Latest / Montessori avec les Montessouricettes, pour les parents et les pros / 264. L'aspect scientifique du matériel Montessori

Transcript

264. L'aspect scientifique du matériel Montessori · Montessori avec les Montessouricettes, pour les parents et les pros

• 0:20
  Speaker 1: Montessori chez eux, avec leurs enfants ou les enfants qu'ils gardent.
• 0:23
  Speaker 1: Dans ce podcast, nous parlerons donc de pédagogie Montessori, mais aussi de discipline positive, d'instruction en famille ce qu'on appelle aussi l'école à la maison de co-schooling et de bien d'autres choses encore.
• 0:34
  Speaker 1: On parle souvent de ce qu'on appelle le matériel scientifique Montessori Et parfois, on peut être surpris de s'apercevoir qu'il ne s'agit pas forcément de matériel de maths, de sciences physiques, de biologie, mais qu'il peut même s'agir de matériel de français ou d'histoire.
• 0:48
  Speaker 1: C'est parce que l'adjectif scientifique, dans le matériel scientifique Montessori, ne qualifie pas le domaine dans lequel on utilise le matériel, mais le choix des caractéristiques du matériel lui-même.
• 1:01
  Speaker 1: Ce n'est donc pas un matériel conçu pour l'apprentissage des sciences, mais plutôt un matériel qui a été conçu scientifiquement.
• 1:10
  Speaker 1: Que ce soit la tour rose, la fameuse, les blocs de cylindres, le choix des couleurs pour chacun des matériels Montessori, rien, absolument rien n'a été laissé au hasard Et il y a une raison derrière chacun de ces choix qui a été effectué.
• 1:25
  Speaker 1: Alors, aujourd'hui, j'aimerais vous expliquer les différentes raisons qui ont pu guider ces choix, afin que vous sachiez aussi comment choisir votre matériel Montessori, que ce soit pour vous à la maison, que ce soit dans une classe, dans une structure de la petite enfance afin de savoir à quoi il faut faire attention.
• 1:43
  Speaker 1: Il peut y avoir donc différentes raisons qui ont amené Maria Montessori à choisir telle ou telle caractéristique pour son matériel plutôt qu'une autre.
• 1:53
  Speaker 1: Première de ces raisons il faut que le matériel soit adapté à la morphologie de l'enfant.
• 1:58
  Speaker 1: Par exemple, la taille des chaises doit être adaptée, même chose pour la taille des tables des tapis, l'enfes doit être adaptée, même chose pour la taille des tables des tapis.
• 2:06
  Speaker 1: L'enfant doit être capable de porter tout cela.
• 2:08
  Speaker 1: Donc, ça ne doit pas être trop lourd.
• 2:10
  Speaker 1: Ça va avoir une conséquence sur le choix du bois, quelque chose qui ne soit pas trop dense.
• 2:16
  Speaker 1: La largeur des tapis va être aussi guidée par l'écart entre les bras de l'enfant.
• 2:19
  Speaker 1: Pour qu'il puisse porter son tapis enroulé et le ranger, il faut que chacun des petits objets que l'enfant doit prendre en main correspondent à la taille de ses mains.
• 2:30
  Speaker 1: Et c'est pour ça que, dans la pédagogie montessorienne en particulier, en vie pratique, on a beaucoup d'objets qui sont des versions un petit peu réduites des objets que nous, adultes, nous utilisons dans la vie de tous les jours, par exemple de dans la vie de tous les jours, par exemple de tout petits pichets plutôt que des grosses carafes.
• 2:52
  Speaker 1: Ça, c'est le premier gros critère, peut-être l'un des plus visibles, des plus faciles pour nous, adultes d'aujourd'hui, à prendre en compte Simplement vérifier que le matériel est adapté à la morphologie d'un enfant et d'un enfant, de l'âge auquel on va présenter ce matériel.
• 3:04
  Speaker 1: Un autre critère, qui est parfois ce que l'on identifie d'ailleurs avec les matériels Montessori, c'est la qualité et la richesse sensorielle des matériaux utilisés.
• 3:14
  Speaker 1: C'est pour ça qu'on fait souvent le raccourci ah oui, montessori, ce sont des jouets en bois.
• 3:18
  Speaker 1: Alors, non, pas vraiment, c'est vrai qu'on va utiliser beaucoup moins de plastique dans le matériel Montessori.
• 3:24
  Speaker 1: Pourquoi?
• 3:24
  Speaker 1: Parce que le plastique, c'est un matériau qui est inerte, qui chauffe quand il est en plein soleil, mais qui, généralement, est assez neutre au niveau de sa température, qui est très lisse, donc assez neutre aussi au niveau du toucher, qui est un matériau extrêmement régulier, et qui offrent au final des sensations assez pauvres.
• 3:44
  Speaker 1: Alors, certes, dans la pédagogie Montessori, il y en a beaucoup de matériel en bois, mais aussi du matériel en métal, en osier, on a de la laine, on a des tissus, on a du verre.
• 3:58
  Speaker 1: Tout ça, justement pour permettre à l'enfant un vaste champ d'exploration sensorielle.
• 4:02
  Speaker 1: Champ d'exploration sensorielle Troisième raison derrière les choix qui ont été effectués dans le matériel Montessori, ce sont toutes les raisons symboliques, c'est-à-dire qu'est-ce que ce matériel représente, qui va permettre à l'enfant de développer d'autres choses que l'objectif direct du matériel?
• 4:24
  Speaker 1: Souvent, le matériel a un objectif indirect.
• 4:27
  Speaker 1: Par exemple, tout le monde, je pense, connaît la tour rose Montessori.
• 4:34
  Speaker 1: L'objectif direct, c'est d'aligner les cubes, au départ centrés les uns par rapport aux autres, et d'assembler la tour du cube le plus gros au cube le plus petit.
• 4:43
  Speaker 1: Jusque-là, vous allez me dire, ça existe déjà un peu partout.
• 4:47
  Speaker 1: On a beaucoup de tours de cubes qui existent.
• 4:49
  Speaker 1: C'est un jouet traditionnel pour les enfants.
• 4:51
  Speaker 1: Mais l'une des particularités dans la tour rose Montessori, ce sont les dimensions des cubes.
• 4:58
  Speaker 1: Le plus gros cube fait 10 cm de côté Et le plus petit fait 1 cm de côté, et entre les deux, on a tous les nombres 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 cm de côté.
• 5:10
  Speaker 1: Pourquoi?
• 5:11
  Speaker 1: Parce que cette tour, en fait, elle représente une introduction à la base 10.
• 5:15
  Speaker 1: Elle permet à l'enfant de commencer à absorber cette notion de compter de 1 à 10.
• 5:24
  Speaker 1: Qu'est-ce qu'on entend par là?
• 5:26
  Speaker 1: C'est que 2, c'est deux fois plus grand que 1.
• 5:30
  Speaker 1: C'est 1 plus encore 1.
• 5:31
  Speaker 1: 3, c'est 2 plus encore 1.
• 5:34
  Speaker 1: Tout ça, c'est présent dans le matériel Montessori.
• 5:37
  Speaker 1: C'est-à-dire que si vous mettez le cube de côté 3, à côté du cube de côté 1 et du cube de côté 2, à coller ensemble, vous allez avoir la même largeur.
• 5:47
  Speaker 1: Et donc, cette proportionnalité entre les cubes, ces rapports entre les cubes sont les mêmes que les rapports entre les nombres de 1 à 10.
• 5:57
  Speaker 1: Ces nombres de 1 à 10, ils sont représentés dans cette tour de cube Et ça va peut-être vous paraître assez évident.
• 6:04
  Speaker 1: Vous vous dites peut-être est-ce que toutes les tours de cube ne sont pas comme ça?
• 6:07
  Speaker 1: Eh bien non, en fait.
• 6:08
  Speaker 1: Non.
• 6:08
  Speaker 1: La plupart des tours de cube démarrent avec des cubes un peu plus gros, parce que c'est vrai que le petit cube d'un centimètre de côté j'en ai perdu quelques-uns Au fur et à mesure des années des déménage.
• 6:29
  Speaker 1: C'est tout petit, un cube d'un centimètre de côté.
• 6:31
  Speaker 1: J'avoue que ça peut se perdre dans un petit recoin d'une étagère ou d'une boîte.
• 6:34
  Speaker 1: Heureusement, souvent, on le trouve en pièces détachées.
• 6:36
  Speaker 1: On peut racheter simplement ce petit cube qui manque régulièrement.
• 6:38
  Speaker 1: Je pense que dans les classes Montessori, la plupart des éducateurs ont un petit stock de cubes d'un centimètre.
• 6:42
  Speaker 1: Donc, pour un jouet pour enfant, ça ne serait pas l'idéal, parce que cette petite pièce se perd facilement.
• 6:45
  Speaker 1: Donc, dans les jouets, généralement, on démarre avec des cubes déjà un petit peu plus gros, par exemple 5 cm de côté.
• 6:51
  Speaker 1: Et puis on peut avoir des cubes qui, ensuite, sont d'un demi centimètre plus large, avec un côté de 5,5 cm, 6 cm, 6,5 cm, 7 cm, 7,5 cm, etc.
• 7:07
  Speaker 1: Sauf que là, on n'a plus du tout ces mêmes rapports entre les côtés des cubes, puisque on passe de 5 à 5,5,.
• 7:19
  Speaker 1: Ce n'est pas du tout ce qui se passe quand on passe de 1 à 2.
• 7:22
  Speaker 1: Donc, on ne retrouve plus cette représentation symbolique des nombres.
• 7:27
  Speaker 1: Vous voyez que la dimension de la tour rose a été soigneusement pensée pour semer dans l'esprit de l'enfant les graines du système décimal, ce qui fait que lorsqu'on abordera le système décimal avec d'autres supports, ça lui paraîtra beaucoup plus naturel.
• 7:44
  Speaker 1: Toujours sur cette notion de symbolisme, je voulais vous donner un exemple tiré de l'apprentissage du français, en particulier de la grammaire.
• 7:49
  Speaker 1: Les symboles de grammaire ont une signification symbolique très riche, par exemple en ce qui concerne le nom.
• 7:59
  Speaker 1: Le symbole du nom, c'est une pyramide noire.
• 8:01
  Speaker 1: Et c'est là que vous allez peut-être vous apercevoir que dans votre propre matériel ou le matériel que vous avez vu sur certains sites, ce n'est pas une pyramide mais un tétraèdre.
• 8:09
  Speaker 1: C'est une erreur.
• 8:10
  Speaker 1: Normalement, ça devrait bien être une pyramide avec une base carrée.
• 8:14
  Speaker 1: Et puis le haut pointu.
• 8:16
  Speaker 1: Pourquoi?
• 8:17
  Speaker 1: Parce que Maria Montessori a choisi ce symbole, parce que la pyramide, c'est l'une des plus anciennes constructions humaines.
• 8:24
  Speaker 1: On avait les mastabas et les pyramides égyptiennes, qui font partie des types de construction parmi les plus anciennes.
• 8:32
  Speaker 1: Vous avez aussi les pyramides mayas, etc.
• 8:33
  Speaker 1: J'implique que ce sont les mayas ou les aztèques, je pense que vous ne m'en voudrez pas pour cette incertitude géographique et culturelle est a priori le mot le plus ancien qui a été inventé.
• 8:51
  Speaker 1: Lorsqu'on essaie de recréer un mode de communication, on commence par des noms.
• 8:54
  Speaker 1: Et puis le noir, parce que le noir, c'est la couleur du charbon et que là aussi, ça fait partie des choses, des modes d'énergie les plus anciens sur Terre.
• 9:06
  Speaker 1: De même pour la boule rouge.
• 9:08
  Speaker 1: La boule rouge, elle représente le verbe.
• 9:11
  Speaker 1: Pourquoi?
• 9:11
  Speaker 1: Parce que la boule, elle est sans cesse en mouvement.
• 9:13
  Speaker 1: Le nom, lui, il est statique.
• 9:15
  Speaker 1: La boule, elle bouge Et généralement, les verbes servent à décrire des actions Et des actions avec souvent un certain mouvement qui est impliqué.
• 9:25
  Speaker 1: Donc, cette boule, elle représente le mouvement et l'action.
• 9:32
  Speaker 1: Et pourquoi rouge?
• 9:33
  Speaker 1: Parce que le rouge, c'est la couleur du feu Et que, là aussi, le feu, c'est quelque chose qui est toujours en mouvement.
• 9:38
  Speaker 1: Et puis allez, pour le plaisir, je vous partage peut-être l'un de mes symboles préférés, celui de l'adverbe.
• 9:41
  Speaker 1: L'adverbe, c'est une boule, là encore plus petite que celle du verbe, et orange.
• 9:46
  Speaker 1: Et pourquoi, pour l'adverbe, on a également une petite boule?
• 9:51
  Speaker 1: Eh bien, parce que si vous avez votre boule rouge, qui est en train de rouler sur la table, et que vous lancez délicatement la boule orange pour venir taper sur la boule rouge, ça va modifier la trajectoire de la boule rouge.
• 10:04
  Speaker 1: Eh bien, l'adverbe, c'est ça, ça sert à modifier le verbe.
• 10:07
  Speaker 1: Alors, c'est possible de modifier un adjectif ou un autre adverbe, mais le premier exemple que l'on donne à l'enfant, c'est que l'adverbe vient modifier un verbe.
• 10:16
  Speaker 1: Par exemple, je marche, ok, mais je marche lentement, je marche vite, je marche, évidemment je ne vais pas vous trouver d'autres exemples.
• 10:30
  Speaker 1: C'est fou, mais bon, je marche rapidement, je marche trop, je marche peu, tout ça, ce sont des adverbes qui viennent modifier notre verbe marcher.
• 10:42
  Speaker 1: Donc, ça, c'est la troisième raison, et peut-être parmi les plus fondamentales, et celle que souvent on ignore quand on est de l'extérieur.
• 10:49
  Speaker 1: Ce sont toutes les raisons symboliques derrière les caractéristiques du matériel Montessori Et c'est là où beaucoup de sites internet et de matériel commettent de graves erreurs Des sites chinois, des sites de grande distribution, des grandes entreprises que je ne citerai pas qui reprennent un peu à leur compte le matériel Montessori, qui le modifient sans avoir pris conscience de tout ce qu'il y avait derrière.
• 11:09
  Speaker 1: Et pour ça, il n'y a pas de secret, il faut se former.
• 11:11
  Speaker 1: Vous voyez, tout ce que je vous ai appris là sur les dimensions des cubes, de la tour rose, sur le choix des formes et des couleurs pour les symboles de grammaire, tout ça, ça fait partie des informations que je transmets dans mes formations.
• 11:23
  Speaker 1: Pourquoi?
• 11:24
  Speaker 1: Pour que les personnes sachent, les stagiaires sachent pourquoi le matériel est conçu de telle façon et, du coup, puisse fabriquer ou acquérir du matériel en toute connaissance de cause, en sachant à quoi il faut faire vraiment attention.
• 11:37
  Speaker 1: Sinon on perd la moitié de l'intérêt du matériel.
• 11:40
  Speaker 1: On pourra peut-être avoir l'objectif direct du matériel, mais pas son objectif indirect, ce qui est quand même très dommage.
• 11:48
  Speaker 1: Un autre critère fondamental qui a guidé Maria Montessori dans la conception du matériel, c'est qu'à chaque fois, il fallait isoler la difficulté, ce qui veut dire que tout ce qui ne concerne pas le concept que l'enfant est en train d'étudier sera identique.
• 12:04
  Speaker 1: Par exemple les tablettes de couleurs.
• 12:05
  Speaker 1: Si l'enfant travaille sur les couleurs, il n'y a que la couleur qui doit changer d'une tablette à l'autre.
• 12:12
  Speaker 1: Les tablettes vont être faites donc dans le même matériau, elles vont être de la même taille, elles vont se ressembler visuellement, même forme, etc.
• 12:21
  Speaker 1: Il n'y a que la couleur qui va changer.
• 12:23
  Speaker 1: C'est ce qu'on appelle l'isolation de la difficulté, qui est l'un des principes pédagogiques fondamentaux de la pédagogie Montessori.
• 12:30
  Speaker 1: Une fois qu'on a cette base de matériel, ce qui va être important aussi et qui va évidemment influencer la conception de matériel ultérieur, c'est que tout doit rester cohérent.
• 12:42
  Speaker 1: Par exemple, si, comme je vous l'ai dit, le verbe est symbolisé par une boule rouge, il doit être symbolisé par cette couleur rouge partout Déjà, dans les symboles de grammaire, dans l'analyse grammaticale, lorsqu'on analyse une phrase, on va dessiner un petit rond rouge au-dessus du verbe, qui est la projection en deux dimensions de la boule rouge.
• 13:04
  Speaker 1: Et lorsqu'on apprend la conjugaison, là encore, les verbes seront écrits en rouge.
• 13:10
  Speaker 1: Par exemple, c'est tout le travail des petits livrets rouges de conjugaison Le verbe est en rouge, le pronom personnel je, tu, il, nous, vous, il, elle, etc.
• 13:20
  Speaker 1: Lui est écrit en violet parce que c'est la couleur du pronom.
• 13:23
  Speaker 1: Donc, on va retrouver cette cohérence à travers l'ensemble du matériel.
• 13:27
  Speaker 1: Ça va donner des points de repère très stables à l'enfant, ce qui fait que, même avant qu'il ne connaisse le vocabulaire compliqué de la grammaire.
• 13:35
  Speaker 1: Alors, verbe, ça va encore, mais des mots comme adverbe, préposition, il pourra utiliser le nom des symboles comme la lune verte, la boule orange, etc.
• 13:45
  Speaker 1: Pour se faire comprendre, pour reconnaître le concept dont il parle.
• 13:50
  Speaker 1: Et cette cohérence va le suivre tout au long de son parcours montessorien.
• 13:57
  Speaker 1: Je vais vous donner un exemple, aussi issu des mathématiques.
• 13:59
  Speaker 1: Dans les maths montessoris, on représente les unités en vert, les dizaines en bleu et les centaines en rouge.
• 14:06
  Speaker 1: Ça, c'est un symbolisme qui se retrouve aussi bien dans les timbres montessori, des petits carrés sur lesquels on représente les nombres de 1 à 9 en vert, parce que ce sont des unités, les nombres de 10, 20, 30, etc.
• 14:24
  Speaker 1: Donc toutes les dizaines qui vont être représentées en bleu, et puis 100, 200, 300 qui vont être représentées en rouge.
• 14:31
  Speaker 1: Et tout cela, ça va aussi se retrouver dans le matériel qui suit, à savoir le boulier Montessori, où les boules vont être vertes, bleues ou rouges, suivant qu'elles représentent une unité, une dizaine, une centaine.
• 14:42
  Speaker 1: Et on va également les retrouver sur les feuilles que les enfants vont utiliser pour poser leurs opérations.
• 14:48
  Speaker 1: En colonne, on va avoir une colonne verte pour les unités, un trait vert vertical sur lequel les enfants vont écrire les unités, à sa gauche, un trait bleu pour les dizaines, encore à gauche, un trait rouge pour les centaines, et on reprend un trait vert pour les unités de mille, un trait bleu pour les dizaines de mille, un trait rouge pour les centaines de mille, etc.
• 15:09
  Speaker 1: Et donc, toute cette cohérence, c'est aussi l'une de mes plus grandes sources d'émerveillement autour du matériel Montessori, parce que tout se tient Et, encore une fois, l'enfant a des points de repère qui vont l'accompagner sur des années, et je trouve que ça contribue grandement à ce que tous les concepts que l'enfant découvre soient profondément intégrés par lui et absorbés par lui.
• 15:32
  Speaker 1: Et puis, il y a encore deux autres critères qui ont beaucoup guidé Maria Montessori.
• 15:40
  Speaker 1: L'un de ces critères, c'est l'observation des enfants, et c'est sans doute en cela, par-dessus tout, que son matériel est scientifique, parce que Maria Montessori, qui était médecin, ne, l'oublions, elle a appris à observer, mais pas n'importe quelle observation, vraiment, une observation scientifique, une observation objective, impartiale.
• 16:02
  Speaker 1: Et donc, chaque fois qu'elle a proposé un matériel aux enfants, elle a observé comment les enfants s'en emparaient, quels étaient leurs blocages et quelles étaient les choses qui, au contraire, fonctionnaient chez les enfants, et, à partir de là, elle a modifié le matériel.
• 16:17
  Speaker 1: Et, à partir de là, elle a modifié le matériel.
• 16:19
  Speaker 1: Elle a observé, puis elle a analysé et ensuite elle a agi, elle a fait des adaptations Et ensuite elle a recommencé à observer, à analyser, puis à modifier.
• 16:30
  Speaker 1: Et c'est ce cycle de l'observation scientifique Montessori que je trouve aussi remarquable et qui joue un rôle immense dans la réussite de la pédagogie Montessori auprès des enfants.
• 16:43
  Speaker 1: Maria Montessori était tout sauf une théoricienne.
• 16:48
  Speaker 1: Ce n'est pas une philosophe qui avait des idées, des principes qu'elle a ensuite cherché à plaquer sur les enfants.
• 16:54
  Speaker 1: Au contraire, tout a commencé par l'observation des enfants, des essais pédagogiques, et à partir de là, elle a affiné toute sa pédagogie, par exemple, au niveau du choix des couleurs.
• 17:06
  Speaker 1: Elle a observé les enfants et elle s'est arrangée pour que les couleurs soient plus faciles à distinguer.
• 17:12
  Speaker 1: Par exemple, pour les barrettes de perles, pour représenter les nombres Montessori, les nombres de 1 à 9 sont représentés, de 1 à 10 même sont représentés par des couleurs toutes différentes.
• 17:25
  Speaker 1: Eh bien, le choix de ces couleurs, pour le coup, n'est pas vraiment symbolique.
• 17:28
  Speaker 1: Il n'y a pas de raison symbolique derrière.
• 17:29
  Speaker 1: En revanche, il fallait que, en particulier dans les nombres un peu plus gros 6, 7, 8, 9, où l'enfant va avoir du mal à compter les perles une par une, on a plus de risque de se tromper.
• 17:40
  Speaker 1: Il fallait que les couleurs se distinguent bien.
• 17:44
  Speaker 1: Donc, ça, c'est le fruit de son observation.
• 17:47
  Speaker 1: Autre exemple souvent, le matériel Montessori a des éléments en rouge.
• 17:52
  Speaker 1: A chaque fois, ce sont les éléments que Maria Montessori voulait mettre en évidence.
• 17:55
  Speaker 1: On utilise beaucoup le rouge pour mettre en évidence quelque chose, parce que c'est ce qui saute au regard de l'enfant.
• 18:00
  Speaker 1: Ça aussi, c'est le fruit de son observation.
• 18:07
  Speaker 1: Un autre exemple que je trouve très parlant, qu'on peut retrouver dans la pédagogie scientifique, le livre La pédagogie scientifique de Maria Montessori.
• 18:15
  Speaker 1: Au départ, elle avait envisagé de démarrer l'apprentissage de l'écriture par les majuscules script, ce qu'on appelle aussi les majuscules bâton, et c'est d'ailleurs comme ça que, souvent, on apprend à l'école maternelle.
• 18:25
  Speaker 1: On démarre par ces lettres bâton et on demande aux enfants d'écrire leur prénom avec ces lettres bâton.
• 18:33
  Speaker 1: Sauf qu'en observant, et en particulier en observant des enfants déficients En fait, ce sont des enfants, aujourd'hui, on parlerait d'enfants handicapés, handicapés moteurs, handicapés mentaux, ou des enfants avec des troubles spécifiques, des troubles du développement ou autres Ces enfants avaient beaucoup de mal avec les majuscules script.
• 18:48
  Speaker 1: Les traits de ces enfants se finissaient toujours par un léger arrondi, comme s'ils écrivaient un C plutôt qu'un trait vertical, par exemple.
• 18:59
  Speaker 1: Et en les observant, elle s'est rendue compte que ce trait à maintenir bien droit, ça demandait beaucoup d'efforts aux enfants Et que lorsque les enfants avaient des difficultés particulières, ça leur demandait trop d'efforts, une attention trop grande à maintenir jusqu'à la fin du trait, que c'est pour ça qu'à la fin ça finissait par un arrondi.
• 19:17
  Speaker 1: Eh bien, elle s'est adaptée et c'est l'une des raisons pour lesquelles on démarre, dans la pédagogie Montessori, l'apprentissage de la lecture et de l'écriture par les minuscules cursives, autrement dit les lettres de l'écriture manuscrite habituelle.
• 19:29
  Speaker 1: Et puis, je vous dis, il y a simplement des raisons historiques, par exemple pour les lettres rugueuses.
• 19:43
  Speaker 1: En fait, les lettres rugueuses, à la base, devaient être des lettres en creux, un peu comme les pistes pour des billes.
• 19:51
  Speaker 1: Vous voyez, ça devait être creusé dans le bois et l'enfant devait passer le doigt dans le creux.
• 19:57
  Speaker 1: Et c'était le creux qui devait servir de contrôle de l'erreur pour l'enfant et le guider dans le tracé de la lettre.
• 20:05
  Speaker 1: Sauf que Maria Montessori a fait faire un devis par un menuisier et que ça s'est aviré beaucoup trop coûteux à réaliser comme matériel.
• 20:12
  Speaker 1: Et du coup, elle s'est adaptée et c'est là qu'elle a eu l'idée des lettres rugueuses.
• 20:17
  Speaker 1: Et là, c'est le papier de verre, le papier un peu rugueux, qui forme le contrôle de l'erreur pour l'enfant, parce que s'il en sort, il tombe sur quelque chose de très lisse.
• 20:24
  Speaker 1: Donc, il y a bien un contrôle de l'erreur tactile, mais différent.
• 20:35
  Speaker 1: Et pour le coup, la'hui, j'avoue que je ne sais pas si ça coûterait plus cher à fabriquer de façon industrielle des lettres en creux ou des lettres rugueuses, mais on pourrait très bien s'imaginer du coup changer, puisque le critère d'origine était en fait un critère de coût.
• 20:49
  Speaker 1: Et c'est là que j'en arrive à la conclusion de cet épisode.
• 20:53
  Speaker 1: Alors, je vais vous récapituler rapidement les principaux critères qui ont guidé Maria Montessori dans le choix des caractéristiques de son matériel.
• 21:01
  Speaker 1: Premièrement, que ce soit adapté à la morphologie d'un enfant.
• 21:03
  Speaker 1: Deuxièmement, qu'il y ait une grande qualité et une richesse sensorielle dans les matériaux utilisés.
• 21:11
  Speaker 1: Troisième raison des raisons symboliques.
• 21:13
  Speaker 1: Quel est l'objectif indirect du matériel et comment on va pouvoir le faire passer à travers les caractéristiques du matériel, comme la tour rose avec ses cubes de 1 à 10.
• 21:23
  Speaker 1: Quatrième critère l'isolation de la difficulté.
• 21:25
  Speaker 1: Cinquième critère la cohérence entre l'ensemble du matériel et ce, également entre différentes ambiances, c'est-à-dire qu'il doit y avoir une cohérence entre le matériel utilisé chez les 0-3 ans, les 3-6 ans, les 6-12 ans, etc.
• 21:38
  Speaker 1: Sixième critère simplement le fruit de l'observation scientifique.
• 21:44
  Speaker 1: Et là, c'est vraiment l'origine même du terme de matériel scientifique Montessori, parce qu'il a été conçu de manière scientifique, en observant, en analysant, puis en adaptant.
• 21:57
  Speaker 1: Et enfin, il y a un côté anecdotique et historique derrière certains des choix qui ont été faits pour le matériel Montessori.
• 22:05
  Speaker 1: Donc, comme vous le voyez, ce matériel représente à la fois une vraie merveille.
• 22:15
  Speaker 1: Il y a de quoi s'émerveiller devant cette richesse, tout ce qu'il y a derrière chacun des choix du matériel Montessori.
• 22:24
  Speaker 1: Et du coup, je pense que vous comprenez peut-être un peu mieux pourquoi certains éducateurs Montessori peuvent sembler aussi rigides, aussi scrupuleux, aussi secs parfois, parfois exigent une observation absolument stricte de la pédagogie Montessori et surtout du matériel Montessori.
• 22:47
  Speaker 1: Ça se comprend.
• 22:48
  Speaker 1: On a parfois l'impression que c'est comme ça et pas autrement.
• 22:51
  Speaker 1: Alors, la réalité, c'est que ce matériel, bien sûr, peut évoluer, et je dirais même plus, il doit évoluer.
• 22:57
  Speaker 1: Il doit évoluer en fonction des progrès de la science, les neurosciences cognitives, qui nous disent beaucoup de choses sur la façon d'apprendre de l'enfant.
• 23:06
  Speaker 1: L'observation des enfants n'a pas fini.
• 23:08
  Speaker 1: On doit sans cesse continuer à observer les enfants et adapter le matériel s'il ne convient pas.
• 23:13
  Speaker 1: Par exemple, les lettres rugueuses sont régulièrement transformées en des lettres avec un tissu un peu velours plutôt que du papier de verre Pour des enfants, chez qui se toucher du papier de verre était une violence sensorielle.
• 23:29
  Speaker 1: Pour eux, en particulier des enfants avec des troubles du spectre autistique, la simple idée de toucher ce papier de verre était rédhibitoire pour eux.
• 23:36
  Speaker 1: Donc, on adapte le matériel en gardant les points importants.
• 23:40
  Speaker 1: Par exemple, on ne doit pas se contenter de peindre la lettre, parce qu'alors il n'y a plus de contrôle de l'erreur pour l'enfant, il est seulement visuel et ça n'est pas suffisant.
• 23:47
  Speaker 1: Donc, certains éducateurs ont eu cette idée de coller ces papiers autocoll, tissu de velours, sur les lettres rugueuses.
• 23:57
  Speaker 1: Ça, c'est une modification que l'on peut faire et qui est intelligente.
• 24:00
  Speaker 1: Donc, ce matériel, il peut, il doit évoluer grâce à l'observation des enfants, en respectant cette conception scientifique du matériel.
• 24:09
  Speaker 1: Et je pense que l'un des meilleurs moyens de modifier ce matériel, c'est de se rappeler ce paradoxe de la barrière de Chesterton.
• 24:22
  Speaker 1: Alors, si vous n'en avez jamais entendu parler, je me réjouis de vous le partager.
• 24:27
  Speaker 1: Chesterton, c'est un écrivain qui a écrit dans l'un de ses livres, qui s'appelle La chose pourquoi je suis catholique, ce principe qu'il défend.
• 24:40
  Speaker 1: Je vais vous en lire une traduction.
• 24:43
  Speaker 1: Évidemment, il l'écrivait en anglais En matière de réforme des choses par opposition à leur déformation, il existe un principe clair et simple, un principe que l'on qualifiera probablement de paradoxe.
• 24:54
  Speaker 1: Mettons qu'il existe une certaine institution ou loi, par souci de simplicité, disons une clôture ou un portail érigé en travers d'une route, le type de réformateur le plus moderne il va gaiement et dit Je n'en vois pas l'utilité, débarrassons-nous-en».
• 25:11
  Speaker 1: Ce à quoi les réformateurs les plus intelligents feraient bien de répondre.
• 25:16
  Speaker 1: Si vous n' On garde parfois une version un peu plus.
• 25:18
  Speaker 1: Voilà, il y a parfois une citation un peu plus rac.
• 25:41
  Speaker 1: Parfois, il y a une citation un peu plus raccourcie de cela.
• 25:45
  Speaker 1: C'est Ne détruisez pas ce que vous ne comprenez pas.
• 25:47
  Speaker 1: Et là, c'est vraiment le principe à garder en tête.
• 25:52
  Speaker 1: Si l'on veut faire des adaptations concernant le matériel Montessori, par exemple, si l'on veut changer la couleur de quelque chose, apprenez d'abord pourquoi cette couleur a été choisie.
• 26:02
  Speaker 1: Peut-être que, comme pour les barrettes de couleur mathématique, il n'y a pas une raison profonde qui ferait que le 5 est représenté par la couleur bleu clair, et donc on peut changer cette couleur.
• 26:19
  Speaker 1: A l'inverse, la boule rouge du verbe, il y a une raison profonde derrière le choix de cette couleur rouge Et donc on ne va pas la changer.
• 26:29
  Speaker 1: Donc, apprenez d'abord pourquoi telle ou telle caractéristique a été choisie Et ensuite seulement, vous pourrez, en toute connaissance de cause, choisir de la modifier ou pas, qui a été choisie Et ensuite seulement, vous pourrez, en toute connaissance de cause, choisir de la modifier ou pas.
• 26:43
  Speaker 1: Et ça, c'est vraiment la leçon que j'aimerais que vous gardiez de ce podcast.
• 26:46
  Speaker 1: Le message que j'aimerais transmettre, c'est qu'il ne faut rien changer tant qu'on ne sait pas pourquoi ça a été mis en place de cette façon-là.
• 26:55
  Speaker 1: C'est valable pour beaucoup de choses.
• 27:03
  Speaker 1: C'est un précepte de Chessaton auquel j'essaie de me conformer le plus possible.
• 27:04
  Speaker 1: Par exemple, si vous voyez une vis quelque part, avant de vous dire ça ne sert à rien, je vais l'enlever.
• 27:08
  Speaker 1: Essayez de comprendre à quoi elle sert, pourquoi elle était mise là.
• 27:10
  Speaker 1: Parfois, vous découvrirez que les raisons n'existent plus et que donc on peut la retirer.
• 27:15
  Speaker 1: Et parfois, vous découvrirez des choses auxquelles vous n'avez pas pensé.
• 27:19
  Speaker 1: Vous découvrirez que cette vis a en fait une utilité profonde.
• 27:22
  Speaker 1: Un petit exemple il y a beaucoup d'endroits du monde où, traditionnellement, on n'installait pas de maison d'habitation, on ne vivait pas, parce qu'on ne savait pas pourquoi, mais on savait juste que non, là ce n'est pas un endroit où aller habiter.
• 27:39
  Speaker 1: Avec l'extension des villes, etc.
• 27:44
  Speaker 1: Les explosions démographiques, on a analysé avec nos connaissances scientifiques ces terrains et on s'est dit il n'y a pas de raison.
• 27:50
  Speaker 1: On peut très bien installer une maison ici Et c'est comme ça qu'on a développé des endroits.
• 27:55
  Speaker 1: Alors, c'est vieux.
• 27:57
  Speaker 1: Ça a commencé avec Pompéi.
• 27:58
  Speaker 1: Il y avait déjà eu des éruptions volcaniques.
• 28:01
  Speaker 1: On avait oublié ces éruptions volcaniques et donc on avait commencé à recommencer, à s'installer à Pompéi et à développer la ville.
• 28:07
  Speaker 1: Ça a été le cas aussi dans plein d'endroits du monde où, à l'heure actuelle, il y a des catastrophes naturelles.
• 28:18
  Speaker 1: Mais on a perdu le souvenir des raisons pour lesquelles il ne fallait pas s'installer là.
• 28:23
  Speaker 1: Du coup, on s'y est installé sans faire confiance à la sagesse populaire, et aujourd'hui, on s'en mord les doigts Parce que ces endroits se retrouvent soumis à des catastrophes naturelles, ce dont je vous ai parlé Et les personnes qui y vivent en souffrent.
• 28:38
  Speaker 1: Il y a énormément de victimes, de morts, de blessés, tout ça parce qu'on a oublié les raisons pour lesquelles il ne fallait pas s'installer là.
• 28:46
  Speaker 1: Donc voilà, cette barrière de Chesterton.
• 28:49
  Speaker 1: C'est peut-être le point clé à garder en tête lorsqu'on veut modifier du matériel Montessori, ou tout simplement une bonne Maxime à garder en tête pour sa vie de tous les jours.
• 28:58
  Speaker 1: Voilà, c'est tout pour aujourd'hui.
• 29:00
  Speaker 1: Je vous souhaite une excellente semaine et je vous donne rendez-vous mardi prochain.
• 29:03
  Speaker 1: Votre petite souris, 7.
• 29:04
  Speaker 1: Anne-laure.