultats au concours s'ils le souhaitent.
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  Il y a du défi et de l'émulation,
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  mais entre eux,
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  il n'y a pas d'objectif de performance,
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  il y a vraiment juste un objectif de compétence.
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  Et ça change énormément la façon de travailler,
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  et surtout,
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  vraiment particulièrement pour les filles,
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  qui du coup osent,
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  se sentent autorisées
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  et ne travaillent pas de la même façon qu'en cours de maths.
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  En tant qu'enseignante,
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  j'ai apprécié de travailler différemment,
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  sous forme de projet.
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  J'ai apprécié,
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  comme les élèves,
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  qu'il n'y ait pas cette pression de notes,
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  de programmes.
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  On était beaucoup plus libres et on avançait ensemble,
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  on découvrait,
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  et on pouvait se permettre d'aller plus en avant si ça nous intéressait ou d'écourter si on n'avait pas forcément envie.
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  C'est cette liberté de non-programme et de non-note des élèves que j'ai vraiment le plus apprécié cette année.
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  Ce que je souhaite à cette classe ?
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  Qu'elle puisse se démultiplier,
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  qu'elle puisse être sur les autres niveaux,
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  puisque vu les bénéfices sur la relation à la discipline,
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  je pense que ce serait vraiment profitable qu'on commence beaucoup plus tôt et qu'on ait des élèves sur quatre ans.
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  Vous venez d'écouter un épisode des énergies scolaires.
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  Si ça s'est bien passé,
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  n'hésitez pas à laisser un avis sur votre plateforme d'écoute.
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  À bientôt sur Extra classe.
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  Une production Réseau Canopé 2025.