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348. Les réunions parents-profs · Montessori avec les Montessouricettes, pour les parents et les pros

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  SPEAKER_00: Bienvenue sur le podcast des Montessori 7, Montessori à la maison.
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  SPEAKER_00: Je suis Anne-Laure Schneider, formatrice Montessori et maman de 5 enfants instruits en famille.
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  SPEAKER_00: Ma mission, c'est d'aider les parents, les assistantes maternelles, bref, tous ceux que dans notre communauté nous appelons des souris 7, à mettre en pratique la philosophie Montessori chez eux, avec leurs enfants ou les enfants qu'ils gardent.
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  SPEAKER_00: Dans ce podcast, nous parlerons donc de pédagogie Montessori, mais aussi de discipline positive, d'instruction en famille, ce que l'on appelle aussi l'école à la maison, de co-schooling et de bien d'autres choses.
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  SPEAKER_00: C'est un épisode un petit peu plus léger que je vous propose aujourd'hui.
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  SPEAKER_00: En faisant un grand rangement parmi mes affaires, j'ai découvert des petites notes, des papiers, des post-it que j'avais précieusement mis de côté après les réunions parents-profs, l'année où tous mes enfants ont été scolarisés.
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  SPEAKER_00: En effet, il y a à peu près 5 ans, nos 4 aînés, ont été scolarisées pour me laisser plus de temps pour travailler et me permettre de développer davantage les montées sur E7.
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  SPEAKER_00: Et donc, nous avions notre plus jeune qui était en moyenne section, l'aîné qui rentrait en sixième.
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  SPEAKER_00: Et donc, avec quatre enseignants différents, j'ai eu quatre réunions de rentrée pendant lesquelles j'ai pris des notes avec avidité pour pouvoir un jour vous les partager.
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  SPEAKER_00: Nous sommes cinq ans plus tard, mieux vaut tard que jamais, mais vous verrez que, à mon avis, rien n'a changé en cinq ans.
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  SPEAKER_00: Alors aujourd'hui, petit moment, comme je vous le disais, de légèreté Et si vous êtes enseignant, j'espère que ça vous fera peut-être réfléchir un petit peu à vos pratiques du point de vue des parents.
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  SPEAKER_00: Et je vous ferai trois petites recommandations en fin d'épisode pour rendre vos réunions parents-profs un petit peu plus acceptables, on va dire, par tout le monde.
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  SPEAKER_00: Un petit peu plus...
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  SPEAKER_00: satisfaisante, disons, pour toutes les personnes concernées.
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  SPEAKER_00: Eh bien, on va démarrer par la plus jeune, Alénor, qui rentrait à l'époque en moyenne section, et puis on va remonter petit à petit dans les classes.
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  SPEAKER_00: Alors, Alénor rentrait à l'époque dans une classe mixte, moyenne section, grande section, dans laquelle elle était, elle, en moyenne section.
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  SPEAKER_00: La réunion s'est très bien passée.
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  SPEAKER_00: Au départ, on nous a expliqué l'emploi du temps, et ça, je trouvais ça vraiment formidable de savoir ce que nos enfants allaient faire un peu au fur et à mesure de la journée, comment ça s'organisait.
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  SPEAKER_00: Bon, c'est classique dans les réunions parents-profs, mais...
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  SPEAKER_00: C'était une bonne chose.
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  SPEAKER_00: Donc on a appris que les enfants seraient en atelier par demi-groupe, après un petit regroupement du matin, en faisant par exemple des jeux mathématiques, comme le monstre à compter.
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  SPEAKER_00: En fait, pour ceux qui ont suivi ma formation mathématique, il s'agit de faire des exercices de subitisation.
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  SPEAKER_00: Donc différents ateliers comme ça, où ils tournent, ils échangent avant la récréation.
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  SPEAKER_00: Ensuite, la récréation, de la motricité, et enfin le déjeuner, pour clore la matinée.
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  SPEAKER_00: Le lavage des mains, déjà j'avoue que j'étais un petit peu rassurée, ouf, parce que des fois c'est un petit peu négligé dans les écoles.
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  SPEAKER_00: Un temps calme, avec une histoire, ce que je trouve absolument super pour permettre de faire la transition pour des enfants à qui la sieste manquerait vraiment trop, parce que c'est vrai que là, il n'était pas possible pour les moyennes sections de faire la sieste.
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  SPEAKER_00: C'est quand même un des grands problèmes de l'école, c'est le manque de respect des besoins physiologiques de chaque enfant.
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  SPEAKER_00: Et en petites sections, il y a toujours la possibilité de faire la sieste, en moyennes sections malheureusement malheureusement, pas toujours.
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  SPEAKER_00: Et puis, pour les grandes sections, il y avait l'après-midi de la phonologie, de l'écoute d'histoires sans images, pour se concentrer un petit peu sur l'oral.
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  SPEAKER_00: En moyenne section, plusieurs fois dans la semaine, de la résolution de problèmes avec une maîtresse de petite section qui, justement, elle, profitait de la sieste pour venir faire des ateliers dans la classe de moyenne section, grande section.
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  SPEAKER_00: Et puis, à nouveau, des ateliers en alternance après-midi, la récréation, un dernier regroupement et une histoire offerte.
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  SPEAKER_00: Pourquoi je vous donne tous ces détails
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  UNKNOWN: ?
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  SPEAKER_00: Parce que ce qui m'a frappée, c'est que j'ai fait le compte du temps réellement travaillé par les enfants.
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  SPEAKER_00: 2h30 d'atelier dans la journée, plus 50 minutes d'histoire racontée, d'histoire offerte, de phonologie, de résolution de problèmes, et 45 minutes de regroupement le matin, 30 minutes le soir.
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  SPEAKER_00: Au total, on arrive à 4h30 de travail dans la journée.
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  SPEAKER_00: Je vous dis ça parce que je pense que ça invite beaucoup à relativiser les choses quand on prépare nos dossiers d'instruction en famille, nos dossiers de demande d'autorisation et qu'on doit faire un emploi du temps.
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  SPEAKER_00: On se dit, oh là là, mais si je les fais travailler que le matin, ça va paraître très peu dans la semaine, etc.
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  SPEAKER_00: Et lorsqu'on est contrôlé, le contrôle pédagogique, les inspecteurs cochent une case.
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  SPEAKER_00: Ils cherchent à savoir si on passe...
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  SPEAKER_00: plus ou moins de 15 heures donc plus de 15 heures entre 10 et 15 heures ou moins de 10 heures de travail par semaine Et en fait, il y a quand même une chose qui est très claire, c'est qu'on est beaucoup plus efficace quand on travaille avec un enfant seul ou en fratrie que lorsqu'on travaille avec un groupe de 25 enfants, voire plus.
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  SPEAKER_00: Donc ne culpabilisez pas si vous ne faites l'instruction en famille que le matin et que donc vous avez par exemple 3 heures de cours, 5 matinées par semaine, c'est déjà énorme par rapport à ce qui est fait à l'école en réalité.
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  SPEAKER_00: 3 heures, 5 matinées dans la semaine, c'est déjà énorme.
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  SPEAKER_00: ça fait 15 heures.
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  SPEAKER_00: Donc, c'est bon, vous pouvez cocher la case plus de 15 heures de travail qui est quand même apparemment un cas assez important pour les inspecteurs pour montrer le sérieux de votre instruction.
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  SPEAKER_00: N'hésitez pas à faire rentrer des choses dans ces 15 heures qui, pour vous, sont peut-être de la détente, de la musique, des arts plastiques, etc., mais qui font partie de ce qu'on fait à l'école dans le temps de travail.
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  SPEAKER_00: Et là, vous voyez, 4h30, 4 jours par semaine, on est à 18 heures de travail effectif dans la semaine.
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  SPEAKER_00: Quand je dis effectif, encore une fois, ça comprend aussi les histoires offertes, les regroupements et puis des moments où l'enfant ne sera pas forcément à 100% dans son travail.
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  SPEAKER_00: Donc, je voulais vous amener à avoir cette réflexion sur le nombre d'heures que nos enfants passent à l'école par rapport au nombre d'heures où ils travaillent réellement.
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  SPEAKER_00: Et c'est peut-être un peu dommage de les fatiguer autant en leur faisant passer autant de temps à l'école dans des groupes de jeunes enfants qui les épuisent, qui les fatiguent, on le voit bien.
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  SPEAKER_00: Mes enfants n'ont jamais eu besoin de goûter à la maison.
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  SPEAKER_00: L'année où ils ont été scolarisés, ils ont tous eu besoin de goûter.
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  SPEAKER_00: Et ils avaient de la marche pour faire plein d'activités, quand ils étaient tous en instruction en famille.
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  SPEAKER_00: À partir du moment où ils ont été scolarisés, ils étaient vraiment fatigués le soir.
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  SPEAKER_00: Donc, vous voyez, on fatigue beaucoup les enfants pour, au final, assez peu de travail en proportion.
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  SPEAKER_00: Bref.
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  SPEAKER_00: Je reviens au contenu de notre réunion parents-profs en moyenne section.
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  SPEAKER_00: La maîtresse nous a parlé d'apprenti-langue, avec tout un système avec lequel elle faisait apprendre un nouveau mot de vocabulaire français par jour.
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  SPEAKER_00: C'est assez intéressant.
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  SPEAKER_00: Vous voyez qu'il y avait beaucoup de travail quand même de préparation du langage oral pour préparer le langage écrit, de phonologie, d'exercice mathématique préparatoire, tout ça pour préparer vraiment les apprentissages ultérieurs de la lecture, de l'écriture, du calcul, etc.
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  SPEAKER_00: Elle faisait des projets autour de livres, elle nous expliquait qu'en grande section, pour le coup, elle voulait démarrer l'écriture.
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  SPEAKER_00: Elle faisait faire les gestes en grand et puis elle réduisait ensuite Elle leur faisait écrire dans le sable aussi, comme dans la pédagogie Montessori.
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  SPEAKER_00: Et elle travaillait avec la méthode des alphas, qui est une très bonne méthode, une méthode syllabique plutôt bien fichue, même s'il y a beaucoup d'imaginaires.
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  SPEAKER_00: En ça, elle est un peu contradictoire avec la pédagogie Montessori, mais à part ça, elle est très intéressante.
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  SPEAKER_00: Je dirais que c'est l'une des meilleures méthodes qui est fréquemment utilisée dans l'enseignement public en particulier, ou privé sous contrat.
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  SPEAKER_00: Ce que j'ai apprécié, c'est qu'elle-même, rigoler du jargon éducation nationale.
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  SPEAKER_00: Elle en plaisantait en parlant d'outils scripteurs, en levant un peu les yeux au ciel, de référentiels autobondissants, etc.
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  SPEAKER_00: Comme vous allez le voir, ça n'est pas le cas de tous les enseignants.
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  SPEAKER_00: Elle nous a aussi expliqué qu'elle faisait faire aux enfants un cahier du bonhomme en leur demandant chaque mois de dessiner un bonhomme dans ce cahier pour voir leur évolution sur l'année, ce qui est relativement intéressant.
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  SPEAKER_00: Et puis qu'ils avaient aussi un cahier de dessin libre, des d'écriture et de réussite.
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  SPEAKER_00: Ce que je trouve sympa aussi, présenter les choses comme ça, comme les réussites de l'enfant.
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  SPEAKER_00: Pour le dessin libre, elle demandait aussi aux enfants de dicter à l'adulte ce qu'il avait dessiné.
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  SPEAKER_00: Ce qui permet d'éviter les interprétations parfois un peu hasardeuses.
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  SPEAKER_00: On voit ça chez certains psys qui interprètent tous les dessins bizarrement.
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  SPEAKER_00: Là où l'enfant pouvait dire ce qu'il avait dessiné, parce que on va être honnête, les dessins de maternelle c'est souvent assez abstrait et c'est pas toujours évident de reconnaître ce que nos enfants ont pu vouloir dessiner.
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  SPEAKER_00: Elle n'a pas pu, malgré tout, échapper à toutes les abréviations qui lui étaient sans doute naturelles mais ne l'étaient pas pour les parents.
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  SPEAKER_00: Des abréviations comme PPMS, APC, LSU, PAI, EMC, etc.
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  SPEAKER_00: Donc, j'en profite pour vous donner quelques éléments d'abréviation que vous vous y repériez un petit peu.
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  SPEAKER_00: Ça vous aidera peut-être pour vos futures réunions parents-profs ou pour vos conversations avec les enseignants.
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  SPEAKER_00: Le PPMS, c'est le plan particulier de mise en sûreté.
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  SPEAKER_00: En fait, s'il y a un risque d'incendie, d'intrusion, des catastrophes naturelles, etc., c'est tout un plan qui a été mis en place pour protéger les élèves, les personnes C'est le plan d'évacuation, etc.
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  SPEAKER_00: Ça, c'est le PPMS.
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  SPEAKER_00: Il y avait aussi les APC.
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  SPEAKER_00: Elle a pas mal parlé.
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  SPEAKER_00: Ce sont les activités pédagogiques complémentaires.
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  SPEAKER_00: Les activités pédagogiques complémentaires, ce sont des temps proposés en plus des enseignements classiques, notamment à l'école primaire, qui permettent d'apporter une aide aux élèves.
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  SPEAKER_00: Ça peut être aussi un temps pour travailler certains apprentissages en tout petit groupe ou pour mener des activités en lien avec le projet d'école.
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  SPEAKER_00: C'est assez intéressant.
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  SPEAKER_00: Elle nous en a parlé d'ailleurs des APC, où elle profitait des APC pour faire connaissance avec les élèves durant la première période, ce que je trouve très sympa.
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  SPEAKER_00: Et donc, de ne pas utiliser les APC que pour du soutien.
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  SPEAKER_00: Le LSU...
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  SPEAKER_00: C'est le livret scolaire unique qui accompagne les élèves du CP jusqu'à la troisième.
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  SPEAKER_00: C'est vraiment un outil national aujourd'hui, numérique.
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  SPEAKER_00: Tous les bulletins, tout est mis sur ce LSU qui suit les élèves d'école en école.
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  SPEAKER_00: Et puis le PAI, il y a plein d'autres plans, les PAP, etc.
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  SPEAKER_00: Mais le PAI, c'est un projet d'accueil individualisé qui permet l'accueil et la scolarisation d'un élève qui a des allergies, des maladies chroniques.
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  SPEAKER_00: Ou un besoin de traitement en particulier.
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  SPEAKER_00: C'est plutôt médical.
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  SPEAKER_00: Donc voilà.
• 11:02
  SPEAKER_00: Et puis, la question de la pluie s'est posée.
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  SPEAKER_00: Et là, j'avoue qu'on était beaucoup de parents à être un peu dépités, parce qu'en cas de pluie, pendant la récréation, le matin, au lieu d'aller jouer dehors sous la pluie, ils faisaient des jeux en salle de classe.
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  SPEAKER_00: Et si la pluie arrivait pendant la récré de l'après-midi, les enfants regardaient la télé dans une salle.
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  SPEAKER_00: Alors, il y a eu la proposition pendant la réunion de faire au moins des histoires audio, plutôt que la télé, surtout à leur âge.
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  SPEAKER_00: On parlait quand même d'enfants de petites section, moyenne section, grande section, puisque la règle était commune à toute l'école maternelle.
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  SPEAKER_00: Parce que l'idée de mettre des enfants si petits comme ça devant la télé, en plus sans avoir aucun contrôle sur ce qui allait être projeté, on trouvait l'idée assez moyenne.
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  SPEAKER_00: Il y a un papa qui a proposé que les parents fournissent des bottes et des kiawés et qu'ils restent à l'école.
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  SPEAKER_00: Et puis comme ça, s'il pleut, ils enfilent les bottes, les kiawés ou des pantalons de pluie et puis ils vont jouer dehors.
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  SPEAKER_00: Je trouve ça fou.
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  SPEAKER_00: On nous a dit que ça n'était pas possible.
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  SPEAKER_00: Et je comprends, il y a les règles du public, des établissements publics qui font qu'on ne peut pas demander trop aux parents.
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  SPEAKER_00: On peut demander des petites choses.
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  SPEAKER_00: Par exemple, vous voyez, même les cahiers sont fournis.
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  SPEAKER_00: dans les établissements publics.
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  SPEAKER_00: Donc, on peut demander aux parents de fournir une trousse, des feutres, des choses comme ça.
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  SPEAKER_00: Mais apparemment, on ne peut pas leur demander de fournir un kiwi, un pantalon de pluie, des bottes.
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  SPEAKER_00: Ça fait trop.
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  SPEAKER_00: Il n'y avait pas de budget à l'école pour ça.
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  SPEAKER_00: Alors, je trouve ça quand même dommage de mettre les enfants devant la télé à l'école alors qu'ils pourraient simplement aller jouer sous la pluie.
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  SPEAKER_00: C'est l'une des limites du public et vous allez le voir, la question du budget, elle revient aussi au niveau du collège.
• 12:58
  SPEAKER_00: Enfin, la maîtresse nous a expliqué comment la rencontrer.
• 13:02
  SPEAKER_00: En prenant rendez-vous avec elle le matin.
• 13:03
  SPEAKER_00: Le matin, elle nous a bien expliqué qu'elle ne pouvait pas rester discuter avec nous.
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  SPEAKER_00: Elle accueillait seulement tout le monde et puis hop, c'était parti.
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  SPEAKER_00: En revanche, on pouvait lui demander à la voir le soir, par exemple.
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  SPEAKER_00: Et je trouvais qu'elle faisait ça très bien, c'est-à-dire qu'elle posait ses limites.
• 13:20
  SPEAKER_00: Le matin, je ne serais pas là pour échanger avec vous.
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  SPEAKER_00: En revanche, je suis disponible pour des rendez-vous le soir.
• 13:26
  SPEAKER_00: Et elle avait clairement posé ses limites concernant les mails puisqu'elle avait une adresse mail pour envoyer des photos des élèves de la classe mais pas pour échanger par mail.
• 13:34
  SPEAKER_00: Et comme ça rentre dans le cadre des rencontres parents-profs, je vais vous en parler aujourd'hui, il y a une fois où j'ai sollicité un rendez-vous pour elle.
• 13:41
  SPEAKER_00: Ma fille m'avait dit la veille qu'elle s'était fâchée avec ses copines, avec une copine et que les autres aussi du coup avaient rejoint la copine en question et que...
• 13:53
  SPEAKER_00: qu'elles étaient fâchées, qu'elles n'étaient plus copines.
• 13:56
  SPEAKER_00: Et comme il y avait ce côté de groupe contre ma fille, que moi-même, par le passé, toute petite, j'ai été victime de harcèlement, j'avoue que je me suis un peu méfiée.
• 14:05
  SPEAKER_00: Elle n'arrivait pas trop à me dire si elle jouait avec d'autres enfants, comment ça se passait, si elle était bien.
• 14:12
  SPEAKER_00: J'avais un petit doute.
• 14:14
  SPEAKER_00: Et donc, le matin, j'ai partagé mes inquiétudes avec la maîtresse.
• 14:16
  SPEAKER_00: On s'est dit, écoutez, il n'y a peut-être rien du tout, mais j'aimerais bien parler avec vous, savoir comment ça se passe dans la cour de récré.
• 14:22
  SPEAKER_00: Elle m'a demandé quels étaient mes inquiétudes exactement.
• 14:24
  SPEAKER_00: Et elle m'a donné rendez-vous pour le soir même.
• 14:27
  SPEAKER_00: Tout simplement, en gros, un quart d'heure après la fin des cours, le temps que tous les enfants soient repartis avec leurs parents.
• 14:33
  SPEAKER_00: Donc, c'est ce qu'on a fait.
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  SPEAKER_00: On est allés avec ma fille, du coup, pour ce rendez-vous.
• 14:39
  SPEAKER_00: Et en fait, j'ai trouvé ça extraordinaire et très montessorien, quelque part.
• 14:44
  SPEAKER_00: Au lieu de me dire, non, non, non, tout va bien avec votre fille.
• 14:47
  SPEAKER_00: Elle m'a dit, écoutez, j'ai entendu ce que vous m'avez dit et du coup, je l'ai observé pendant la récré.
• 14:53
  SPEAKER_00: Et voilà ce que j'ai observé.
• 14:55
  SPEAKER_00: Elle a joué avec un tel à tel jeu.
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  SPEAKER_00: Elle a rigolé avec machine et bidule.
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  SPEAKER_00: Elle a ensuite fait couru...
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  SPEAKER_00: Je ne sais pas.
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  SPEAKER_00: Elle a joué à tel ou tel jeu avec une telle et machin.
• 15:11
  SPEAKER_00: À midi, elle a mangé avec la même petite fille et un autre garçon.
• 15:16
  SPEAKER_00: Bref.
• 15:16
  SPEAKER_00: Et en fait, elle l'avait observée et elle l'avait juste consignée de façon très objective.
• 15:20
  SPEAKER_00: C'est pour ça que je dis que c'est très montessorien parce que c'est ce que fait normalement un éducateur montessorien, il observe sans analyser au départ.
• 15:27
  SPEAKER_00: Et donc, elle m'a simplement lu ces observations qui étaient factuelles.
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  SPEAKER_00: Écoutez, en entendant ces observations, moi, de mon côté, j'étais parfaitement rassurée.
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  SPEAKER_00: Pourquoi
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  UNKNOWN: ?
• 15:38
  SPEAKER_00: Parce que ce qu'elle me décrivait, c'était une petite fille qui était épanouie, qui avait d'autres amis que celle qui apparemment l'avait lâchée, qui passait du temps en souriant, en jouant, en n'étant jamais isolée dans son coin ou malheureuse
• 0:00
  UNKNOWN: ?
• 15:54
  SPEAKER_00: Donc elle m'a totalement rassurée en très peu de temps.
• 15:57
  SPEAKER_00: Donc ça aussi, je vous le partage, si vous êtes enseignant, gardez ça en tête.
• 16:02
  SPEAKER_00: Je trouve que c'est une excellente méthode pour rassurer des parents inquiets.
• 16:05
  SPEAKER_00: Plutôt que de leur dire qu'ils n'ont pas de quoi s'inquiéter, parce qu'il n'y a rien de pire pour nous inquiéter en réalité, dites aux parents, voilà ce que j'ai observé.
• 16:15
  SPEAKER_00: Et restez factuels.
• 16:16
  SPEAKER_00: Et les parents tireront leur propre conclusion des observations que vous leur rapportez.
• 16:22
  SPEAKER_00: Donc si je devais conclure sur cette réunion partagée, en prof, en moyenne section.
• 16:26
  SPEAKER_00: J'ai trouvé ça intéressant parce que vraiment, elle nous a très clairement expliqué leur programme, ce qui est une très bonne chose.
• 16:31
  SPEAKER_00: En rigolant du jargon, bon, pas mal d'abréviations qui viennent un peu parasiter tout ça, mais bon, je trouve que ça allait quand même.
• 16:43
  SPEAKER_00: Et vous voyez, c'est l'occasion d'aborder plein de petits problèmes et de percevoir depuis combien de temps nos enfants travaillent en réalité dans leur journée à l'école.
• 16:51
  SPEAKER_00: Alors rassurez-vous, ça va aller un peu plus vite pour les trois autres classes.
• 16:53
  SPEAKER_00: J'avais un petit peu moins de choses à vous dire.
• 16:57
  SPEAKER_00: Mais là, je tenais aussi à vous raconter ce rendez-vous que j'avais eu pendant l'année avec cette maîtresse qui faisait beaucoup de choses très intéressantes, je trouve, dans sa classe.
• 17:07
  SPEAKER_00: Alors, rendez-vous avec la maîtresse de CE1 pour mon fils Stanislas.
• 17:11
  SPEAKER_00: Alors déjà, en arrivant dans la classe, les affichages m'ont vraiment perturbée.
• 17:18
  SPEAKER_00: C'est-à-dire qu'il y en avait partout.
• 17:20
  SPEAKER_00: Et pendant la réunion, moi-même, j'étais distraite par tous ces affichages.
• 17:25
  SPEAKER_00: Je me disais, c'est pas possible pour les enfants.
• 17:27
  SPEAKER_00: En fait, on a sans arrêt le regard attiré par telle couleur, par telle affiche, par tel poster.
• 17:32
  SPEAKER_00: Alors, c'était que des affichages pédagogiques, certes, mais il y en avait beaucoup trop partout.
• 17:37
  SPEAKER_00: Nulle part, on pouvait poser le regard...
• 17:40
  SPEAKER_00: et réfléchir tranquillement.
• 17:41
  SPEAKER_00: Le regard était parasité par tous ces affichages.
• 17:45
  SPEAKER_00: Donc là, pour moi, il y avait vraiment déjà un problème d'aménagement de la salle.
• 17:49
  SPEAKER_00: D'autant plus que la salle était donc déjà remplie d'affichages en tout début d'année, puisque la réunion était courante septembre.
• 17:55
  SPEAKER_00: Je n'ose même pas imaginer en juin à quoi elle pouvait ressembler.
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  SPEAKER_00: Et puis, contrairement à la maîtresse des moyennes sections, une utilisation permanente du jargon pseudo-pédagogique.
• 18:12
  SPEAKER_00: J'ai noté au fur et à mesure de la réunion quand j'ai retrouvé mes notes, ça m'a fait rire parce que je me suis souvenu de toutes ces expressions.
• 18:19
  SPEAKER_00: On va développer l'outil lexique qui permet la production d'écrits.
• 18:23
  SPEAKER_00: L'outil lexique.
• 18:25
  SPEAKER_00: On va développer le vocabulaire pour permettre aux enfants de faire des rédactions ou d'écrire des petits textes.
• 18:30
  SPEAKER_00: Voilà.
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  SPEAKER_00: Par exemple, parler de l'outil lexique qui permet la production d'écrit.
• 18:35
  SPEAKER_00: On va faire de la pédagogie différenciée, du décloisonnement, etc.
• 18:41
  SPEAKER_00: Bon, moi, ça va.
• 18:41
  SPEAKER_00: Je travaille dans le domaine de la pédagogie.
• 18:43
  SPEAKER_00: Je sais ce que ça veut dire, tout ça.
• 18:45
  SPEAKER_00: Je n'ai pas de problème.
• 18:46
  SPEAKER_00: Et à côté de moi, il y avait un papa.
• 18:48
  SPEAKER_00: Un papa qui, pourtant, avait fait Centrale Paris.
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  SPEAKER_00: Qui était prof de maths en prépa.
• 18:54
  SPEAKER_00: dans l'un des lycées parisiens les plus prestigieux.
• 18:57
  SPEAKER_00: Donc vraiment une tête quand même.
• 19:00
  SPEAKER_00: Ce papa était complètement perdu.
• 19:02
  SPEAKER_00: Ça veut dire quoi le décloisonnement
• 0:00
  UNKNOWN: ?
• 19:05
  SPEAKER_00: Je vous l'explique en deux mots.
• 19:06
  SPEAKER_00: Si vous êtes confronté à ça, l'idée du décloisonnement, c'est que l'apprentissage n'a pas forcément lieu dans le groupe classe, dans sa salle de classe.
• 19:17
  SPEAKER_00: Donc un groupe d'élèves qui habituellement est dans la classe de CE1 et dans la salle de classe CE1 va peut-être aller faire un atelier dans la salle des CP.
• 19:30
  SPEAKER_00: Ou peut-être que ce groupe va être coupé en deux et être mélangé à une autre classe de CE1 pour que la moitié des deux classes de CE1 fassent de l'anglais et la moitié des deux classes de CE1 aillent faire de l'art plastique.
• 19:43
  SPEAKER_00: Bref, c'est ça le décloisonnement.
• 19:44
  SPEAKER_00: C'est quand on quitte son groupe classe ou quand on quitte sa salle de classe.
• 19:49
  SPEAKER_00: On quitte les cloisons habituellement de la classe.
• 19:52
  SPEAKER_00: Bon, donc le jargon, vraiment, je trouve qu'il n'y a pas pire, en fait, pour marquer une distance avec les parents.
• 20:06
  SPEAKER_00: Je pense que derrière cette utilisation du jargon, il y a probablement un complexe d'infériorité chez beaucoup d'enseignants qui veulent montrer que ce sont des professionnels de l'éducation, qu'ils ont un vocabulaire qui leur est spécifique, comme les médecins.
• 20:18
  SPEAKER_00: Mais en fait, un bon médecin, certes, il est capable...
• 20:22
  SPEAKER_00: d'utiliser un vocabulaire très technique mais il est aussi capable d'expliquer en termes simples ce qu'est une maladie c'est ça un bon médecin c'est pas quelqu'un qui vous étale toute sa science et sa compétence et vous repartez du cabinet sans avoir rien compris à ce que vous avez réellement donc là c'est pareil un bon enseignant il doit être capable d'utiliser des termes simples et oui il y a un sens pédagogique par exemple le terme d'outil scripteur que j'évoquais tout à l'heure ce sont tous les outils avec lesquels on peut écrire C'est très général un outil scripteur.
• 20:56
  SPEAKER_00: Ça veut dire que l'enfant doit être capable d'utiliser aussi bien un crayon à papier qu'un stylo plume, qu'un feutre, qu'un stylet, peu importe.
• 21:05
  SPEAKER_00: Mais autant parler d'un crayon dans la vie de tous les jours quand on est avec des parents.
• 21:09
  SPEAKER_00: On n'a pas besoin de parler d'écrire avec un outil scripteur.
• 21:12
  SPEAKER_00: Surtout qu'à côté de ça, cette enseignante accumulait les fautes de français.
• 21:18
  SPEAKER_00: Mais vraiment, je les ai notées parce que ça me choquait.
• 21:21
  SPEAKER_00: Elle était maîtresse en CE1.
• 21:22
  SPEAKER_00: En CE1, l'apprentissage de la langue, c'est quand même l'un des savoirs fondamentaux que l'on transmet aux élèves.
• 21:31
  SPEAKER_00: Elle faisait des erreurs de syntaxe.
• 21:33
  SPEAKER_00: À un moment, elle a dit« on résolvera».
• 21:36
  SPEAKER_00: On résoudra, on résolvera, j'avoue que ça m'a vraiment fait mal.
• 21:41
  SPEAKER_00: Cinq ouvrages, avec un beau S au mot cinq, qui pourtant est invariable, donc cinq ouvrages.
• 21:48
  SPEAKER_00: Et elle a enchaîné comme ça, plein, plein, plein de fautes.
• 21:52
  SPEAKER_00: Et autant...
• 21:55
  SPEAKER_00: Je trouve qu'on peut se dire que, je ne sais pas, par exemple, pour un prof de PS en collège, ce n'est pas grave s'il fait des fautes de syntaxe, s'il y a vraiment des erreurs de français.
• 22:04
  SPEAKER_00: Les élèves ne sont pas dans son cours pour apprendre le français.
• 22:07
  SPEAKER_00: Ça n'est pas dramatique.
• 22:09
  SPEAKER_00: En revanche, une enseignante qui va enseigner le français à des élèves de CE1...
• 22:15
  SPEAKER_00: a évidemment le droit de faire des erreurs de temps en temps.
• 22:19
  SPEAKER_00: Mais je considère qu'elle n'a pas le droit d'accumuler les fautes et les erreurs pendant trois quarts d'heure de réunion.
• 22:27
  SPEAKER_00: C'est trop.
• 22:28
  SPEAKER_00: C'est qu'il y a un véritable problème à résoudre.
• 22:30
  SPEAKER_00: Elle doit d'abord, elle, résoudre ses problèmes de français avant de pouvoir transmettre la maîtrise du français à ses élèves.
• 22:37
  SPEAKER_00: Une expression qui m'a beaucoup fait rire aussi, c'est qu'elle a évoqué le fait de faire des manipulations dans le fichier.
• 22:44
  SPEAKER_00: C'est-à-dire que les élèves avaient un fichier Et d'après elle, ils allaient y faire des manipulations.
• 22:50
  SPEAKER_00: Or, le principe même du mot manipulation, c'est qu'il y a« mani» dedans, qui vient de« manus», en latin,« la main».
• 22:57
  SPEAKER_00: On manipule avec sa main.
• 22:59
  SPEAKER_00: On manipule dans le concret.
• 23:02
  SPEAKER_00: On ne manipule pas sur un fichier.
• 23:05
  SPEAKER_00: Bon, même si on parle de manipulation syntaxique de plus en plus au collège et au lycée, l'idée de faire des manipulations mathématiques dans un fichier, j'avoue que ça m'a un petit peu fait rire, venant moi du Montessori où on manipule réellement, concrètement, tous les jours.
• 23:21
  SPEAKER_00: Enfin.
• 23:22
  SPEAKER_00: Autre petit point à remarquer, c'est qu'elle nous a signalé que les agendas étaient systématiquement corrigés par elle.
• 23:30
  SPEAKER_00: C'est-à-dire que lorsque les élèves notent les devoirs, elle, elle passe derrière et elle corrige toutes les erreurs dans les agendas.
• 23:37
  SPEAKER_00: Sauf que j'avais déjà eu mon fils ce soir-là auparavant et j'avais déjà repéré de grosses erreurs dans l'agenda de mon fils ce soir-là, le soir même de la réunion.
• 23:49
  SPEAKER_00: Donc je ne sais pas ce qui s'est passé et ça arrivait par la suite très régulièrement.
• 23:55
  SPEAKER_00: Je ne sais pas si en fait elle n'arrivait pas à corriger tous les élèves et je ne sais pas pourquoi du coup elle a prétendu être capable de corriger tous les agendas des élèves.
• 24:03
  SPEAKER_00: Vous allez le voir, tous les enseignants ne propose pas ça.
• 24:08
  SPEAKER_00: Et puis, même chose, elle nous a expliqué que les élèves faisaient 30 à 45 minutes d'anglais, pas tous les jours de la semaine, mais dans la semaine.
• 24:19
  SPEAKER_00: Or, ce soir-là, justement, mon fils avait eu 30 à 45 minutes d'anglais dans la journée et il n'avait rien retenu.
• 24:29
  SPEAKER_00: Mais rien du tout, pas un mot, rien.
• 24:32
  SPEAKER_00: Et en 15 minutes de travail chez nous, à la maison, c'était réglé.
• 24:36
  SPEAKER_00: Il avait appris tout le vocabulaire, il n'y avait pas de soucis.
• 24:38
  SPEAKER_00: Donc je me dis que ces 30 à 45 minutes, vous voyez, elles n'ont servi à rien pour lui.
• 24:44
  SPEAKER_00: Et en 15 minutes, nous, on a réussi à apprendre des choses à la maison.
• 24:47
  SPEAKER_00: Donc je reviens toujours à la même chose aussi.
• 24:48
  SPEAKER_00: Vous voyez, quand on vous dit, tu fais l'école que le matin, est-ce que tu n'as pas peur que ton enfant n'apprenne pas assez
• 0:00
  UNKNOWN: ?
• 24:56
  SPEAKER_00: Regardez combien de temps ils apprennent à l'école, pour quels résultats.
• 24:59
  SPEAKER_00: Là, ces 30 à 45 minutes, elles ont été perdues.
• 25:02
  SPEAKER_00: Et quand bien même elle n'aurait pas été perdue, on pouvait faire l'équivalent en moins de 15 minutes chez nous.
• 25:10
  SPEAKER_00: Donc voilà, ça invite aussi à relativiser encore une fois le travail fait à l'école par rapport au travail à la maison.
• 25:16
  SPEAKER_00: On en arrive à notre deuxième, qui rentrait à l'époque en CM2.
• 25:21
  SPEAKER_00: Une chose que j'apprécie, c'est que la maîtresse a commencé assez vite pendant la réunion.
• 25:26
  SPEAKER_00: Elle nous a transmis les coordonnées de la psychologue de l'éducation nationale.
• 25:30
  SPEAKER_00: Et je trouve ça très bien, parce qu'elle nous a permis Du coup, s'il y avait un souci psychologique, familial, d'avoir les coordonnées de cette psy-EN pour en parler, évoquer le sujet avec elle, ce que je trouve vraiment très chouette.
• 25:42
  SPEAKER_00: Mais ensuite, elle nous a expliqué le principe de leur fonctionnement à l'école, qui était qu'en CM1, on fait un peu de CM1 et de CM2, et l'année suivante, on fait ce qu'on n'a pas fait l'année d'avant.
• 25:53
  SPEAKER_00: Sauf que là, c'était quand même quelque chose d'assez problématique, parce que que se passe-t-il pour les enfants qui changent d'école entre les deux classes
• 0:00
  UNKNOWN: ?
• 26:02
  SPEAKER_00: À l'époque, mon mari était marin, donc j'avais quand même tout à fait en tête les multiples déménagements que nous avions faits par le passé.
• 26:10
  UNKNOWN: Euh...
• 26:10
  SPEAKER_00: Donc tout de suite, j'ai pensé aux élèves qui allaient quitter l'école après le CM1 et qui donc n'auraient pas fait tout le programme de CM1 mais auraient déjà fait un bout de programme de CM2.
• 26:18
  SPEAKER_00: Et puis à l'inverse, les élèves qui arrivent entre le CM1 et le CM2 et donc qui n'auraient fait qu'une partie...
• 26:29
  SPEAKER_00: Enfin voilà, qui allaient reprendre certaines choses de CM1 et n'auraient jamais vu certaines choses de CM2.
• 26:33
  SPEAKER_00: Alors je sais que le programme en cycle 3 est compliqué parce qu'en français, il y a des thématiques et que ces thématiques...
• 26:40
  SPEAKER_00: choisisse qu'on en fait entre le CM1, le CM2, la 6ème, bref.
• 26:44
  SPEAKER_00: Enfin, entre le CM1 et le CM2 parce qu'elles sont communes au CM1 et au CM2.
• 26:49
  SPEAKER_00: Mais quand même, sur le coup, j'ai trouvé ça quand même assez embêtant, cette idée que le programme, en fait, était comment au CM1, CM2 et qu'on le faisait sur deux ans.
• 26:58
  SPEAKER_00: Ça prenait vraiment pas en considération tous les élèves, je trouve.
• 27:02
  SPEAKER_00: Elle a clairement assumé que tout ne serait pas corrigé dans les leçons, qu'elle ne pouvait pas repasser derrière tout le monde et corriger toutes les fautes d'orthographe lorsqu'il copie pied une leçon dans leur cahier.
• 27:12
  SPEAKER_00: Ce qui veut dire que les enfants restent devant leur cahier avec des erreurs visibles et qu'ils s'imprègnent de ces erreurs qu'ils ont écrites.
• 27:21
  SPEAKER_00: Non seulement ils ont écrit l'erreur, donc ils sont imprégnés au moment où ils l'écrivaient, mais en plus ils vont s'en réimprégner chaque fois qu'ils vont lire le texte.
• 27:30
  SPEAKER_00: Alors là, il y a une maman qui a dit à la maîtresse que ce serait bien de faire passer le message aux parents qu'ils ont le droit de corriger les erreurs.
• 27:36
  SPEAKER_00: J'avoue très sincèrement que pour ma part, je ne comptais pas spécialement attendre le autorisation de la maîtresse pour corriger les fautes dans le cahier de ma fille.
• 27:43
  SPEAKER_00: Mais voilà, c'est l'un des problèmes aussi et je comprends tout à fait que cette maîtresse n'avait pas le temps de repasser derrière tous les cahiers pour tout corriger, mais c'est quand même un problème de laisser les choses comme ça dans les cahiers des enfants.
• 27:56
  SPEAKER_00: Au sujet de cette maîtresse, je voudrais vous partager quelque chose que j'ai trouvé remarquable pendant la réunion parents-profs en cours d'année.
• 28:06
  SPEAKER_00: Donc, elle prenait en rendez-vous le ou les parents et l'élève qu'elle avait dans sa classe.
• 28:13
  SPEAKER_00: Je trouve ça très bien.
• 28:13
  SPEAKER_00: D'office, l'élève était invité à cette réunion.
• 28:17
  SPEAKER_00: Moi, j'y suis toujours allée avec mes enfants parce que je considère qu'une réunion parents-profs doit inclure l'élève, qu'on n'est pas censé dire des choses de l'élève dans son dos, que ce soit les parents ou l'enseignant, et qu'on est une équipe à trois, quatre, les parents d'un côté, l'enseignant de l'autre et l'enfant encore d'autre part, que c'est trois à Paul sont là pour collaborer ensemble.
• 28:43
  SPEAKER_00: Et donc, on arrive à cette réunion parents-profs.
• 28:47
  SPEAKER_00: Et là, la maîtresse, elle avait des petites frises et des petits jetons.
• 28:53
  SPEAKER_00: Et elle propose à ma fille de se noter entre 1 et 10 sur ses efforts de travail, les efforts qu'elle fournissait au niveau de son travail scolaire, sur ses résultats scolaires.
• 29:06
  SPEAKER_00: ses efforts de comportement et ses résultats de comportement.
• 29:10
  SPEAKER_00: C'est-à-dire comment son comportement a été perçu, etc.
• 29:15
  SPEAKER_00: Alors, ça a été très déstabilisant pour elle.
• 29:19
  SPEAKER_00: qui était plutôt du genre à ne pas oser dire, je pense que j'ai fait du bon travail, mais je trouve que c'était un excellent exercice.
• 29:28
  SPEAKER_00: Et peut-être justement parce que c'était déstabilisant pour ma fille.
• 29:32
  SPEAKER_00: Je pense que ça a plusieurs vertus.
• 29:33
  SPEAKER_00: Déjà parce que ça invite l'élève à poser un regard sur lui-même, à s'évaluer lui-même, et donc à ne pas dépendre uniquement du regard extérieur, mais à poser un regard sur lui-même.
• 29:46
  SPEAKER_00: Que ce regard, il peut être ajusté aussi par la perception que les autres ont de ces résultats.
• 29:51
  SPEAKER_00: C'est-à-dire que si un élève dit, j'ai l'impression que j'ai eu de très bons résultats scolaires, académiques, et que l'enseignant te dit, quand même, regarde ça, ça n'a pas été réussi, ça n'a pas été réussi, ces résultats ne sont pas si bons que ça.
• 30:04
  SPEAKER_00: Ou à l'inverse, un enfant qui vous dit, je pense que je ne réussis pas bien, et que l'enseignant va dire, mais regarde, ça tu l'as réussi, ça tu l'as réussi, ça tu l'as réussi.
• 30:12
  SPEAKER_00: Donc c'est important de confronter un petit peu ces regards, et de se dire, qui voit quoi
• 0:00
  UNKNOWN: ?
• 30:18
  SPEAKER_00: Qui perçoit les choses comme Par ailleurs, je pense que c'est très intéressant pour les enseignants de voir comment l'élève juge ses efforts, ses efforts de travail scolaire et ses efforts de comportement.
• 30:30
  SPEAKER_00: Parce que parfois, on a un élève qui a l'impression de travailler beaucoup chez lui, sauf qu'il ne travaille pas de façon efficace avec des bonnes méthodes.
• 30:39
  SPEAKER_00: Du coup, ce travail, c'est du temps, c'est de l'énergie qui sont dépensées, mais pas à bon escient.
• 30:44
  SPEAKER_00: Et donc là, l'enseignant a un rôle fondamental pour dire voilà comment tu peux travailler le soir chez toi et ça va tout changer dans ton travail et dans tes résultats.
• 30:53
  SPEAKER_00: Idem pour le comportement.
• 30:54
  SPEAKER_00: On a parfois des enfants qui ont l'impression de faire d'énormes efforts pour se contrôler, pour ne pas trop bouger en classe, etc.
• 31:02
  SPEAKER_00: Et l'enseignant ne le voit pas.
• 31:04
  SPEAKER_00: Donc là aussi, c'est un excellent exercice.
• 31:08
  SPEAKER_00: Et puis tout au long de cette réunion, elle a vraiment eu un langage très positif à partir vraiment des réussites de ses élèves pour les aider à progresser.
• 31:15
  SPEAKER_00: Et ça, c'est quelque chose que je trouve tout à fait appréciable.
• 31:19
  SPEAKER_00: Et puis enfin, dernière réunion, celle avec les profs de collège.
• 31:24
  SPEAKER_00: Alors, je ne vais pas rentrer dans le détail matière par matière.
• 31:27
  SPEAKER_00: Il n'y avait rien de révolutionnaire, disons.
• 31:31
  SPEAKER_00: En revanche, ce qui m'a vraiment frappée, pour des élèves qui rentraient en collège, en sixième, c'est que dans quasiment toutes les matières, l'essentiel des explications données par les profs concernait les sanctions.
• 31:46
  SPEAKER_00: Moi, si le matériel est oublié, c'est tout de suite une croix dans le cahier.
• 31:49
  SPEAKER_00: Et Et au bout de trois croix, c'est une heure de retenue.
• 31:53
  SPEAKER_00: Alors moi, si les exercices ne sont pas faits, il y a deux jokers et puis après, c'est une croix dans le cahier.
• 32:00
  SPEAKER_00: Alors moi, si le manuel est oublié, si c'est la deuxième fois, il y a une croix dans le cahier.
• 32:06
  SPEAKER_00: Tout le monde parlait des croix dans le cahier de correspondance.
• 32:09
  SPEAKER_00: Et franchement, on parle d'élèves qui ont 11-12 ans.
• 32:14
  SPEAKER_00: Est-ce que c'est la première impression déjà qu'on veut transmettre
• 0:00
  UNKNOWN: ?
• 32:18
  SPEAKER_00: Est-ce que ce sont les premières choses
• 0:00
  UNKNOWN: ?
• 32:19
  SPEAKER_00: qu'ils disent aux élèves aussi.
• 32:20
  SPEAKER_00: Voilà comment vous allez être punis.
• 32:23
  SPEAKER_00: Est-ce qu'on est obligé d'en passer par là
• 0:00
  UNKNOWN: ?
• 32:27
  SPEAKER_00: Des croix, des heures de retenue.
• 32:29
  SPEAKER_00: On sait que ce n'est pas efficace.
• 32:32
  SPEAKER_00: Surtout qu'une croix dans le cahier, en soi, ce n'est pas une punition.
• 32:35
  SPEAKER_00: Il n'y a aucun effet tout de suite quand quelque chose n'est pas satisfaisant.
• 32:40
  SPEAKER_00: On a simplement une croix dans le cahier.
• 32:44
  SPEAKER_00: Et vraiment, à chaque fois, c'était croix dans le cahier, croix dans le cahier, croix dans le cahier.
• 32:47
  SPEAKER_00: Et au bout de tant de croix, voilà ce que vous avez On avait un barème des sanctions.
• 32:52
  SPEAKER_00: Et je trouvais ça un peu triste d'en arriver là.
• 32:56
  SPEAKER_00: Deux points que je voudrais aborder quand même par rapport à cette réunion au collège, c'est qu'en arts plastiques, le professeur a demandé une cotisation de 5 euros pour acheter le matériel qui serait commun à tous les élèves.
• 33:10
  SPEAKER_00: Et franchement, j'ai trouvé ça rude de me dire...
• 33:14
  SPEAKER_00: Alors, ce n'était pas pour le fait que nous, nous ayons à payer 5 euros, ce n'était pas un problème.
• 33:20
  SPEAKER_00: Mais, de me dire, cet enseignant, il n'a même pas un petit budget.
• 33:25
  SPEAKER_00: de 5 euros par élève, ça fait 150 euros sur l'année, mettons, sur une classe de 30, pour acheter le matériel qui va être nécessaire à ses élèves, pour acheter du papier à dessin, pour acheter peut-être des bandes d'argile, des bandes de plâtre, je veux dire, pour acheter de l'argile, pour acheter de la peinture, pour acheter...
• 33:48
  SPEAKER_00: C'est quand même malheureux d'en arriver là, à devoir quémander aux parents une cotisation de 5 euros pour payer ces fournitures-là.
• 33:56
  SPEAKER_00: Donc voilà, je trouve ça dommage.
• 33:58
  SPEAKER_00: On fournit des tablettes, on fournit des ordinateurs à tous les élèves.
• 34:02
  SPEAKER_00: On fournit des tas d'installations numériques qui coûtent extrêmement cher et qui font souvent du mal aux compétences académiques de nos enfants.
• 34:10
  SPEAKER_00: Et à côté de ça, des bottes, des kiawés et des pantalons de pluie, on n'a pas de budget pour ça.
• 34:18
  SPEAKER_00: Du matériel d'art plastique, on n'a pas le budget pour ça.
• 34:21
  SPEAKER_00: C'est quand même pas le même budget qu'un ordinateur.
• 34:25
  UNKNOWN: Donc...
• 34:25
  SPEAKER_00: Voilà, je trouve ça un petit peu dommage.
• 34:28
  SPEAKER_00: Et le deuxième point, c'est que le professeur d'art plastique était aussi un responsable, un contact, un point de contact en cas de harcèlement.
• 34:39
  SPEAKER_00: Et là aussi, on retrouvait toutes les fameuses abréviations de l'éducation nationale, on se réfugiait derrière les acronymes.
• 34:44
  SPEAKER_00: Donc il y avait le pôle ressources d'intimidation scolaire et médiation, le PRISM, la méthode PICA ou PICAS, je ne sais plus comment on dit, P-I-C-A-S, etc., Et je trouve ça dommage parce que ça fait partie du jargon.
• 35:02
  SPEAKER_00: Ce sont des choses que seuls les gens de l'éducation nationale connaissent.
• 35:06
  SPEAKER_00: Et encore, mon mari lui-même est enseignant et je peux vous dire que lui-même est souvent perdu dans les acronymes et les abréviations, dans les différentes plateformes qu'on leur demande d'utiliser aussi.
• 35:18
  SPEAKER_00: Que ce soit Cyclade, Oz, les ENT, les Pronotes, mon bureau numérique et compagnie.
• 35:28
  SPEAKER_00: Il y a beaucoup, beaucoup, beaucoup de choses et on s'y perd, très sincèrement.
• 35:35
  SPEAKER_00: En tout cas, voilà un petit peu mon retour sur ces quatre réunions parents-profs de début d'année.
• 35:41
  SPEAKER_00: Si jamais vous êtes enseignant, peut-être que ça vous aura donné le point de vue des parents sur les réunions que vous-même vous organisez.
• 35:48
  SPEAKER_00: Que ça vous aura donné des idées de choses intéressantes à mettre en place.
• 35:51
  SPEAKER_00: Peut-être l'observation, comme l'avait fait la maîtresse de moyenne section, grande section.
• 35:55
  SPEAKER_00: Peut-être l'effet de proposer aux élèves de s'auto-évaluer lors des réunions parents-profs de milieu d'année, comme l'avait fait la maîtresse de CM2.
• 36:03
  SPEAKER_00: Peut-être que ça vous invitera aussi à calmer le jeu sur les affichages par rapport à l'enseignante de CE1.
• 36:10
  SPEAKER_00: Voilà, que ça voudra donner quelques idées.
• 36:12
  SPEAKER_00: En tout cas, j'ai trois recommandations à vous faire si vous êtes enseignant.
• 36:16
  SPEAKER_00: La première et peut-être la plus importante, c'est d'essayer d'éviter à tout prix le jargon pédagogique ou le jargon d'éducation nationale.
• 36:24
  SPEAKER_00: Parce que les parents que vous avez en face de vous ne le comprennent pas.
• 36:28
  SPEAKER_00: Ils n'ont qu'une idée de ce dont vous parlez.
• 36:30
  SPEAKER_00: Alors, ils vont essayer de faire un peu illusion, ils vont vous regarder les yeux vides et vous aurez l'impression de d'avoir vos élèves en face de vous, mais en fait, ils n'ont aucune idée de ce dont vous parlez.
• 36:39
  SPEAKER_00: Éventuellement, expliquez les abréviations vraiment importantes.
• 36:44
  SPEAKER_00: Par exemple, c'est vrai que le LSU, c'est quelque chose qui va suivre les enfants toute leur scolarité.
• 36:49
  SPEAKER_00: Donc, expliquez que c'est le livret scolaire unique, expliquez ce que c'est.
• 36:54
  SPEAKER_00: Expliquez peut-être le PAP, le PAI, la différence, lequel est pour les allergies, lequel est pour les particularités d'apprentissage.
• 37:03
  SPEAKER_00: Ou éventuellement même, dites un petit mémo, un petit aide-mémoire ou envoyer un message numérique avec un petit aide-mémoire sur ces abréviations pour que les parents ne soient pas démunis quand ils vous entendent parler.
• 37:16
  SPEAKER_00: Ça, c'était le premier point.
• 37:17
  SPEAKER_00: Le deuxième, ce serait de ne pas chercher à prendre des engagements que vous n'êtes pas forcément capables de tenir.
• 37:25
  SPEAKER_00: Ne prétendez pas que les cahiers seront corrigés s'ils ne le seront pas.
• 37:29
  SPEAKER_00: Ce n'est pas dramatique.
• 37:31
  SPEAKER_00: Expliquez que vous ne pouvez pas corriger tous les cahiers et sans arrêt.
• 37:35
  SPEAKER_00: La maîtresse de CM2 l'a très bien expliqué.
• 37:37
  SPEAKER_00: Bon, du coup, nous, parents, on le sait.
• 37:40
  SPEAKER_00: On n'est pas choqués de voir qu'il reste des erreurs dans le cahier de notre enfant quand on travaille avec lui le soir.
• 37:45
  SPEAKER_00: Et du coup, on peut corriger ses fautes nous-mêmes.
• 37:48
  SPEAKER_00: Alors, c'est vrai que c'est embêtant et que ça crée encore des disparités entre les familles où les parents sont capables de corriger les fautes et les familles, typiquement, avec des parents qui ne parlent pas forcément bien français et qui ne sont pas forcément capables de corriger les fautes de leurs enfants.
• 38:02
  SPEAKER_00: Enfants qui, du coup, vont continuer à voir ses fautes quand ils travaillent leurs cours bon et puis la dernière recommandation c'est s'il vous plaît soyez très très attentif à la correction de votre expression exprimez-vous dans un français je peux pas dire parfait mais aussi correct que possible évitez les tournures syntaxiques que vous ne maîtrisez pas et essayez d'être exemplaire dans votre utilisation du français surtout si vous vous retrouvez à apprendre à des enfants à s'exprimer à l'écrit et à l'oral.
• 38:36
  SPEAKER_00: Encore une fois, si vous êtes professeur d'art plastique, de musique ou de PS, c'est moins important.
• 38:44
  SPEAKER_00: Ou de mathématiques.
• 38:45
  SPEAKER_00: En revanche, c'est vrai qu'en français, en histoire-géographie aussi, on leur apprend beaucoup à s'exprimer.
• 38:51
  SPEAKER_00: En anglais aussi, parce qu'en fait, vous allez vous appuyer sur la syntaxe française pour développer la syntaxe anglaise.
• 38:57
  SPEAKER_00: Pour les matières littéraires, c'est extrêmement important aussi que vous ayez une expression correcte.
• 39:03
  SPEAKER_00: Pour les autres matières, c'est moins moins grave.
• 39:06
  SPEAKER_00: Même si, bon, ça serait mieux, mais c'est moins grave.
• 39:10
  SPEAKER_00: Voilà pour l'épisode d'aujourd'hui.
• 39:12
  SPEAKER_00: J'espère que vous, vos réunions parents-profs se sont bien passées et peut-être que ça donnera des idées aux enseignants parmi vous pour leurs futures réunions de rentrée ou pour vos réunions en cours d'année avec les parents de vos élèves.
• 39:28
  SPEAKER_00: Voilà, c'est tout pour aujourd'hui.
• 39:29
  SPEAKER_00: Je vous souhaite une excellente semaine et je vous dis à mardi prochain.
• 39:32
  SPEAKER_00: Votre petite souris 7, Anne-La.
• 39:34
  SPEAKER_00: Musique